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相鄰數(shù)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：桉樹(shù)；馬占相思；混交林；純林；土壤肥力

中圖分類號(hào)：S725.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2017）05001503

1引言

桉樹(shù)（Eucalyptus）是桃金娘科桉屬植物的統(tǒng)稱，主要原產(chǎn)于熱帶和亞熱帶地區(qū)，多分布在澳大利亞、新幾內(nèi)亞島、印度尼西亞以及菲律賓群島。大多桉樹(shù)生長(zhǎng)迅速，樹(shù)干通直，用途廣泛，可用于制漿造紙、制作膠合板、包裝板和家具[1]。漳州地區(qū)從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始陸續(xù)引種桉樹(shù)，隨后的近20年間發(fā)展面積在逐漸增加。由于大面積集中造林、桉樹(shù)品種單一化、連栽以及不分立地條件種植等不合理的經(jīng)營(yíng)方式，使得桉樹(shù)發(fā)展中出現(xiàn)了地力下降、病蟲害、環(huán)境惡化等問(wèn)題。為此，各級(jí)政府陸續(xù)出臺(tái)了一些政策要求限制發(fā)展桉樹(shù)，并改變經(jīng)營(yíng)模式，強(qiáng)調(diào)由桉樹(shù)純林改為桉樹(shù)與鄉(xiāng)土樹(shù)種或其他合m的樹(shù)種進(jìn)行混交，以達(dá)到改善生態(tài)環(huán)境的目的。馬占相思（Acacia Mangium）是豆科含羞草亞科金合歡屬常綠喬木樹(shù)種，原產(chǎn)于澳大利亞昆士蘭沿海，以及巴布亞新幾內(nèi)亞的西南部和印度尼西亞?wèn)|部，該樹(shù)種生長(zhǎng)迅速，主干通直[1]，在漳州地區(qū)的生長(zhǎng)適應(yīng)性較強(qiáng)。為響應(yīng)政府號(hào)召，于2009年在東山縣西埔鎮(zhèn)丘陵山地西山巖開(kāi)展了桉樹(shù)與馬占相思混交造林試驗(yàn)，探索桉樹(shù)與馬占相思混交造林合適的模式，從而為桉樹(shù)人工林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)提供依據(jù)。

2試驗(yàn)點(diǎn)概況

試驗(yàn)點(diǎn)位于福建省東山縣西埔鎮(zhèn)西山巖，地理坐標(biāo)為東經(jīng)117°18′，北緯23°40′。氣候條件屬于南亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，年降雨量945 mm，大部分降雨集中在5～9月份，年平均蒸發(fā)量為1056 mm，年平均氣溫20.8 ℃，東山縣地處福建沿海，風(fēng)沙大，主害風(fēng)為東北風(fēng)，經(jīng)常遭受臺(tái)風(fēng)危害，多發(fā)生在7～8月，年平均5.1次，全年無(wú)積雪，極少霜凍。試驗(yàn)地設(shè)在西山巖3大班16小班，小班海拔150m，土壤類型為磚紅壤，立地類型屬于Ⅱ類地。

3研究方法

3.1試驗(yàn)設(shè)計(jì)

2009年4月，在西埔鎮(zhèn)西山巖3大班16小班開(kāi)展桉樹(shù)與馬占相思混交造林試驗(yàn)，具體試驗(yàn)處理是：桉樹(shù)無(wú)性系3229和馬占相思按照1∶1（行狀）和4∶4（帶狀）兩種比例進(jìn)行混交，桉樹(shù)純林作為對(duì)照。試驗(yàn)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，3次重復(fù)，試驗(yàn)小區(qū)在山坡上隨機(jī)排列，共設(shè)9塊試驗(yàn)小區(qū)，每個(gè)小區(qū)的面積30 m×30 m。造林前挖大穴整地，規(guī)格50 cm×50 cm×50 cm，株行距2 m×3 m，容器苗雨天種植。

