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教育工會(huì)論文范文第1篇

（一）社會(huì)助長。社會(huì)助長也稱為社會(huì)促進(jìn)，是指在群體活動(dòng)中，由于他人的在場，會(huì)激勵(lì)個(gè)體表現(xiàn)出最有優(yōu)勢的回應(yīng)，個(gè)體活動(dòng)效率因?yàn)槿后w中其它成員的影響而提高?！疤幵谌巳褐小睂€(gè)體的積極反應(yīng)會(huì)有增加作用，出于“評價(jià)顧忌”，個(gè)體希望得到群體成員的尊重、贊許，需要實(shí)現(xiàn)自我。而且，個(gè)體可以從群體的反饋評價(jià)中了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)，調(diào)整工作狀態(tài)，取得較好的活動(dòng)效果。

（二）群體規(guī)范與凝聚力。在社會(huì)心理的作用下，群體成員具有較強(qiáng)的整體意識，能夠認(rèn)識到個(gè)體是組織的一部分，對組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。群體成員遵守一定的行為準(zhǔn)則，并內(nèi)化為行為的尺度。因此，良好的群體規(guī)范有助于成員行為的導(dǎo)向和矯正。同時(shí)，群體對于成員具有一定的吸引力，成員對群體忠誠，成員之間有“我們”的認(rèn)識，有相互合作的愿望和動(dòng)力。彼此間意見溝通暢通、信息傳遞較快，氣氛民主，比較關(guān)注集體的榮譽(yù)和利益，群體凝聚力在社會(huì)心理的推動(dòng)下會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、社會(huì)心理對教育教學(xué)的消極影響

社會(huì)心理除了能帶來積極影響外，還存在著很大的負(fù)面性。勒龐認(rèn)為在群體中，個(gè)人的獨(dú)立性會(huì)完全喪失，“完全變成另一種智力水平十分低下的生物?！盵2]這種反差是如此之大，以至于“它可以讓一個(gè)守財(cái)奴變得揮霍無度，把懷疑論者改造成信徒，把老實(shí)人變成罪犯，把懦夫變成豪杰?！本唧w來講，社會(huì)心理對教育教學(xué)實(shí)踐的消極影響有以下幾種：

（一）從眾與服從。從眾是指在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、行為等方面自愿與群體中的多數(shù)人保持一致的心理現(xiàn)象。很多情況下，人們已經(jīng)形成盡量不偏離群體的習(xí)慣，并為了使群體接受而不惜放棄自我，委屈服從。偏離群體，個(gè)體會(huì)面臨較大的群體壓力。因此，個(gè)人會(huì)從被排斥、被邊緣化而導(dǎo)致的焦慮感出發(fā)，逐漸放棄個(gè)人立場。從眾所產(chǎn)生的后果非常惡劣，加上法不責(zé)眾的心理，個(gè)人的優(yōu)越感和力量感急劇膨脹?！叭后w只知道簡單而極端的感情；提供給他們的各種意見、想法和信念，他們或全盤接受，或一概拒絕，將其視為絕對真理或絕對謬論?！闭怯捎谶@種簡單化的思維模式，群體中的人們和獨(dú)立的個(gè)人具有明顯的差異性格，對差異和爭執(zhí)的容忍理解程度也有很大的差別。獨(dú)立的個(gè)人可以平心靜氣的接受異議和矛盾，可以進(jìn)行討論和辯解，但在群體中卻很難做到這樣，“在公眾的集會(huì)上，演說者哪怕做出最輕微的反駁，立刻就會(huì)招來怒吼和粗野的叫罵。在一片噓聲和驅(qū)逐聲中，演說者很快就會(huì)敗下陣來?！?/p>

（二）偏見。偏見是指心理上的一種預(yù)先判斷。它是針對他人或者其他群體（通常是一個(gè)有不同文化、倫理的群體或者性別不同的群體）的一種不合理的、預(yù)設(shè)的、常是負(fù)面的一種認(rèn)識和態(tài)度。在實(shí)際生活中，社會(huì)不平等“、我們”與“他們”群體的心理界限、社會(huì)差別、人們內(nèi)心的憤怒、歸類等簡化世界的認(rèn)知模式等都會(huì)造成偏見。凱斯•R.桑斯坦認(rèn)為由于“偏見”的心理，有時(shí)會(huì)使人們解決問題時(shí)更為糟糕。因此，在某些情況下，群體若不討論而是采納平均答案，往往會(huì)做的相當(dāng)不錯(cuò)，或者至少不會(huì)嚴(yán)重失誤，而在惡劣的討論環(huán)境下，人們之間協(xié)商后，平均答案變得更糟了。

教育工會(huì)論文范文第2篇

1．加深和鞏固已學(xué)社會(huì)工作專業(yè)知識理論、方法

2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用雙語進(jìn)行社會(huì)工作操作的能力

3．了解和熟悉國際社會(huì)工作的發(fā)展與動(dòng)態(tài)，分享國外社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)

二．開設(shè)社會(huì)工作雙語教學(xué)的必要性

目前，高校開展雙語教學(xué)已不是新鮮事情，自2001年起，國家教育部高教司就建議過有條件的高校專業(yè)課可以進(jìn)行雙語教學(xué)。所謂雙語教學(xué)就是用除母語之外的第二語言進(jìn)行教育。就目前中國高校外語教育普遍使用的是英語，所以社會(huì)工作教育的雙語教學(xué)除母語漢語之外的第二語言即為英語。社會(huì)工作教育為什么要用雙語教學(xué)呢？首先，這是由社會(huì)工作這門專業(yè)在中國的歷史發(fā)展所決定的。社會(huì)工作的發(fā)源起于英美，其發(fā)展與完善直至形成一門專業(yè)也是在英美等英語國家完成。中國的社會(huì)工作與社會(huì)工作教育始于上世紀(jì)二三十年代，也是向西方國家學(xué)習(xí)來的。經(jīng)過多年戰(zhàn)亂與社會(huì)動(dòng)蕩，社會(huì)工作和社會(huì)工作教育一度在中國停頓下來。直到上世紀(jì)80年代，社會(huì)工作教育才恢復(fù)起來。也可以說我國的社會(huì)工作教育基本上是重新從零開始。在這樣的歷史發(fā)展條件下，中國社會(huì)工作教育開展的最便捷的途徑就是向港臺學(xué)習(xí)。教材的編寫也是多借港臺的幫助。但是，港臺社會(huì)工作教育畢竟還是為本地區(qū)服務(wù)，它們深深打上了其各自地區(qū)的特性，很多方面與我們本土社會(huì)工作教育有較大差異，而且港臺的教育也基本上是借鑒歐美教材和教育經(jīng)驗(yàn)，我們從他們身上學(xué)的東西可以說是二手東西，并不能讓我們準(zhǔn)確而全面地把握社工教育的脈絡(luò)。同時(shí)，目前中國本土雖然編有相關(guān)社會(huì)工作的教材，但由于時(shí)間倉促和經(jīng)費(fèi)的原因，這些教材均存在簡單粗糙之瑕疵，我們對源于西方的社會(huì)工作的精髓與本質(zhì)就未免有囫圇吞棗之嫌。因此要真正了解和進(jìn)行社會(huì)工作教育，我們必須要直接向西方學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的便捷途徑一方面要大量使用西方各大社會(huì)工作專家的經(jīng)典原著，另一方面我們應(yīng)該更多的直接到這些國家學(xué)習(xí)。然而，目前條件所限，使用社會(huì)工作專家的原著是目前我們可以方便地了解和掌握社會(huì)工作的一個(gè)必由之路，故目前中國社工教育進(jìn)行雙語教學(xué)是順應(yīng)中國社會(huì)工作教育的實(shí)際。

