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小學(xué)語文課文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課文；閱讀量；現(xiàn)狀

課文的閱讀量是指課本中文章的閱讀數(shù)量。教育部 2011版的《語文課程標準》對小學(xué)各年級的閱讀量作出了明確規(guī)定，這種硬性的規(guī)定是為了給小學(xué)生的語言知識打下良好的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，他們思維活躍，記憶力強，喜歡用語言表達自己，大量的閱讀和背誦是掌握語言的不二途徑。但是語文課標只提到了課外閱讀量與背誦量的標準，對小學(xué)生課本閱讀量并沒有做出明確的規(guī)定。這不僅使語文教材的編寫者無章可循，而且造成了我國目前不同版本的課文閱讀量的參差不齊，非常不利于小學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和掌握。下面我們來分析一下目前我國小學(xué)語文課文閱讀量的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)階段我國課本閱讀量的現(xiàn)狀

1.閱讀量參差不齊

雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)語文的教材有很多版本，但從它們發(fā)展的各個階段來看，課本中的課文數(shù)量都在不斷增加。新課標課本編入這么多閱讀文章其目的主要是為了提高學(xué)生的識字量，幫助他們掌握閱讀的技巧和基本的寫作能力，另外還可以起到擴大學(xué)生知識面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和語言表達能力的目的。一般來說，學(xué)生的閱讀量越大，對其學(xué)習(xí)語文知識的幫助也就越大，但這并不是說閱讀量越大越好，還需要看學(xué)生的理解能力和接受能力。

2.閱讀量安排的不合理

隨著年齡的增長，小學(xué)生的接受能力和理解能力也會相應(yīng)地提高，所以閱讀量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的階段逐步增大，但是我們現(xiàn)在只是在文章內(nèi)容的深度上增加了，篇幅加長了，并沒有較大幅度地提高閱讀量。沒有體現(xiàn)在閱讀量安排上的循序漸進性。

3.閱讀量只是書本數(shù)字

無論是課文閱讀量還是課文閱讀量甚至是背誦量，很多時候，這只是一種理論上的數(shù)據(jù)，實際上很多時候我們是達不到的，并不是說，規(guī)定的標準有些過高，而是我們的老師在課堂教學(xué)中沒有在提高學(xué)生的閱讀速度和技巧上下功夫。

二、對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考

1.加大對小學(xué)生課本閱讀量的研究

現(xiàn)階段不同版本的教材在同一年段的課本閱讀量上都不相同，有時還相差很大，像統(tǒng)編教材和新課標課本閱讀數(shù)量相差就非常大，那么究竟安排多少課文數(shù)量是科學(xué)合理而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，就需要我們的專家學(xué)者和一線教師進行更加深入的研究，制定出一個標準來，這樣才能規(guī)范目前的教材課本數(shù)量。

2.教師靈活把握課文的閱讀量

在目前還沒有制定明確的課本閱讀量的情況下，小學(xué)語文教師一定要靈活把握課文的閱讀量。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)方法各有千秋，所以教師千萬不能一刀切，要跟據(jù)學(xué)生的特點，合理把握課文的閱讀量。教師要掌控好教學(xué)進度，在正常完成教學(xué)任務(wù)的前提下，靈活地有層次地給學(xué)生設(shè)定課文的閱讀量，閱讀量的大小要分層次，要科學(xué)合理，既不能讓學(xué)生只局限于少量的篇幅，視野狹窄，也不能過多地增加學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生對語文產(chǎn)生懼怕和厭煩的心理。

3.保證學(xué)生閱讀量的具體措施

要保證學(xué)生的閱讀量，關(guān)鍵在于教師要采用好的教學(xué)方法，而且要教給學(xué)生閱讀的技巧，通過強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度。

（1）教給學(xué)生閱讀的方法。在日常的語文教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。具體到閱讀上，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，比如快速閱讀，帶著問題閱讀，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等，不一而足。學(xué)生掌握方法后，還需要在閱讀實踐中進行鞏固后，才能靈活自如地運用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的閱讀能力也是影響閱讀量的重要因素。學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來的，而是后期培養(yǎng)的，所以教師一定要加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先要讓學(xué)生盡可能多的背誦一些典范文章，學(xué)生背得東西多了，在閱讀時對熟悉的內(nèi)容就會很快跳過去，閱讀速度自然會提高；其次要讓學(xué)生多練習(xí)對文章梗概的寫作，這不僅會使學(xué)生熟悉文章的間架結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學(xué)生在接觸到類似的文章時能很快抓住文章的整體。長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會很快提高。