3.2試驗(yàn)林調(diào)查

造林后當(dāng)年調(diào)查幼林成活率和生長(zhǎng)量，從第二年開(kāi)始每年分樹(shù)種調(diào)查林分保存率和活立木高徑生長(zhǎng)量。2016年4月，進(jìn)行試驗(yàn)林全面調(diào)查，每塊試驗(yàn)小區(qū)分樹(shù)種調(diào)查樹(shù)高、胸徑，統(tǒng)計(jì)平均值，求算平均單株材積和單位面積蓄積量。單株材積V=0.000058061860D1.9553351H0.89403304，單位面積蓄積量=單位面積株數(shù)×單株平均材積。土壤采樣：每塊試驗(yàn)小區(qū)按照“之”字形路線隨機(jī)布設(shè)4個(gè)采樣點(diǎn)，在每個(gè)采樣點(diǎn)挖垂直土壤剖面，分0～20 cm、20～40 cm兩個(gè)土層用環(huán)刀采集土樣用于土壤物理性質(zhì)測(cè)定，用自封袋在每一層取約500 g的土壤用于土壤化學(xué)性質(zhì)測(cè)定[2，3]。

4結(jié)果與分析

4.1桉樹(shù)-馬占相思混交林生長(zhǎng)量比較

許多研究都表明，混交林由于林分結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生長(zhǎng)空間和營(yíng)養(yǎng)利用比較充分，林分生長(zhǎng)量相比較于純林而言會(huì)更大[4]。從桉樹(shù)與馬占相思混交后7年進(jìn)行林分生長(zhǎng)量調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表1），桉樹(shù)與馬占相思混交其生長(zhǎng)量大于桉樹(shù)純林，桉樹(shù)-馬占相思1∶1混交林中桉樹(shù)的平均樹(shù)高、平均胸徑和平均單株材積與桉樹(shù)純林相比分別增加了16.8%、25.4%和78.9%，桉樹(shù)-馬占相思4∶4混交林中桉樹(shù)的平均樹(shù)高、平均胸徑和平均單株材積與桉樹(shù)純林相比分別增加了22.6%、26.9%和89.4%。方差分析顯示，不同林分中桉樹(shù)的平均樹(shù)高、平均胸徑和平均單株材積存在顯著差異，林分總蓄積量差異也達(dá)到顯著水平。由此說(shuō)明桉樹(shù)與馬占相思混交有利于促進(jìn)桉樹(shù)生長(zhǎng)。這是因?yàn)殍駱?shù)與馬占相思混交后，由于桉樹(shù)生長(zhǎng)速度快，很快就占據(jù)了林冠上層，其生長(zhǎng)空間比較大，有利于充分吸收光照，其生長(zhǎng)更快，而且馬占相思具有固氮能力，對(duì)土壤起到一定的改良作用，這也有利于桉樹(shù)生長(zhǎng)。但桉樹(shù)與馬占相思1∶1混交林中，由于馬占相思生長(zhǎng)較桉樹(shù)慢，而馬占相思也是陽(yáng)性樹(shù)種，其生長(zhǎng)受到桉樹(shù)一定的影響，而桉樹(shù)與馬占相思4∶4混交林中馬占相思受影響就比較小，因此桉樹(shù)與馬占相思混交應(yīng)采取帶狀或塊狀方式為宜。桉樹(shù)純林中由于林木個(gè)體之間進(jìn)行光照、生長(zhǎng)空間和養(yǎng)分的競(jìng)爭(zhēng)而使其平均生長(zhǎng)量不如混交林。

4.2桉樹(shù)-馬占相思混交林土壤物理化學(xué)性質(zhì)分析

4.2.1桉樹(shù)-馬占相思混交林土壤物理性質(zhì)

土壤疏松程度反映了土壤結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣和涵養(yǎng)水源的強(qiáng)弱，而土壤容重、孔隙度、通氣度則是表征土壤疏松程度的指標(biāo)。從桉樹(shù)-馬占相思混交林和桉樹(shù)純林土壤的容重、孔隙度、通氣度測(cè)定結(jié)果來(lái)看（表2），桉樹(shù)-馬占相思混交林的土壤容重比桉樹(shù)純林小，而孔隙度和通氣度大于桉樹(shù)純林，混交林中桉樹(shù)-馬占相思帶狀混交的土壤容重小于行狀混交的林分，而孔隙度和通氣度大于行狀混交的林分。說(shuō)明桉樹(shù)-馬占相思混交林土壤比桉樹(shù)純林土壤疏松透氣，桉樹(shù)-馬占相思混交林的土壤持水性能比桉樹(shù)純林好，而兩種混交林土壤中桉樹(shù)-馬占相思帶狀混交林的土壤通透性和持水性更好。這是因?yàn)轳R占相思的樹(shù)冠比較濃密，凋落物量多，桉樹(shù)樹(shù)冠稀疏，凋落物量少，因此桉樹(shù)-馬占相思的混交林凋落物量多于桉樹(shù)純林，土壤表層較多的凋落物可以減少土壤表層發(fā)生徑流，這有利于土壤保持較好的結(jié)構(gòu)和持水性。

