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管理學(xué)實(shí)踐論文范文第1篇

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論，輕實(shí)踐”的思想，另外加之經(jīng)費(fèi)投入不足等等因素的影響，高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)存在或多或少的問(wèn)題，阻礙了高職教學(xué)的發(fā)展。基于目前高職學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)分析，普遍的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)應(yīng)所配置的指導(dǎo)教師也不足；實(shí)踐對(duì)象與方式也比較落后，實(shí)踐環(huán)境與工作的真實(shí)環(huán)境存在太大的差異；整個(gè)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)有堅(jiān)持實(shí)踐聯(lián)系理論的原則，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中管理質(zhì)量也不達(dá)標(biāo)；很多專業(yè)在雖然具備了實(shí)踐的條件，但是在實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃過(guò)程中卻存在很大的隨意性，走馬觀花的形式頻頻出現(xiàn)等等，這些因素必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，更加不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)還相對(duì)缺乏，而是由教務(wù)處下的實(shí)訓(xùn)科或?qū)嶒?yàn)中心、設(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機(jī)構(gòu)兼管實(shí)踐教學(xué)。而這些機(jī)構(gòu)由于不是專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)或，一是工作重心未能完全放在實(shí)踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門(mén)之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無(wú)法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實(shí)踐教學(xué)。

新時(shí)期下，高職院校越來(lái)越重視實(shí)踐教學(xué)，而且逐步在這方面落實(shí)，積極增設(shè)相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備與實(shí)踐場(chǎng)地。雖然具備了相關(guān)的意識(shí)，但是一定時(shí)期以內(nèi)仍然存在實(shí)踐資源短缺的情況，這也是實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展的重要原因?；谶@個(gè)情況，要堅(jiān)持科學(xué)管理，才能將有限的實(shí)踐教學(xué)資源充分利用起來(lái)。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”，努力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”，逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系，要堅(jiān)持以實(shí)踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新、改善以及傾向于實(shí)踐能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)等等。讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)地環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，逐步去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題，并且自己能解決問(wèn)題。學(xué)校與企業(yè)配合，深入研究，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)課程體系主要分為四個(gè)階段，通常我們劃分為：針對(duì)基本訓(xùn)練的階段，加強(qiáng)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，最終才是畢業(yè)實(shí)習(xí)的階段。這類實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，不急不躁、層層遞進(jìn)，逐漸提高實(shí)踐能力。實(shí)踐是為了對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與應(yīng)用，這樣能促進(jìn)學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。另外，一套較為完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系也必不可少，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理與監(jiān)控，才能政治的掌握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)有效分析，融入到理論與實(shí)踐教學(xué)中，逐步改善教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理制度，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，逐步構(gòu)建較為完整并且高效實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)管理制度，這樣有助于推動(dòng)人才培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。整個(gè)建立過(guò)程應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從而全方位進(jìn)行開(kāi)展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全，將部分權(quán)利落實(shí)到基層教學(xué)單位，要讓每一個(gè)單位在教學(xué)管理上明確責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強(qiáng)，提升教學(xué)管理隊(duì)伍的實(shí)力，從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開(kāi)展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)備管理部門(mén)、基層教學(xué)單位等多個(gè)部門(mén)相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中組織聯(lián)系的管理能力，不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如：實(shí)習(xí)基地管理制度、實(shí)驗(yàn)室管理制度、獎(jiǎng)懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)在實(shí)施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對(duì)，將檢查結(jié)果及時(shí)地匯報(bào)給相關(guān)教學(xué)單位，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年，高等院校實(shí)施了擴(kuò)招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，針對(duì)研究型高端人才進(jìn)行培養(yǎng)的效果沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，而且社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越注重實(shí)踐技能?；谶@些情況，要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改善，培養(yǎng)符合新時(shí)期的復(fù)合型人才，也是高等院校實(shí)踐教學(xué)體系改革的重點(diǎn)方向。

