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英語課件論文范文第1篇

（一）巧妙地設(shè)置字體顏色、大小與格式

英語多媒體課件中應(yīng)體現(xiàn)出主板書和副板書。所謂主板書，又稱基本板書或中心板書，它集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、知識要點、主要內(nèi)容或重點、難點；副板書又叫輔板書或輔助板書，它表現(xiàn)與教材有關(guān)的零散知識，或書寫與教材有關(guān)的圖表、例子等，是對主板書的一種注釋、說明和充實、補充。主板書和副板書在課件制作時應(yīng)加以區(qū)分，否則，學(xué)生就會分不清主次，以至于想把課件上出現(xiàn)的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)記在筆記上，影響學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，我們可以把主板書的字體設(shè)置得稍微大一些，并可以加粗，選用比較鮮明的顏色，如果是復(fù)制粘貼上的圖片，可以用加框的方式區(qū)別于副板書。需要注意的是，課件中的字體并非越大越好，雖然字體大一些，學(xué)生會看得清晰，但是太大就會影響容納量，顯得切換頻繁，內(nèi)容在屏幕上存在時間太短，給學(xué)生記筆記造成困難，而如果放慢播放速度，又會影響講課進(jìn)度，所以字體選擇以適合教學(xué)實際為好。

（二）合理使用超級鏈接，精心設(shè)計播放效果

將授課題目置于同一頁面，通過超級鏈接把題目和具體內(nèi)容鏈接起來，或者把主板書與副板書通過超級鏈接連起來，可以突出重點，增強課件的活潑性。需要注意的是，超級鏈接要合理使用，太多會使學(xué)生眼花繚亂、無所適從。在課件制作時，我們應(yīng)考慮到課件的使用效果，如果上課時將每一頁都一次性播出，勢必會造成學(xué)生接受上的困難，教學(xué)效果會很差。較好的做法是在每個頁面中插入多個文本框，一個標(biāo)題或一段文字放在一個文本框里，圖像也是一個一個地插入，然后進(jìn)行設(shè)置，從文件菜單選擇：“幻燈片放映——自定義動畫——文本1——效果——隨機效果（或選擇其它效果）——動畫播放后變?yōu)槠渌伾_定”。如教學(xué)九年級英語Unit7Wherewouldyouliketovisit的第二課時，我用ppt出示了本課話題：Everybodylikestraveling.LastyearIwenttoEngland，然后用英語口語詢問：“Wherewouldyouliketogo?Todaywe’lltravelaroundtheworldinthepictures，接著用多媒體展示了一些國家的國旗、國名、首都名。當(dāng)講到法國巴黎時，我還特意展出了美麗的巴黎市名勝（超連接到網(wǎng)上），概括介紹了一下巴黎風(fēng)光，教學(xué)效果非常好。

二、多媒體課件的使用

制作好了多媒體課件后，在英語教學(xué)中使用它時應(yīng)該注意哪些問題呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐在談一下。

（一）要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機的活動過程。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師應(yīng)保持頭腦清醒，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，選準(zhǔn)切入點，適時播放多媒體課件，而不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，隨意使用多媒體課件。

（二）注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革提倡“以人為本”，多媒體教學(xué)中教師也應(yīng)重視此教學(xué)理念。目前英語學(xué)科中很多用PPT或flash制作的課件，它們集動畫和聲音于一體，具有生動、形象的特點。教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為本，結(jié)合多媒體課件，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的視聽效果得到了強化，加強了對文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)時，我就在多媒體屏幕上一張一張出示圖片，帶著學(xué)生一起問與答，師生互動、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了不錯的教學(xué)效果。

（三）注意多媒體運用的頻度和質(zhì)量

英語課件論文范文第2篇

1健康教育應(yīng)用于骨科護(hù)理方法

1.1入院宣教

微笑迎接患者，幫助患者盡快熟悉病房環(huán)境，清楚自己的主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士，接下來的檢查流程，注意事項。教會患者及家屬使用病房內(nèi)相關(guān)設(shè)施，耐心解釋疑問，讓患者在第一時間消除恐懼、陌生感，使患者感受到被尊重和關(guān)心，從而拉近護(hù)患距離，配合治療護(hù)理，利于早日康復(fù)[2]。

