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小學(xué)教育信息化范文第1篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)教師；信息技術(shù)；教育信息化現(xiàn)狀

一、問(wèn)題的提出

2015年4月2號(hào)，教育部網(wǎng)站公布了《2014年義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告》顯示我國(guó)學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件明顯改善，學(xué)校的信息化水平明顯提高。但教師師資水平不能適應(yīng)教育信息化的推進(jìn)，尤其是鄉(xiāng)村教師，嚴(yán)重影響了教育信息化推進(jìn)的進(jìn)程。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的目的是通過(guò)了解鄉(xiāng)村小學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師師資存在哪些障礙。采用問(wèn)卷調(diào)查形式，并現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放回收，樣本來(lái)源于純鄉(xiāng)村小學(xué)（鄉(xiāng)村鎮(zhèn)以下中心小學(xué)包括教學(xué)點(diǎn)），調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷90份，回收86份，回收率為95.53%。根據(jù)以往文獻(xiàn)，本次調(diào)查的指標(biāo)包括教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、對(duì)教師信息技術(shù)支持程度、教師教育信息化意識(shí)。教師教育信息化意識(shí)是教師提高信息化水平的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)教師信息技術(shù)支持程度意味著教師自身外在條件，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為教師自身內(nèi)在條件。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平信息技術(shù)應(yīng)用水平是指在具備信息化硬件設(shè)施的教室內(nèi)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，如已會(huì)使用的多媒體教學(xué)方式、在教學(xué)中通常使用的媒介、課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的頻率、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平的程度、是否已建立自己的教學(xué)資源庫(kù)等。1.目前教師已基本會(huì)掌握一種甚至多種多媒體教學(xué)方式，但使用頻率比較低。由表1結(jié)果可知，其中有54.65%的鄉(xiāng)村小學(xué)教師已經(jīng)會(huì)使用“投影+幕布”的簡(jiǎn)易多媒體該方式，73.26%的教師會(huì)使用電子白板技術(shù)，33.72%的教師會(huì)使用一體機(jī)，僅11.63%的教師會(huì)使用在線教學(xué)方式。在教學(xué)中通常使用的媒介為“黑板和電子白板交互使用”占比為38%，為“電子白板”的占比為35%，說(shuō)明教師在教學(xué)中以電子白板為主，交替使用黑板為輔；也會(huì)采用“投影+幕布”的簡(jiǎn)易方式進(jìn)行教學(xué)?？傮w來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平雖有了明顯提高，但使用頻率不高。2.信息技術(shù)運(yùn)用的深度不夠，尚未達(dá)到教育技術(shù)與課程融合的程度。如表2所示：信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平處于“一般了解，大致領(lǐng)會(huì)”的教師人數(shù)約占90.59%。教師基本上都處在這個(gè)程度，能滿足基本教育教學(xué)要求，成為一個(gè)簡(jiǎn)易的信息化課堂教學(xué)者。而更高水平的“非常熟悉，融會(huì)貫通”僅有8.24%，說(shuō)明鄉(xiāng)村小學(xué)教師將信息技術(shù)融入教學(xué)的水平有限，課堂呈現(xiàn)效果簡(jiǎn)單重復(fù)缺乏創(chuàng)新，在應(yīng)用信息化教學(xué)上提升空間巨大。3.大部分教師借助免費(fèi)資源平臺(tái)，尚未建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。如表3所示：有39.53%的教師未建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)，60.47%的教師已建立。由此觀之，鄉(xiāng)村小學(xué)教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)授課的初步能力，但其熟練水平普遍不高，融合創(chuàng)新的能力也很缺乏。只是停留在對(duì)信息技術(shù)淺層的“會(huì)用”階段，總體上看信息技術(shù)水平有待進(jìn)一步提升。

（二）對(duì)教師信息技術(shù)支持程度1.培訓(xùn)次數(shù)較少和培訓(xùn)重點(diǎn)不符合實(shí)際需求。如圖1所示，教師平均每年參加國(guó)家、市或者區(qū)縣、學(xué)校組織的教育信息化培訓(xùn)次數(shù)大多為1-2次，分別占比31%、43%，說(shuō)明教師培訓(xùn)次數(shù)少，力度并不高，鄉(xiāng)村小學(xué)能給予教師吸收新知識(shí)和提升信息技術(shù)的機(jī)會(huì)不多。鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)主要以“課件制作”和“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能”為主，分別占比56%、60%，其他培訓(xùn)內(nèi)容均不超過(guò)30%。學(xué)校主要以基礎(chǔ)的信息技術(shù)使用能力培訓(xùn)為重點(diǎn)內(nèi)容，而信息技術(shù)與學(xué)科的整合的高層次信息化理論與實(shí)踐的培訓(xùn)較少。2.培訓(xùn)技術(shù)不足以滿足教師提高自身的技術(shù)能力。此題設(shè)為教師認(rèn)為自己目前信息技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)落在何處。如圖2所示：33%贊同信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，35%贊同計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用的基本技能方面。鄉(xiāng)村小學(xué)教師認(rèn)為在培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)該是觀念轉(zhuǎn)變的與認(rèn)為培訓(xùn)重點(diǎn)更應(yīng)注重實(shí)際操作的比例為15：71。說(shuō)明大部分教師的觀念已經(jīng)改變，技術(shù)上的不足使教師想從培訓(xùn)中得到有效的幫助，提高自身的信息技術(shù)能力。3.教師在教育信息化應(yīng)用方面希望獲得基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源的支持。教師在教育信息化應(yīng)用方面最希望獲得教學(xué)資源的供應(yīng)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的支持，一方面信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)建成，需要定期的維護(hù)與更新；另一方面，教學(xué)資源的供應(yīng)的不足使教師對(duì)信息技術(shù)使用上有所限制，需要學(xué)校資源供給和懂得如何借鑒與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共享優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。自身能力的支持和擁有自己學(xué)校一支強(qiáng)有力隊(duì)伍的不斷指導(dǎo)和引領(lǐng)也很有必要。具體見(jiàn)表4。第12期LEARNINGWEEKLY信息技術(shù)培訓(xùn)是幫助鄉(xiāng)村小學(xué)教師提高教育信息化的主要途徑，具體從以下方面進(jìn)行探究：學(xué)校方面，滿足于解決教師基本的硬件設(shè)備使用問(wèn)題，而忽略了培訓(xùn)內(nèi)容缺乏深化整合意識(shí)；教師方面，從自我主觀層面提出培訓(xùn)的重點(diǎn)為信息技術(shù)能力，觀念已經(jīng)悄然發(fā)生變化，但其在信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)掌握的并不多，從每年參加的培訓(xùn)次數(shù)可見(jiàn)培訓(xùn)的資源很貧乏。因此，教師更需要培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步提升信息技術(shù)能力。