三、增強(qiáng)校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行，最終要學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。目前，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，而與之相比較，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時(shí)展的，更是科學(xué)、實(shí)用的，更是推動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式，不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

高職院校與企業(yè)具有相同目標(biāo)與要求，從高職院校來(lái)講，理論聯(lián)系實(shí)際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率，吸引更多的學(xué)生；從企業(yè)來(lái)將，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，減少了中間不必須要的環(huán)節(jié)，縮減了崗位適應(yīng)實(shí)踐與培訓(xùn)成本；從學(xué)生來(lái)講，頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進(jìn)步，才能進(jìn)一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境，畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機(jī)制，力求達(dá)到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，雙方經(jīng)過(guò)溝通后明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)協(xié)商后制定教學(xué)計(jì)劃，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，共同審核學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是符合新時(shí)期的人才，具備了理論與實(shí)踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外，以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)開(kāi)放，善于借助外在力量來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后，建立各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，不僅為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺(tái)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校由于硬件設(shè)施的限制，針對(duì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的相關(guān)成績(jī)的評(píng)估不太重視，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢(shì)，制約了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量，需要將試教學(xué)管理各個(gè)方面的關(guān)系切實(shí)理順，努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機(jī)制，并要根據(jù)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行改善，要明確實(shí)踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的特征，它與理論教學(xué)評(píng)價(jià)不一樣，它需要關(guān)注每一個(gè)實(shí)踐細(xì)節(jié)，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤考核。高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定成績(jī)?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響，這樣下來(lái)成績(jī)就會(huì)呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布，或者是過(guò)于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評(píng)價(jià)缺乏客觀依據(jù)就意味著評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的意義，不僅會(huì)打擊學(xué)生的信息，更有阻于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。因此，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的必然確實(shí)，將考核標(biāo)準(zhǔn)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地度量實(shí)踐教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外，量化考核標(biāo)準(zhǔn)需要注重全面、綜合，從而更加詳細(xì)的反映實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能將每一個(gè)學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)具有一定的難度，需要專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中善于分析、總結(jié)，集所有教師的力量來(lái)制定適合各個(gè)學(xué)科的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并不斷的進(jìn)行完善。

2.重視過(guò)程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式通常關(guān)注的只是結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)不具備科學(xué)性，表面看似對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，其實(shí)重視的一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性審核，這種評(píng)價(jià)缺乏細(xì)節(jié)的信息反饋，不能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)沒(méi)有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評(píng)價(jià)，發(fā)展空間不夠大。因此，要更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的，那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：實(shí)踐參與度、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐收獲、實(shí)踐換件等等評(píng)價(jià)情況，評(píng)價(jià)方式也需要靈活應(yīng)用。這種評(píng)價(jià)方式滲透到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，有助于及時(shí)的將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)控制實(shí)踐過(guò)程，從而監(jiān)督與鼓勵(lì)的結(jié)合來(lái)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來(lái)，不僅要重視結(jié)果，也要抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，這是目前高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新一個(gè)重大目標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)考核過(guò)程中，要重視學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；然后嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行階段與步驟的劃分，從來(lái)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，要最大限度的保障評(píng)價(jià)和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的，并逐步提高學(xué)生實(shí)踐成效在該門(mén)課程的成績(jī)所占比例，將其作為業(yè)績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并且建立的專門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣與積極性。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅取決于高水平的教師隊(duì)伍,也離不開(kāi)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。學(xué)校非常重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),選配優(yōu)秀干部充實(shí)到各級(jí)管理隊(duì)伍中去。教務(wù)處和教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)均長(zhǎng)期從事教學(xué)和教學(xué)管理工作,擁有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的管理能力,具有高素質(zhì)、高學(xué)歷、高職稱、年富力強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)的特點(diǎn)。