小學(xué)生閱讀量的大小直接影響著他們今后更進一步的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈凸ぷ?，所以一定要引起我們語文教師的高度重視，切不可以兒戲置之。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次地設(shè)定學(xué)生的閱讀量。并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)他們的閱讀能力，把理論上的閱讀量落到實處。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些具體的解決措施，其目的就是讓小學(xué)生能從小就打下堅實的語言基本功，為他們更進一步的提升自身的語文綜合能力，儲備知識做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳平.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2012（6）

[2]王賀玲.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）76-81

小學(xué)語文課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動課間活動全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重點。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級教材中大多是簡短的記敘文,是分級訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊教材為例,大體可歸納為五種:按時間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時,教師要鉆研全冊教材,確定訓(xùn)練的重點篇目,進行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖?？v觀第六冊教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標題或課文重點給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動》和第9課《飛機遇險的時候》是給小標題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點后分段;第19課《雨中》再次給定小標題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點進行分段;第23課《千里躍進大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開了距離,要求給篇幅較長、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨立給課文分段。

三、以上層次,由淺入深,注意過渡性訓(xùn)練鞏固,體現(xiàn)了由扶到放的訓(xùn)練過程,也體現(xiàn)編者的用心良苦。掌握分段的訓(xùn)練方法。

從第2單元提出“訓(xùn)練給課文分段”的重點后,教材提供了分段基本功的訓(xùn)練實例,教師要從多角度引導(dǎo)學(xué)生掌握分段的基本方法。

(1)按自然段段意歸并法,這是開始練習(xí)分段時常用的方法。

教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生了解每個自然段主要說什么,再分析一下各自然段的聯(lián)系,最后把意思相近或圍繞一個意思寫的幾個自然段合并成一個大段。

如《李時珍》七個自然段段意通過研讀課文、分析所得,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)第2、3自然段都是圍繞“立志學(xué)醫(yī)”的事寫的,第4、5、6自然段都是寫李時珍編《本草綱目》的事,內(nèi)容上聯(lián)系緊密,所以可以合并為一個大段。其他自然段單獨講一個意思,可以獨立成段。

(2)抓時間標志判斷法。

有些課文是按時間推移順序?qū)懙?分段時要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了哪幾個時期(時間)的事,這些事表現(xiàn)了什么。

如《杏兒熟了》按時間順序?qū)懥宋壹倚訕浣Y(jié)的杏兒又多好,鄰居孩子偷摘杏兒時,我和奶奶的態(tài)度截然不同的事。課文三段內(nèi)容都有時間標志:第一段開頭的“每年到了麥收時節(jié)”,第二段開頭的“這一年杏子又熟了”,第三段開頭的“今年的杏兒又熟了”。這樣可以抓時間標志將課文分段。一些回憶性的文章就有時間標志。

(3)按空間處所變換分離法。

有些課文內(nèi)容隨空間位置轉(zhuǎn)移而使敘述的事物或反映的主題逐漸臻于完善。

如《海濱小城》全文共7個自然段,分兩部分敘述。先寫海濱,后寫小城。海濱小城特有的美麗風(fēng)光,就是通過作者在海濱和小城這兩個地方的所見所聞來體現(xiàn)的,這就是分段的依據(jù)。這個方法最適于“參觀訪問記”類文章的分段指導(dǎo)。

(4)按事情發(fā)展順序排列法。本冊絕大多數(shù)課文都是按事情發(fā)展順序,有步驟地敘述的。

這類課文主要是寫一件事的前后經(jīng)歷,應(yīng)要求學(xué)生了解先寫什么,接著寫什么,最后寫什么。哪幾個自然段是寫事情的發(fā)生,哪幾個自然段寫事情的發(fā)展或經(jīng)過,哪幾個自然段是寫事情結(jié)局。

(5)抓主要內(nèi)容突破法。即從課文的主要內(nèi)容入手,把重點段先劃分出來。如《一次科技活動》,可在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓他們思考科技活動的表演情況是從哪一個自然段開始寫到哪一個自然段的,你是怎樣判斷的?然后再找出寫表演之前對活動的概括介紹和表演之后的情況。

