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幼兒園幼師培訓(xùn)范文第1篇

當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓(xùn)的機(jī)會，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內(nèi)在動機(jī)，培訓(xùn)人員的構(gòu)成比例不合理，培訓(xùn)方式陳舊且單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可操作性，培訓(xùn)規(guī)模大、頻次少，培訓(xùn)中對資源的利用率低，培訓(xùn)效果缺乏持久性等。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓(xùn)

近年來，我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負(fù)面報(bào)道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽到相關(guān)報(bào)道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓(xùn)作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應(yīng)在新時期發(fā)揮其應(yīng)有的最大價值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實(shí)貢獻(xiàn)。

一研究對象與方法

本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機(jī)抽取幼兒園教師就師德培訓(xùn)問題進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實(shí)地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動機(jī)、幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式、幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)、幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓(xùn)對資源的利用和幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果等七個維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎(chǔ)。

二幼兒園教師師德培訓(xùn)現(xiàn)狀與困境

（一）幼兒園教師參加師德培訓(xùn)的動機(jī)：內(nèi)在動機(jī)多于外在動機(jī)，但僅勝出約10%

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓(xùn)是為了學(xué)習(xí)怎樣用師德規(guī)范指導(dǎo)實(shí)踐、提高應(yīng)變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓(xùn)主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎金、參與考核而參加師德培訓(xùn)，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。

（二）幼兒園教師師德培訓(xùn)人員的構(gòu)成:現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對稱，學(xué)員更青睞專門的師德培訓(xùn)人員

教育有三大要素，教師、學(xué)生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓(xùn)人員更是對培訓(xùn)的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)人員主要由大學(xué)教授擔(dān)任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學(xué)員表示，師德培訓(xùn)主要是由園長負(fù)責(zé)；而專門的師德培訓(xùn)人員僅占18.8%。但從學(xué)員的意愿來看，有46.8%的學(xué)員希望培訓(xùn)者由專門的師德培訓(xùn)人員擔(dān)任，有28.3%的學(xué)員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學(xué)教授和園長的僅占16.6%和8.3%?？梢姡F(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)者和學(xué)員期望的培訓(xùn)者間存在著極大的不對稱。

（三）幼兒園教師師德培訓(xùn)采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前最普遍的方式是請專家、學(xué)者作報(bào)告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學(xué)式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學(xué)員進(jìn)行專題發(fā)言、微格教學(xué)、閱讀文獻(xiàn)等作為一種輔方式存在。而就學(xué)員期望的方式看，問題研討式、案例教學(xué)式占據(jù)絕對優(yōu)勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實(shí)際占比持平，但仍有1/5的學(xué)員是樂意采用這種方式的。請專家、學(xué)者作報(bào)告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學(xué)員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的主要方式并沒有完全符合學(xué)員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的這種培訓(xùn)模式流于形式；31.1%的幼兒教師認(rèn)為當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)所采用的方式參與度不高，不能表達(dá)自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設(shè)置的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓(xùn)者創(chuàng)造機(jī)會和學(xué)員互動”以及“學(xué)員之間進(jìn)行互動”的比例，大多集中于“有時這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學(xué)員有機(jī)會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學(xué)員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。

（四）幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容特點(diǎn)：較全面且多樣化，但缺乏可操作性

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進(jìn)行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容從培訓(xùn)者來說，努力做到全面且多樣化。但將學(xué)員的期望相對比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學(xué)員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學(xué)員對學(xué)術(shù)性強(qiáng)，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學(xué)習(xí)具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實(shí)踐能力”的比例上升了22%。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的內(nèi)容為何不能滿足學(xué)員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認(rèn)為“內(nèi)容脫離實(shí)際，與教學(xué)及師幼互動等實(shí)踐遙遠(yuǎn)”，其次有26.6%的幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的師德培訓(xùn)在內(nèi)容上“學(xué)術(shù)性強(qiáng)，理論性高，內(nèi)容枯燥。”