4.2.2桉樹(shù)-馬占相思混交林土壤化學(xué)性質(zhì)

從對(duì)桉樹(shù)-馬占相思混交林和桉樹(shù)純林土壤的有機(jī)質(zhì)、速效磷、速效鉀、水解性氮等能反映土壤肥力狀況

的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定的結(jié)果看出（表3），無(wú)論在0～20 cm層還是20～40 cm層，桉樹(shù)-馬占相思混交林土壤的有機(jī)質(zhì)、速效磷、速效鉀、水解性氮等含量均大于桉樹(shù)純林，而在混交林中，桉樹(shù)與馬占相思按4∶4比例混交的林分其土壤的有機(jī)質(zhì)、速效磷、速效鉀、水解性氮等含量均大于桉樹(shù)-馬占相思1∶1混交林土壤。說(shuō)明桉樹(shù)與馬占相思混交可以改善土壤的肥力狀況，這是因?yàn)轳R占相思具有自肥功能，其根部有根瘤菌，可以固定空氣中的氮?dú)?，增加土壤的養(yǎng)分，而且馬占相思凋落物量比較大且容易腐爛分解，凋落物中的有機(jī)質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)回歸土壤，對(duì)土壤肥力起到較好的補(bǔ)充。在桉樹(shù)-馬占相思混交林中，桉樹(shù)與馬占相思帶狀混交林中馬占相思生長(zhǎng)較快，枯枝落葉量比桉樹(shù)與馬占相思單行混交的林分要多，因而土壤肥力更高。

相鄰數(shù)教案范文第2篇

一、指點(diǎn)迷“津”，引導(dǎo)思辨

二、拋“磚”引玉，激發(fā)質(zhì)疑

著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省作為前提。通過(guò)教師的主動(dòng)呈現(xiàn)“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)找錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的反思過(guò)程，從中吸取教訓(xùn)，深刻記憶。

三、順?biāo)啤爸邸保罨季S

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)時(shí)做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的事。那么，如何處理學(xué)生的錯(cuò)誤是對(duì)教師教育教學(xué)能力的一種檢驗(yàn)。教師處理得好，就很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教師處理得欠妥時(shí)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程做出修正與改進(jìn)，靈活地整合教學(xué)預(yù)案，就會(huì)使課堂錦上添花，從而取得意想不到的效果。

如，在執(zhí)教北師版五年級(jí)上冊(cè)23-24頁(yè)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者開(kāi)門見(jiàn)山大膽地亮出課題，瞬間，發(fā)言一向踴躍的學(xué)生A迫不及待地說(shuō)：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘?！憋@然，他的說(shuō)法是不正確的，但卻有人跟隨附和著。當(dāng)然，也有學(xué)生大聲地反駁。對(duì)此情形，筆者想可能會(huì)出現(xiàn)兩種處理方法：第一種是教師順勢(shì)評(píng)判他們的正確與錯(cuò)誤；第二種是教師不顧他們的爭(zhēng)論，遵循教案繼續(xù)講新課。但筆者兩種做法都沒(méi)有選擇，而是順著學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生A繼續(xù)說(shuō)出他的想法：“長(zhǎng)方形和正方形都是特殊的平行四邊形，他們的面積都是長(zhǎng)×寬，都是相鄰的兩條邊進(jìn)行相乘，所以平行四邊形的面積也可以這樣算，用相鄰的兩條邊相乘的辦法來(lái)計(jì)算?！惫P者順勢(shì)接著說(shuō)：“A同學(xué)用平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形間的關(guān)系，推出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。但是剛才也有些同學(xué)叫喚著，是不是有不同的意見(jiàn)？那你們是怎么想的呢？不妨我們一起先來(lái)探究一下。”學(xué)生開(kāi)始了各自的研究，有的操作學(xué)具、有的畫圖剪拼、有的測(cè)量計(jì)算、有的在小聲地相互討論……幾分鐘后，各組匯報(bào)了研究結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的自主探索、小組討論，學(xué)生A的錯(cuò)誤在大家的共同探究下得到了糾正，大部分學(xué)生還自己發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積的計(jì)算方法，理解了公式的由來(lái)，從而，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系與區(qū)別。

