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基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財(cái)務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計(jì)崗位設(shè)置、會計(jì)職稱職務(wù)系列等級、會計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨(dú)立開設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合?！耙惑w化”課程體系包括：會計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計(jì)和基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級會計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計(jì)和成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會計(jì)電算化（含原會計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計(jì)分析能力和會計(jì)判斷能力，是對企業(yè)會計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來實(shí)現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計(jì)師事務(wù)所、會計(jì)記賬公司等社會中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過實(shí)施和評價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目2由專任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財(cái)務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計(jì)人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計(jì)人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報(bào)考條件，分析我國會計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會計(jì)工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實(shí)習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對其會計(jì)分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運(yùn)營問題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營為研究對象，針對某一方面運(yùn)營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財(cái)務(wù)問題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

三、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)

基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

摘要：會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會計(jì)教育目標(biāo)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,促使理論與實(shí)踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。但目前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)急需完善，本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題，提出加強(qiáng)中職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)

一、引言

會計(jì)是會計(jì)理論和會計(jì)實(shí)踐的總稱,所以會計(jì)專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)會計(jì)理論,又要掌握基本的會計(jì)操作及工作流程。而在長期的會計(jì)教學(xué)中,一直存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象,以致培養(yǎng)出來的學(xué)生理論掌握得較好,到實(shí)際工作中卻難以適應(yīng)。具體到會計(jì)專業(yè)教學(xué)中, 會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)中職院校會計(jì)教育目標(biāo)的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力,促使理論與實(shí)踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。那么如何加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是中職會計(jì)教學(xué)的重中之重。

二、中職會計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)中存在的問題

2.1 高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)教材匱乏，教材缺少必要的深度

目前市場上會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，名目繁多、數(shù)不勝數(shù)，但是理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的、內(nèi)容詳實(shí)具體的實(shí)訓(xùn)教材寥寥無幾。多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材要么脫離了現(xiàn)實(shí)實(shí)務(wù)；要么錯誤百出、前后矛盾要么簡單空洞。優(yōu)質(zhì)的模擬實(shí)訓(xùn)教材匱乏，究其原因主要是各院校相關(guān)激勵措施、配套措施不到位所致。教師的精力大多投入到與職稱晉升相關(guān)的科研項(xiàng)目，致使實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)投入不足。

模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容“重核算，輕管理”，缺少必要的深度。大多數(shù)模擬實(shí)訓(xùn)僅僅囊括了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的內(nèi)容，很少涉及會計(jì)崗位設(shè)置、會計(jì)崗位能力要求、憑證傳遞程序等，而對于如何進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、納稅、合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部控制監(jiān)督只字未提。會計(jì)既是收集、加工、存儲和輸送信息的核算系統(tǒng)，也是利用信息對客觀財(cái)務(wù)活動進(jìn)行控制的管理系統(tǒng)。前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)。而教材明顯偏重于訓(xùn)練學(xué)生的會計(jì)核算的基本操作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)價(jià)值管理能力和審計(jì)監(jiān)督能力。

2.2 手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)脫離，未實(shí)現(xiàn)良好統(tǒng)一

在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,往往分別開設(shè)手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)兩門課程,兩門課程所用模擬資料各不相同,這樣無法讓學(xué)生對比手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的結(jié)果。模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的最大問題是“重手工，輕電算；重過程，輕結(jié)果”。手工實(shí)訓(xùn)幾乎花去了全部實(shí)訓(xùn)時(shí)間，電算化實(shí)訓(xùn)被無形取消，手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)在,大多數(shù)企業(yè)基本上實(shí)現(xiàn)了會計(jì)電算化,但我們在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍以手工模擬為主,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)工作。

究其原因，首先教師的認(rèn)識上有偏差。很多教師認(rèn)為，只要學(xué)生會計(jì)手工操作學(xué)牢靠，電算化操作是易于反掌的，只需將手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)即可，因此電算化實(shí)訓(xùn)是無足輕重、可有可無的。其次電算化軟件系統(tǒng)配置不支持。大多數(shù)中職學(xué)校的電算化軟件只是教學(xué)演示版，不能進(jìn)行模擬企業(yè)會計(jì)資料的實(shí)際運(yùn)用操作，這樣勢必造成手工模擬實(shí)訓(xùn)成為模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的終結(jié)，手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié)。