1.2住院教育

在接下來的每日查房中，不僅關(guān)注患者的病情，還應(yīng)關(guān)注患者的生活起居。根據(jù)患者自理能力的不同，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，認(rèn)真做好治療，密切觀察病情，主動健康宣教，加強?？谱o(hù)理，及時解決心理問題。為患者制定康復(fù)計劃，提供信息和情感支持，由“幫他做”過渡到“教育、支持他做”。

1.2.1日常生活護(hù)理

指導(dǎo)和教會患者在維持自身健康及日常生活方面的知識和技能，如進(jìn)食、更衣、如廁、肢體活動等訓(xùn)練。責(zé)任護(hù)士經(jīng)常巡視病房詢問患者是否需要幫忙，這些細(xì)節(jié)不僅對患者病情有直接影響，更是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)所需要做的。細(xì)節(jié)護(hù)理讓護(hù)士有發(fā)揮專業(yè)知識的機會和領(lǐng)域，不僅順利完成本職工作，還充分調(diào)動了護(hù)士的自覺性和主動性，更拉近了彼此間的距離，使護(hù)患關(guān)系更融洽[3]。

1.2.2康復(fù)護(hù)理

康復(fù)護(hù)理以自理模式為指導(dǎo)思想，讓患者掌握方法技巧，自覺主動參與鍛煉，調(diào)動自身主觀能動性，提高了患者的自我護(hù)理能力和行為能力，真正達(dá)到康復(fù)目的。護(hù)士與患者共同制定康復(fù)計劃，患者因每天有計劃、任務(wù)和目標(biāo)，鍛煉的積極性增高。護(hù)士因要督促患者鍛煉，其責(zé)任心增強，真正達(dá)到參與的效果和目的。住院患者普遍需要臥床休息，但任何治療都有雙重性。臥床一方面有助于疾病痊愈和身體恢復(fù)，另一方面，因臥床不動易致各種并發(fā)癥，如肌肉萎縮、關(guān)節(jié)僵硬、韌帶攣縮、壓瘡、下肢血栓形成、泌尿系感染等，影響手術(shù)的預(yù)期效果，給患者及家庭帶來極大的痛苦和負(fù)擔(dān)。積極正確的康復(fù)鍛煉能有效改善和增進(jìn)全身和局部的血液循環(huán)，增強肌肉力量及關(guān)節(jié)的穩(wěn)定性，增加關(guān)節(jié)的活動度，盡早恢復(fù)滿意的肢體和全身功能。同時有效克服患者的依賴心理，促進(jìn)心理康復(fù)。

1.2.3功能鍛煉

功能鍛煉應(yīng)自骨折復(fù)位固定后開始，直至骨折愈合，功能恢復(fù)到最大程度為止。在骨折治療及康復(fù)的過程中，功能鍛煉須貫穿始終，因此患者要有長期堅持的思想準(zhǔn)備。功能鍛煉單調(diào)枯燥，要告知患者忍受痛苦，如果沒有堅強的意志和毅力，是不會取得滿意效果的。正確指導(dǎo)功能鍛煉，可促進(jìn)骨折部位骨質(zhì)形成和生長，促進(jìn)愈合；改善血液循環(huán)，利于保持和恢復(fù)肌力與關(guān)節(jié)活動，在不影響固定的前提下，盡快恢復(fù)患肢肌肉、肌腱、韌帶、關(guān)節(jié)囊等軟組織的舒縮活動，防止并發(fā)癥的發(fā)生，使患者早日實現(xiàn)生活自理。上肢鍛煉以恢復(fù)手指的拿、捏，及肩、肘、腕關(guān)節(jié)的屈伸旋轉(zhuǎn)等功能；下肢鍛煉以恢復(fù)站立、行走和負(fù)重為目標(biāo)，以主動活動為主，被動活動為輔。強度要因人而異，循序漸進(jìn)，持之以恒，不可反復(fù)、強力活動，以防再次骨折[4]。早期功能鍛煉：傷后2周內(nèi)因局部反應(yīng)明顯，腫脹達(dá)最大限度，骨痂尚未形成，應(yīng)勞逸結(jié)合，不應(yīng)操之過急。鍛煉原則是在關(guān)節(jié)不能活動的情況下，主動地使肌肉收縮舒張，從而達(dá)到初步鍛煉的目的。中期功能鍛煉：傷后3周~6周內(nèi)，骨痂逐漸生成或成熟，局部腫脹消失，骨折端較穩(wěn)定。鍛煉原則是在不影響骨折穩(wěn)定的情況下，需以各關(guān)節(jié)和功能位為中心，可做較大幅度的關(guān)節(jié)活動，正確指導(dǎo)患者進(jìn)行功能位關(guān)節(jié)鍛煉。晚期功能鍛煉：此期骨折愈合堅固，外固定解除，關(guān)節(jié)活動范圍恢復(fù)正常，還要通過全面肌肉與關(guān)節(jié)鍛煉，逐漸恢復(fù)肢體功能。