相鄰數(shù)教案范文第3篇

1、在認(rèn)知沖突中生成

認(rèn)知沖突是學(xué)生的已有知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)面臨的情境之間的沖突。學(xué)生在接受和建構(gòu)新知識(shí)體系前會(huì)產(chǎn)生大量無(wú)法預(yù)測(cè)的思維行為，形成認(rèn)知沖突。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種認(rèn)知沖突使學(xué)生心里的原有平衡狀態(tài)受到破壞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種需要平衡的需求也即新的學(xué)習(xí)需要，然后在積極性驅(qū)使下通過(guò)各種方式來(lái)建立心理平衡。在新的心理平衡建立過(guò)程中，新的生物課程資源就產(chǎn)生了。

例：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，筆者在教學(xué)中除了利用滲透裝置做演示實(shí)驗(yàn)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下的探究：（1）如果將小燒杯與漏斗中的液體互換，會(huì)有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？（2）原實(shí)驗(yàn)中漏斗液面會(huì)持續(xù)上升嗎？（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果又會(huì)怎樣？

對(duì)于第一問(wèn)，學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上具體操作后就能觀察到結(jié)果，實(shí)際上是對(duì)課本結(jié)論的進(jìn)一步驗(yàn)證。對(duì)第二問(wèn)，學(xué)生幾乎一致認(rèn)為不可能持續(xù)上升。這時(shí)教師追問(wèn)：那么，漏斗液面上升到什么時(shí)候停止？學(xué)生聯(lián)系上升的原因是由于膜兩側(cè)具有濃度差，認(rèn)為當(dāng)膜內(nèi)外濃度相等時(shí)停止。筆者沒(méi)有立即否定學(xué)生的回答，而是要求他們利用滲透裝置檢驗(yàn)自己答案的正確性。在這一環(huán)節(jié)中，從已知濃度差預(yù)測(cè)內(nèi)外液面的升降，發(fā)展到了通過(guò)現(xiàn)象觀察、判斷膜兩側(cè)濃度的大小，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生從模仿到實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。最后教師提示學(xué)生滲透作用的本質(zhì)是，膜兩側(cè)的水分子都可以向?qū)?cè)擴(kuò)散，因出入的水分子數(shù)不同，表現(xiàn)出水分向一側(cè)擴(kuò)散得多。實(shí)際上比較的是單位面積上，水分子的出入速率。平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。即單位時(shí)間單位膜面積上，出入的水分子數(shù)一樣，導(dǎo)致兩側(cè)水分子的出入速率相等，滲透就達(dá)到平衡，液面就無(wú)法持續(xù)上升。如果是同種溶質(zhì)或同一濃度，有時(shí)可以近似看成摩爾濃度。這樣第三問(wèn)也隨之解決了。

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)知沖突，在教師的引導(dǎo)下不斷總結(jié)、積極探索，有效地轉(zhuǎn)化為課程資源，鞏固了相關(guān)知識(shí)，得出了正確結(jié)論，提高了探究能力，鍛煉了科學(xué)思維。

2、在習(xí)題錯(cuò)誤中生成

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，許多教師通常只看到的是錯(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，一般情況下，只要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，其錯(cuò)誤中會(huì)包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨(dú)特?！笆∧顺晒χ浮保瑢W(xué)生在失誤中能夠不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)失誤的原因，克服思維定勢(shì)，找到正確的解決辦法，并可能形成一套解決該問(wèn)題或者類似問(wèn)題的方法。

例：葉綠體產(chǎn)生的1個(gè)葡萄糖分子進(jìn)入相鄰細(xì)胞中被徹底氧化分解，這一過(guò)程中葡萄糖分子至少需要穿過(guò)膜結(jié)構(gòu)的層數(shù)是（ ）