管理學(xué)實(shí)踐論文范文第2篇

高等學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，提出了知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面的培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是提高素質(zhì)的橋梁和手段。獨(dú)立學(xué)院是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的，生源主要是二本分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，實(shí)踐教學(xué)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)中具有重要意義，是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的必然要求。

二、文理學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)理論課進(jìn)行整合，相應(yīng)加大實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，逐步完善了實(shí)踐教學(xué)體系，并出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的管理文件等促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但從工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)看，目前還存在著以下問(wèn)題:

(一)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金主要靠學(xué)校自己撥款，面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題，相比公立高校軟硬件投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放度低。近幾年，文理學(xué)院根據(jù)各類評(píng)估檢查和教學(xué)發(fā)展的需要，逐年增加了資金投入，購(gòu)買了實(shí)驗(yàn)室的一些專業(yè)軟件和相關(guān)設(shè)備，但還遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前教學(xué)科研的要求，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，使得生均教學(xué)儀器設(shè)備值不升反降，影響了實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的數(shù)量與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系改革力度不夠在實(shí)踐教學(xué)改革方面，文理學(xué)院結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)原有的傳統(tǒng)的參照母體院校制定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，但依然存在簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)多、綜合性，應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

(三)實(shí)踐教學(xué)人員嚴(yán)重缺乏要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)師資水平的提高是根本。從獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況看:雙師型教師數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員欠缺。一方面獨(dú)立學(xué)院的特殊性，使其師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中本身就存在人員流失、自有師資不足的問(wèn)題。另一方面由于傳統(tǒng)高校工作中對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔人員的歧視，沒(méi)有人愿意從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教輔人員嚴(yán)重缺乏。

(四)實(shí)踐基地建設(shè)不足校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的緊迫要求。但目前校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，一些企業(yè)僅僅把學(xué)生作為低端勞動(dòng)力，不愿意培養(yǎng);實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生安全沒(méi)有權(quán)益保障等問(wèn)題使實(shí)踐基地建設(shè)面臨困境，校外實(shí)習(xí)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足。目前主要是進(jìn)行短期的階段實(shí)習(xí)，而且合作的深度不夠，圍繞實(shí)踐教學(xué)的課程體系改革項(xiàng)目難于推進(jìn)。

三、加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的措施

(一)科學(xué)制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技能訓(xùn)練為主的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生在掌握一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院各類評(píng)估中辦學(xué)水平的一個(gè)基本條件，學(xué)院必須根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)的特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合各專業(yè)建設(shè)的需要，做好實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃，在經(jīng)費(fèi)有限的條件下，分批逐步建立適應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

(二)加快實(shí)踐教學(xué)體系的改革步伐

1．建立高效的實(shí)踐教學(xué)體制獨(dú)立學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室面對(duì)投入不足，更應(yīng)該進(jìn)行資源整合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源共享。體制上，實(shí)施院校兩級(jí)管理。一方面成立校級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)驗(yàn)中心對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，統(tǒng)一管理全校的實(shí)驗(yàn)人員，物資設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成一個(gè)完整體系。另一方面，各實(shí)驗(yàn)室又與二級(jí)院系緊密聯(lián)系，制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣可以提高了現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備的使用率，實(shí)現(xiàn)資源共享;又有利于各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于完整的知識(shí)體系的掌握，真正通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到能力的提高。