(6)抓總分結(jié)構(gòu)分析法。有些課文結(jié)構(gòu)較特殊,先總寫再分述,最后總結(jié)。我們可利用這一寫作特點,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)給課文分段。

如《課間十分鐘》開篇“以參加自己喜歡的課間活動”總領(lǐng)全文,接著分別寫打乒乓球、爬竿、丟沙包三項活動,最后以“課間活動真是豐富多彩”總結(jié)全文。

根據(jù)這三方面的內(nèi)容,很容易將課文分為三段。

另外,本冊的《我不能忘掉祖國》和《五彩池》也可按此種方法練習(xí)分段。

(7)抓課后習(xí)題提示法。如《撈鐵牛》課后思考。練習(xí)2“按照下邊意思,把課文分成四段”。

根據(jù)提示的段意,學(xué)生不難找出相對應(yīng)的自然段。此外,如按“小標題”分段之類的要求均可照此辦理。

(8)模仿此法,可以提供段意或小標題讓學(xué)生對號入座劃分,有的課文篇幅較長,自然段又較多,三年級學(xué)生概括能力還不強,可先提供段意,讓他們找課文相關(guān)部分。

小學(xué)語文課文范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；整合；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微課視頻特征分析

1.通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課是指集文字、聲音、圖像為一體的對知識點進行講解的簡短視頻，可以通過互聯(lián)網(wǎng)傳播。學(xué)習(xí)者可以通過電腦或者手機，在互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺在線觀看微課或者下載微課。因此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索微課作為教學(xué)參考，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)微課推薦給學(xué)生或?qū)W生家長。隨著移動設(shè)備的普及與互聯(lián)網(wǎng)的升級，微課的傳播越來越方便。

2.微課時間較短。微課是指時長一般在10分鐘以內(nèi)的簡短教學(xué)視頻，以6分鐘左右為宜。由于微課視頻時間較短，其內(nèi)容主要針對教學(xué)中的某個知識點，因而適合用于時間有限的小學(xué)語文課堂中深化學(xué)生對某個知識點的理解。微課視頻所用的時間較短，符合信息碎片化為特征的時代里人們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合小學(xué)生認知特點，因而能達到較為理想的教學(xué)效果。

3.微課主題鮮明。微課的內(nèi)容一般圍繞某個知識點展開，對該知識點進行針對性講解，一般針對重難點知識、實驗操作、典型例題等。這就決定了微課的主題較為鮮明，講解較為詳細。因此，微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中進行重點難點知識的突破；也適合對某個知識點不解的學(xué)生課下觀看，進而理解該知識點。

二、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合的優(yōu)勢分析

微課的特征決定了微課適合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，是多媒體教學(xué)的突破；那么，其整合具有哪些優(yōu)勢呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文知識多為概念性或者事實性知識，強調(diào)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文觀念的塑造，為學(xué)生今后語文能力的發(fā)展奠基。而小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重要性理解尚淺，對語文課堂的有意注意品質(zhì)低。這就要求小學(xué)語文教育充分考慮小學(xué)生年齡所決定的學(xué)習(xí)特點，注重與小學(xué)生興趣的合理銜接，提高小學(xué)生對語文課堂的無意注意品質(zhì)。這就要求小學(xué)語文老師采用有趣的教學(xué)策略，將學(xué)生的興趣吸引到小學(xué)語文課堂，用興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍里完成對語文的學(xué)習(xí)。

微課集圖文聲于一體，能如動畫片般有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。微課的引入，能將學(xué)生對視頻的注意力轉(zhuǎn)移到語文知識點上。微課與小學(xué)語文教學(xué)中的有效整合，能讓語文學(xué)習(xí)成為一種快樂，讓語文學(xué)習(xí)符合學(xué)生興趣。

2.豐富語文課堂教學(xué)。小學(xué)語文課本所包含的知識有限，單一的教材知識講解較難吸引小學(xué)生的注意力；而語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于單一課本字詞句段的講解，應(yīng)該具有較為豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。只有這樣，才能豐富小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中對語文課本知識進行一定的拓展，拓寬學(xué)生的語文知識面；采用更為豐富的教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