1.3出院指導(dǎo)

向家屬講解辦理出院手續(xù)的流程，交代出院后用藥、飲食、功能鍛煉、復(fù)診等相關(guān)事項，并征求患者在住院期間意見和建議。教會家屬為臥床患者翻身、叩背及皮膚護(hù)理的方法，預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，根據(jù)肢體功能恢復(fù)情況，與醫(yī)生協(xié)同制定鍛煉計劃，預(yù)防廢用綜合征發(fā)生[2]。定期電話回訪，了解患者出院后的病情、鍛煉情況、治療情況，對患者提出的問題予以耐心解答，對不清楚的問題不得隨意敷衍，對不能馬上解決或電話解答的問題應(yīng)另行答復(fù)，或請患者回院復(fù)查。

2結(jié)果

對于護(hù)理人員來說，其主動服務(wù)意識增強，工作責(zé)任心增加，自我價值提高，社會地位提升。且隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開展，護(hù)士由被動服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)，患者遇到問題時主動提供幫助，讓患者感受到無微不至的關(guān)懷，滿意度逐步提高，醫(yī)院的信譽度也逐步提升。又由于護(hù)士能主動巡視病房，及時發(fā)現(xiàn)病情變化，第一時間向醫(yī)生報告，避免了許多潛在危險，為醫(yī)生提供第一手資料，醫(yī)護(hù)關(guān)系更加密切。

3健康教育應(yīng)用于骨科護(hù)理發(fā)展與展望

英語課件論文范文第3篇

一、無效性“課堂提問”的具體表現(xiàn)

1.無疑之問。對于語言課，其有些內(nèi)容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內(nèi)容只要強化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習(xí)慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內(nèi)容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實質(zhì)沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實際效果可言。

2.無目標(biāo)之問。問題的來源在于教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)的提問只能勞而無功，浪費時間，擾亂學(xué)生的思維。英語教學(xué)中常常會聽到教師的領(lǐng)讀或者學(xué)生的齊讀，如果問讀的原因，學(xué)生就會說：英語要訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力，鍛煉學(xué)生的口語水平?？墒牵瑢W(xué)生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實就是一個典型的無目標(biāo)之問，問題大的讓學(xué)生無法回答。而且在課堂教學(xué)實踐中，大多是學(xué)生讀完之后，教師說句讀得不錯，就草草進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實，朗讀是大有可問之處的，比如語調(diào)、語速及語言情感，等等。就拿一個很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個詞，則意思是什么？（她是兒科醫(yī)生。）如果同時重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經(jīng)驗的醫(yī)生。）

3.無等待之問。無等待之問表現(xiàn)在教學(xué)中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學(xué)生思考的時間，而指定由某一位同學(xué)回答。首先，教師的自問自答在教學(xué)中是很普遍的現(xiàn)象，值得廣大英語教師注意。因為長此以往學(xué)生就會在教師提出問題時自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學(xué)行為會造成學(xué)生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學(xué)生思考成熟，就立即重復(fù)提問或者立即指定一位同學(xué)回答，這樣會打斷學(xué)生的思路，減少輸出量，造成教學(xué)的無效或低效。