（三）教師教育信息化意識(shí)教育信息化意識(shí)是指教師是否具有教育信息化思維。本部分調(diào)查的主要內(nèi)容旨在了解教師是否有教育信息化意識(shí)，以及其在信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，內(nèi)容包括信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)是否有促進(jìn)作用，教師是否會(huì)有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討、是否積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)、是否認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫(kù)及四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果如表5所示。1.教師相信信息技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)，并認(rèn)為有必要建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。參與調(diào)查的教師中，幾乎所有的教師都表示信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，僅有一人表示不知道。教學(xué)資源庫(kù)是指教師把各種與個(gè)人教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的多類(lèi)別的數(shù)字化資源，科學(xué)合理的組織成為方便存取和管理的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象。95%的教師認(rèn)為有必須建立自己的教學(xué)資源庫(kù)對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)管理，5%的教師沒(méi)有這方面的意識(shí)。2.教師愿意積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，并有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討，相互促進(jìn)。91%的教師表示會(huì)積極參與技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，愿意不斷更新理念、知識(shí)與技能，顯示教師們積極性高。91%的教師表示會(huì)有意識(shí)地與他人進(jìn)行研討，但是仍有9%的教師表示否定。說(shuō)明雖然大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地與同事進(jìn)行研討，相互促進(jìn)，建立相互幫助的信息化教學(xué)方面的溝通關(guān)系，但小部分教師仍固步自封。3.信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題。（1）教師自身信息化技術(shù)能力不足，團(tuán)隊(duì)力量不夠，如PPT制作技術(shù)有限，信息化設(shè)備部分功能不會(huì)使用。（2）信息化教育資源匱乏，一方面是教學(xué)中所需要的視頻資料、圖片資料等部分查找困難，如體育教學(xué)能應(yīng)用的教學(xué)資源較少，另一方面是教育網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于繁雜，篩選優(yōu)質(zhì)資源困難。（3）信息化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)次數(shù)少，信息技術(shù)提升不夠；現(xiàn)代化教育技術(shù)更新太快，培訓(xùn)內(nèi)容跟不上節(jié)奏。（4）信息化教學(xué)能力不夠，信息化與教學(xué)相分離。在教師信息化意識(shí)層面上，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)中遇到的問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，也愿意與同事建立相關(guān)知識(shí)體系的交流互助模式，積極參與信息技術(shù)支持的學(xué)科發(fā)展活動(dòng)，支持去建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平滯后于現(xiàn)代教育信息化的發(fā)展，缺乏一定的融合創(chuàng)新能力。而且，教師雖具有信息化意識(shí)但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻缺少有效的行動(dòng)。從信息技術(shù)支持程度來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)教師是“特殊”群體，他們迫切地需要培訓(xùn)等途徑來(lái)提升自己有限的水平，可培訓(xùn)往往最容易忽視教師自身的動(dòng)機(jī)需求，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳、事倍功半。據(jù)此，我們提出以下建議：

（一）提高培訓(xùn)質(zhì)量，豐富培訓(xùn)形式隨國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入日益增加，硬件不足作為曾經(jīng)影響鄉(xiāng)村小學(xué)信息化發(fā)展的最大阻礙已日漸消解，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師的信息化水平過(guò)低成為國(guó)家推廣信息化教學(xué)的主要障礙，因此，需要提高農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，完善職前培養(yǎng)體系。師范教育應(yīng)重視信息素養(yǎng)的實(shí)操訓(xùn)練，避免僅注重理論的局限，加強(qiáng)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，避免單一的辦公軟件的學(xué)習(xí)，可適當(dāng)學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)、趣味性足、應(yīng)用性廣的信息化技術(shù)；另一方面，重視職后培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平落后，教育質(zhì)量較低，難以吸引優(yōu)秀的小學(xué)教師留下任教，也難以請(qǐng)到相關(guān)人才進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，造成“多媒體閑置”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，為解決這一現(xiàn)象，可開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)，如同行交流、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專(zhuān)家授課、優(yōu)質(zhì)課比賽、校際觀摩等，不斷提升農(nóng)村小學(xué)教師的信息化教學(xué)水平，提高教師的主體意識(shí)，建設(shè)符合本校校情的“校本資源庫(kù)”。