（五）幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模大、頻次少

幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)?，F(xiàn)在暫無統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學(xué)員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓(xùn)教師愿意參加200人以上的培訓(xùn)。與培訓(xùn)規(guī)模同維度的對培訓(xùn)產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓(xùn)時間的安排。當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)在時間上主要以一周、一個月等集中、短期培訓(xùn)為主，占比48.3%，幾個小時或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓(xùn)能長期且有一定規(guī)律地持續(xù)進(jìn)行。

(六）幼兒園教師師德培訓(xùn)對資源的利用率低下

當(dāng)前的幼兒園教師師德培訓(xùn)大多在室內(nèi)進(jìn)行，師德培訓(xùn)的場所一般會安排在大學(xué)或幼兒園的周邊。那么，在培訓(xùn)過程中，對周邊各種資源，如學(xué)術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進(jìn)行充分的利用呢？有71.3%的學(xué)員表示幼兒園教師師德培訓(xùn)一般在講堂、教室等室內(nèi)進(jìn)行，戶外活動幾乎沒有，會結(jié)合場地優(yōu)勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓(xùn)能充分利用地域優(yōu)勢，開展多種多樣的師德活動。

（七）幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果：尚好，但缺乏持久性

幼兒園教師師德培訓(xùn)的效果如何呢？學(xué)員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓(xùn)取得的效果尚好。有50.8%的教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認(rèn)為“參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)了師德規(guī)范應(yīng)用到實(shí)踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓(xùn)“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認(rèn)為師德培訓(xùn)“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認(rèn)為“在培訓(xùn)中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓(xùn)“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進(jìn)行打分?jǐn)?shù)或優(yōu)良等級劃分，進(jìn)行有針對性、個性化的發(fā)展性評價的考核方式僅占比20.9%，不進(jìn)行考核也達(dá)到了28.3%的比例?？梢娍己朔绞降牟粐?yán)謹(jǐn)及隨意性，對培訓(xùn)效果的持續(xù)性有負(fù)面影響。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師師德培訓(xùn)的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細(xì)探討如何合理設(shè)置師德培訓(xùn)人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)、多種培訓(xùn)方式靈活運(yùn)用、精選培訓(xùn)內(nèi)容、縮減培訓(xùn)規(guī)模、提高培訓(xùn)頻次、充分利用周邊資源，以增強(qiáng)培訓(xùn)持續(xù)效果。

作者：王杰 張戀 單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第2篇

（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個好的活動應(yīng)該能看見幼兒真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)活動：

一個好的教學(xué)活動源于好的活動素材和內(nèi)容，優(yōu)良的活動設(shè)計(jì)、教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，還要有教師的精心準(zhǔn)備。在活動過程中，教師要注意對幼兒的關(guān)注，良好的師幼互動，適宜的組織實(shí)施策略，還要教師靈活的調(diào)整，課后還要及時反思，做出科學(xué)的評價。

（三）在美術(shù)方面：

欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品；在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預(yù)想不到的。在美術(shù)的教學(xué)方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。

《 一》、對幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識與理解。

剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡谋举|(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長

《 二》、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標(biāo)與方法。

很多人認(rèn)為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當(dāng)自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時合理的策劃、組織、實(shí)施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

《 三》、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

當(dāng)我們每天重復(fù)同樣的工作的時候，當(dāng)我們面對不講道理的家長的時候，當(dāng)我們面對孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時候，當(dāng)我們付出努力沒有回報(bào)的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負(fù)責(zé)任？我們怎么忍心傷害他們？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因?yàn)橛坏┻^高，當(dāng)我們達(dá)不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因?yàn)槲覀冎豢吹绞サ?，從來沒有認(rèn)真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢？

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第3篇

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  這幾天，我有幸參加了“國培”——幼兒教師培訓(xùn)，聆聽了多位專家的講座，收獲之大可謂無言語表。

  開班的學(xué)員互動，讓我們這批來自全省各地的老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓(xùn)班學(xué)員的同學(xué)情，充分感受到集體的溫暖。