4.無策略之問。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。簡單的問題會流于形式，復(fù)雜的問題會陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復(fù)雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術(shù)了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個教學(xué)實例：

學(xué)生預(yù)習(xí)了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術(shù)包括哪些內(nèi)容、藝術(shù)在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：///18892/100130.aspx）這就是一個提問時機的策略性問題。我認(rèn)為如果把這個問題提到“預(yù)習(xí)之前”，絕對比提在“預(yù)習(xí)之后”要好得多，效果也會很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時間內(nèi)，學(xué)生如何了解藝術(shù)包括的內(nèi)容呢？如果學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，或查閱一些資料，然后在課堂上進(jìn)行展示、交流，那就效果非常好了。

二、“課堂提問”的無效性成因

1.教師問題意識不強，備課不備“問題”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師注重每節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生講什么，因為不像理科教學(xué)那樣具體，一節(jié)課主要可以某一個定理、規(guī)律或公式的來龍去脈為主。英語教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛、環(huán)節(jié)眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內(nèi)容的闡述、分析，而很少發(fā)現(xiàn)有針對某一知識點或某一內(nèi)容進(jìn)行的“問題”設(shè)計，說明英語教師在備課時不備“問題”的現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，也不排除有些教師備課不扎實，沒有深刻理解教學(xué)目標(biāo)，不精心鉆研教材內(nèi)容，無法提出有質(zhì)量、有價值的問題。因此，教師問題意識不強，導(dǎo)致不能精心設(shè)計問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標(biāo)之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)效率低下。

2.教師缺乏提問技能，無法預(yù)設(shè)出高質(zhì)、高效的問題。科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙茱@然，提問是一種創(chuàng)造性的勞動。提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是提問本身要具有創(chuàng)造性，另一方面是提出的問題要具有創(chuàng)造性。而且提問是講求技巧的，比如轉(zhuǎn)換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質(zhì)量、有價值的問題不是輕而易舉的事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強，提問的設(shè)計意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學(xué)效率低下。

如前文所述的英語中的習(xí)慣用語和固定搭配用法，也是可以設(shè)計出很好的問題的，比如利用正誤對比法：Who’s that man？下面回答正確的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通過正誤對比提問，讓學(xué)生明確由 who 提問問的是姓名或身份，而且可以追問：What’s that man？ 上述兩項回答正確的是哪項？進(jìn)一步讓學(xué)生弄明白由 what 提問問的是職業(yè)。

英語課件論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞:浦筆畫英語課堂教學(xué)直觀手段

簡筆畫最早是英語教學(xué)法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語課堂教學(xué)中。它方便、易行，適用性強，利于創(chuàng)造語言環(huán)境與營造教學(xué)情景效果。

英語教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能運用英語進(jìn)行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學(xué)生日常生活情景的材料。學(xué)生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學(xué)好英語，這就決定了初中英語課堂教學(xué)的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內(nèi)容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學(xué)活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學(xué)，取得更佳的教學(xué)效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學(xué)習(xí)動機、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要和必要的。

下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。

一、簡筆畫的特點

1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎(chǔ)上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個半圓和一條波浪線;畫一個人打籃球、只用四筆。(見圖1）

正因為簡筆畫簡單易學(xué)，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時間就可以學(xué)會。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學(xué)會它。簡筆畫用于教學(xué)而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實，多蘿數(shù)筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動物更不必費勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎(chǔ)上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結(jié)合若教學(xué)內(nèi)容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學(xué)效率。

2創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性

課堂教學(xué)以培養(yǎng)和強化學(xué)生運用英語能力為目的。無論是教句型，教對話，還是教課文，都離不開大且的操練?，F(xiàn)行初中教材的課堂操練一般采用“三級模式”進(jìn)行，即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學(xué)生的注愈力，提高學(xué)生興趣.從而提高操練效果。