2．構(gòu)建以“能力為核心”的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向，按照實(shí)驗(yàn)的類型和要求，結(jié)合“能力核心嵌入社會(huì)型”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和CBE實(shí)踐四個(gè)層次，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，分階段提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過(guò)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，來(lái)選擇不同的教學(xué)方式，以構(gòu)建主義思想為核心，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革作為獨(dú)立學(xué)院，為了最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，應(yīng)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制，根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和難易程度，確定實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。學(xué)生按照學(xué)分制下各個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)分的要求，選擇對(duì)應(yīng)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在做完所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得合格成績(jī)后，就取得了該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)學(xué)分制改革能提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源的利用。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵和重要保障，學(xué)院應(yīng)從以下方面加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè):第一，建立合理科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，提高實(shí)踐教師隊(duì)伍的地位。如提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教師的待遇，加強(qiáng)實(shí)踐教師培訓(xùn)等。第二，將新分配來(lái)的青年教師先派到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外的企業(yè)事單位進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉;第三，可從校外實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理和技術(shù)職務(wù)人員，形成具有“雙師型”素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍;第四，聘用企事業(yè)單位退休的高級(jí)管理人員、高級(jí)技術(shù)職務(wù)人員作為實(shí)踐教學(xué)教師。這樣我院的實(shí)踐教學(xué)師資水平可以得到大大提高。

管理學(xué)實(shí)踐論文范文第3篇

1.相互補(bǔ)充，形成合力

學(xué)生兼職班主任的加入，在很大程度上讓輔導(dǎo)員從繁雜的學(xué)生事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間在學(xué)生思想政治教育上進(jìn)行研究和工作，真正成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。學(xué)生兼職班主任和所管理的學(xué)生之間在專業(yè)、年齡、經(jīng)歷甚至興趣愛(ài)好等方面有相當(dāng)多的共同體會(huì)，他們更容易與學(xué)生交流，學(xué)生更愿意把心里話講給他們聽(tīng)。而班主任自身的成長(zhǎng)也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)榜樣，對(duì)他們起著潛移默化的作用，同時(shí)由輔導(dǎo)員的說(shuō)教加上學(xué)生兼職班主任的雙向滲透、相互補(bǔ)充，可增強(qiáng)學(xué)生思想教育的針對(duì)性、時(shí)效性和有效性。

2.崗位育人，共同成長(zhǎng)

優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任學(xué)生兼職班主任工作，有利于他們自身的成長(zhǎng)成才。他們?cè)诮M織能力、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有大幅提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，擔(dān)任過(guò)學(xué)生兼職班主任的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)率明顯高于普通學(xué)生，多數(shù)被大火箭、空客320總裝線、博世力士樂(lè)等多家知名企業(yè)錄用。

3.以身作則，示范引領(lǐng)

學(xué)生兼職班主任的實(shí)施，把“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的育人理念與個(gè)人成長(zhǎng)工作實(shí)踐相結(jié)合，是對(duì)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的具體化和實(shí)踐化。學(xué)生兼職班主任的表率作用發(fā)揮明顯，以身作則，率先垂范，成為四項(xiàng)制度的引領(lǐng)者、組織者和督促者；迎新服務(wù)、軍訓(xùn)組織中成為班主任工作的第一站，在服務(wù)中傳遞著愛(ài)的力量，成為新同學(xué)的信賴者和依靠者；在班集體建設(shè)中，發(fā)揚(yáng)民主，凝聚力量，成為學(xué)生們的指導(dǎo)者和實(shí)踐者；在各層面的經(jīng)驗(yàn)交流和日常事務(wù)的協(xié)調(diào)中，他們又是學(xué)習(xí)者和組織者。學(xué)生工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)及各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)順利開(kāi)展，都見(jiàn)證了這支隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

二、存在的問(wèn)題及原因

為了摸清在學(xué)生兼職班主任工作中存在的問(wèn)題，我們選取了50名班主任、50名普通學(xué)生、20名輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

1.動(dòng)機(jī)不純，責(zé)任心較差。

有部分學(xué)生應(yīng)聘學(xué)生兼職班主任為的是每月的津貼和這個(gè)職務(wù)的光環(huán)，并沒(méi)有把這個(gè)崗位當(dāng)成煅練自己的平臺(tái)。因此責(zé)任心較差，發(fā)揮作用不明顯。

2.年齡偏小，工作經(jīng)驗(yàn)少。

由于學(xué)生兼職班主任也是學(xué)生，受其年齡的影響，他們沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題不能從容面對(duì)，處理方法簡(jiǎn)單，不夠成熟。