2.3 實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排不合理，切實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方式單一

會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)貫穿于會計(jì)教學(xué)的全過程,但目前中職學(xué)校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中大多只重視畢業(yè)前夕的綜合模擬實(shí)訓(xùn),而忽略了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和階段性實(shí)訓(xùn),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科時(shí)對理論的理解度不夠,對實(shí)際工作毫無接觸。而在進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí),學(xué)生早已學(xué)完了各科理論知識,已有些淡忘,加上之前從未接觸過實(shí)務(wù)訓(xùn)練,學(xué)生無法將理論知識和實(shí)踐很好地融合在起。

在已經(jīng)開展的模擬實(shí)訓(xùn)中,實(shí)訓(xùn)方式通常是以某一模擬單位為實(shí)訓(xùn)對象,以12個(gè)月份為會計(jì)期間,從編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表到撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行全而系統(tǒng)的綜合模擬演練。其注重的是學(xué)生對會計(jì)核算的練習(xí),而忽略了崗位分工實(shí)訓(xùn)。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)財(cái)務(wù)部門,包羅了企業(yè)會計(jì)工作涉及的各方而的內(nèi)容,各會計(jì)工作崗位職責(zé)無法劃分清楚。整個(gè)實(shí)訓(xùn)完成學(xué)生依然弄不清各會計(jì)崗位應(yīng)該要干什么。

2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠，課時(shí)安排不足比重偏低

大多中等職業(yè)學(xué)校對會計(jì)實(shí)訓(xùn)不夠重視，很多學(xué)校沒有建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，即使有也是設(shè)備不全，難以使用。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，是深化會計(jì)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的重要保證。

目前中職學(xué)校該課程的課時(shí)多則64課時(shí)，少則48課時(shí)，這對于先要手工做完全套模擬企業(yè)的賬務(wù)處理，后要電算化輸出報(bào)表資料的中職學(xué)生來說，課時(shí)安排的數(shù)量顯得力不從心，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

三、完善會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的對策

3.1 開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材并選用優(yōu)質(zhì)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教材

在中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要取得好效果，優(yōu)質(zhì)的教材起著舉足輕重的作用。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),親身實(shí)踐編寫仿真教材。如：選取企業(yè)半年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基本素材,通過教師加工整理,設(shè)計(jì)出一套會計(jì)實(shí)踐材料,實(shí)踐中所涉及的憑證、賬薄均采用企業(yè)實(shí)際格式。在編寫或選用教材時(shí),要考慮到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性和全面性,對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個(gè)階段所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行整理,對一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu),編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)資料。同時(shí),在基本資料中設(shè)置少量有問題的原始憑證,如假發(fā)票等,以解決目前模擬實(shí)驗(yàn)重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題。

完善模擬實(shí)訓(xùn)教材體系，需從擴(kuò)大涵蓋面、加大實(shí)踐深度、及時(shí)更新內(nèi)容等方面著手。實(shí)訓(xùn)教材不僅僅囊括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)的稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、內(nèi)部控制制度框架設(shè)計(jì)等內(nèi)容，以確保仿真模擬實(shí)訓(xùn)能涵蓋企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的全過程，體現(xiàn)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的完整性。

3.2 實(shí)現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化

會計(jì)電算化是會計(jì)工作的發(fā)展方向,會計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識，而且須掌握信息技術(shù)知識，即必須掌握計(jì)算機(jī)操作技能，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制等會計(jì)管理技能以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)的技能。這就要求模擬實(shí)訓(xùn)必須在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計(jì)算機(jī)模擬。將手工模擬取得的一系列憑證資料輸入到計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理、輸出財(cái)務(wù)資料，并利用計(jì)算機(jī)將本期和前期的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析、預(yù)測、決策和控制，為下一階段的財(cái)務(wù)工作提出可行性建議，真正實(shí)現(xiàn)以手工模擬為基本、電算化效用最大化的宗旨。