A.3 B.4 C.5 D.6

錯(cuò)解：選D。錯(cuò)誤原因：對(duì)有氧呼吸3個(gè)階段的場(chǎng)所認(rèn)識(shí)模糊；或解題浮躁，不夠冷靜，受解題思維定勢(shì)的影響（如果1分子CO2從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來(lái)，進(jìn)入1個(gè)相鄰細(xì)胞的葉綠體基質(zhì)中，那么這個(gè)CO：分子經(jīng)過(guò)的膜結(jié)構(gòu)層數(shù)為6層），認(rèn)為滿足該條件的葡萄糖的行為路徑為：葉綠體2層膜1層該細(xì)胞膜1層相鄰細(xì)胞膜線粒體2層膜，共6層。

正解：選B。葡萄糖分子被徹底氧化分解分為3個(gè)階段，由于1個(gè)葡萄糖分子在有氧呼吸第一階段已經(jīng)在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中被分解為2分子丙酮酸，以后是丙酮酸分子進(jìn)入線粒體，而葡萄糖分子是不可能進(jìn)入線粒體的。所以該葡萄糖分子的行為路徑為：葉綠體2層膜1層該細(xì)胞膜1層相鄰細(xì)胞膜。

教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的成功，才能因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜地處理好來(lái)自學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，生成意想不到的課程資源。

3、在思維創(chuàng)新中生成

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的生成點(diǎn)。

例：在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)的邊做邊學(xué)中，有“檢驗(yàn)生物組織中含有蛋白質(zhì)”的內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)老教材中有，雖然實(shí)驗(yàn)原理有點(diǎn)復(fù)雜，但操作步驟比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，筆者讓學(xué)生聯(lián)想報(bào)紙等新聞媒體上報(bào)道的劣質(zhì)奶粉事件，在剛剛進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，馬上將這種鑒定方法用于鑒定從商店中買來(lái)的奶粉中是否含有蛋白質(zhì)，學(xué)生興趣非常高漲。筆者拿出剛從商店買回來(lái)的兩包奶粉。一包是優(yōu)質(zhì)的正品，一包是劣質(zhì)的，如何鑒定呢？這看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)安排，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用鑒定蛋白質(zhì)的方法鑒定未知溶液，而且引導(dǎo)他們能將某些技能方法進(jìn)行遷移和運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了有益的嘗試。

相鄰數(shù)教案范文第4篇

1 進(jìn)行不定時(shí)園內(nèi)專題公開(kāi)課及培訓(xùn)

我園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，定期的給新老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓她們明確的知道怎樣上好一節(jié)《智能數(shù)學(xué)》課，知道上課的流程。教研小組開(kāi)展了不定時(shí)抽查班級(jí)的授課情況，實(shí)行授課透明化，并且給帶智能數(shù)學(xué)課的每位教師的教學(xué)方法作出了針對(duì)性的研究和討論，并多次邀請(qǐng)全稱教育發(fā)展（河南）有限公司教研中心講師楊鵬佳老師：1.2010年11月鄭州智能數(shù)學(xué)專家來(lái)園觀課指導(dǎo)。2.2013年3月22日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)觀摩及培訓(xùn)》，楊鵬佳上兩節(jié)示范課中班《按規(guī)律排序》、大班《統(tǒng)計(jì)》及我園兩位教師觀摩課大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》。3.2013年8月20日來(lái)園進(jìn)行《智能數(shù)學(xué)培訓(xùn)》，通過(guò)多次給我園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、上示范課、聽(tīng)我園教師授課并加以點(diǎn)評(píng)，使每位教師能更好地學(xué)習(xí)和改進(jìn)！

2 活動(dòng)時(shí)都要做好充分準(zhǔn)備

活動(dòng)前制定了一些各年齡階段的活動(dòng)目標(biāo)，要求及工作計(jì)劃，如：小班年齡階段操作常規(guī)培養(yǎng)為主；中班年齡階段以感官教育及一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為主；而在大班年齡階段則以抽象教育及數(shù)學(xué)教學(xué)為主等；同時(shí)，我們還逐步摸索《智能數(shù)學(xué)》教具的操作方法；根據(jù)其原則配備了生活部分的操作材料，設(shè)立了《智能數(shù)學(xué)》操作區(qū)角。讓幼兒自由選擇教具操作，教師進(jìn)行分組及個(gè)別指導(dǎo)。

3 開(kāi)展智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)，提升教師智能數(shù)學(xué)教學(xué)能力