  我既不是教研員也不是進(jìn)修學(xué)校的老師，沒有搞培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)與體會，這學(xué)期根據(jù)工作需要分管鄉(xiāng)學(xué)前辦的工作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心幼兒園對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的輻射作用，也就是說除了搞好鄉(xiāng)的各項(xiàng)工作，還要經(jīng)常性地開展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作，所以這次培訓(xùn)不僅僅給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，更是我以后工作的“及時雨”。

  張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關(guān)于“幼兒園教育領(lǐng)域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領(lǐng)域中存在的問題，以及應(yīng)對策略，使我明白了這次培訓(xùn)要解決的問題是什么？培訓(xùn)的目標(biāo)是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓(xùn)，使我有實(shí)實(shí)在在的收獲？

  袁愛玲老師的《新時期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與“指導(dǎo)綱要”落實(shí)》更是精彩。要讓自己成為一位“優(yōu)秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業(yè)知識與教育教學(xué)能力，還必須走近孩子，學(xué)會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。

  富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的溫向娟、張愛君、張巖等幾位老師分別作了《優(yōu)秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導(dǎo)意義，我深受啟發(fā)。平時，我們很多老師撰寫教育教學(xué)案例，總是局限在某個教學(xué)活動之中，現(xiàn)在我明白了：教育教學(xué)案例的來源包括教學(xué)現(xiàn)場的故事、生活活動現(xiàn)場的故事、區(qū)域活動現(xiàn)場的故事、游戲活動現(xiàn)場的.故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細(xì)致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。

  總之，這次培訓(xùn)我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓(xùn)機(jī)會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學(xué)到的知識與感悟運(yùn)用到以后的培訓(xùn)和教研工作中去，為我鄉(xiāng)的幼教事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也?！鞭D(zhuǎn)眼間，走進(jìn)幼兒園工作已經(jīng)幾年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了?！八街梢怨ビ瘛保谑翘撔南蛴薪?jīng)驗(yàn)的老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來，長進(jìn)不少，成熟不少。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值!

  今年，我校開展了師德師風(fēng)學(xué)習(xí)教育活動。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了開展師德師風(fēng)教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風(fēng)。陶行知先生說過：“學(xué)高為師，德高為范?！闭f的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風(fēng)是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

  一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義?？梢哉f每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實(shí)實(shí)在在的事情。

  有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關(guān)懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質(zhì)。那就是教師對學(xué)生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。這使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。

  良好的師德師風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。

  我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

  1、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

  2、尊重每一個幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個老師所傳授的各種知識。

  3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué)習(xí)，積極探索，不斷開辟新的教法。

  4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。

  因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛奉獻(xiàn)在我熱愛的工作崗位上，我愿我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價值!

  幼兒園老師培訓(xùn)心得感悟

  時間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓(xùn)即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)中，我每次的感覺都是快樂而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄苈牭酵袃?nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過這次培訓(xùn)，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學(xué)習(xí)心得跟大家分享一下。

  一、對幼兒園保教結(jié)合的全新認(rèn)識與理解。

  剛進(jìn)入幼兒園，我每天都疲于應(yīng)付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學(xué)活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，有機(jī)地整合幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學(xué)的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，是“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡谋举|(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學(xué)問、玩出習(xí)慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

  二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標(biāo)與方法。

  很多人認(rèn)為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧?dāng)自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學(xué)校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓(xùn)才讓我找到了前進(jìn)的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當(dāng)成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當(dāng)成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認(rèn)可兒童，平等對話，與孩子形成學(xué)習(xí)的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實(shí)的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學(xué)習(xí)方法、善于適時合理的策劃、組織、實(shí)施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學(xué)習(xí)。