（二）提升應(yīng)用水平，融合學(xué)科教學(xué)問(wèn)卷中第三個(gè)維度為教育信息化意識(shí)，從中均可發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)信息化的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，但知易行難，在很大程度上，教師只滿足于操作一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)，缺乏落實(shí)學(xué)科信息化建設(shè)、深度融合于教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)，致使出現(xiàn)教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力克服實(shí)有條件的不足，開(kāi)拓各種渠道提升自己的信息化教學(xué)水平，如遠(yuǎn)程培訓(xùn)、連線專(zhuān)家、課堂實(shí)踐等。教師還應(yīng)該在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)有選擇地掌握信息技術(shù)，最好結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)科內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，這樣更具有精確性和創(chuàng)造性。此外，應(yīng)以年輕教師的信息化思想和技術(shù)帶動(dòng)學(xué)校整體對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的變革。

小學(xué)教育信息化范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；教育信息化

G434

隨著國(guó)家對(duì)西部教育的扶持，中小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施逐步得到改善，越來(lái)越多的信息化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了我們的課堂，國(guó)家也通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)研修班加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的信息化教育。但是在各種教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)模式的改變，給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與問(wèn)題促使我們?nèi)ニ伎?、探索?/p>

一、中小學(xué)信息化現(xiàn)狀

（一）設(shè)備與人員之間的矛盾

由于災(zāi)后重建等原因，中小學(xué)的教學(xué)信息化得到了很大的發(fā)展，但與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村的中小學(xué)和教育信息化全面開(kāi)展還有較大的差距。面對(duì)信息化的發(fā)展，有“等待論”、“多事論”等不同的看法，有人認(rèn)為，既然信息化的設(shè)備沒(méi)有到位，那么先等待設(shè)備基本完善后，再全面開(kāi)展信息化也不晚；也有人認(rèn)為，信息化就是給我們“找事”，平時(shí)的教學(xué)科研工作本來(lái)就忙了還要鼓搗新的信息化，這么多年沒(méi)用信息化也教出了不少的人才，對(duì)信息化很有抵觸情緒，相對(duì)于設(shè)備的可快速補(bǔ)充和發(fā)展，信息化師資的缺乏和培養(yǎng)乏力更是信息化發(fā)展的“攔路虎”。

（二）信息化與傳統(tǒng)教法的矛盾

傳統(tǒng)教法是以“教師授課”為核心，教師傾囊而出，將畢生所學(xué)“傳功”給學(xué)生，是私塾式的教學(xué)。現(xiàn)代信息化教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師更多起著“引導(dǎo)”的作用，更重視學(xué)生的“認(rèn)知主體”。

（三）信息化可持續(xù)性與人員流動(dòng)的矛盾

由于學(xué)歷層次和年齡的原因，更多實(shí)施信息化教學(xué)的教師，較多為高學(xué)歷或年輕教師，他們更能吸收新的教學(xué)思路和教學(xué)方法，思維更開(kāi)闊。但是農(nóng)村中小學(xué)大多遠(yuǎn)離城市，這部分教師的因?yàn)樯顥l件和個(gè)人發(fā)展等諸多方面的問(wèn)題而流動(dòng)性很大，使得信息化的可持續(xù)性與人員流動(dòng)產(chǎn)生較大的矛盾。在農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)中常常出現(xiàn)某個(gè)中小學(xué)學(xué)校信息化建設(shè)初見(jiàn)成果，但是由于核心骨干流失，信息化教學(xué)中途擱淺的情況。

（四）課堂教學(xué)“中心”的矛盾

關(guān)于課堂教學(xué)“中心”的爭(zhēng)論已經(jīng)展開(kāi)了很多年，教師和學(xué)生，誰(shuí)是中心？“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”的“兩主一線”教學(xué)原則目前已經(jīng)深入人心。但是在具體教學(xué)中，出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，對(duì)教學(xué)放任自流的現(xiàn)象。就實(shí)際教學(xué)情況而言，較多農(nóng)村學(xué)生不具備完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)出現(xiàn)差生放任自流，不參與的情況出現(xiàn)。在信息化教學(xué)中，如何加強(qiáng)注重主體，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，重視課堂拓展和教育的全員化，是亟待思考的問(wèn)題。

二、信息化建設(shè)與培養(yǎng)

（一）繼續(xù)加強(qiáng)信息化硬件的持續(xù)投入，避免“無(wú)源之水”

教育信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，也是一個(gè)艱巨而迫切的任務(wù)。由于農(nóng)村的財(cái)力有限，信息化投入自主籌資能力較弱，信息化建設(shè)的初期，系統(tǒng)建成后往往因?yàn)椤耙诲N子買(mǎi)賣(mài)”導(dǎo)致維護(hù)跟不上而造成閑置。如何保證信息化硬件的可持續(xù)是需要各個(gè)層面思考的問(wèn)題。

（二）推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)形成網(wǎng)絡(luò)，避免“各占一城”

教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，使信息與知識(shí)共享。要保證信息流通的暢通無(wú)阻，則必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校校之間信息化建設(shè)，不要造成新的信息壁壘與數(shù)字鴻溝。近些年來(lái)的教育硬件建設(shè)為數(shù)字化教育資源的建設(shè)提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的開(kāi)發(fā)力量和標(biāo)準(zhǔn)，造成了資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)、利用率低下等現(xiàn)象：