3.3 增加校外實(shí)訓(xùn),讓實(shí)訓(xùn)形式多樣化

強(qiáng)化社會實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中,增加一些有問題的原始憑證,這些可以是一眼就可以發(fā)現(xiàn),也可以是隱含的,學(xué)生比較難以發(fā)現(xiàn),這樣讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。當(dāng)然,這種有問題的資料不需很多,只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時(shí)、正確地進(jìn)行處理即可。目前應(yīng)堅(jiān)持以會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)為主,社會實(shí)踐為輔的指導(dǎo)思想。具體做法是:

(1)由學(xué)校出面聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，建立多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地或?qū)嵺`教學(xué)單位，包括各類型企業(yè)、事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所等

(2)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，徹底解決學(xué)生實(shí)習(xí)難安排的困境，使學(xué)生的校外實(shí)習(xí)收到良好的效果。

(3)真正的校企合作,學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐，做到校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)和校外的實(shí)習(xí)很好地結(jié)合，使校外實(shí)訓(xùn)發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。

3.4 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并合理增加課時(shí)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，按照理論課程“適用”“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?。重視、加?qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相滲透、有機(jī)融合，實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是一門聯(lián)系會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐的橋梁課程，它為提高學(xué)生實(shí)際動手操作能力、盡快適應(yīng)工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)該適當(dāng)加大課時(shí)安排，最好能達(dá)至90學(xué)時(shí)左右，才能滿足手工模擬與電算模擬的雙重要求。

四、結(jié)束語

在新形勢下,我們要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,圍繞就業(yè)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),一切為了高素質(zhì)勞動者和技能型人才的培養(yǎng),一切為了學(xué)生的就業(yè),在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要不斷的摸索與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志群.淺析職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31)

基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075

1 課程定位與目標(biāo)

《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會計(jì)專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅(jiān)持走職業(yè)教育之路，以會計(jì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會計(jì)操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計(jì)核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會計(jì)信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計(jì)專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計(jì)基本理念

本課程的設(shè)計(jì)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計(jì)理念：一核心是以“會計(jì)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計(jì)原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：

（1）課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以企業(yè)真實(shí)會計(jì)崗位為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅(jiān)持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計(jì)師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)操作中的各項(xiàng)元素及對會計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程。

（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程與企業(yè)、公司、會計(jì)師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計(jì)工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計(jì)職業(yè)技能。

課程組通過對會計(jì)工作過程的分析及歸納，將會計(jì)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如表1即是按照“基于會計(jì)工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計(jì)的會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。

3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排

《會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計(jì)職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計(jì)、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計(jì)工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項(xiàng)目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計(jì)工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)了兩部分（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個(gè)大項(xiàng)目（會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個(gè)子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義、核算流程圖、仿真會計(jì)資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性；同時(shí)，各單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會計(jì)職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計(jì)工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。

課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計(jì)操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報(bào)實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。

手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計(jì)核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計(jì)理論與知識，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表的全部過程。

電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計(jì)報(bào)表全過程的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

由此以來，我們可以把本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)分為三條：

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團(tuán)的法律環(huán)境知識，理解并掌握財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理決策知識，成本會計(jì)的各種成本核算方法，管理會計(jì)的管理方法與決策知識，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識，除此之外，還要特別關(guān)注整個(gè)行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。

2.技術(shù)技能

技術(shù)技能要求學(xué)生具備實(shí)際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。

3.應(yīng)用能力

應(yīng)用能力要求學(xué)生熟練運(yùn)用會計(jì)方面的信息技術(shù)軟件，通過各種渠道與更多的人進(jìn)行有效的溝通，獨(dú)立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時(shí)間，按時(shí)完成工作的能力。