我們幼兒園堅(jiān)持開(kāi)展了智能數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)：2010年11月潘瑜大班智能數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)左右》，2011年4月李平枝大班智能數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》，2012年4月吳成英中班智能數(shù)學(xué)《找規(guī)律》，2013年3月大班吳文娟《仿編加減法應(yīng)用題》、中班涂新麗《認(rèn)識(shí)顏色和分類》等每位做課老師在設(shè)計(jì)時(shí)能關(guān)注幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)較有情趣的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與的積極性與主動(dòng)性；活動(dòng)過(guò)程中能關(guān)注幼兒的操作方法和策略，探究幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的心理過(guò)程。每一位老師的每一次展示、每一節(jié)課都有自己的特色，也都有自己的亮點(diǎn)，為我們智能數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)展示課活動(dòng)畫上了圓滿的句號(hào)。每位老師也在一次次的聽(tīng)課、磨課中都有了一定的提升，對(duì)智能數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

4 緊抓幼兒園智能數(shù)學(xué)活動(dòng)契機(jī)，積極培養(yǎng)鍛煉老師

每一次智能數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅鍛煉教師的智能數(shù)學(xué)教學(xué)組織能力，又能為大家提供了展示、交流、反思的平臺(tái)，真正起到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的作用。為此我們組統(tǒng)一思想，緊抓機(jī)遇：

2011年4月我園7名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中井亞娟老師中班教案《10以內(nèi)的單雙數(shù)》獲得“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

2013年4月我園11名教師參加了河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》教案征集活動(dòng)，其中潘瑜老師小班智能數(shù)學(xué)教案《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)教案《相鄰數(shù)》、范曉紅老師大班智能數(shù)學(xué)教案《分類統(tǒng)計(jì)》均獲得優(yōu)質(zhì)課件“活動(dòng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

2013年8月我園教師井亞娟老師小班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《5以內(nèi)的數(shù)物對(duì)應(yīng)》、赫蒙蒙老師中班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較高矮》、吳文娟老師大班智能數(shù)學(xué)活動(dòng)《10的加減法》將參加河南省“全程博雅杯”《幼兒智能數(shù)學(xué)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。

5 活動(dòng)開(kāi)展形式多樣化

智能數(shù)學(xué)活動(dòng)形式主要分為集體活動(dòng)和分組活動(dòng)，在集體活動(dòng)時(shí)教師們都能有明確的目的、計(jì)劃、組織、連續(xù)性，突出集體意識(shí)，培養(yǎng)合作精神；在分組活動(dòng)是能按幼兒的興趣、愛(ài)好、意愿進(jìn)行選擇活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的能力進(jìn)行。

6 實(shí)踐的效果與體會(huì)

這三年的智能數(shù)學(xué)教育教學(xué)，幼兒的各方面能力提高較快，大部分學(xué)過(guò)幼兒與過(guò)去沒(méi)有接觸智能數(shù)學(xué)的幼兒對(duì)事物感知的靈敏度要高，觀察細(xì)致，無(wú)論是生活能力，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很強(qiáng)的順序性。同時(shí)，他們還愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲。

7 在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

7.1 在探索活動(dòng)中，教師在運(yùn)用每一種教具時(shí)還不夠靈活和充分利用教具。

7.2 進(jìn)行智能數(shù)學(xué)教具教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言還不夠精煉簡(jiǎn)潔。

7.3 方案教學(xué)中的實(shí)施工作中，中班級(jí)和小班級(jí)的有待提高和加強(qiáng)。

相鄰數(shù)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源 正視 價(jià)值 興趣 思變能力

談及錯(cuò)誤資源，讓我想到了古人的一句話：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。何況我們的學(xué)生才是嘗試前人經(jīng)驗(yàn)的一群半大小不點(diǎn)兒呢？所以，我們的教室就成了一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，而恰恰學(xué)生的這種認(rèn)知的出錯(cuò)，才使得課堂在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過(guò)程中，變得有活力，更精彩，教學(xué)才最完美，學(xué)生的生命才變得最有價(jià)值。從而讓我們強(qiáng)烈地意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是一堂課中亮點(diǎn)的一個(gè)由頭，思維碰撞的一塊點(diǎn)火石，“錯(cuò)誤”成了一種有價(jià)值的教學(xué)資源。