1. 學(xué)習(xí)資源繁雜，通用性較差

根據(jù)筆者調(diào)查，目前教育信息化的學(xué)習(xí)資源分布廣泛、內(nèi)容豐富、種類(lèi)繁多，但是這些資源沒(méi)有通用的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是按照自己的習(xí)慣組織，普通教師不能很好的利用這些資源或找不到適合自己學(xué)習(xí)能力的資源。

2. 教育資源庫(kù)制作水平較低，更新緩慢。

目前的教育資源庫(kù)形式一般為各種題庫(kù)或者課件的集合，大多數(shù)為課本的電子化，表現(xiàn)形式為簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)或者直接上傳PPT，形式簡(jiǎn)單，缺乏交互。在教學(xué)實(shí)踐中，這些數(shù)字化的資源不僅加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，還有相當(dāng)一部分資源在開(kāi)發(fā)后不再更新，缺乏后續(xù)的改善和服務(wù)。

3. 資源庫(kù)的管理亟待加

教育信息化的資源庫(kù)來(lái)源途徑一般包含“自建庫(kù)”和“商業(yè)庫(kù)”，“自建庫(kù)”一般由學(xué)?；蛘呓萄袡C(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，商業(yè)庫(kù)來(lái)自于商業(yè)機(jī)構(gòu)的開(kāi)發(fā)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是自建庫(kù)還是商業(yè)庫(kù)，都只注重資源數(shù)量，不重視質(zhì)量，資源庫(kù)的規(guī)范和管理亟待加強(qiáng)。

（三）繼續(xù)加強(qiáng)信息化師資培養(yǎng)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。在信息化師資培養(yǎng)方面更多的是要改革培訓(xùn)方式，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門(mén)、校本研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)中小學(xué)師資可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)合理“流動(dòng)性”

農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)、流失嚴(yán)重已成為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)突出的問(wèn)題，如何保證師資的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為：

1.增加農(nóng)村中小學(xué)教師的編制，吸收更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村來(lái)。充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多的特點(diǎn)，調(diào)整優(yōu)化教師資源配置及師資結(jié)構(gòu)，注意向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜，為農(nóng)村中小學(xué)配足、配齊教師。

2.改善農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)與生活條件，縮小農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)在辦學(xué)條件方面的差距，加大針對(duì)農(nóng)村校園建設(shè)資金的投入，逐步使所有農(nóng)村校舍符合辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索建立中小學(xué)城鄉(xiāng)教育“區(qū)域聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)，共同發(fā)展”的合作聯(lián)盟模式，按照“強(qiáng)校引領(lǐng)、資源共享、捆綁考核、互動(dòng)發(fā)展”的工作思路，進(jìn)行教師交流和調(diào)配，促進(jìn)教師合理流動(dòng)。要在交流與溝通中提高教育教學(xué)水平。

綜上所述，教學(xué)信息化建設(shè)已是我國(guó)教育現(xiàn)代化的必由之路，在信息化建設(shè)中，農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)又是最為基礎(chǔ)和攻堅(jiān)的部分，通過(guò)解決現(xiàn)有矛盾，加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)一體化，我們的農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)一定會(huì)成為教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔燕寧；高職院校英語(yǔ)教師信息技術(shù)使用情況調(diào)查[D]；河北師范大學(xué)；2010年

[2]奚天玉；信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]；山東師范大學(xué)；2011年

小學(xué)教育信息化范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；教師因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G637.5

前言：教師在教育活動(dòng)層面中是一個(gè)十分重要的元素，是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此可以說(shuō)教師的能力和素質(zhì)將直接的影響到未來(lái)教育信息化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展。中小學(xué)教育中要想提升信息化的進(jìn)程就一定要重視起教師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而促使教育得到完善。下面將對(duì)影響中小學(xué)教育新化進(jìn)程的教師因素進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一）年齡和性別

當(dāng)前階段我國(guó)的中小學(xué)教育中教師人群普遍為女性居多，男性數(shù)量較少。同時(shí)教師的年齡大多數(shù)都在40歲以下，40歲以上年齡教師則能達(dá)到總?cè)藬?shù)的25%左右。這也充分的說(shuō)明了當(dāng)前階段我國(guó)的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。近年來(lái)我國(guó)開(kāi)始重視起素質(zhì)教育，并且將信息化教育手段逐漸的融入到了日常教育中去。教師的年齡對(duì)于信息化進(jìn)程的加速將產(chǎn)生一定的影響。年齡比較大的教師普遍在信息化教育能力上差一些。年輕的教師則因?yàn)槲矣兄嗟木徒邮漳芰υ诮虒W(xué)中更愿意使用先進(jìn)的教學(xué)方法，更加敢于創(chuàng)新。同時(shí)年輕教師由于在自己的學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始接觸信息化內(nèi)容，因此在操作能力上也普遍較強(qiáng)，在使用信息化教學(xué)中要比年長(zhǎng)的教師更加有優(yōu)勢(shì)[1]。

（二）學(xué)歷

在我國(guó)的中小學(xué)教育中教師普遍以本科學(xué)歷為主，其次是專(zhuān)科。在這一點(diǎn)上可以說(shuō)明教師的能力受到學(xué)歷方面的影響并不是十分明顯。學(xué)歷只能在一定程度上展現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平，但并不會(huì)影響他們?cè)谛畔⒒矫娴膽?yīng)用。但教師仍然需要重視起自我的不斷提升，只有自身高度重視，才能將教學(xué)理論與實(shí)踐之間更好的結(jié)合在一起，從而提升自身的信息化教學(xué)能力。