二、目前本科院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.存在“重理論，輕實(shí)踐”的觀念

一直以來，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學(xué)觀念仍然比較落后，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的理念在本科院校教學(xué)中還沒有完全落到實(shí)處，沒有真正貫穿于會計(jì)教學(xué)工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時(shí)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)方法、考試考核制度。大多數(shù)會計(jì)教師在教學(xué)過程中只注重會計(jì)基礎(chǔ)知識的教授，重理論、輕實(shí)踐；重講解、輕練習(xí)；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師以自我為中心，教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會計(jì)課程的理論課時(shí)有多少，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)課程能否上完，學(xué)生考試能否過關(guān)會不會影響教師自己，考試過關(guān)率怎么樣，卻忽略了對學(xué)生會計(jì)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)方法落后

長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國會計(jì)教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復(fù)雜以及教學(xué)時(shí)間的限制，很多會計(jì)問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進(jìn)行充分的分析，而且課堂時(shí)間有限，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學(xué)生也不能從案例中學(xué)到知識。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)就成為純粹的機(jī)械模仿。

3.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展開的實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的核心是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并且是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本上還停留在會計(jì)核算實(shí)驗(yàn)的階段，并且課程的實(shí)驗(yàn)僅僅涉及到基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)，成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中，只是按照一般會計(jì)流程，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)財(cái)務(wù)問題做深入分析，這樣以來，造成學(xué)生分析問題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。

4.缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地

會計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本科院校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。然而，本科院校在組織校外實(shí)習(xí)時(shí)都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項(xiàng)：第一項(xiàng)，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的保密性，每個(gè)企業(yè)會計(jì)工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等單位沒有固定的、長期的合作關(guān)系和接觸機(jī)制，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)基地基本喪失。第二項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間多安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)，使得會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于書本上不太理解的問題不能得到及時(shí)的解決，更做不到會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)踐操作有效結(jié)合。第三項(xiàng)，由于各本科院校受到實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制，往往安排的實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，企業(yè)實(shí)訓(xùn)大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學(xué)生到企業(yè)參觀，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實(shí)的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更不用說參與企業(yè)會計(jì)工作、了解企業(yè)整個(gè)會計(jì)核算流程與財(cái)務(wù)管理方面。因而，校外會計(jì)實(shí)訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的，從而阻礙了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，更不能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。

5.手工與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前，大多數(shù)本科院?；旧隙冀ㄔO(shè)了會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。但是，一方面，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)本科院校會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計(jì)憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學(xué)生熟悉會計(jì)實(shí)務(wù)處理的流程，即從填制會計(jì)憑證，登記會計(jì)賬簿，到編制會計(jì)報(bào)表，學(xué)生只是被動地做簡單的模仿實(shí)驗(yàn)。另一方面，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是用簡單的會計(jì)資料，應(yīng)用于會計(jì)軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練。手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)得不到有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)只是表面粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計(jì)實(shí)踐方面應(yīng)該具有的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復(fù)合型會計(jì)人才的需求。

三、改革本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

1.更新觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個(gè)關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機(jī)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)工作能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，牢固樹立將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實(shí)踐教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)清當(dāng)前會計(jì)教育形勢，根據(jù)會計(jì)專業(yè)的特性，逐漸改變會計(jì)教學(xué)觀念，切實(shí)改變會計(jì)實(shí)踐教學(xué)無關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會計(jì)理論教學(xué)不忽視的前提下，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，逐步提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的分量，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，建立一套獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。會計(jì)教師要從思想上真正認(rèn)識到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，樹立并堅(jiān)定會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)同等重要的教學(xué)理念，并將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正落實(shí)到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

我們知道，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是當(dāng)前大部分本科院校實(shí)行的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。從微觀方面看，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)會計(jì)知識，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法具有多樣性特點(diǎn)。具體有8種方法：

(1)實(shí)務(wù)演示法。實(shí)務(wù)演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實(shí)務(wù)操作過程的一種實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)務(wù)演示法有展覽實(shí)物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學(xué)軟件講解方法等。實(shí)務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，心中有一個(gè)大致輪廓，這樣做不僅使學(xué)生了解即將所學(xué)知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