3.運用廣泛，體現(xiàn)了教學(xué)效果上的實用性

簡筆函不僅簡易速成，而且在教學(xué)中運用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固各個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能把學(xué)生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進(jìn)而升華到創(chuàng)造思維。作為輔助英語教學(xué)的一個重要手段.簡筆畫適合青少年的學(xué)習(xí)心理，深受學(xué)生歡迎。不同層次的學(xué)生均能接受和受益。這就體現(xiàn)了這一手教學(xué)手段的實用性。正因為如此，對于中小學(xué)英語教師來說。運用簡筆畫教學(xué)是一項必備的教學(xué)技能，也是師范院校英語專業(yè)學(xué)生的一種必要的職業(yè)技能訓(xùn)練。

二、簡館畫在英語課堂教學(xué)中的運用

l．用簡筆畫教單詞

單詞教學(xué)雖然可以用實物和圖片作為輔助手段，但許多實物是無法顯現(xiàn)在課堂的.圖片也并非應(yīng)有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關(guān)的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠(yuǎn)到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內(nèi)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生的印象.提高了學(xué)生的興趣。

用簡筆畫輔助英語單詞教學(xué)體現(xiàn)在下列幾方面。

（1）對教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設(shè)問。在復(fù)習(xí)單詞時，可利用簡筆畫組織學(xué)生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學(xué)生學(xué)過的2p個名詞讓學(xué)生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學(xué)生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學(xué)趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。

(2)在教授某些形容詞的反義詞時，用簡筆畫便可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能，使學(xué)生從直觀上產(chǎn)生對比聯(lián)想，這樣既學(xué)得活，又記得牢。(見圖4)

(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動具體，從而加深學(xué)生的印象。強化學(xué)生的記憶。(見圖5)

(4)用簡筆畫也可用來區(qū)別愈思相似和相近的詞。

教材中的許多語言知識，如一些相似意思或相近的動詞，鑒于學(xué)生的英語程度。不易區(qū)別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區(qū)別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)

又例如在教ltting,take的區(qū)別時，通過下面兩幅畫的演示，這兩個動詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)

2用簡筆畫教語法

用簡筆畫講解某些語法知識?？梢允钩橄蟮母拍罹唧w化，變得易于理解。

(的例如教現(xiàn)在完成時態(tài)和過去完成時態(tài)的對比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)

(2)運用簡筆畫教形容詞的比較級和最高級時，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)

3用簡筆畫教句型和對話

《義務(wù)教育初中英語教材》中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運用所學(xué)語言進(jìn)行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而這級操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務(wù)教育初中英語第一冊第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)

4.用簡筆畫教課文

課文教學(xué)，有時也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學(xué)生根據(jù)簡筆畫提供的情景進(jìn)行說話，從而達(dá)到用自己的語言復(fù)述課文的目的。這種方法將視聽說結(jié)合起來，運用整體教學(xué)原則，通過課文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數(shù)語，利用提示，看圖復(fù)述”。

“一情一景”，就是將一小段課文的情景用一幅簡筆畫來表達(dá)。簡筆畫的設(shè)計應(yīng)盡量概括課文提供的信.息，每幅畫包含的信息不可太多，因此每篇課文要多分幾段，多設(shè)計幾幅畫?！傲攘葦?shù)語”指的是每幅畫用屯五句話來敘述，低年級的課文一幅畫用兩三句話甚至一句話來敘述為宜。高年級的課文一幅畫最好不要超過五句話?！袄锰崾臼菍⒚恳痪渲械囊粋€或幾個關(guān)鍵詞提供在畫的下面.便于復(fù)述時聯(lián)想。

英語課件論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)計劃中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生這四年所學(xué)知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用，而且是高校本科教學(xué)實踐的重要一環(huán)。目前由于高校的大幅擴(kuò)招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，這對人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。但是，人數(shù)的增加并沒有帶來教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是教師與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致了本科階段的畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑。因此，規(guī)范論文的撰寫，對論文的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價，并加強對本科畢業(yè)論文的管理，從而形成一套強而有效的管理制度，已經(jīng)成為各高校目前需要重視的問題。