（三）不同學(xué)科的信息技術(shù)使用情況

當(dāng)前階段的中小學(xué)信息技術(shù)使用中，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，一般語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的科目中教師所使用的信息化方式比較普遍，在其他的學(xué)科上則參差不齊。尤其是美術(shù)、歷史和體育等教學(xué)在信息化使用上普遍概率較低。這些研究結(jié)果中充分的顯示了我國(guó)當(dāng)前的教育狀態(tài)。語(yǔ)文數(shù)學(xué)和英語(yǔ)一直都是教育中的重點(diǎn)部分，因此在教學(xué)中這些科目的信息化使用情況也比較好。同時(shí)在這一類(lèi)的科目上網(wǎng)絡(luò)資源也比較豐富，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的方式直接下載資料，然后進(jìn)行應(yīng)用。而其他的學(xué)科由于本身資源限制，也就直接的影響了其信息化使用的情況。

二、影響中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的教師因素

（一）教師的態(tài)度與認(rèn)識(shí)

隨著近年來(lái)信息化教育方式的普及和應(yīng)用，很多的教師都認(rèn)為信息化發(fā)展對(duì)于教育事業(yè)的促進(jìn)具有積極意義，但也有教師認(rèn)為在這方面的應(yīng)用仍然有待觀察，甚至少數(shù)的教師會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要在教育過(guò)程中使用現(xiàn)代化的教育方式。因此可以說(shuō)教師們對(duì)于信息化教育方式的應(yīng)用在態(tài)度上是不統(tǒng)一的。同時(shí)，現(xiàn)階段我國(guó)的中小學(xué)教育中大多數(shù)的教師對(duì)此都持有一種較為樂(lè)觀的態(tài)度，但真正面對(duì)信息技術(shù)的時(shí)候卻只有少數(shù)的教師能應(yīng)用有效，得心應(yīng)手，可以說(shuō)不少的教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候仍然有著一定的恐懼心理[2]。之所以教師會(huì)產(chǎn)生這樣的心理主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是現(xiàn)代化產(chǎn)物，其發(fā)展速度是十分快的，對(duì)此需要教師不斷的進(jìn)行自我提升，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代化需要，但同時(shí)也有另外的教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)會(huì)讓自己?jiǎn)适б恍┙虒W(xué)中的控制權(quán)，因此主觀思想上是不愿意接受信息化的。

（二）實(shí)踐應(yīng)用中的惰性因素

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)有著一大部分的農(nóng)村地區(qū)教師，這些教師在面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中往往態(tài)度要更低于城市教師，同時(shí)在教學(xué)態(tài)度上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市教師。出現(xiàn)這樣的原因主要是因?yàn)槌鞘薪處煹乃刭|(zhì)和所處的環(huán)境等都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于農(nóng)村地區(qū)教師[3]。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)教師由于接觸到的信息化內(nèi)容較少，因此對(duì)于自身的能力和素質(zhì)也有所懷疑，面對(duì)信息技術(shù)的過(guò)程中會(huì)顯得更加謹(jǐn)慎。城市教師對(duì)于信息化應(yīng)用之所以保持樂(lè)觀積極的態(tài)度，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際工作環(huán)境中各種不同的因素促使他們的心態(tài)發(fā)生了變化。這些因素中主要包括環(huán)境因素、教育規(guī)律因素以及內(nèi)心的惰性因素。這種惰性的產(chǎn)生是具有一定代表性的，城市教師認(rèn)為造成心理惰性主要是因?yàn)橥獠康沫h(huán)境影響，在面對(duì)考試的壓力下教師更愿意選擇使用一些傳統(tǒng)保險(xiǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因此導(dǎo)致信息技術(shù)與課程之間的整合受到了影響。農(nóng)村教師則是因?yàn)樵趹?yīng)用過(guò)程中受到了一定的打擊而導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生了壓力和焦慮感，因此演變成為內(nèi)心的惰性。

三、教師信息化教學(xué)能力的提升策略

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)的中小學(xué)教育信息化中教師影響因素的分析可以看出，教師在教育信息化過(guò)程中的應(yīng)用重要性。首先，學(xué)校方面面對(duì)這樣的問(wèn)題一定要給予大力的支持，積極改善信息化教學(xué)的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校方面要對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)施更加重視，提倡并鼓勵(lì)教師采取信息化的方式進(jìn)行教學(xué)[4]。其次要重視起對(duì)教師的信息化能力和素質(zhì)培養(yǎng)，積極的為教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者充分利用教育資源促使教師的應(yīng)用能力得到提升。此外，要引導(dǎo)教師重視起信息化應(yīng)用方式，只有讓教師本身的應(yīng)用積極性得到了提升，才能更好的提升其教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育條件。

結(jié)語(yǔ)：在中小學(xué)信息化教育進(jìn)程中，只有采取全面性的措施，從環(huán)境、意識(shí)和素質(zhì)等方面進(jìn)行全面性的提升，才能促使信息化的應(yīng)用性得到提升，也只有這樣才能更好的促使中小學(xué)信息化教育得到推進(jìn)，為我國(guó)的教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]談福媛.基于SWOT分析的當(dāng)前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（03）：65―69.