  三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓(xùn)；對策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運(yùn)算階段，在此階段的教育是對幼兒進(jìn)行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育卻存在嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象，對于此現(xiàn)象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責(zé)所在。針對此問題本文將提出幾點(diǎn)對策，以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實(shí)踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達(dá)到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇，通過對看得見的教學(xué)成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語文詩詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識的機(jī)會，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實(shí)踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于實(shí)踐中感知，對生活中的事務(wù)起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識，應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進(jìn)行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認(rèn)識了幾個字、會算了幾道數(shù)學(xué)題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動態(tài)教學(xué)的缺乏。現(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律，課堂上教師講學(xué)生聽的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶外游戲課程，都因害怕學(xué)生受傷，幼兒園承擔(dān)責(zé)任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學(xué)應(yīng)是互動式的教學(xué)，有交流的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言開發(fā)能力，并非是過早的傳授知識。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態(tài)，迫于家長對孩子過高學(xué)習(xí)期待的壓力，也是導(dǎo)致幼兒園過于關(guān)注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴(yán)重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢的教師培訓(xùn)對策

1.教育理念培訓(xùn)，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應(yīng)對幼師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學(xué)生德智體美，學(xué)會如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，融入更多的教學(xué)特色來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對目前靜止式的教學(xué)課堂模式，培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維開發(fā)和語言的發(fā)展，讓學(xué)生多說、多動手來提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過程中實(shí)踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、結(jié)語

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識達(dá)到真正理解的程度才是學(xué)的好，要有長遠(yuǎn)教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04(2);65-69.

幼兒園幼師培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 幼兒園新手教師 專業(yè)成長 經(jīng)驗(yàn)參與式

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development

XIE Hongqing

（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.

Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience

近年來有關(guān)幼兒園新手教師成長問題的研究很多，但不同地區(qū)的實(shí)際情況多不相同。根據(jù)調(diào)查我區(qū)幼兒園新手教師在專業(yè)成長方面與其他地區(qū)既存在共性，如初始學(xué)歷低、參加區(qū)級以上教師培訓(xùn)少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，在進(jìn)行培訓(xùn)時難以處理好家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；此外，幼兒園園長支持度不夠、有關(guān)專業(yè)成長學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性等。同時又有其個性，本區(qū)民辦幼兒園占絕大多數(shù)，幼兒園教師流動性大，學(xué)習(xí)的自我要求低，特別在一些小規(guī)模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內(nèi)即可或過度小學(xué)化。面對這一群體，采用什么樣的培訓(xùn)模式才能提高他們的專業(yè)精神和專業(yè)技能，是教師培訓(xùn)部門的新任務(wù)。

在這幾年的培訓(xùn)中，我們采用經(jīng)驗(yàn)參與式的培訓(xùn)模式，與新手教師一起學(xué)習(xí)研究幼兒教育的策略與技能，促進(jìn)幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

1 經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的基本特征

（1）關(guān)于參與式。參與式教師培訓(xùn)使用的是“參與式方法”?！皡⑴c”指的是個體在群體活動的狀態(tài)，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認(rèn)知和情感方面在活動過程中的狀態(tài)和程度。參與式培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的、互動的過程，所有參與培訓(xùn)的人都要平等地參與。培訓(xùn)者是被培訓(xùn)者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與參與者一起學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)員是 “參與者”，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是豐富的培訓(xùn)資源，同時也是培訓(xùn)者的“協(xié)作者”。參與式培訓(xùn)沒有固定的形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等。

（2）關(guān)于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)主要強(qiáng)調(diào)的是利用已有的經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)知識。參與式培訓(xùn)鼓勵參與者調(diào)動自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，在合作交流中生成新經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者應(yīng)為參與者分享一些經(jīng)驗(yàn)和理由提供足夠的機(jī)會和空間，對自己過去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗(yàn)。

（3）關(guān)于專題。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)還強(qiáng)調(diào)以專題為突破點(diǎn)，與后續(xù)的現(xiàn)場研究相銜接。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)設(shè)立明確的學(xué)習(xí)主題，在主題的指引下進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發(fā)性，能促使教師領(lǐng)會和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領(lǐng)域中學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動參訓(xùn)教師的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，最后明晰自己對某一問題或現(xiàn)象的認(rèn)識，從新的角度思考，提升自己的專業(yè)水平。