一、正視“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)

在一輪一輪的教改中，有好多身邊的老師說(shuō)，看學(xué)生吃的好了，穿的好了，腦袋瓜還夠用，卻不知學(xué)生是咋想的，課堂連連出錯(cuò)。其實(shí)想想，這些老師們通常更多看到的是錯(cuò)誤的消極方面，在他們當(dāng)前的教學(xué)中，在課堂中不同程度地回避著錯(cuò)誤，不去尋找、利用、開(kāi)發(fā)這些錯(cuò)誤資源。他們的課堂教學(xué)追求的效果其實(shí)是“對(duì)答如流”、“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”的效果，稍有閃失，便責(zé)備不已。久而久之，學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無(wú)從獲得課堂上真實(shí)的信息，很多問(wèn)題在課堂上沒(méi)有暴露，但課后卻錯(cuò)誤一片。老師在進(jìn)行著不同程度地“炒冷飯”，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。我想，這些老師沒(méi)有正視錯(cuò)誤的出現(xiàn)，也沒(méi)有反思為何連連出錯(cuò)，更不知道學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)是一種很好的教學(xué)資源，也沒(méi)有吃透何謂新課程改革。新課程改革要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而自主嘗試、開(kāi)放探究必然生成比以往傳統(tǒng)的教學(xué)更多的差錯(cuò)，又由于小學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)等和成人不同，他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)都是很正常的。我們要有效利用好教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，讓孩子在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩！

因此，不管是從課堂教學(xué)的真實(shí)性上考察，還是從課堂教學(xué)的有效性上審視，我們要說(shuō)“課堂無(wú)錯(cuò)要不得！”在平時(shí)的上課和聽(tīng)課過(guò)程中，我們就特別需要關(guān)注課堂上學(xué)生真實(shí)的差錯(cuò)，以及不斷反思課堂上出現(xiàn)差錯(cuò)后，教師該如何應(yīng)對(duì)，怎樣讓課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源真正得到有效地利用？

二、錯(cuò)誤資源的價(jià)值所在

（一）錯(cuò)誤資源，學(xué)生興趣的誘餌

錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，教師善待學(xué)生在探究中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們掌握驗(yàn)證的方法，使他們明白有矛盾的沖突才有探究的需要。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，先不要急于向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而要給學(xué)生留一些探索的空間，讓他們?cè)诮涣髦兄鲃?dòng)尋求解題的策略，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能。

只要抓住了看似因?qū)W生粗心引起的畫角錯(cuò)誤，讓學(xué)生積極展開(kāi)討論，尋找出錯(cuò)的原因和這種錯(cuò)誤給人的幫助、啟示。這樣做，不但讓學(xué)生對(duì)角有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而且保護(hù)了出錯(cuò)學(xué)生的自尊心，使出錯(cuò)學(xué)生覺(jué)得“我的錯(cuò)引起了同學(xué)們那么多有價(jià)值的思考，我也很了不起，”培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣、自信心和探究精神。

（二）錯(cuò)誤資源，知識(shí)升華的起點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)出乎教師意料，教師不要馬上就更正或否定，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況機(jī)智靈活地處理學(xué)生的錯(cuò)誤，并且以此為教學(xué)起點(diǎn)，及時(shí)地改變教學(xué)預(yù)案，順應(yīng)學(xué)情，順著新的教學(xué)思路探究知識(shí)的本質(zhì)屬性。有位教師教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，剛出示課題，這時(shí)有一學(xué)生馬上說(shuō)：“平行四邊形的面積就是相鄰的兩條邊相乘?！闭n還沒(méi)開(kāi)始呢，就出現(xiàn)了錯(cuò)誤的結(jié)論。而且同意的學(xué)生大有大在，同時(shí)反駁的也有，教師可以不顧爭(zhēng)論遵循教案繼續(xù)新課，但是這位教師卻沒(méi)有這樣，而是讓錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的想法。他說(shuō)：“長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，長(zhǎng)方形、正方形的面積是長(zhǎng)乘以寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形的面積也可以用相鄰的兩條邊相乘（多好的推理，可惜是錯(cuò)的）?！?/p>

（三）錯(cuò)誤資源，學(xué)生思變能力的鋪路石子

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤可以說(shuō)是在所難免，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要巧妙利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。