[2]許紅平.影中小學(xué)信息化發(fā)展中的教師因素探究[J].新課程（下），2016，（05）：45―48.

小學(xué)教育信息化范文第4篇

關(guān)鍵詞　欠發(fā)達(dá)　教育信息化　實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　問(wèn)題的提出

自20世紀(jì)90年代末中國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)了“教育信息化”的提法。各級(jí)政府的文件也正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。“教育信息化”的含義是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，中小學(xué)教育信息化建設(shè)存在諸多不利因素，不能滿足教育發(fā)展的實(shí)際要求。一是缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)教育信息化發(fā)展思路不夠明確，存在硬件數(shù)量少、陳舊、缺乏管理和維修等普遍問(wèn)題，而且購(gòu)買(mǎi)硬件設(shè)備在缺乏統(tǒng)一部署和規(guī)劃的情況下，容易造成盲目采購(gòu)、重復(fù)采購(gòu)等現(xiàn)象。二是常用的應(yīng)用系統(tǒng)不足，使用效率低下。三是教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，對(duì)現(xiàn)代教育思想和教育理念缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，以致對(duì)教育信息化的重要性認(rèn)識(shí)不深，思想觀念落后。四是優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏，校本教育資源不但形式單一，而且質(zhì)量不高。五是信息技術(shù)課程開(kāi)課率低，學(xué)生信息素養(yǎng)不高。

基于以上各種因素，汕尾市在中小學(xué)教育信息化建設(shè)中，深刻認(rèn)識(shí)到本地區(qū)發(fā)展的軟肋，并根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實(shí)際需求，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)信息化建設(shè)做法和經(jīng)驗(yàn)。

2　汕尾市教育信息化的實(shí)踐探索

作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的汕尾市，在教育信息化建設(shè)方面，從2004年完成建設(shè)汕尾市教育城域網(wǎng)信息中心以來(lái)，本著“把不需要錢(qián)的事情做好，把需要錢(qián)的規(guī)劃做好”的宗旨，在經(jīng)濟(jì)上多方籌措資金，多部門(mén)聯(lián)手合作開(kāi)展教育信息化項(xiàng)目建設(shè)。在教育信息化建設(shè)方面邊實(shí)踐邊探索、邊研究邊總結(jié)，尋求一條適合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化建設(shè)的路子。

2.1　科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施

沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃就像上課沒(méi)有備課一樣工作做不到點(diǎn)子上，在建設(shè)中就會(huì)產(chǎn)生重復(fù)建設(shè)、資金浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，汕尾市不但制定了《汕尾市“十一五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》和《汕尾市“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，同時(shí)要求各縣區(qū)教育部門(mén)和學(xué)校都要制定符合本地區(qū)和本校實(shí)際的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，在規(guī)劃中制訂切實(shí)可行的實(shí)施方案和落實(shí)時(shí)間表。而在全市教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目上，2011年12月汕尾市教育局與中國(guó)電信簽訂了《“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略框架協(xié)議》，在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、校園網(wǎng)建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、家?；ネㄆ脚_(tái)建設(shè)和校園安全平臺(tái)建設(shè)等方面做了具體的規(guī)劃和部署，由中國(guó)電信負(fù)責(zé)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿足全市教育系統(tǒng)的教育信息化基本需求。

2.2　注重實(shí)效，以用促建

教育信息化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。因此，在教育信息化建設(shè)的具體項(xiàng)目規(guī)劃和建設(shè)過(guò)程中，汕尾市教育信息化工作著重把握“以人為本，注重實(shí)效，強(qiáng)化應(yīng)用，以用促建”為原則，把最需要裝配的硬件、最需要使用的應(yīng)用軟件先建設(shè)好。例如在基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，對(duì)2004年的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全面改造和升級(jí)，通過(guò)架設(shè)市-縣-校三級(jí)環(huán)形網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)的安全性和暢通性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面光纖化，并由原來(lái)10兆網(wǎng)速全部升級(jí)為20兆，主干網(wǎng)絡(luò)由100兆提升為1000兆。

2.2.1　以學(xué)生全面發(fā)展為根本，提升課堂效率

明確以學(xué)生全面發(fā)展為教育的根本，汕尾市教育信息化的每一項(xiàng)工作都必須圍繞這一根本來(lái)開(kāi)展。學(xué)校教育的基礎(chǔ)為課堂教學(xué)，如何提高課堂效率成為學(xué)校教育的重點(diǎn)，而提高課堂效率的方法，一是提高課堂教學(xué)的“量”，二是提高課堂教學(xué)的“質(zhì)”。提高課堂教學(xué)“量”的方法，主要是利用多媒體輔助教學(xué)，不但能大大提高課堂內(nèi)容的信息量，而且節(jié)省了教師板書(shū)等工作的時(shí)間。而提高課堂教學(xué)“質(zhì)”的方法，除了提高教師的教學(xué)水平之外，很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，同樣是講解一個(gè)概念，通過(guò)文字描述與通過(guò)圖像、視頻等教育資源展現(xiàn)或演示，學(xué)生理解和掌握的程度就大不一樣。為了讓教師在教學(xué)中使用更多的教育資源，汕尾市主要采取了以下四個(gè)措施的工作：一是宣傳和引導(dǎo)教師使用各類(lèi)免費(fèi)教育資源網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，如“廣東省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等；二是建設(shè)市級(jí)教育資源庫(kù)平臺(tái)，通過(guò)收集本市教師的優(yōu)質(zhì)資源、購(gòu)買(mǎi)其他優(yōu)質(zhì)資源等方法充實(shí)市級(jí)資源平臺(tái)；三是發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)已經(jīng)擁有教育資源庫(kù)的學(xué)校免費(fèi)、無(wú)障礙地向其它學(xué)校開(kāi)放共享；四是加快落實(shí)教育信息化硬件配備工作。