3.管理考核，獎(jiǎng)罰不分明。

在學(xué)生兼職班主任的管理考核中，雖然有明確的獎(jiǎng)罰措施，但二級(jí)學(xué)院在管理這支隊(duì)伍上用力較少，存在著重使用、輕培養(yǎng)，重管理、輕考核的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生兼職班主任工作靠自覺(jué)，影響了積極性的發(fā)揮。

三、學(xué)生兼職班主任管理模式的探索與思考

1.完善學(xué)生班主任的選拔機(jī)制，確保隊(duì)伍質(zhì)量

在學(xué)生兼職班主任選拔上，結(jié)合我校實(shí)際情況，要把關(guān)口前移至毎年5月份，嚴(yán)格選拔程序，按著公布信息、申請(qǐng)報(bào)名、資格審查、競(jìng)聘答辯、擬定人選、聘任六個(gè)步驟。學(xué)生處審批后，各二級(jí)學(xué)院（直屬系）簽署聘用意見(jiàn)，頒發(fā)聘書(shū)。做到公開(kāi)競(jìng)聘，保證學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍的質(zhì)量。

2.健全完善學(xué)生兼職班主任的培訓(xùn)機(jī)制，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)

制定完善的學(xué)生兼職班主任崗前培訓(xùn)及培養(yǎng)方案是提升隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高工作能力，保證這支隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的前提和保證。在培訓(xùn)內(nèi)容上要涵蓋業(yè)務(wù)知識(shí)、工作方法、職責(zé)任務(wù)、活動(dòng)組織、班會(huì)開(kāi)展、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等。系統(tǒng)培訓(xùn)對(duì)豐富班主任管理班級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升這支隊(duì)伍的整體水平和工作能力起著重要作用。在工作中，著力培養(yǎng)學(xué)生兼職班主任的組織協(xié)調(diào)能力，即能服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)組織各項(xiàng)活動(dòng)，逐步建立起學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員、兼職班主任共同組成的四級(jí)育人的管理網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)他們的個(gè)別教育能力，依據(jù)不同的特點(diǎn)施教群體，發(fā)揮朋輩優(yōu)勢(shì)，鍛煉提高他們與學(xué)生個(gè)別談話的水平；培養(yǎng)他們的激勵(lì)能力，能時(shí)時(shí)處處正面教育引導(dǎo)學(xué)生，探討表?yè)P(yáng)激勵(lì)藝術(shù)，適時(shí)放開(kāi)，讓學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”。

3.完善班主任考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能

要制定和完善學(xué)生兼職班主任的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，合理量化指標(biāo)，把“四項(xiàng)制度”成效、學(xué)生出勤、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為考核重點(diǎn)，考核要做到三結(jié)合：一是采取月考核與學(xué)期考核相結(jié)合；二是采取定性考核與定量考核相結(jié)合；三是采取本人自評(píng)與所在學(xué)院（系）考核相結(jié)合的辦法，結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格三個(gè)等級(jí)?？己撕细裾甙l(fā)放當(dāng)月津貼，對(duì)不合格的進(jìn)行警告、誡勉談話，月考核連續(xù)兩次不合格者，解聘其兼職班主任職務(wù)，收回聘書(shū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年可評(píng)選“十大班主任標(biāo)兵”，樹(shù)立正面典型，激勵(lì)學(xué)生兼職班主任工作的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格的考核制度與科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)激發(fā)學(xué)生兼職班主任這支隊(duì)伍活力提供強(qiáng)大動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)實(shí)踐論文范文第4篇