(2)單元練習(xí)法。單元練習(xí)法是在某課程完成其中一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的階段實(shí)務(wù)訓(xùn)練。單元練習(xí)法是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以，要以目標(biāo)為準(zhǔn)，完成對學(xué)生的授課任務(wù)，并使學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并掌握。

(3)模擬實(shí)習(xí)法。模擬實(shí)習(xí)法是在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，選擇具有代表性的會計(jì)資料，以企業(yè)的一個(gè)會計(jì)周期為區(qū)間。模擬財(cái)務(wù)部門會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的模擬訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)法的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生對會計(jì)學(xué)的基本理論掌握情況與會計(jì)實(shí)際操作處理能力。

(4)社會調(diào)查法。社會調(diào)查法是學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，就會計(jì)專業(yè)或者會計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)問題展開社會調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對社會調(diào)查做出調(diào)查報(bào)告的方法。

(5)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，使學(xué)生就某個(gè)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)會計(jì)理論知識及方法對案例進(jìn)行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。

(6)項(xiàng)目設(shè)計(jì)法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)法是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會計(jì)知識及相關(guān)會計(jì)理論，分成小組，共同合作來完成一個(gè)模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并做出設(shè)計(jì)報(bào)告的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。例如，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理制度、設(shè)計(jì)會計(jì)核算制度、設(shè)計(jì)成本核算制度、設(shè)計(jì)會計(jì)軟件等。模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是必須在不違背國家會計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，通過供需分析、建立模型、實(shí)施方案等步驟，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)工作。

(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學(xué)生參加教師的課題研究活動，并且做出學(xué)術(shù)報(bào)告及學(xué)生對于課題研究的心得體會的研究型教學(xué)方法。

(8)校外實(shí)習(xí)法校外實(shí)習(xí)法是派送學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的一種會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。校外實(shí)習(xí)不僅包括會計(jì)記賬、做報(bào)表，還包括財(cái)務(wù)管理、審計(jì)監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來等方面的工作。所以，校外實(shí)習(xí)法是不僅鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力，比如：實(shí)際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。

3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為會計(jì)教學(xué)的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃的整個(gè)過程中，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的完整性，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導(dǎo)向。所以，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分為四個(gè)層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計(jì)職業(yè)道德能力。

(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓(xùn)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在每個(gè)單科課程下處理財(cái)務(wù)問題，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)別操作技能，掌握會計(jì)領(lǐng)域的最基本的理論知識。

(2)專業(yè)技能。從手工模擬實(shí)訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)工作是一個(gè)應(yīng)用程序，一個(gè)非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓(xùn)練，投資決策模擬訓(xùn)練，利潤分配決策模擬訓(xùn)練，財(cái)務(wù)指標(biāo)和企業(yè)績效評價(jià)模擬訓(xùn)練，財(cái)政預(yù)算培訓(xùn)和會計(jì)制度設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性綜合運(yùn)用知識和方法解決實(shí)際問題的專業(yè)技能。

(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會計(jì)專業(yè)人才所需的各項(xiàng)能力，本科院?？梢灾贫ㄍ卣顾刭|(zhì)和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，只有修滿創(chuàng)新學(xué)分，才能畢業(yè)。

(4)會計(jì)職業(yè)道德能力。會計(jì)職業(yè)道德教育是會計(jì)職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)很重要的方面。國家建立會計(jì)職業(yè)道德，會計(jì)法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會計(jì)人才，具有正確的職業(yè)價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設(shè)會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。

4.拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建立是首選的教學(xué)方法。通過簡單的會計(jì)實(shí)務(wù)操作練習(xí)和模擬演練在一定程度上可以加深學(xué)生對會計(jì)知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實(shí)操作，因此，實(shí)習(xí)基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗?shí)訓(xùn)基地。