2 經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)在幼兒園新手教師培訓(xùn)中的目標(biāo)與組織實(shí)施

目前，在許多教師培訓(xùn)中，參與式學(xué)習(xí)還停留在形式性參與、認(rèn)知性參與、短暫性參與。如何讓經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)在真正意義上地開展實(shí)施，我們在幼兒園新手教師培訓(xùn)中進(jìn)行了新的探索與思考，針對不同的專題設(shè)計(jì)不同的策略。

2.1 培訓(xùn)目標(biāo)

在本區(qū)的幼兒園新手教師培訓(xùn)中讓新手教師置身于整個培訓(xùn)過程，明確培訓(xùn)對于其適應(yīng)職業(yè)要求、獲得良好的職業(yè)開端的支持和幫助；在培訓(xùn)中體會學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會分享、學(xué)會合作；在培訓(xùn)中感受以幼兒、學(xué)科、教育為支點(diǎn)的課程理念與實(shí)踐策略，促進(jìn)形成有個人風(fēng)格的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在培訓(xùn)中對對新手教師的成長起點(diǎn)、成長飛躍、成長氛圍、成長階梯進(jìn)行研究，有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。

2.2 培訓(xùn)的組織與實(shí)施

（1）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以調(diào)動新教師培訓(xùn)內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力。我們非常重視新教師培訓(xùn)內(nèi)在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調(diào)查，確立教師感興趣的、有一定挑戰(zhàn)性的主題。如在“活力無限，挑戰(zhàn)自我”的拓展活動中，表面與幼兒教師的教育教學(xué)無關(guān)，但卻讓教師們獲得了一些全新的認(rèn)識與感受，并體驗(yàn)了與《綱要》倡導(dǎo)的新理念。二是生動有趣且對新教師自身教育教學(xué)工作有直接啟發(fā)意義和價值的培訓(xùn)活動。如在課程“體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施”中的“快樂的魚兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)”中的“驕傲的公雞”。這些活動既讓教師們在培訓(xùn)中獲得快樂的體驗(yàn)又能直接用于幼兒教育教學(xué)之中。只有在設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題時能符合老師的培訓(xùn)需求，才能是真正有效的培訓(xùn)。

（2）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以實(shí)踐經(jīng)歷為落腳點(diǎn)，親歷理論落地的過程。理論落地，意味著要把理論落到現(xiàn)實(shí)世界一件件的具體事情上。以往的培訓(xùn)也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要指向教學(xué)教育實(shí)踐，但在實(shí)際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實(shí)處。雖然新教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很生澀，但并不是一張白紙，經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要基于新教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上。這些實(shí)踐經(jīng)歷包括：教師在培訓(xùn)活動中的親身體驗(yàn)、對培訓(xùn)中組織的教育教學(xué)真實(shí)情境的觀察、教師根據(jù)培訓(xùn)要求完成的教學(xué)案例、同伴列舉的類似的教育教學(xué)情境、通過觀看錄像感知的教育教學(xué)情境等等。總之，新教師在培訓(xùn)活動中獲得的新的認(rèn)識都是在實(shí)踐原型基礎(chǔ)上獲得的。

（3）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為依托，體驗(yàn)與培訓(xùn)者之間的伙伴關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以合作學(xué)習(xí)為主要的形式。這種合作既包括培訓(xùn)者與新教師的合作與互動，也包括新教師間的合作互動。在合作中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷交流，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提出不同角度解決問題的視點(diǎn)，相互碰撞謀求解決問題的方法，最終達(dá)成培訓(xùn)的目標(biāo)。