一、問題的提出

近年來，本科畢業(yè)論文的管理在教師和學(xué)生中都存在著不同程度的忽視現(xiàn)象，并且沒有制度的保障，致使畢業(yè)論文的撰寫過程和對畢業(yè)論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學(xué)管理，而且不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵階段，因此強化畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，搞好畢業(yè)論文工作對全面提高本科教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)具有重要的意義。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)到外資企業(yè)、國企、私企做外貿(mào)業(yè)務(wù)或者從事翻譯、研究、教學(xué)管理等方面的工作，要求學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)、深厚的文學(xué)功底、寬廣的專業(yè)知識、較強的交際能力，所以我們必須非常重視英語專業(yè)畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學(xué)生。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的建立

1.科學(xué)安排畢業(yè)論文選題。

第一，選題是高質(zhì)量地完成本科畢業(yè)論文的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)論文順利完成的前提和保證。在進(jìn)行本科畢業(yè)論文選題工作時，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣選擇。英語專業(yè)分為理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、跨文化交際、英語教育等六大方向，學(xué)生根據(jù)自己的特長確定論文方向及論文題目，然后找相關(guān)的教師商量。選題時，要求把一人一題作為學(xué)生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)大綱的基本要求。第三，要求選題能達(dá)到綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，提高綜合素質(zhì)。第四，要求選題體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，具有研究價值，具有現(xiàn)實意義和開拓性和創(chuàng)新性，選題由指導(dǎo)老師審定后，由學(xué)生收集資料進(jìn)行相關(guān)的操作。學(xué)生只有對選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎(chǔ)上自定研究課題，經(jīng)教師審核并報系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導(dǎo)老師認(rèn)真做好選題、審題工作。

2.限制教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

外國語學(xué)院畢業(yè)論文委員會和學(xué)術(shù)委員會挑選工作負(fù)責(zé)、科研素質(zhì)高的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。通過查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長與學(xué)生的銜接點，然后把他們的研究范圍分為了理論語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)、翻譯理論與實踐、文學(xué)等四個大方向，從中挑選了講師職稱以上的優(yōu)秀教師作為英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。要求講師最多指導(dǎo)3人，（副）教授最多指導(dǎo)7人。

3.實行開題報告，中期檢查制度。

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在準(zhǔn)備開題的過程中需要查閱大量的相關(guān)資料，以便對整個畢業(yè)論文工作有一定的了解，對所要涉及的理論知識有一個概括的認(rèn)識，對整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮；另外，通過準(zhǔn)備開題報告，學(xué)生可以把所學(xué)的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學(xué)來彌補，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作工作打下了良好的基礎(chǔ)。論文中期檢查時，我們不但檢查學(xué)生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學(xué)生的論文初稿是否達(dá)到開題報告和寫作提綱所提出的要求，如沒有達(dá)標(biāo)，還提出了具體的修改意見，以彌補指導(dǎo)老師個人意見之不足。

4.經(jīng)常開展階段性檢查，做到及時雙向反饋。

在畢業(yè)論文工作中，經(jīng)常開展階段性檢查是了解、掌握畢業(yè)論文工作狀態(tài)的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計劃制定、課題安排、選題審查、指導(dǎo)老師到崗情況、任務(wù)書填寫等工作的落實和進(jìn)展情況；中期重點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、畢業(yè)論文工作進(jìn)展、學(xué)生與指導(dǎo)老師的見面次數(shù)、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的問題，及時分析原因，采取有效措施解決存在的問題；后期檢查主要是根據(jù)畢業(yè)論文的要求，檢查學(xué)生課題任務(wù)及論文撰寫的完成情況，對學(xué)生論文進(jìn)行成果驗收及評價，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個階段的檢查均有書面的檢查記錄。在院（系）一級的檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見及時地向?qū)W校教管理部門報告、反饋;教學(xué)管理部門在階段性檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也做到了及時地與院系進(jìn)行溝通、反饋。雙向反饋機制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業(yè)論文工作過程中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題。