其次，隨著中國加入WTO，中國與世界的互動(dòng)越來越多，越來越深。作為服務(wù)于人的工作——社會(huì)工作與國際接軌也是勢在必然，一個(gè)只會(huì)一門語言的社會(huì)工作者在面對多元化發(fā)展的社會(huì)和多文化人群的交流中必然會(huì)力不從心，甚至?xí)m得其反(CharlesZastrow,1995)。社會(huì)工作者一專多能甚至全能是社會(huì)工作專業(yè)的要求，語言能力當(dāng)然是必備素質(zhì)之一。所以，會(huì)雙語甚至多語言不僅是社會(huì)發(fā)展的要求，也是本專業(yè)的要求。所以社會(huì)工作教育也應(yīng)該進(jìn)行雙語教學(xué)為塑造這種素質(zhì)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)的舞臺。

三．開設(shè)社會(huì)工作雙語教學(xué)的可行性

在社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)是可行的。首先，從學(xué)生英語水平來分析，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語是學(xué)生必修課之一。基本上各高校要求學(xué)生必須過大學(xué)英語四級水平考試，有的高校還要求學(xué)生過六級考試。國家教育部要求，大學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的由于聽說讀寫能力。在這種教育政策和課程設(shè)置的培養(yǎng)下，大學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。所以用英語進(jìn)行社會(huì)工作雙語教學(xué)，從學(xué)生的水平出發(fā)是可行的。

其次，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，通過國語教材的學(xué)習(xí)已掌握了社會(huì)工作專業(yè)的基礎(chǔ)知識，如社會(huì)工作的理性與原理以及一些基本的實(shí)務(wù)。這種對社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握也讓學(xué)生在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)不會(huì)感到十分吃力。母語教授的社會(huì)工作基礎(chǔ)知識與實(shí)務(wù)可以說是他們進(jìn)行雙語教學(xué)的基墊，雙語教學(xué)從而更為可行。

四．具體操作

按照教學(xué)目的，我們對社會(huì)工作雙語教學(xué)進(jìn)行了以下操作。

1．課程設(shè)置與安排。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，從大學(xué)二年級下半年開始安排雙語教學(xué)。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生在大一起開始涉及社會(huì)工作基礎(chǔ)理論課，對社會(huì)工作有一定的基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生的英語水平經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也有了一定的水平，我們要求學(xué)生在這一年半的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行英語四級水平考試，至少要學(xué)完《大學(xué)英語》第三、第四冊。所以學(xué)生的英語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都能使學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行雙語教學(xué)。。

2．教學(xué)對象：社會(huì)工作1999年級，兩個(gè)班，共99人。

3．課時(shí)。每周六個(gè)課時(shí)，全學(xué)期共120個(gè)課時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有充分的時(shí)間。

4．教材選擇。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要。我們首先選擇了介紹社會(huì)工作基礎(chǔ)理論知識的專著開始，如，由MeredithPublishingCompany于1964年出版的，由RexA、Skidmore主編的《IntroductiontoSocialWork》，再在此基礎(chǔ)上在三年級開始難度較高、理論性和實(shí)務(wù)性更強(qiáng)的著作作為教材。如,Brooks/ColePublishingCompany出版由JoséB.Ashford編寫的《HumanBehaviourintheSocialEnvironment》。課程的安排和教材的選擇由淺入深，學(xué)生也容易掌握。

5．對老師的要求。從事雙語教學(xué)的老師，首先應(yīng)該是用母語進(jìn)行過兩三年社會(huì)工作教學(xué)的、對社會(huì)工作基礎(chǔ)理論有較深掌握的老師。其次，應(yīng)該是有相當(dāng)高英語水平的老師，老師本身能自如地進(jìn)行英語的閱讀和講解。所以我們選擇的老師還應(yīng)該是碩士學(xué)歷，有講師的職稱。再其次，老師要有十分熟練的教學(xué)方法和教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，所以我們選擇至少有兩三年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

6．教學(xué)過程。

首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對教材的知識點(diǎn)如概念、方法和原理有個(gè)預(yù)先了解。同時(shí)要把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)逐一記下來。這樣學(xué)生在上課時(shí)就有目的，效果會(huì)更好。教師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，把教材中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)理出來。

其次上課時(shí)，老師的作用就是列出并分析和講解知識點(diǎn)。雙語教學(xué)盡量用英語，同時(shí)切忌對英語逐字翻譯，課堂教學(xué)盡量注意互動(dòng)式教學(xué)，即發(fā)動(dòng)學(xué)生的參與。因?yàn)?，社?huì)工作本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，這樣做一方面加深了學(xué)生對要點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，另一方面也通過互動(dòng)既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對社會(huì)工作方法與技能的掌握，說到底就是給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

再次，要理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。課后要給學(xué)生提供實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)。老師利用自身社會(huì)資源的優(yōu)勢，組織和安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐的過程中要提醒學(xué)生在使用某種原理和方法之時(shí)，要有意識地回憶英語是如何表達(dá)。

再其次，要充分利用現(xiàn)代社會(huì)信息資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，叫學(xué)生多瀏覽相關(guān)社會(huì)工作網(wǎng)站，了解國際社會(huì)工作的動(dòng)態(tài)與發(fā)展。一方面加強(qiáng)和鞏固已學(xué)的知識，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和對時(shí)局的把握能力。

五．教學(xué)結(jié)果

本專業(yè)雙語教學(xué)共對社會(huì)工作專業(yè)兩個(gè)年級三個(gè)班開展，教學(xué)結(jié)果可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生的接受度。對兩個(gè)年級三個(gè)班共一百六十多位學(xué)生的抽樣口頭問答中，對開設(shè)雙語教學(xué)的接受度為90%。

（二）考試檢驗(yàn)教學(xué)成果。學(xué)期末對雙語課程進(jìn)行考試，學(xué)生的考試成績還是滿意的。以本院1999級兩個(gè)社會(huì)工作本科班的《IntroductiontoSocialWork》為例，及格率為100%，平均分在75分，最高能拿到92分。

（三）學(xué)生雙語教學(xué)的收獲。大部分學(xué)生認(rèn)為，通過雙語教學(xué)，一方面，復(fù)習(xí)、鞏固了已學(xué)知識，另一方面加深了對專業(yè)知識理論與方法的更深更準(zhǔn)的理解和掌握；最重要的是，通過雙語教學(xué)，學(xué)生的視野得以開拓；最后，學(xué)生還認(rèn)為雙語教學(xué)提高了自己的英語水平，增加了自己的素質(zhì)。

雙語教學(xué)的影響是立竿見影的，本院社會(huì)工作1999級兩個(gè)班共99名學(xué)生，在2003年畢業(yè)時(shí)，共有四名學(xué)生分別考上了北大、人大和復(fù)旦大學(xué)的研究生，其就業(yè)競爭力也有相對提高，在本院就業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率是最高的，達(dá)到了47%（）。

六．結(jié)論

社會(huì)工作雙語教學(xué)是時(shí)代和社會(huì)工作專業(yè)本身特點(diǎn)要求的使然，本院社會(huì)工作雙語教學(xué)的嘗試證明它是可行的，也是行之有效的。

摘要]：中國社會(huì)工作教育是一個(gè)新興的專業(yè)，中國社會(huì)工作教育的現(xiàn)狀和社會(huì)工作本身的特點(diǎn)為社會(huì)工作雙語教育提供了舞臺。本文就社會(huì)工作雙語教學(xué)的目的、必要性和具體操作進(jìn)行了嚴(yán)密的論述，認(rèn)為社會(huì)工作雙語教學(xué)是可行的，也是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]：社會(huì)工作雙語教學(xué)目的必要性可行性效果

參考書目:

1王思斌，《社會(huì)工作概論》，高等教育出版社，北京，1996年6月。

教育工會(huì)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)；社會(huì)功能；高職教育

伴隨著大量社會(huì)問題的紛紛涌現(xiàn)，科學(xué)與技術(shù)遭遇到深重人性與生態(tài)危機(jī)，傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值再次引起人們的全面關(guān)注。20世紀(jì)中葉以后，整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的全面崛起，人文社科教育從傳統(tǒng)大學(xué)的核心地位演變?yōu)檎麄€(gè)現(xiàn)代高等教育的根基。本文基于當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的變遷及人類精神危機(jī)產(chǎn)生的文化背景與成因，來闡釋人文社會(huì)科學(xué)的新的社會(huì)功能，進(jìn)而認(rèn)識、強(qiáng)調(diào)高職教育在技術(shù)社會(huì)的責(zé)任，探討建構(gòu)高職院校人文社會(huì)科學(xué)教育的實(shí)踐途徑。