2.2.2　以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，加強(qiáng)課題研究

關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，還必須關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師的信息素養(yǎng)，才能使教育技術(shù)更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，汕尾市積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育技術(shù)類(lèi)的課題研究，在“十一五”期間全市申報(bào)教育技術(shù)類(lèi)課題中，國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題將近二十項(xiàng)，課題成果豐碩，并且這些成果都得到了推廣和進(jìn)一步研究；在“十二五”期間，不但繼續(xù)申報(bào)國(guó)家和省級(jí)課題，同時(shí)鼓勵(lì)中小學(xué)校結(jié)合本地實(shí)際申報(bào)市一級(jí)教育技術(shù)課題，僅2012年就有18個(gè)市級(jí)立項(xiàng)的教育技術(shù)課題。

2.2.3　以學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展為目標(biāo)，提高建配實(shí)效

教育信息化的發(fā)展必須建立在學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，只有學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)取得好的成績(jī)，教育信息化工作才能更快更好地發(fā)展。反之，教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展又會(huì)推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作又快又好發(fā)展。然而，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展相對(duì)緩慢，教育信息化建設(shè)步伐必須以“實(shí)效”為目標(biāo)，用最經(jīng)濟(jì)的方法去實(shí)現(xiàn)最迫切的需要。例如，汕尾市陸河縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）在2011年投入了資金16萬(wàn)元，為無(wú)經(jīng)濟(jì)能力裝備多媒體電教平臺(tái)的小學(xué)裝備了5個(gè)移動(dòng)式多媒體電教平臺(tái)，使全縣300人以上規(guī)模的學(xué)校都基本上有了一個(gè)電教平臺(tái)，不但使用方便，而且能夠多課室共享使用，大大提高了經(jīng)費(fèi)使用效益，在建設(shè)和裝配中真正體現(xiàn)投入產(chǎn)出價(jià)值的最大化。

2.3　加大培訓(xùn)，更新理念

教育信息化的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)人的全面發(fā)展，而在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中同樣要體現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵是人的教育信息化意識(shí)、現(xiàn)代教育理念和信息素養(yǎng)。因此，對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)顯得尤為重要。汕尾市從教育城域網(wǎng)建設(shè)以來(lái)，通過(guò)大力宣傳和加強(qiáng)應(yīng)用，極大地提高了教師對(duì)教育信息化的興趣，發(fā)生了從原來(lái)的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，各級(jí)教育部門(mén)及時(shí)抓住各中小學(xué)教師渴望新知識(shí)的時(shí)機(jī)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，不僅經(jīng)常派遣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)家到市里開(kāi)展培訓(xùn)，或者直接到縣區(qū)、學(xué)校送教上門(mén)。但是，派遣人員外出培訓(xùn)的費(fèi)用相對(duì)較高，許多學(xué)校仍然不堪重負(fù)，為此，汕尾市采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)上自學(xué)的辦法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2006年實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作以來(lái)，汕尾市通過(guò)寒暑假和周末的時(shí)間，每年培訓(xùn)的中小學(xué)教師數(shù)約2000人，經(jīng)過(guò)六年的連續(xù)培訓(xùn)，基本完成了初級(jí)培訓(xùn)，并正在繼續(xù)開(kāi)展中級(jí)培訓(xùn)。在其它培訓(xùn)項(xiàng)目中，主要采取對(duì)全市中小學(xué)骨干教師開(kāi)展培訓(xùn)，再通過(guò)骨干教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的模式，不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)大了教師們的視野，還大大提高了教師的綜合素質(zhì)。

2.4　樹(shù)立標(biāo)桿，加強(qiáng)示范

對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，教育信息化建設(shè)工作不可能一蹴而就，也不可能全部學(xué)校同時(shí)開(kāi)展，因此，采取“樹(shù)立標(biāo)桿，帶頭示范”的思路有其特殊意義。汕尾市積極鼓勵(lì)在教育信息化方面做得較好的學(xué)校申報(bào)省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全市從第一批的2所到如今的24所，這些學(xué)校在探索和研究符合本校實(shí)際的教育信息化道路的過(guò)程中，不僅得到了教育信息化專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助，也使學(xué)校得到了更全面的發(fā)展。與此同時(shí)，它們對(duì)周邊的中小學(xué)校也起到了示范輻射作用，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、傳授先進(jìn)管理模式和技術(shù)方案等方面也給予了深入指導(dǎo)和大力幫助，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的影響力和號(hào)召力，使全市教育信息化水平得到了進(jìn)一步的提升。

2.5　先有后優(yōu)，資源共享

網(wǎng)絡(luò)的最大特點(diǎn)就是資源共享，對(duì)教育而言，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教師和學(xué)生的自我教育能力，還能縮小城鄉(xiāng)教育差距，使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)同樣享有使用優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。然而，優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，必須經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)的過(guò)程。因此，在教育資源庫(kù)建設(shè)中，汕尾市主要做好以下四個(gè)方面：一是建設(shè)市級(jí)教育資源庫(kù)平臺(tái)，使教師不但能使用教育資源庫(kù)中的資源，還能分享他們自己制作的優(yōu)質(zhì)資源；二是定期收集全市教師的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括優(yōu)質(zhì)課例、優(yōu)秀課件、教案等；三是從教案入手，落實(shí)教育資源建設(shè)任務(wù)，讓教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校提供一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教案；四是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育資源評(píng)選活動(dòng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教育資源的積極性。