5.手工與電算化實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)工作的要求，必須改變會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是學(xué)生會計(jì)電算化水平的決定性因素。會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)提供建賬、報(bào)表生成與匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實(shí)驗(yàn)順序分為：先后實(shí)驗(yàn)和平行實(shí)驗(yàn)。先后試驗(yàn)是先做會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)，后做會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。即在手工實(shí)驗(yàn)的會計(jì)信息基礎(chǔ)上做電算化實(shí)驗(yàn)。平行實(shí)驗(yàn)是會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)是同步進(jìn)行的。在這種情況下，會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了會計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會計(jì)電算化的操作步驟及原理，同時(shí)節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，使學(xué)生能夠達(dá)到會計(jì)人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計(jì)人才市場對于會計(jì)人才的要求是具有扎實(shí)的專業(yè)知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，更新和改進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，會計(jì)實(shí)踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，以使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施，提高會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會計(jì)人才。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

《會計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)課程是各大職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的核心課程，企業(yè)中會計(jì)電算化系統(tǒng)的普及對會計(jì)崗位分工和會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)技能提出了新的要求。本文分析了會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念，明確了分崗位實(shí)訓(xùn)的具體組織和實(shí)施要點(diǎn)，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)電算化；分崗位實(shí)訓(xùn)；組織實(shí)施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往采用一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個(gè)會計(jì)期間的所有會計(jì)賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會計(jì)軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部整個(gè)會計(jì)核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實(shí)務(wù)崗位的聯(lián)系，同時(shí)也與企業(yè)的實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因?yàn)槠髽I(yè)會計(jì)核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織。學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)后只會其中的操作，而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

一、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念

1.會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會計(jì)電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實(shí)施會計(jì)電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計(jì)崗位和電算化會計(jì)崗位。基本會計(jì)崗位由會計(jì)主管、出納、會計(jì)、稽核、會計(jì)檔案管理等工作崗位組成?；緯?jì)崗位與手工系統(tǒng)的會計(jì)崗位相對應(yīng)，基本會計(jì)工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計(jì)電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計(jì)算機(jī)及會計(jì)軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，要求會計(jì)專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會計(jì)理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識與方法解決實(shí)際會計(jì)問題的能力。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中開展分崗實(shí)訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識和崗位工作認(rèn)識程度，鍛煉會計(jì)崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力。2.會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗(yàn)真實(shí)的會計(jì)工作，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際崗位的“零接觸”。

二、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

1.實(shí)施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實(shí)訓(xùn)中首先需要建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使用仿真實(shí)訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會計(jì)工作環(huán)境，從而在與實(shí)際工作相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對會計(jì)這個(gè)工作的直觀認(rèn)識。其次要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組，合理的分組會使得學(xué)生由個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實(shí)訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個(gè)成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計(jì)電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對中小型企業(yè)主要會計(jì)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實(shí)行一人多崗的特點(diǎn)，在會計(jì)電算分崗位實(shí)訓(xùn)中設(shè)置四個(gè)崗位：會計(jì)主管人員、出納人員、記賬會計(jì)人員和制單會計(jì)人員。也可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置五個(gè)崗位：總賬會計(jì)、出納、會計(jì)主管、工資管理系統(tǒng)會計(jì)、購銷存系統(tǒng)會計(jì)。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會計(jì)工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實(shí)訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個(gè)小組所確定的會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運(yùn)用手工及計(jì)算機(jī)操作手段，模擬企業(yè)每個(gè)會計(jì)崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計(jì)報(bào)表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項(xiàng)技能

會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)就是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、以及財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實(shí)踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)各會計(jì)崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對會計(jì)電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識。

3.與輪崗實(shí)訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認(rèn)識還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實(shí)訓(xùn)中。在實(shí)訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗(yàn)一番。這種做法與單純的分崗實(shí)訓(xùn)相比，不但可以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實(shí)訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識

在分崗實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實(shí)訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財(cái)務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)自始至終都由一個(gè)學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時(shí)還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會到會計(jì)系統(tǒng)中各個(gè)崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個(gè)崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會計(jì)工作的內(nèi)部牽制原

3.分崗實(shí)訓(xùn)全方位強(qiáng)化了學(xué)生工作能力

在分崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會計(jì)，實(shí)訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對會計(jì)工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識，而協(xié)同完成各個(gè)崗位工作，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識和工作能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

參考文獻(xiàn)：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2014(3).