當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)的社會(huì)功能

對人文社會(huì)科學(xué)社會(huì)功能的分析，不能脫離特定的時(shí)代和社會(huì)背景，人文社會(huì)科學(xué)本身就是一個(gè)歷史的范疇。在近代以前，古典的人文學(xué)科涵蓋了如今的科學(xué)與人文所有領(lǐng)域，其功能在于維護(hù)宗教精神的統(tǒng)一性；近代自然科學(xué)逐漸取代宗教的權(quán)威之后，人文社會(huì)科學(xué)逐漸被邊緣化，喪失了它作為人的精神統(tǒng)一性的知識和文化基礎(chǔ)的地位。大學(xué)教育也面臨自中世紀(jì)大學(xué)興起以來從未遇到過的困惑，即在愈加專業(yè)化的學(xué)科規(guī)訓(xùn)中，教育內(nèi)容也同樣面臨四分五裂的尷尬處境。特別是第二次世界大戰(zhàn)以后，自然科學(xué)的功用性價(jià)值也伴隨技術(shù)科學(xué)的迅速發(fā)展被無限地放大，幾乎所有國家都不余遺力地把技術(shù)的進(jìn)步視為民族振興和國家軍事、政治、經(jīng)濟(jì)實(shí)力提高的唯一途徑。在外部勢力的強(qiáng)力推動(dòng)下，大學(xué)內(nèi)部科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)姻達(dá)到空前密切的程度。在與技術(shù)聯(lián)姻過程中，大學(xué)教育走向了更為狹隘、不斷分裂和滿足社會(huì)不斷膨脹物欲需要的方向。與此同時(shí)，在分工更為細(xì)密，競爭愈加激烈的勞動(dòng)力市場中，社會(huì)對技術(shù)和技能人才的特殊偏好，影響了大學(xué)的辦學(xué)行為。在這種復(fù)雜的背景下，人文社會(huì)科學(xué)在當(dāng)代大學(xué)教育中備受冷落。

然而，自20世紀(jì)70年代后，這種科學(xué)技術(shù)所主導(dǎo)的發(fā)展邏輯和文化結(jié)構(gòu)潛伏的危機(jī)開始出現(xiàn)：永久繁榮的神話因?yàn)橘Y源即將枯竭而徹底破滅；人類生存的環(huán)境日益惡化；在效率取向的科層體制下，現(xiàn)代人正面臨自身被科技奴役和異化的危機(jī)；戰(zhàn)爭的陰云依然密布；在工業(yè)化國家，暴力、吸毒、失業(yè)、邊緣化現(xiàn)象和貧窮日益加劇，各種形式的狂熱盲從有所發(fā)展。面對當(dāng)代世界所涌現(xiàn)出來的大量復(fù)雜的社會(huì)問題，面對發(fā)展所遇到的前所未有的困境，人文社會(huì)科學(xué)存在的價(jià)值和意義再次引起人們的關(guān)注和思考。

伴隨著社會(huì)環(huán)境的變遷、人類精神危機(jī)的產(chǎn)生及知識格局的調(diào)整，當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)相對于自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)而言，社會(huì)功能具有以下幾層含義：

（一）實(shí)現(xiàn)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)合目的性與合規(guī)律性的融合

科學(xué)原本就萌生于西方人文傳統(tǒng)之中，故而，還需回到豐厚的人文土壤中才能找到它的精神之根。

中世紀(jì)大學(xué)就是基督教文明對古希臘與羅馬文化傳統(tǒng)有所選擇和剔除的產(chǎn)物，盡管它內(nèi)部的醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育帶有一定的實(shí)用性（這些學(xué)科的形成基礎(chǔ)也同樣離不開“七藝”），但在總體面貌上，它以一個(gè)超凡脫俗的精神性機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)于世人面前。從中世紀(jì)到現(xiàn)代美國高等教育體系形成之前，大學(xué)內(nèi)部的所有教學(xué)內(nèi)容與世俗生活處于相隔離的狀態(tài)，包括算術(shù)、天文、幾何、物理等自然科學(xué)，它們與其他古典知識一樣，在性質(zhì)和功能上應(yīng)屬于精神科學(xué)、人文知識范疇。為此，中世紀(jì)的科學(xué)原本就是人文學(xué)科的基本組成部分，從大學(xué)的功能角度而言，由中世紀(jì)自然哲學(xué)到早期的近代科學(xué)，它從來沒有真正成為與知識整體、人的精神統(tǒng)一性相悖離的具體學(xué)科，而一直是人文學(xué)科不可或缺的有機(jī)組成部分。近代晚期，伴隨宗教與哲學(xué)、科學(xué)的分離，人的主體地位的提升，自然科學(xué)也獲得了相對獨(dú)立的自主地位，但是，在功能上它依舊不具有世俗化取向，而是指向人的精神完滿，在本質(zhì)上，此時(shí)的自然科學(xué)具有濃厚的人文色彩。

為此，人文社會(huì)科學(xué)相對于自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)而言，在社會(huì)功能指向上，絕非是一種簡單的缺乏與彌補(bǔ)的關(guān)系，猶如精神與肌體，兩者唯有相互交融，富有精神和生命活力的有機(jī)整體才能渾然而成。自然科學(xué)的自由求索和技術(shù)科學(xué)的創(chuàng)新，人類的物質(zhì)文化和精神文化才不斷得以豐富；由于人文社會(huì)科學(xué)關(guān)于科學(xué)的文化思考，科學(xué)技術(shù)才真正有可能成為促進(jìn)人類進(jìn)步、社會(huì)文明的積極力量。

（二）作為一種精神、價(jià)值、文化，構(gòu)成支撐整個(gè)知識世界和人類精神世界不可或缺的一維，彰顯其特殊的人文社會(huì)功能。

人類生活的世界既是一個(gè)物質(zhì)的自然世界，又是一個(gè)意義的世界。自然科學(xué)執(zhí)著于對物質(zhì)世界規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，通過技術(shù)科學(xué)對發(fā)現(xiàn)的廣泛利用來間接地體現(xiàn)它的社會(huì)功能，即滿足人類不斷膨脹的物質(zhì)需求和欲望。然而，自然科學(xué)不可能去闡述人生意義問題，解釋人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系問題及回答科學(xué)與技術(shù)的價(jià)值和意義。而關(guān)于這些問題的思考顯然需要人文社會(huì)科學(xué)來回答。人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)含的是一種精神，一種關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷人生甚至關(guān)懷自然的人文品格，對于科學(xué)精神以及基于科學(xué)精神建構(gòu)起來的所謂“真實(shí)”世界，意義非同尋常。科學(xué)一旦失去其原初的精神之根，就難免會(huì)淪落為純粹滿足人的物欲需要的工具，在物欲的無節(jié)制膨脹之中，它甚至有可能成為惡勢力的幫兇。

（三）對科學(xué)活動(dòng)提供有意義的反思、指導(dǎo)和規(guī)范

在自然科學(xué)的“真”與技術(shù)的“用”結(jié)合愈加密切的當(dāng)代社會(huì)，人類的確從中獲得了豐厚的回報(bào)。然而，也正是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的巨大功用性，才使得它作為一種公共資源的屬性日益淡化，由于分配的不均等，在現(xiàn)代社會(huì)，它往往成為強(qiáng)者征服、掠奪和侵占弱者利益的工具。如何讓科學(xué)技術(shù)更富于人性化，讓它能夠成為推動(dòng)世界和社會(huì)公正、公平的力量，而不是加劇世界和社會(huì)不平等的消極力量，這就需要人文社會(huì)科學(xué)的評價(jià)、檢視、指導(dǎo)和約束。因此，在探索和利用物質(zhì)世界規(guī)律的同時(shí)，人類仍然需要以一種終極關(guān)懷精神來探問自我行動(dòng)的意義、目的究竟何在，需要以一種謹(jǐn)慎、理性、睿智和批判的冷峻視角來審視科學(xué)進(jìn)步、科學(xué)行為的本質(zhì)內(nèi)涵。這正是當(dāng)代人文社會(huì)科學(xué)社會(huì)功能的體現(xiàn)。