3　結(jié)束語(yǔ)

教育信息化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，只有大力發(fā)展教育信息化，才能最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，只要充分認(rèn)識(shí)教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)，就一定能夠走出一條適合自身信息化發(fā)展的道路。

小學(xué)教育信息化范文第5篇

一、健全組織，強(qiáng)化管理，確立目標(biāo)，整體規(guī)劃，是順利實(shí)施教育信息化建設(shè)工程的先決條件

教育信息化工程涉及多個(gè)層面，要使這項(xiàng)工作真正落到實(shí)處，發(fā)揮效益，體現(xiàn)價(jià)值，就必須健全組織領(lǐng)導(dǎo)，全面規(guī)劃部署，明確目標(biāo)，強(qiáng)化管理。首先，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確保信息化建設(shè)目標(biāo)的落實(shí)；其次，研究制定信息化建設(shè)實(shí)施方案，建立相應(yīng)的制度，組織協(xié)調(diào)工程實(shí)施；第三，聘請(qǐng)教育信息化建設(shè)的專(zhuān)家成立指導(dǎo)小組，為學(xué)校教育信息化建設(shè)提供理論保障。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)際的深入分析與專(zhuān)家論證，教育信息化建設(shè)初步確定為四塊內(nèi)容：信息化設(shè)施建設(shè)；資源建設(shè)；教師隊(duì)伍培訓(xùn)；信息技術(shù)應(yīng)用研究。同時(shí)確立如下目標(biāo)：驗(yàn)證教育信息化建設(shè)實(shí)施的可操作性和適應(yīng)度，依據(jù)教育發(fā)展對(duì)教師要求的不斷提高和更新，提出有價(jià)值的改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整，提出可借鑒、可操作的經(jīng)驗(yàn)。探索教育信息化建設(shè)的新途徑、新渠道，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，把教育信息化內(nèi)化為思想上的需要，并外化為行動(dòng)。培養(yǎng)一批思想觀念新、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能發(fā)揮輻射帶頭作用的骨干教師，為新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供保證。使全體教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)的研究。通過(guò)教育信息化建設(shè)的實(shí)施，全面推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，是教育信息化建設(shè)的首要因素

首先，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)。一方面強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用，培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和操作能力；另一方面加大信息技術(shù)教育課的研究力度，使之與其它學(xué)科教學(xué)融在一起，培養(yǎng)教師教學(xué)的整合能力。聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行各種軟件的使用技術(shù)培訓(xùn)。其次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、課程改革的新理念結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確課改的方向、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)性發(fā)展的能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。再次，把教育信息化建設(shè)與學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高自身文化素養(yǎng)，不斷更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以豐厚的知識(shí)功底和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。四是把教育信息化建設(shè)與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，深入把握教材，教學(xué)有深度。

三、建設(shè)功能齊全、方便實(shí)用、開(kāi)放的信息平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)

首先，建設(shè)集信息資源中心、課件制作中心于一體的多媒體控制中心；其次，建立學(xué)生微機(jī)室即信息技術(shù)課專(zhuān)用教室，正常上課達(dá)到每人一機(jī)；多功能微機(jī)室即信息技術(shù)與學(xué)科整合用微機(jī)室，也可同時(shí)用作語(yǔ)音室和電子閱覽室。設(shè)備完善，學(xué)習(xí)資源充足，學(xué)生閱覽電子資料便利。其次，建設(shè)完善的校園廣播系統(tǒng)，定時(shí)播出校園新聞和教學(xué)節(jié)目。上課、下課采用音樂(lè)鈴聲。校園電視系統(tǒng)采、錄、編、播功能齊全，能自制、播出傳播有關(guān)教學(xué)的電視節(jié)目。

四、豐富的教育信息資源是教育信息化建設(shè)的核心

教育信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。因此教育信息資源建設(shè)在整個(gè)教育信息化的過(guò)程中最為重要。

首先是教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，存儲(chǔ)大量的教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)資源，能滿足教學(xué)需要。教師能很方便的查詢(xún)及使用教學(xué)軟件和資源；其次，教育教學(xué)信息平臺(tái)（網(wǎng)站），具備網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公以及對(duì)外信息等功能。平臺(tái)建設(shè)科學(xué)、合理、實(shí)用，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互，人人交互，學(xué)校和家庭、社會(huì)相互溝通。各學(xué)科和班級(jí)都建有自己的網(wǎng)站，更新比較及時(shí)，信息比較豐富，有專(zhuān)職或兼職信息員負(fù)責(zé)收集、整理、下載信息，及時(shí)通過(guò)學(xué)校信息平臺(tái)信息；再次，注意營(yíng)造和建設(shè)信息環(huán)境，方便學(xué)生搜集信息，校園電子閱覽室、圖書(shū)館有足夠資料，經(jīng)常向?qū)W生開(kāi)放，供學(xué)生整合信息。四是鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)信息資源，形成校本特色的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)發(fā)包括：自制、引進(jìn)、下載、整合的各種學(xué)習(xí)資源，如多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)軟件等。