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式，以二者結(jié)合為基礎(chǔ)，輔之以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在課外實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育，是以“問(wèn)題—答案—討論—新問(wèn)題—討論—總結(jié)”為主要形式的教學(xué)模式．這種模式需要教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)去發(fā)現(xiàn)專業(yè)或者行業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生自己摸索與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題．以此為線索，學(xué)生可以在一個(gè)較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻(xiàn)，也可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、探討如何解決問(wèn)題．通過(guò)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這一系列過(guò)程是在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的．教師將理論教學(xué)從課堂轉(zhuǎn)移到課外，在實(shí)踐中或者就業(yè)崗位上進(jìn)行教學(xué)講解，使問(wèn)題解決于實(shí)踐之中．這種模式的重大意義在于求解過(guò)程，在于學(xué)生圍繞問(wèn)題所付出的各種努力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)．同時(shí)，作為90后甚至00后的大學(xué)生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入崗位無(wú)法適應(yīng)工作中的人際交往與合作，通過(guò)這種模式恰恰可以增強(qiáng)人際交往和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，經(jīng)過(guò)共同努力致力于問(wèn)題的解決，為學(xué)生步入工作崗位做好各方面的準(zhǔn)備．在學(xué)生求知的過(guò)程中，教師慢慢退居幕后，僅在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生的問(wèn)題起到點(diǎn)撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識(shí)庫(kù)，而是知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學(xué)之外，相反，作為這種模式的主線，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準(zhǔn)備，同時(shí)教師還要具備應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性問(wèn)題的能力．顯然，以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學(xué)生的學(xué)，為培養(yǎng)時(shí)代要求的應(yīng)用型人才提供一種現(xiàn)實(shí)選擇．

2物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式”的必要性

“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式”含義的了解，該模式正符合目前我國(guó)物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．

2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求

任何專業(yè)的設(shè)置都是依托于社會(huì)和國(guó)家的需求而設(shè)立，服務(wù)于學(xué)科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說(shuō)明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進(jìn)空間，也就是存在許多需要解決的問(wèn)題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單分為兩種類型．第一種是我國(guó)目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問(wèn)題，例如小區(qū)物業(yè)收費(fèi)難的問(wèn)題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開(kāi)發(fā)商之間的矛盾沖突問(wèn)題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務(wù)中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問(wèn)題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實(shí)的案例和教學(xué)素材，教師可以直接將課堂轉(zhuǎn)移到物業(yè)服務(wù)前線，在實(shí)踐中去親自體會(huì)問(wèn)題的存在或者教師將問(wèn)題進(jìn)行歸納，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入到崗位的實(shí)際操作，二者都可以讓學(xué)生親身體會(huì)物業(yè)管理行業(yè)存在的問(wèn)題．以此使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自身探索，尋找解決問(wèn)題的鑰匙，此過(guò)程就是學(xué)生能力、知識(shí)水平提高的過(guò)程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問(wèn)題得到解決之后所需要面對(duì)的問(wèn)題，也存在于目前我國(guó)大中城市的高級(jí)物業(yè)管理當(dāng)中．由于物業(yè)已經(jīng)達(dá)到基本服務(wù)水平或者業(yè)主要追求更高的服務(wù)質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場(chǎng)供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應(yīng)提供業(yè)主需要的服務(wù)．既然是高品質(zhì)服務(wù)就應(yīng)該突破原有的服務(wù)理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問(wèn)題可以歸納到專業(yè)化管理領(lǐng)域，理念創(chuàng)新問(wèn)題則應(yīng)屬于綜合領(lǐng)域．在傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新和突破，如家政服務(wù)、“小飯桌”服務(wù)、老年人服務(wù)等等，對(duì)這些問(wèn)題的創(chuàng)新也是對(duì)物業(yè)服務(wù)的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實(shí)踐教學(xué)課堂上，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，使這些思維更加務(wù)實(shí)，甚至有可能還未走出校門(mén)就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學(xué)案例，就會(huì)使以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無(wú)縫隙接軌．