技術(shù)社會(huì)中高職教育的責(zé)任內(nèi)涵

進(jìn)入20世紀(jì)，由于科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)姻，技術(shù)作為一種反映外在社會(huì)需求的強(qiáng)大力量，開始對大學(xué)進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展走向產(chǎn)生全面的推動(dòng)作用。在20世紀(jì)中葉之前，如果說因?yàn)閷茖W(xué)和理性的無限推崇，大學(xué)喪失的是人的精神統(tǒng)一性，那么，在20世紀(jì)中葉后，技術(shù)功利主義在大學(xué)的全面盛行，則不僅意味著大學(xué)人文精神的失落和人的精神完整性的瓦解，而且也意味著在一個(gè)由技術(shù)所控制的世界中，人與其自然屬性的背離，也就是人與自然世界的和諧關(guān)系的瓦解。

就技術(shù)的發(fā)生學(xué)意義而言，人無疑是主動(dòng)的。因此，要擺脫目前人、社會(huì)和自然被技術(shù)控制的尷尬狀態(tài)，只能訴諸人自身。在當(dāng)今時(shí)代，人類社會(huì)的進(jìn)步的確需要技術(shù)，但是技術(shù)本身及其所內(nèi)含的效率化價(jià)值取向并非是人的根本需要和人類追求的終極目的。人類不可能拒斥技術(shù)，也不可能以技術(shù)手段來擺脫技術(shù)的控制，而是要從人、社會(huì)和自然的和諧統(tǒng)一角度，重新反省被技術(shù)扭曲了的科學(xué)觀以及技術(shù)自身的效用觀。反省的主體自然是“人”，而反省的對象在本質(zhì)意義上也是“人”。為此，重新詮釋大學(xué)作為“人”的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在當(dāng)代技術(shù)社會(huì)中關(guān)于人的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)過程，有著重要的價(jià)值。

19世紀(jì)70年代，科學(xué)開始應(yīng)用于工業(yè)，促進(jìn)了世界文明從經(jīng)驗(yàn)技術(shù)到科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變。社會(huì)需求引發(fā)了高等教育機(jī)構(gòu)的分化，高職教育進(jìn)入了高等教育系統(tǒng)。因此，高職教育在20世紀(jì)60年代各國高等教育機(jī)構(gòu)改革之時(shí)蓬勃興起，各發(fā)達(dá)國家把發(fā)展高職教育提到了重要日程。

參照新版聯(lián)合國教科文組織所制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”的說明，高等職業(yè)教育是高等教育屬性，職業(yè)教育類型，是以培養(yǎng)高級技術(shù)性技能人才為目標(biāo)。

然而，由于高職教育的“先天特性”（高職院校缺乏普通大學(xué)的人文傳統(tǒng)）和“后天定位”（高職院校以培訓(xùn)技能為目標(biāo)），使之存在專業(yè)化、工具化傾向嚴(yán)重，倫理問題、價(jià)值體系難以進(jìn)入教育的視野，人文社科教育與高職教育分割明顯等主要問題。

“具有人文教育內(nèi)涵的職業(yè)教育才是真正的職業(yè)教育”。在當(dāng)代技術(shù)社會(huì)，對社會(huì)有著高度人文關(guān)懷和責(zé)任感的大學(xué)，所培養(yǎng)的人才絕不是技術(shù)至上主義者，而是一個(gè)有著強(qiáng)烈反省意識的技術(shù)主宰者。高職院校欲有所作為，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的途徑不是對傳統(tǒng)科學(xué)和技術(shù)理性的拒斥，而是培養(yǎng)能夠清醒地意識到自己行動(dòng)的個(gè)體價(jià)值與社會(huì)意義的新人。這一理念的實(shí)質(zhì)就是反省意識，即一種飽含著深切的生態(tài)和人文關(guān)懷，善于對既往知識、文化、技術(shù)以及自我行動(dòng)的意義進(jìn)行反思的心理和思維傾向。

反省意識的形成，需要人們能夠不僅以科學(xué)的視角而且以人文的視角去理解自然，不僅以效率的視角而且以生態(tài)關(guān)懷的視角去審視技術(shù)，不僅以技術(shù)進(jìn)步意義的觀念而且以人自身解放為宗旨來批判社會(huì)。在高職教育過程中，反省意識形成的基本體現(xiàn)包括以下幾方面：

立足于廣博的知識視野去思考視野的褊狹是把人塑就為冷漠、生硬的理性人和效率化機(jī)器的罪惡之源。反省能力是一種融合了豐富的知識，對人和自然有著深切的情感關(guān)懷、意義體悟的基本素養(yǎng)與能力。這種素養(yǎng)與能力的獲得，需要傳統(tǒng)的“專業(yè)人”適當(dāng)跨越學(xué)科和專業(yè)的樊籬，通過相對廣闊的知識教育，獲得關(guān)于人和自然的意義。也唯有如此，人類才有可能擺脫技術(shù)的工具理性控制，在與自然的和諧統(tǒng)一中獲得自身的解放。

自覺的批判精神這里的批判主要指對當(dāng)代技術(shù)社會(huì)與技術(shù)文化的批判。現(xiàn)代技術(shù)社會(huì)的一個(gè)基本特征，在德裔美籍哲學(xué)家和社會(huì)理論家馬爾庫塞看來，就是技術(shù)作為一種意識形態(tài)對人的壓迫，這種意識形態(tài)無所不在，成為現(xiàn)代社會(huì)奴役和壓迫人的一種最為普遍的合法性權(quán)力結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代社會(huì)的種種跡象表明，在對科學(xué)和技術(shù)的過分盲從和崇拜中，人類不僅沒有把自己從各種社會(huì)束縛中解放出來，反而在逐漸走向不自由之境。更為可怕的是，在由技術(shù)所創(chuàng)造出來的光怪陸離的迷幻世界中，人甚至忘記了自己從用四肢爬行到如今可以借用飛行技術(shù)穿梭旅行的來路和“文明化”的軌跡，因而置自然的法則而不顧，毫無顧忌地打亂原有的自然程序和自然賦予的生命密碼，重新編譯和再造自然。因此，作為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用人才的高職院校要有所作為，就不能不注重培養(yǎng)具有自覺批判意識和精神的人才，其宗旨在于促成每一個(gè)個(gè)體能夠從社會(huì)倫理和自然生態(tài)倫理兩個(gè)層面，批判性地審視既往的人類技術(shù)文明的發(fā)展過程，檢視被技術(shù)扭曲了的社會(huì)形態(tài)和文化，回歸自然、回歸生活世界，這才有可能創(chuàng)造性地開辟出通向未來的新路。

智慧的品質(zhì)美國環(huán)境研究學(xué)者奧爾在分析人類環(huán)境危機(jī)與當(dāng)代大學(xué)教育間的關(guān)系時(shí)指出：智慧與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離，甚至不知道智慧為何物，這是當(dāng)代大學(xué)教育最嚴(yán)峻的問題。的確，只是理論的抽象和深?yuàn)W，這僅反映出一種認(rèn)知性的智力水平，只是技術(shù)的實(shí)用和經(jīng)濟(jì)，這僅是一種技巧，而都不是智慧。真正的智慧是一種融知識（理智）、技術(shù)（實(shí)用）、藝術(shù)（美）和倫理（自然與人文的關(guān)懷）于一體的高層次整體駕馭能力。智慧品格的培養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生反省意識的最終環(huán)節(jié)。如果廣博的知識在于培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識客觀世界本質(zhì)、理解人類生活世界的意義，自覺批判的精神在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、檢視和反思技術(shù)文明所存在致命缺乏的能力，那么，智慧的品格則代表一種如何能夠以一種深切的生態(tài)與人文關(guān)懷來靈活運(yùn)用知識、探索知識并有效解決問題的基本素質(zhì)。在技術(shù)主宰一切的當(dāng)代社會(huì)，它無疑是實(shí)現(xiàn)人類在不濫用技術(shù)的前提下獲得可持續(xù)發(fā)展的希望所在。