微課視頻內(nèi)容雖圍繞單一知識點展開，但由于視頻種類較多，且視頻集具有感染力的聲音、豐富多彩的畫面、必要的文字說明為一體，因而具有豐富多樣的特點。微課的引入，能讓小學(xué)語文課堂具有微課的豐富性。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合，有利于豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，擴展學(xué)生語文認知。

三、微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合策略

1.微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合。小學(xué)語文新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為課堂接下來的講解奠定了感情基調(diào)。良好的新課導(dǎo)入設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，還能為文章情感走勢做鋪墊。微課與小學(xué)語文新課導(dǎo)入的有效整合，能讓小學(xué)語文課堂更具趣味，為整節(jié)課奠定良好的教學(xué)氛圍。教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)篩選下載微課或者自制微課，在課堂開始時播放，渲染教學(xué)氛圍，奠定文章講解的感情基調(diào)，在短時間內(nèi)將學(xué)生注意力吸引到新課講解之上，提高新課教學(xué)效率。

例如：在語文出版社三年級《錫林郭勒大草原》一文，由于學(xué)生生活的地理環(huán)境所限。如果，只從文章的語句中去感悟錫林郭勒大草原的廣闊和美麗，顯然是不會很深刻的。即便是在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也很難做到透徹的理解。因此，老師可以采用視覺效果極佳的微課視頻，導(dǎo)入新課。開始，呈現(xiàn)的是大草原的遠景――藍天下滿眼綠色，再現(xiàn)近景――高低不平的草灘，清亮的湖水和各種各樣的野花。畫面中配插《美麗的草原我的家》，隨后，出示課文，老師范讀，學(xué)生便會直觀真切地在美的情境中去感悟課文，激發(fā)愛草原、愛偉大祖國的情感。文中的詞句，理解就輕松多了，

2.微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效整合。閱讀最重要的是讀懂文章主旨；而小學(xué)生抽象思維較差，難以通過老師講解理解文章主旨。這時，老師可利用微課，將課文的中心人物、重c事件串聯(lián)起來，通過圖、文、聲，較為直觀地將課文主體展現(xiàn)，幫助學(xué)生更輕松地理解文章主旨。微課的引入，能升華學(xué)生閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生閱讀效率。

小學(xué)語文課文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)效率；提升對策

小學(xué)時期的語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要部分，其學(xué)習(xí)積極性也是在此時激發(fā)出來的。語文教學(xué)中，提問是關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過提問能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡較小，對萬事都有很大的好奇心，對于有趣的提問更加感興趣。語文教師應(yīng)利用學(xué)生這一特點，充分運用課堂時間提問，起那個花師生溝通，利用提問，創(chuàng)建輕松課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、提問教學(xué)作用

1.督促作用

語文提問教學(xué)作為日常檢查驗證的方式，小學(xué)語文教師運用此方式能夠監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而由于和成績評價相關(guān)，則提問教學(xué)能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.鼓勵作用

教師講課過程中，學(xué)生經(jīng)常為被動情況，而這種情況一致保持，則會使得學(xué)生沒法獨立思考，運用課堂提問方法能夠活躍課堂氛圍，促使學(xué)生主動思考，提高思維能力。

3.評價作用

語文課堂運用提問教學(xué)，能夠讓教師在第一時間得到教學(xué)評價消息，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、小學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題

1.提問簡單

目前小學(xué)語文課堂存在提問過于簡單的問題，教師提問時，并沒有精心設(shè)計，只是表面化的提問，如“對嗎？”、“正不正確？”、“還有沒有問題？”等，面對而這種提問并沒有太大的意義，難以發(fā)揮問題的作用，學(xué)生僅僅需要回答“對”、“不對”、“好”、“正確”、“沒有”等答案，使得學(xué)生的思維能力無法得到練習(xí)，只是機械式回答問題。

2.提問不明確

語言作為人們交流的工具，其能夠讓學(xué)生溝通感情。課堂提問語言意義重大。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師采用不明確的語言，以及不恰當(dāng)?shù)膯栴}，使得信息無法明確地運送至學(xué)生，讓學(xué)生誤會其中的意思，不知道具體含義。這種不僅不利于課堂提問效率的提高，也使得教師與學(xué)生關(guān)系僵化。