2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求

物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問(wèn)題，與其直接相關(guān)的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢(shì)是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會(huì)真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進(jìn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進(jìn)行說(shuō)明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時(shí)間較晚，大約在上世紀(jì)90年代末才開(kāi)始成立．大專類的技術(shù)院校學(xué)生最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力強(qiáng)，其教學(xué)環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設(shè)計(jì)，也就是所謂的訂單式教學(xué)，但是這種培養(yǎng)模式的高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較小．隨著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，相應(yīng)出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對(duì)于人才的需求不僅要有實(shí)踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實(shí)踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)方案都設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但理論教學(xué)大部門(mén)還是在課堂之內(nèi)，實(shí)習(xí)質(zhì)量又跟不上，這樣對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)踐類學(xué)生同大專院校有一定差距．以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強(qiáng)的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛(ài)的類型．經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會(huì)成為企業(yè)的可用之才，為學(xué)生就業(yè)以及進(jìn)入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．第二，物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分是經(jīng)過(guò)調(diào)劑的學(xué)生，入學(xué)知識(shí)水平參差不齊．上文提出以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而本專業(yè)學(xué)生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強(qiáng)．筆者并不建議學(xué)生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過(guò)教師的日夜備課、詳細(xì)講解以彌補(bǔ)．相反，筆者認(rèn)為應(yīng)該就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺方面進(jìn)行刻意培養(yǎng)，拉近與重點(diǎn)高校學(xué)生之間的差距．根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)該提前歸納好問(wèn)題，將學(xué)生帶出課堂，通過(guò)外界的新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)相關(guān)問(wèn)題探索之中，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的積極討論，共同將知識(shí)融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)．

3物業(yè)管理專業(yè)“以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐

教學(xué)模式”的實(shí)現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實(shí)行以問(wèn)題為導(dǎo)向的課外實(shí)踐教學(xué)模式單純依靠專業(yè)或者學(xué)院內(nèi)部無(wú)法完成目標(biāo)，需要各方力量搭建平臺(tái)以保障教學(xué)模式的應(yīng)用，具體可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)．

3．1學(xué)校與行政部門(mén)共同支持

第一，學(xué)校應(yīng)該提供全真的物業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，例如將中央空調(diào)、消防警報(bào)、安全防范、家居智能化、電梯、門(mén)禁、停車場(chǎng)管理等設(shè)施設(shè)備移植到電子實(shí)訓(xùn)室，可以使物業(yè)基礎(chǔ)課程在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)軟件對(duì)課程進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對(duì)講及住戶報(bào)警系統(tǒng)、電梯運(yùn)行系統(tǒng)、消防報(bào)警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報(bào)警系統(tǒng)、門(mén)禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場(chǎng)系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學(xué)生對(duì)物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學(xué)校和行政部門(mén)聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)．一方面，可以通過(guò)行政部門(mén)與當(dāng)?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學(xué)環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時(shí)也能幫助物業(yè)公司樹(shù)立良好的社會(huì)形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐提供最佳平臺(tái)，甚至完全可能通過(guò)教學(xué)模式的改進(jìn)幫助物業(yè)公司解決實(shí)際問(wèn)題．另一方面，學(xué)?？梢蕴峁┮粭澖虒W(xué)樓作為實(shí)踐基地，外聘幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學(xué)生，提前適應(yīng)崗位要求．學(xué)生在自己管理的物業(yè)事務(wù)中掌握知識(shí)、解決問(wèn)題，以實(shí)際管理服務(wù)能力作為就業(yè)的最好敲門(mén)磚．

3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動(dòng)教學(xué)模式的改進(jìn)