加強(qiáng)高職院校人文社科教育實(shí)踐的途徑

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。我國高等職業(yè)院校大都建校時(shí)間較短，歷史和文化積淀不足，人文環(huán)境較差，甚至出現(xiàn)人文教育的“盲點(diǎn)”。然而，專門人才的內(nèi)涵不僅在“?！倍以凇叭恕鄙?。

針對目前高職院校教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)人文社科教育可通過以下途徑：

樹立全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)建科技與人文兼融的高職教育文化高職院校應(yīng)克服專業(yè)化的高職教育主導(dǎo)模式，克服工具化、功利化的嚴(yán)重傾向,定義全面發(fā)展理念；高職教育的人文發(fā)展要參與推進(jìn)技藝性教育、科技性與學(xué)術(shù)型教育融合的實(shí)踐；作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程及其教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)），都要滲透人文社科教育。因?yàn)椋词故且婚T純技術(shù)的課程，它也是人化的結(jié)果。

拆除專業(yè)“籬笆”，謀求學(xué)科貫通，促進(jìn)創(chuàng)新思維當(dāng)前高校的人文社科的教育模式顯得較為封閉保守，學(xué)科、專業(yè)之間存在太多的隔膜與界限。因此，要突破學(xué)科界限，進(jìn)行交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)。

依托校園文化，發(fā)揮理論輻射作用內(nèi)蘊(yùn)豐厚的校園文化所創(chuàng)設(shè)的濃厚的人文教育氛圍猶如人文社會(huì)科學(xué)理論之光產(chǎn)生多角度、多層次輻射作用的基礎(chǔ)塔臺。所以，應(yīng)很好地依托于校園文化建設(shè)，通過各種形式活動(dòng)，將人文社會(huì)科學(xué)的理論導(dǎo)引與校園文化的感性滋養(yǎng)融合起來，讓人文社科知識、觀念和方法從課內(nèi)延伸到課外，從書本延伸到生活，潛移默化，塑造教育對象的靈魂。

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教育工會(huì)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：公允價(jià)值 會(huì)計(jì)穩(wěn)健性 契約

2008年全球性的金融危機(jī)爆發(fā)以來，國際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界和理論界引發(fā)了一場關(guān)于公允價(jià)值會(huì)計(jì)的激烈討論，關(guān)注的焦點(diǎn)在于企業(yè)采用公允價(jià)值計(jì)量模式是否會(huì)加劇金融市場的不穩(wěn)定。對于公允價(jià)值的質(zhì)疑，首先要明確會(huì)計(jì)采用公允價(jià)值計(jì)量模式的目的以及計(jì)量的經(jīng)濟(jì)后果。本文基于契約理論視角來研究公允價(jià)值計(jì)量模式，分析其內(nèi)在經(jīng)濟(jì)邏輯。

一、公允價(jià)值計(jì)量的邏輯基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的合理選擇和有效運(yùn)用是完成資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益確定的關(guān)鍵。歷史成本和公允價(jià)值是財(cái)務(wù)報(bào)告中最重要、最具有代表性的兩類會(huì)計(jì)計(jì)量屬性。IASC（1995）在IAS 32中對公允價(jià)值進(jìn)行了定義：在公平交易中，熟悉情況的當(dāng)事人自愿據(jù)以進(jìn)行資產(chǎn)交換或負(fù)債清償?shù)慕痤~。FASB于2006年9月對公允價(jià)值作出了定義：在計(jì)量日當(dāng)天，市場參與者在有序交易中出售資產(chǎn)收到的價(jià)格或轉(zhuǎn)移負(fù)債支付的價(jià)格（退出價(jià)格）。我國財(cái)政部在2006年2月15日的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》中，將公允價(jià)值定義為：在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~。在公平交易中，交易雙方應(yīng)當(dāng)是持續(xù)經(jīng)營企業(yè)，不打算或不需要進(jìn)行清算、重大縮減經(jīng)營規(guī)模，或在不利條件下仍進(jìn)行交易。

（一）公允價(jià)值的本質(zhì)定位。公允價(jià)值計(jì)量是基于傳統(tǒng)的“交易會(huì)計(jì)”思想向“價(jià)值會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)變的過程中提出來的。“價(jià)值會(huì)計(jì)”注重決策的有用性，反映特定時(shí)點(diǎn)企業(yè)各項(xiàng)資產(chǎn)和負(fù)債的真實(shí)價(jià)值和經(jīng)營成果（任世馳、李繼陽，2010）；而“交易會(huì)計(jì)”計(jì)量模式以受托責(zé)任觀為目標(biāo)，注重實(shí)際發(fā)生的交易數(shù)據(jù)?；凇皟r(jià)值會(huì)計(jì)”的公允價(jià)值計(jì)量講究結(jié)果的相關(guān)性和公允性，注重未來財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營成果的事項(xiàng)和情況，而傳統(tǒng)“交易會(huì)計(jì)”歷史成本計(jì)量注重結(jié)果的可靠性，強(qiáng)調(diào)已經(jīng)發(fā)生的交易事項(xiàng)和情況。鑒于以上分析，公允價(jià)值強(qiáng)調(diào)“資產(chǎn)負(fù)債觀”，以資產(chǎn)負(fù)債表為財(cái)務(wù)報(bào)表核心，而歷史成本注重“收入費(fèi)用觀”，以損益表為重。

（二）公允價(jià)值計(jì)量的目的。就信息論角度而言，通過各種會(huì)計(jì)計(jì)量方式生成的財(cái)務(wù)報(bào)表主要為利益相關(guān)者提供決策信息。Ball&Brown（1968）通過事件研究法進(jìn)行資本市場分析，發(fā)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息的決策有用性。會(huì)計(jì)計(jì)量方式越科學(xué)，提供的信息就越準(zhǔn)確。關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量模式是否是最科學(xué)的會(huì)計(jì)計(jì)量方法，理論界爭論頗多。Barth（1994）對1992、1993年按FAS 107號披露的銀行資產(chǎn)與負(fù)債關(guān)于公允價(jià)值的增量信息進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果表明公允價(jià)值信息對投資者的決策是有用的。

（三）公允價(jià)值計(jì)量模式理論邏輯分析。對于利益相關(guān)者而言，在做出投資決策前，必須充分掌握投資對象的收益、成本和風(fēng)險(xiǎn)等信息。企業(yè)外部投資者獲取投資決策的信息主要來自于財(cái)務(wù)報(bào)表的披露，決策有用性目標(biāo)被具體化為充分披露目標(biāo)，即財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)向使用者充分披露決策有用的信息。公允價(jià)值計(jì)量能否更科學(xué)、準(zhǔn)確地披露企業(yè)的經(jīng)營資產(chǎn)和經(jīng)營成果情況成為了學(xué)術(shù)界討論的焦點(diǎn)。公允價(jià)值是動(dòng)態(tài)計(jì)量方式，在活躍市場中，采用公開報(bào)價(jià)進(jìn)行資產(chǎn)定價(jià)是理想的選擇；在企業(yè)持有可抵消市場風(fēng)險(xiǎn)的資產(chǎn)和負(fù)債時(shí)，可采用市場中間價(jià)確定；在金融資產(chǎn)或金融負(fù)債沒有現(xiàn)行出價(jià)，但最近交易日后經(jīng)濟(jì)環(huán)境沒有發(fā)生重大變化的，以最近交易日的價(jià)格確定。當(dāng)市場不活躍時(shí)，往往采用估值技術(shù)估計(jì)（例如：市價(jià)法、重置成本法、收益法），或者采用未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值，對于初始取得或源生的（相當(dāng)于購買）金融資產(chǎn)或承擔(dān)的金融負(fù)債，以交易價(jià)格確定。鑒于以上關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量方法的分析，在大多數(shù)情況下，公允價(jià)值的計(jì)量采用估值技術(shù)確定資產(chǎn)的價(jià)值。這也是理論界不認(rèn)可的地方，采用估值技術(shù)會(huì)引起很多不確定性?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)相分離，在信息不對稱的情況下，容易出現(xiàn)問題。管理者可能會(huì)為了自身的利益，通過公允價(jià)值計(jì)量估值的多樣性和模糊性進(jìn)行盈余管理，尤其是金融工具方面，通過計(jì)提和轉(zhuǎn)回減值損失操作盈余信息，從某種程度上大大削弱了披露信息的準(zhǔn)確性，影響了利益相關(guān)者的決策質(zhì)量。