3.問題泛泛

很多教師提問較為泛泛，且繁瑣高難，缺乏設(shè)計與合理性，使得學(xué)生一頭霧水，不知道怎樣回答。如剛開始學(xué)習(xí)則提問“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么寫作方法？”而這樣學(xué)生無法很好地回答，由于其還沒有認真仔細閱讀文章，更不用說回答問題。

三、小學(xué)語文課堂提問教學(xué)對策

1.鼓勵學(xué)生提問

因為小學(xué)生認知經(jīng)驗較少，所以其有著較為強烈的好奇心，在看到新鮮事物和不同的問題時，很想弄清楚。小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑思想，讓其多加思考，并且發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)中存在的問題。并且激勵其將自己的想法表達出來，提高其思維能力，使其能夠主動思考，在提問的環(huán)境中提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。如在課堂開始時，可以問學(xué)生“通過昨天課文的預(yù)習(xí)，大家對課文有了一定初步認識，誰能說一說？”、“請問大家對大海有怎樣的看法和問題？”等等，并且在某同學(xué)回答后，讓其他同學(xué)對其進行提問，激發(fā)提問積極性。

2.提高提問魅力

提問教學(xué)時，教師不應(yīng)僅僅注重問題的數(shù)量，而是應(yīng)該重視問題的質(zhì)量。避免忽略提問的重難點，提問內(nèi)容較為零散，很多發(fā)生重復(fù)提問的現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下，難以保證學(xué)習(xí)效果。若要提升小學(xué)語文教學(xué)提問質(zhì)量與美麗，則應(yīng)抓住問題的重點，生動形象的提問，給學(xué)生思考空間。由于小學(xué)生年齡較小，其好奇心較重，且更加喜歡有趣的事物，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點，設(shè)計問題，增加提問的魅力，吸引學(xué)生注意力，以此保證課堂教學(xué)效率。

3.把握提問時機

語文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特征指導(dǎo)其教學(xué)，課堂教學(xué)中，若要激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，教師應(yīng)科學(xué)有效利用課堂提問思維，結(jié)合學(xué)生喜好，在適當(dāng)時間對學(xué)生進行提問，把握好提問時間。此狀況中，學(xué)生能夠主動提問，且問題內(nèi)容較為高質(zhì)。良好的時機學(xué)生思維最為活躍，更為主動學(xué)習(xí)語文知識，掌握教學(xué)內(nèi)容，使得思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》古詩時，里面有生僻字詞，教師可以設(shè)計情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)進行中學(xué)生最為興奮時，對學(xué)生提問：“古詩要表達的感情是什么？”等，此時學(xué)生思維最為活躍，能夠更好地思考和解決問題。

4.問題應(yīng)抓住重點

小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，參考課堂重要內(nèi)容與較難的部分，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生提問可以與課堂要求緊密結(jié)合，并且將復(fù)雜問題簡單化。語文教師不僅要加強對課本的深入了解，同樣應(yīng)細致分析課本內(nèi)容，找到其中的重點部分，以此引導(dǎo)學(xué)生提問。提問時，要將情感爆發(fā)位置、關(guān)鍵內(nèi)容等融入到問題中，引起學(xué)生注意力，設(shè)計問題環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在提問與被問中真正學(xué)習(xí)到語文知識，并且掌握相關(guān)技能，實現(xiàn)思維的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣還能引發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)思維能力。小學(xué)語文教學(xué)中存在很多的問題，教師對提問教學(xué)的運用仍舊不夠成熟，提問問題內(nèi)容、方式、效果都不盡人意。因此在以后的教學(xué)中，應(yīng)抓住問題的重難點，把握良好的提問時機，鼓勵學(xué)生提問，提升提問的魅力，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。

參考文獻：

[1]胡華杰.奏響有效教學(xué)的旋律――提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，02：67-68.

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[4]顧春蓮.藝術(shù)提問讓互動價更高――小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，09：203.

小學(xué)語文課文范文第5篇

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中融入的緣由

兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。

(一)課程地位的演變

小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對于這方面認識不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點，兒童文學(xué)的地位進一步得到鞏固。

(二)課程環(huán)境的改善

近年來我們國家對教育的改革不斷推進，這的個為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺。特別是《語文課程標準》的出臺，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個對于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。

二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略

現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當(dāng)前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。

(一)把握小學(xué)生的特點，快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點，在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動的特點，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調(diào)來給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。

(二)尊重兒童的理解特長，發(fā)散小學(xué)生思維