管理學(xué)實(shí)踐論文范文第5篇

（一）學(xué)生管理隊(duì)伍穩(wěn)定性不足、職業(yè)化不夠

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、穩(wěn)定性不足是一個(gè)普遍問(wèn)題，常常出現(xiàn)干滿一屆就想方設(shè)法調(diào)崗的情況，愿意把輔導(dǎo)員當(dāng)成終身職業(yè)并長(zhǎng)期奮斗的人不多。究其原因，一方面是與同期入校的教師相比其收入往往偏低，職稱評(píng)定也總是落于人后，副高及以上職稱的輔導(dǎo)員極少，難以讓他們產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。另一方面，輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展空間得不到保障，外出培訓(xùn)次數(shù)少，參與科研課題機(jī)會(huì)少，內(nèi)部提拔競(jìng)爭(zhēng)時(shí)也往往難以顯出優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生管理系統(tǒng)部門(mén)協(xié)調(diào)不夠

多數(shù)高職院校在學(xué)生管理工作中存在著整體謀劃少的情況，各部門(mén)或院（系）往往各自推進(jìn)、很少整體協(xié)調(diào)。日常工作中，根據(jù)各自上級(jí)部門(mén)的要求安排工作，往往是動(dòng)員部署多，檢查落實(shí)少，一方面工作內(nèi)容有重復(fù)，另一方面又難以避免出現(xiàn)“三不管”地帶。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自學(xué)習(xí)能力差

高職學(xué)生普遍缺乏良好的聽(tīng)課、閱讀、自學(xué)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足。由于文化基礎(chǔ)差，自學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，難以持續(xù)學(xué)習(xí)。相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺乏較長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃和明確的人生目標(biāo)，管理難度大。

（四）學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響

高職院校的學(xué)生同樣是有理想、有抱負(fù)，并且想通過(guò)積極學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)美好未來(lái)而奮斗的。然而，高職院校的學(xué)生與社會(huì)接觸密切，一些沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，很容易受外界環(huán)境的干擾。當(dāng)他們接觸到社會(huì)上一些個(gè)別學(xué)生的不良行為或者一些不健康的事物時(shí)，就容易模仿他們。這時(shí)候如果沒(méi)有及時(shí)有效地疏導(dǎo)和教育，他們就會(huì)以混日子的方式來(lái)對(duì)待自己的大學(xué)生活。曠課、抽煙、酗酒等不良行為就會(huì)接踵而至。

二、高職院校學(xué)生管理應(yīng)采取的措施

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生和專家教授來(lái)講述他們的成功經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)年的學(xué)習(xí)體會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的交流，讓學(xué)生們確實(shí)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)是優(yōu)秀人才應(yīng)有的素質(zhì)之一。只有切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活工作中有意識(shí)的培養(yǎng)這些習(xí)慣，并在實(shí)踐中落實(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性

教育社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)整自己的心理適應(yīng)能力。學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生管理工作中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能廣泛地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生積極調(diào)整自己的心理狀態(tài)是十分重要的。

（三）優(yōu)化管理體制機(jī)制

從橫向上看，學(xué)生管理工作應(yīng)在學(xué)校頂層制度設(shè)計(jì)中對(duì)各個(gè)職能部門(mén)管理職責(zé)進(jìn)行合理劃分，尤其要對(duì)具體管理工作中的交叉部分明確操作辦法，形成既分工、又合作良性機(jī)制。從縱向上看，學(xué)校、院(系)、班級(jí)三級(jí)管理體系也需進(jìn)一步理順。應(yīng)當(dāng)充分賦予院（系）和班級(jí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理權(quán)，便于相關(guān)管理人員及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生工作中的各種問(wèn)題，提高處理問(wèn)題的實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)第二課堂文化建設(shè)

高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)校園第二課堂文化建設(shè)的重視，培養(yǎng)以綜合能力為基礎(chǔ)的專業(yè)的技術(shù)人才?？梢酝ㄟ^(guò)第二課堂文化建設(shè)將學(xué)習(xí)理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、塑造綜合素質(zhì)三者緊密聯(lián)系在一起。校通過(guò)開(kāi)展思想政治教育課程、心理健康輔導(dǎo)課程、職業(yè)教育指導(dǎo)課程等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、總結(jié)