（4）經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)以專題形式展開，與后續(xù)的園本研究銜接。與以往的培訓(xùn)不同，此次幼兒園新手教師培訓(xùn)以專題形式展開，每天的培訓(xùn)都有明確的主題，而且這些主題都可以延續(xù)到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是《綱要》中五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容。例如，培訓(xùn)活動中破冰行動“我是誰”，不僅可以幫助培訓(xùn)的新教師們互相認(rèn)識，融入團(tuán)隊(duì)，建立新的學(xué)習(xí)集體，還可以讓新教師將這次活動的“互動墻飾”有新認(rèn)識，并在自己日后的幼兒園實(shí)踐活動中繼續(xù)進(jìn)行互動墻飾的探索和研修。后續(xù)的現(xiàn)場研修又能促進(jìn)教師教育教學(xué)能力新經(jīng)驗(yàn)的獲得和提升，使理論真正落地生根。

3 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)對幼兒園新手教師專業(yè)成長的啟示

（1）主題選擇要尊重培訓(xùn)輔導(dǎo)老師的實(shí)際與新手教師的內(nèi)心需要。我們在選擇主題時既從教師培訓(xùn)需求出發(fā)，選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題，同時也從本校的教師資源出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢。如美術(shù)、音樂、體育三位老師從專業(yè)角度設(shè)置大的培訓(xùn)課題“體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園音樂教育活動指導(dǎo)”“幼兒園教玩具制作有效指導(dǎo)”。在具體的教學(xué)中又設(shè)計(jì)系列小主題活動，如“魚兒來了”“藍(lán)色的海洋”“過獨(dú)木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領(lǐng)域中的內(nèi)容。此類活動對于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學(xué)內(nèi)容直接遷移至教育教學(xué)實(shí)踐中。

（2）充分體驗(yàn)調(diào)動新手教師原有經(jīng)驗(yàn)，思考、分享、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園新手教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，第一年最關(guān)心的問題是“我能不能生存？”“能否給園長和同事留下好印象？”僅靠原有的知識儲備和有限的教學(xué)技能難于解決許多實(shí)際問題。這一時期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導(dǎo)，更需要教學(xué)現(xiàn)場實(shí)際技能的支持和指導(dǎo)。在這樣的情況下，培訓(xùn)中若能通過還原教學(xué)現(xiàn)場，通過回顧、思考親身經(jīng)歷，明晰對某一問題的觀點(diǎn)，在與同伴的交流中不斷獲得新的認(rèn)識，并在培訓(xùn)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，從新角度重新思考問題，最終構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)體系。

（3）形成以實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面參與、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的主要形式。在幾年的培訓(xùn)實(shí)踐中我們形成了經(jīng)驗(yàn)參與式專題培訓(xùn)的形式，主要有：①拓展活動 通過開展拓展活動，使每一教師都參與活動中，通過自身的活動獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，體會和感悟新的學(xué)習(xí)方式和培訓(xùn)者的引導(dǎo)方式，感受同伴間的支持和合作，領(lǐng)會輔導(dǎo)老師、同伴、自己在學(xué)習(xí)中的關(guān)系轉(zhuǎn)變，感悟不同的學(xué)習(xí)成果展示和分享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學(xué)習(xí)、什么是有效的支持和引導(dǎo)。②案例分析式培訓(xùn)。輔導(dǎo)老師提供課前征集的教學(xué)情境，以不同的處理方式進(jìn)行演繹，引導(dǎo)新教師進(jìn)行對比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學(xué)科背景的專題培訓(xùn)。以學(xué)科為背景的培訓(xùn)中亦采用小組合作的形式進(jìn)行，共同學(xué)習(xí)探討新知，共同增進(jìn)學(xué)科的知識經(jīng)驗(yàn)。④以同題異構(gòu)為形式的現(xiàn)場研修。以小組為單位進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場，聘請幼兒園里的骨干老師為實(shí)踐指導(dǎo)老師，按學(xué)習(xí)要求選擇不同的實(shí)踐主題，進(jìn)行現(xiàn)場操作。在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題研究問題尋找解決問題的思維方法，最終解決問題，提升自己的技能和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 左志宏，席居哲.幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾特點(diǎn)：新手與熟手的比較[J].學(xué)前教育研究，2008（11）.