二、會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的邏輯基礎(chǔ)

2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以來，公允價(jià)值計(jì)量受到了學(xué)術(shù)界的更多爭議，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性問題也更受關(guān)注。Bliss（1924）將早期會(huì)計(jì)穩(wěn)健性思想明確表述為“不預(yù)計(jì)利潤，但預(yù)計(jì)所有損失”。從這個(gè)定義出發(fā)，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性對利潤表現(xiàn)出謹(jǐn)慎態(tài)度，對損失的確認(rèn)比較寬容，可能會(huì)低估了企業(yè)價(jià)值。美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)委員會(huì)把會(huì)計(jì)穩(wěn)健性定義為：對不確定性的審慎反映，以確保對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)給予充分考慮。此定義更具有指導(dǎo)意義，把風(fēng)險(xiǎn)因素納入到了會(huì)計(jì)計(jì)量中。Basu（1997）將其定義為：會(huì)計(jì)人員傾向于對當(dāng)期好消息的確認(rèn)比對壞消息的確認(rèn)要求有更嚴(yán)格的可證實(shí)性。對定義進(jìn)行分析可知，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性對于利得與損失、收入與費(fèi)用、資產(chǎn)與負(fù)債的非對稱性處理，系統(tǒng)地造成了企業(yè)凈資產(chǎn)的賬面價(jià)值遠(yuǎn)低于其市場價(jià)值，其披露的會(huì)計(jì)信息與實(shí)際經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)上產(chǎn)生了一定程度的偏差，穩(wěn)健性程度越高，偏差就越明顯。在不同國家，會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的程度會(huì)隨著國家間的法律、經(jīng)濟(jì)和政治等制度環(huán)境的差異而不同（Ball et a.l，2003）。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的需求主要來自于債務(wù)契約和報(bào)酬契約（Watts，2003），尤其是債務(wù)契約。對于債權(quán)人而言，收益通過事前的契約條款約定，那么風(fēng)險(xiǎn)越低，債權(quán)人的投資收益的效用就越大，但債務(wù)人的目標(biāo)與債權(quán)人是不一致的。債務(wù)人的債務(wù)成本在簽訂契約時(shí)就固定了，債務(wù)人的最大收益，就是要投資風(fēng)險(xiǎn)較大收益較高的項(xiàng)目，這樣債務(wù)人和債權(quán)人就存在沖突問題。在理性人的假設(shè)條件下，可能出現(xiàn)逆向選擇問題，債權(quán)人事前在契約條款中要求更高回報(bào)，也會(huì)造成債務(wù)人融資成本上升。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性強(qiáng)度越高，債務(wù)人的融資成本越低（Ahmed，2002）。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性的代表計(jì)量方式就是歷史成本法，其以過去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項(xiàng)為基礎(chǔ)，把全部或絕大部分項(xiàng)目都按歷史成本計(jì)量并納入財(cái)務(wù)報(bào)表，做到客觀、具備可驗(yàn)證性，但有面向過去的缺陷，尤其是在金融市場快速發(fā)展時(shí)期，過度使用歷史成本計(jì)量不能很好地反映企業(yè)在現(xiàn)在或者未來的價(jià)值。過度的穩(wěn)健性會(huì)損害會(huì)計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性，降低會(huì)計(jì)信息的決策有用性。穩(wěn)健的會(huì)計(jì)信息與其反映的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)之間會(huì)產(chǎn)生不同程度的偏差，該偏差的幅度反映了穩(wěn)健性的強(qiáng)度。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)計(jì)量模式的選擇分析

從實(shí)務(wù)和理論上分析，會(huì)計(jì)計(jì)量屬性和會(huì)計(jì)模式的選擇往往受到企業(yè)所處會(huì)計(jì)環(huán)境的影響。在市場經(jīng)濟(jì)和證券市場不發(fā)達(dá)，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境相對穩(wěn)定的情況下，歷史成本計(jì)量模式生成的會(huì)計(jì)信息基本上能滿足債權(quán)人、股東等信息使用者的需要。在信息時(shí)代下，企業(yè)外部環(huán)境變得更加不可預(yù)測，締約各方之間存在信息不對稱和復(fù)雜的利益博弈關(guān)系，沖突難以徹底消除，純粹的歷史成本計(jì)量模式難以滿足決策的需要。在日益發(fā)達(dá)和完善的資本市場推動(dòng)下，歷史成本計(jì)量模式向公允價(jià)值計(jì)量模式的演化是必然過程。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的信息傳遞功能和治理功能，達(dá)到企業(yè)各利益相關(guān)者的利益沖突有機(jī)協(xié)調(diào)的目的，會(huì)計(jì)務(wù)必提供具有相關(guān)性、透明度、如實(shí)反映（可靠性）和公允性的會(huì)計(jì)信息。公允價(jià)值計(jì)量模式下，全部或絕大部分項(xiàng)目都按照公允價(jià)值計(jì)量并納入財(cái)務(wù)報(bào)表，為信息使用者提供了決策有用的信息。但仍有很多學(xué)者認(rèn)為公允價(jià)值在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期造成了資產(chǎn)價(jià)格的非理性下跌，而在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期制造了資產(chǎn)泡沫。

四、我國的情況與對策

關(guān)于公允價(jià)值計(jì)量的爭論，有支持的聲音，也有質(zhì)疑的聲音。支持者認(rèn)為公允價(jià)值是時(shí)代的產(chǎn)物，更能提供透明、準(zhǔn)確的信息；反對者質(zhì)疑目前公允價(jià)值的估值技術(shù)，同時(shí)在信息不對稱下，還加劇了沖突，增加了經(jīng)濟(jì)泡沫。會(huì)計(jì)穩(wěn)健性降低了債務(wù)投資者或中小投資者投資的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，但其過度關(guān)注歷史的交易事項(xiàng)，難以滿足現(xiàn)在多變的會(huì)計(jì)環(huán)境決策的需要?；谝陨戏治?，針對我國情況，本文提出如下建議：

（一）加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督和金融監(jiān)督。在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的現(xiàn)代公司治理制度下，管理者出于自己利益最大化的動(dòng)機(jī)，可能利用公允價(jià)值計(jì)量易變性、不確定性和模糊性進(jìn)行盈余管理。在這樣的動(dòng)機(jī)下，管理層披露的財(cái)務(wù)信息有可能會(huì)失真，誤導(dǎo)信息利益相關(guān)者。從保護(hù)投資者利益角度出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)和金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)督力度，加大財(cái)務(wù)舞弊的懲罰力度。

（二）以公允價(jià)值計(jì)量為導(dǎo)向的混合會(huì)計(jì)計(jì)量模式。完全采用公允價(jià)值計(jì)量模式，在契約沖突下，易導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真，增加市場泡沫；完全以歷史成本計(jì)量的會(huì)計(jì)信息又難以滿足現(xiàn)代利益相關(guān)者決策的需要。我國政治、經(jīng)濟(jì)制度與歐美國家迥異，不能完全照搬西方的會(huì)計(jì)處理制度。我國的資本市場還不是很發(fā)達(dá)，監(jiān)督制度尚不完善，政府對企業(yè)的干預(yù)作用比較強(qiáng)。在這種制度安排下，建議以公允價(jià)值計(jì)量為導(dǎo)向，引導(dǎo)企業(yè)積極增加透明度和信息披露的真實(shí)性，也有助于防止企業(yè)過度使用公允價(jià)值導(dǎo)致信息失真、增加泡沫，在制度設(shè)置方面增強(qiáng)會(huì)計(jì)穩(wěn)健性，保護(hù)投資者的利益。S

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮武，伍中信.產(chǎn)權(quán)保護(hù)、公允價(jià)值與會(huì)計(jì)穩(wěn)健性[J].會(huì)計(jì)研究，2010，（1）.