5.堅持三稿修改制。

我們要求學(xué)生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務(wù)特別繁重，尤其體現(xiàn)在對初稿的審核和修改上，在確定學(xué)生論文的框架之后，我們要求指導(dǎo)老師對所指導(dǎo)學(xué)生的論文初稿進(jìn)行通篇審核，提出全面客觀的修改意見，并給出一些非常具體的修改實例。因為學(xué)生是用英文撰寫論文，學(xué)生們在定義概念、提出論點、展開論述時有許多表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的地方，老師在進(jìn)行初稿審查和修改時都必須盡可能地給他們指出并作修改。

6.堅持論文答辯制度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

畢業(yè)論文成績的評定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績不但是對本屆已做畢業(yè)論文的學(xué)生的勞動成果的一個肯定，更是鼓勵下屆學(xué)生認(rèn)真、誠實地去完成畢業(yè)論文的一個巨大動力。我們采用了指導(dǎo)老師的成績與評語在答辯之前就與學(xué)生見面，這樣既肯定了學(xué)生的勞動成果，又提醒了他們論文中還存在的問題，有利于他們在論文答辯中有較好的表現(xiàn)，也有利于論文的進(jìn)一步完善。

三、英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用

1.事前監(jiān)控的作用。

對畢業(yè)論文實施事前監(jiān)控可以查看學(xué)生理論課及實踐環(huán)節(jié)的成績是否達(dá)到要求，嚴(yán)把“入口關(guān)”，達(dá)不到要求的不準(zhǔn)進(jìn)入。在職稱、科研、實踐經(jīng)驗、工作量、歷史評價等方面考查指導(dǎo)教師的資格以安排適宜的工作量，同時也作為學(xué)生選擇教師的一個重要參考依據(jù)。選題方面通過對歷屆畢業(yè)設(shè)計（論文）全文數(shù)據(jù)庫的檢索，避免同題、低水平重復(fù)題目的出現(xiàn)，有效遏制抄襲的不良風(fēng)氣，節(jié)省學(xué)生收集資料的時間，激勵他們開展創(chuàng)新研究。開題時促使學(xué)生盡快熟悉課題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并對選題不當(dāng)者進(jìn)行調(diào)整。

2.事中監(jiān)控的作用。

事中監(jiān)控是指對畢業(yè)（論文）正式實施的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于過程性監(jiān)控，是畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的重點。包括畢業(yè)生態(tài)度監(jiān)控及指導(dǎo)老師態(tài)度監(jiān)控，通過對學(xué)生問卷調(diào)查來對指導(dǎo)老師履行職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)控。畢業(yè)（論文）進(jìn)展監(jiān)控分別在畢業(yè)（論文）實施過程的前期、中期、后期對畢業(yè)（論文）進(jìn)行監(jiān)控，看是否按照既定的進(jìn)度實施。畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范性監(jiān)控：要求每一個學(xué)生都能熟悉和了解畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范要求，并提供各專業(yè)畢業(yè)（論文）參考樣本。畢業(yè)（論文）答辯前監(jiān)控：采用隨機抽取的方式對全校5%―10%的畢業(yè)（論文）進(jìn)行盲評，由校內(nèi)外專家按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格評審，不合格的不準(zhǔn)參加答辯，必須在修改或重做后方可申請答辯。畢業(yè)（論文）答辯過程監(jiān)控：由教務(wù)處統(tǒng)一安排，督導(dǎo)組、學(xué)院答辯委員會成員等到各答辯現(xiàn)場進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為及時采取措施。

3.事后監(jiān)控的作用。

事后監(jiān)控是指對畢業(yè)設(shè)計（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進(jìn)行監(jiān)控，屬于評價性監(jiān)控，包括畢業(yè)設(shè)計（論文）合格監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計（論文）優(yōu)秀評比。對較差的畢業(yè)設(shè)計（論文）進(jìn)行認(rèn)真評審，不合格的退回重做，作延遲畢業(yè)處理。

總之，繼續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計全程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐，進(jìn)一步完善質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系，使學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新的臺階，仍然是擺在我們面前的一項重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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