[2]鄧傳洲.公允價(jià)值的價(jià)值相關(guān)性：B股公司的證據(jù)[J].會(huì)計(jì)研究，2005，（10）.

[3]張金若，辛清泉，童一杏.公允價(jià)值變動(dòng)損益的性質(zhì)及其后果[J].會(huì)計(jì)研究，2013，（8）.

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[5]陳昌明，王邱.因采用公允價(jià)值計(jì)量而導(dǎo)致的未實(shí)現(xiàn)損益的會(huì)計(jì)處理探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（1）.

[6]Ball R，P Brown.An Empirical Evaluation of Accounting Income Numbers[J].Journal of Accounting Research，Autumn，1968，6（2）.

教育工會(huì)論文范文第5篇

開展評選“工會(huì)積極分子”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀工會(huì)小組”活動(dòng)，是深入開展工會(huì)“建家”活動(dòng)，推進(jìn)教工之家建設(shè)的深化和上臺階的需要。特別是學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)面臨著新一輪發(fā)展的良好機(jī)遇，要求工會(huì)工作要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

開展評選“工會(huì)積極分子”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀工會(huì)小組”活動(dòng)，是切實(shí)履行工會(huì)維護(hù)教工合法權(quán)益基本職責(zé)的客觀需要，是提升教工綜合素質(zhì)的有效載體，是加強(qiáng)工會(huì)橋梁和紐帶作用的客觀需要。

開展評選“工會(huì)積極分子”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀工會(huì)小組”活動(dòng)，是對工會(huì)開展合格教工之家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。各工會(huì)會(huì)員、干部、小組應(yīng)抓住開展評選“工會(huì)積極分子”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀工會(huì)小組”活動(dòng)為契機(jī)，在工會(huì)工作的過程中，緊緊依靠學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校主人翁精神，把工會(huì)工作組織好、開展好，真正讓工會(huì)成為廣大教工滿意的溫暖之家。

一、評選條件

（一）“優(yōu)秀工會(huì)小組”評選條件

1、信息暢通。組長及時(shí)把本組教工學(xué)歷提升、職稱晉升、評先競賽、研討會(huì)、公開課、論文等情況上報(bào)工會(huì)。組長及時(shí)將教工及其直系親屬結(jié)婚、生孩子、生病、死亡、意外傷害等特殊情況上報(bào)工會(huì)。組長及時(shí)把學(xué)校有關(guān)信息傳達(dá)到工會(huì)小組每個(gè)教工。

2、運(yùn)作規(guī)范。工會(huì)小組基礎(chǔ)工作到位率高，無缺崗現(xiàn)象。工會(huì)小組有相關(guān)活動(dòng)記錄。工會(huì)小組內(nèi)文體及相關(guān)教育教學(xué)競賽活動(dòng)形式多樣，有內(nèi)涵。積極組織基本功、論文、說課、公開課等競賽活動(dòng)，積極參加工會(huì)組織的文體活動(dòng)。

3、維權(quán)到位。精心組織健康體檢、療休養(yǎng)活動(dòng)。關(guān)心組員生活，為組員排憂解難，女職工特殊保護(hù)措施落實(shí)。積極參加教代會(huì)，有教代會(huì)提案，積極參與校務(wù)公開、民主管理。

4、關(guān)系融洽，群眾信賴。工會(huì)小組工作結(jié)合本組實(shí)際。組員關(guān)系協(xié)調(diào)互助，本年度獲各級各類榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。（人均分?jǐn)?shù)、等級分?jǐn)?shù)）小組成員對小組工作評議滿意率達(dá)80%以上。工會(huì)組長評議信任率達(dá)80%以上。

（二）“優(yōu)秀工會(huì)干部”評選條件

1、政治水平高。自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的路線方針政策；思想政治素質(zhì)過硬；業(yè)務(wù)工作勤奮、有實(shí)效；工作作風(fēng)平易近人；工作責(zé)任意識、使命意識強(qiáng)烈；切實(shí)履行基本職責(zé)。

2、組織協(xié)調(diào)能力好。默契配合學(xué)校黨政以及工會(huì)工作；堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校黨政決策；緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心；工會(huì)橋梁、紐帶作用發(fā)揮好；積極組織、精心安排工會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。

3、常規(guī)工作規(guī)范。積極、準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校工會(huì)干部例會(huì)，無無故缺席現(xiàn)象；對學(xué)校以及工會(huì)工作有合理化意見、建議；能把教工的繼續(xù)教育類信息及時(shí)上報(bào)學(xué)校工會(huì)。

4、維權(quán)到位。切實(shí)關(guān)注青年教工成長；切實(shí)關(guān)注困難職工生活與工作；切實(shí)關(guān)注女教工特殊權(quán)益；能及時(shí)把教職員工及其直系親屬的特殊情況（生孩子、結(jié)婚、生病、意外死亡和意外傷害等）上報(bào)學(xué)校工會(huì)。

5、關(guān)心群眾。熱心為工會(huì)會(huì)員排憂解難，為教職員工辦實(shí)事、好事；與廣大教職員工關(guān)系融洽，群眾基礎(chǔ)良好；深受工會(huì)會(huì)員擁護(hù)，在年度工會(huì)工作評議中群眾滿意率達(dá)到80%以上。

（三）“優(yōu)秀工會(huì)積極分子”評選條件

1、政治水平好。思想政治素質(zhì)好；業(yè)務(wù)工作責(zé)任心強(qiáng)，有實(shí)績；較好完成學(xué)校工會(huì)交給的各項(xiàng)工作、任務(wù)。

2、服務(wù)水平好。積極主動(dòng)參加工會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)；熱心為大家服務(wù)。

3、群眾基礎(chǔ)好。得到工會(huì)群眾的認(rèn)可；工會(huì)小組成員評議信任率80%以上。

4、有序參與好。積極參與學(xué)校、工會(huì)的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)；對學(xué)校、工會(huì)工作有合理化意見、建議。

5、工會(huì)好幫手。大力支持學(xué)校工會(huì)工作；大力協(xié)助工會(huì)干部工作。

二、評選程序、時(shí)間

（一）“優(yōu)秀工會(huì)小組”

1、學(xué)校各個(gè)工會(huì)小組均有資格申報(bào)“優(yōu)秀工會(huì)小組”；

2、工會(huì)小組申報(bào)“優(yōu)秀工會(huì)小組”，應(yīng)于每年12月30日前填寫“____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)小組”申報(bào)表，同時(shí)上交工會(huì)小組工作相關(guān)記錄資料；

3、學(xué)校工會(huì)于每年1月初組織全體工會(huì)委員、組長、部分會(huì)員對“優(yōu)秀工會(huì)小組”侯選小組進(jìn)行檢查、驗(yàn)收；

4、經(jīng)檢查、驗(yàn)收通過的申報(bào)小組，報(bào)請學(xué)校黨委、行政討論通過后，命名為“____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)小組”。（工會(huì)小組的33%）

（二）“優(yōu)秀工會(huì)干部”

1、凡本校內(nèi)工會(huì)小組組長、工會(huì)委員均可申報(bào)評選“優(yōu)秀工會(huì)干部”；

2、工會(huì)干部申報(bào)“優(yōu)秀工會(huì)干部”，應(yīng)于每年12月30日前填寫“____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)干部”申報(bào)表，同時(shí)上交工會(huì)干部工作相關(guān)記錄資料；

3、學(xué)校工會(huì)于每年1月初組織全體工會(huì)委員、組長、部分會(huì)員對“優(yōu)秀工會(huì)干部”侯選人進(jìn)行檢查、驗(yàn)收；

4、經(jīng)檢查、驗(yàn)收通過的申報(bào)候選人，報(bào)請學(xué)校黨委、行政討論通過后，命名為“____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)干部”。（工會(huì)干部的30%）

（三）“工會(huì)積極分子”

1、凡本校工會(huì)會(huì)員，均可申報(bào)“工會(huì)積極分子”；

2、工會(huì)會(huì)員申報(bào)“工會(huì)積極分子”，應(yīng)于每年12月30日前填寫“____市第一中學(xué)校工會(huì)積極分子”申報(bào)表，同時(shí)上交工會(huì)會(huì)員相關(guān)活動(dòng)記錄資料；

3、學(xué)校工會(huì)于每年1月初組織全體工會(huì)委員、組長、部分會(huì)員對“工會(huì)積極分子”侯選人進(jìn)行檢查、驗(yàn)收；

4、經(jīng)檢查、驗(yàn)收通過的申報(bào)候選人，報(bào)請學(xué)校黨委、行政討論通過后，命名為“____市第一中學(xué)校工會(huì)積極分子”。（工會(huì)會(huì)員的10%--15%）

工會(huì)積極分子、優(yōu)秀工會(huì)干部、優(yōu)秀工會(huì)小組的產(chǎn)生應(yīng)由各工會(huì)小組提名推薦，工會(huì)經(jīng)過考核公示，報(bào)黨委通過，報(bào)市教育工會(huì)備案。

三、評選工作要求

各個(gè)工會(huì)會(huì)員、工會(huì)委員、工會(huì)小組要提高對深入開展評選“工會(huì)積極分子”、“優(yōu)秀工會(huì)干部”、“優(yōu)秀工會(huì)小組”工作重要性的認(rèn)識，在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過評選工作，推動(dòng)工會(huì)組織建設(shè)邁上新的臺階，促進(jìn)工會(huì)工作更扎實(shí)的發(fā)展。

各個(gè)工會(huì)會(huì)員、工會(huì)委員、工會(huì)小組要努力在評選活動(dòng)中，緊緊依靠廣大教職工，扎實(shí)工作，認(rèn)真履行工會(huì)的基本職責(zé)，維護(hù)教職工的政治、經(jīng)濟(jì)、精神文化和健康權(quán)益。通過努力，讓我們的教職工更深刻的感受到工會(huì)組織這個(gè)“大家庭”的溫馨、溫暖、關(guān)愛。

____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)小組申報(bào)表

工會(huì)小組

工會(huì)組教師人數(shù) 工會(huì)組工會(huì)會(huì)員人數(shù)

主

要

事

跡

及

榮

譽(yù)

（可附頁）

工會(huì)

會(huì)員

（代表）

會(huì)議意見

同意申報(bào)人數(shù) 學(xué)校工會(huì)意見：

簽字蓋章：

年 月 日 學(xué)校黨委意見：

簽字蓋章：

年 月 日

填表人：

____市第一中學(xué)?！皟?yōu)秀工會(huì)小組”評估考核表

工會(huì)小組

項(xiàng)目 內(nèi) 容 標(biāo)準(zhǔn) 自評 考核

信息暢通 組長及時(shí)把本組教工學(xué)歷提升、職稱晉升、評先競賽、研討會(huì)、公開課、論文等情況上報(bào)工會(huì)（5）。 　5

組長及時(shí)將教工及其直系親屬結(jié)婚、生孩子、生病、死亡、意外傷害等特殊情況上報(bào)工會(huì)（5）。 　5

組長及時(shí)把學(xué)校有關(guān)信息傳達(dá)到工會(huì)小組每個(gè)教工（5）。（缺1扣1分） 　5

運(yùn)作規(guī)范 工會(huì)小組基礎(chǔ)工作到位率高，無缺崗現(xiàn)象。（5）工會(huì)小組有相關(guān)活動(dòng)記錄（5）。 10

工會(huì)小組內(nèi)文體及相關(guān)教育教學(xué)競賽活動(dòng)形式多樣，有內(nèi)涵。（5） 5

工會(huì)組長準(zhǔn)時(shí)參加工會(huì)干部例會(huì)，無無故缺席現(xiàn)象（5）。 5

積極組織基本功、論文、說課、公開課等競賽活動(dòng)（5），積極參加工會(huì)組織的文體活動(dòng)（5）。 10

維 護(hù)

合法權(quán)益 精心組織健康體檢（4）、療休養(yǎng)活動(dòng)（4）。 8

關(guān)心組員生活（4），為組員排憂解難（4），女職工特殊保護(hù)措施落實(shí)（4）。 12

積極參加教代會(huì)（3），有教代會(huì)提案（5），積極參與校務(wù)公開、民主管理（2）。 10

關(guān)系融洽

群眾信賴 工會(huì)小組工作結(jié)合本組實(shí)際（5）。 5

組員關(guān)系協(xié)調(diào)互助（5），本年度獲各級各類榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)（5）。（人均分?jǐn)?shù)、等級分?jǐn)?shù)） 10

小組成員對小組工作評議滿意率達(dá)80%以上（每減少2%，扣1分）。 10

填表人：

____市第一中學(xué)校優(yōu)秀工會(huì)干部、工會(huì)積極分子推薦表

部 門 姓 名 性 別

出 生 年 月 政治面貌 職稱（職務(wù)）

優(yōu)秀工會(huì)干部（√） 積極分子（√）

主

要

事

跡

及

榮

譽(yù)

工會(huì)會(huì)員（代表）

會(huì)議意見：

學(xué)?？?cè)藬?shù)

學(xué)校工會(huì)意見：

蓋 章

年 月 日

學(xué)校黨委意見“

蓋 章

年 月 日

填表人：

____市第一中學(xué)?！肮?huì)積極分子”評估考核表

工會(huì)小組

項(xiàng) 目 內(nèi) 容 標(biāo)準(zhǔn) 自評 考核

政治水平好 思想政治素質(zhì)好6；業(yè)務(wù)工作責(zé)任心強(qiáng)，有實(shí)績6；較好完成學(xué)校工會(huì)交給的各項(xiàng)工作、任務(wù)8。

20

服務(wù)水平好 積極主動(dòng)參加工會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)10；熱心為大家服務(wù)10。 20

工會(huì)好幫手

大力支持學(xué)校工會(huì)工作10；大力協(xié)助工會(huì)干部工作10。 20

群眾基礎(chǔ)好 得到工會(huì)群眾的認(rèn)可10；工會(huì)小組成員評議信任率80%以上10。 20

有序參與好 積極參與學(xué)校、工會(huì)的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)10；對學(xué)校、工會(huì)工作有合理化意見、建議10。 20

填表人：

____市第一中學(xué)?！皟?yōu)秀工會(huì)干部”評估考核表

工會(huì)小組

項(xiàng)目 內(nèi) 容 標(biāo)準(zhǔn) 自評 考核

政治水平高 自覺貫徹執(zhí)行黨和國家的路線方針政策3；思想政治素質(zhì)過硬3；業(yè)務(wù)工作勤奮、有實(shí)績；4工會(huì)工作責(zé)任意識、使命意識強(qiáng)烈4；工作作風(fēng)平易近人3；切實(shí)履行工作職責(zé)3。

20

組織協(xié)調(diào)能力好 默契配合學(xué)校黨政以及工會(huì)工作4；堅(jiān)決貫徹執(zhí)行學(xué)校黨政決策4；緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心4；工會(huì)橋梁、紐帶作用發(fā)揮好4；積極組織、精心安排工會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)4。 20

常規(guī)工作規(guī)范 積極、準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校工會(huì)干部例會(huì)，無無故缺席現(xiàn)象7；對學(xué)校以及工會(huì)工作有合理化意見、建議7；能把教工的繼續(xù)教育類信息及時(shí)上報(bào)學(xué)校工會(huì)6。 20