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關(guān)于寫老師的文章范文第1篇

倒計時 剩 60分

又是寫關(guān)于感情的。師生情？友情？還是挑親情寫？

倒計時 剩55分

我肯定不選“師生情”。老師每天兇巴巴地，躲她還來不及呢。而且真要寫老師，總覺得太虛偽。

倒計時 剩52分

友情？！

倒計時 剩50分

雖然友情常常在我身旁，但寫出來簡直就是“杯水車薪”。

倒計時 剩48分

該寫什么？我偷偷瞟了一眼前面的同學，她都寫完了。怎么辦？這出題人真糟糕，出個這樣的題目，老天無眼啊！

倒計時 剩44分

選親情吧，其實親情好寫多了，也容易讓人感動。

倒計時 剩43分

寫媽媽？不好寫。寫爸爸？更不好寫。雖然他們平時對我挺關(guān)心的，但是那些小事能寫出海闊天空的長篇大論？

倒計時 剩40分

編！

倒計時 剩39分

編？說起來容易。寫媽媽在一個下雨天不顧風吹雨打來給你送傘？半夜發(fā)燒急著送你到醫(yī)院？太老掉牙了。寫灰心時爸爸一個勁地鼓勵你？沒新意。我費盡心機絞盡腦汁把我以前看的所有關(guān)于寫親情的文章在腦中N次修改思索能否放上去，得到一個結(jié)論：“有點……嘿嘿……天方夜譚。”

倒計時 剩36分

寫誰?。刻熘?。我?guī)缀跻艞壛耍@時一看表，媽呀，只剩36分鐘了，時間不要過得這么快啊！

倒計時 剩35分

寫爺爺？爺爺平時對我百般關(guān)心，而且沒多少人寫爺爺?shù)?，寫起來還好寫。

（話外音：我經(jīng)過思考，決定選兩件事例來寫。）

（又一次話外音：在時間只剩下33分鐘的時候，我開始動手寫了。）

倒計時 剩26分

加油?。≡趺磳懙眠@么慢??！才剛剛寫完開頭？快寫啊，我不要死翹翹了。

倒計時 剩17分

總算寫完一個事例了，加油！還剩17分鐘，大有獲勝的希望。

關(guān)于寫老師的文章范文第2篇

一、關(guān)于識字和寫字

1.存在問題

(1)識字量小。小學六年級畢業(yè)，多數(shù)學生達不到《語文課程標準》規(guī)定的識字的量(小學畢業(yè)生認識常用漢字3000個，其中2500個會寫)。(2)常用字讀錯寫錯的現(xiàn)象嚴重。如“花錢”、“發(fā)錢”混讀，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“請假”讀成“請假”，“輔導”讀成“輔導”等。(3)不少學生不能熟練地使用字典，獨立識字有困難。(4)寫字時執(zhí)筆或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案過低或紙張側(cè)橫等缺乏正確指導，不規(guī)范現(xiàn)象嚴重；寫字或太小、太大、太擠，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子寫字，諸多不良習慣隨處可見。(5)寫字筆順、筆畫不規(guī)范。倒下筆畫。如“王”字先寫三橫再寫一豎：省略筆畫，如“先”字“豎”“撇”一筆下來；改變結(jié)構(gòu)，如“范”、“落”的“三點水”變大，把上下結(jié)構(gòu)變成左右結(jié)構(gòu)；任意添減筆畫，如“考”字下面多添一橫，“初”字偏旁少寫一點，“練”字右邊少寫一橫。(6)行楷字不按約定俗成的規(guī)矩寫，再加上書寫不規(guī)范，致使難認或?qū)懗慑e別字。(7)老師的以訛傳訛，無意中使學生仿寫不規(guī)范的簡化字和繁體字。如“廖(廣下加了)”、“蔡(草頭下加才)”、“展(尸下加一橫)”“個(單人旁加固)”、“貝(框里寫兩橫)”等，學生書寫里也能見到。

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2.教學建議

(1)學校領(lǐng)導老師尤其是語文老師要高度重視起來，充分認識到學生識字寫字的重要性，對中高考卷面得分及一生成長的重要作用，切不可只顧眼前的分數(shù)得失。(2)語文老師要結(jié)合語文教學，適當拿出一些時間用于漢字知識的教學，對漢字的象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的六種造字法，對漢字的獨體、合體的結(jié)構(gòu)筆順，對漢字偏旁、部首的名稱寫法等，作一個較為系統(tǒng)的補充。(3)學?？砂才琶恐芑騼芍荛_一節(jié)寫字課，老師結(jié)合課本有關(guān)資源，專門進行楷書并逐步過渡到行楷或行書的指導練習。要提供較好的范本，如司馬彥、龐中華的楷、行書，要加大學生寫字練習的密度。指導時要具體示范，讓學生抓住特點，逐步運用到作業(yè)中去。(4)各科作業(yè)尤其是語文作業(yè)，布置收閱不要光追求數(shù)量，更要強調(diào)質(zhì)量。(5)各學科尤其是語文學科，抽測考試時，可設(shè)置一定的書寫卷面分，以促進學生注意書寫和卷面整潔。(6)語文老師可指導組織學生分組輪流辦手抄報，學生選稿、編輯、抄寫也是很好的書寫鍛煉。不光讓書寫能力好的同學辦，還要鼓勵書寫差的同學辦，給他們提供較多的書寫鍛煉和展示的機會，并不斷地表揚鼓勵他們。(7)定期開展書法(作業(yè))競賽、展覽、評比活動，請字寫得又快又好的同學介紹經(jīng)驗，對進步慢、有困難的同學幫助分析原因，具體指導幫扶。(8)語文老師要加強識字、寫字(書法)的練習，要比學生認得多，要比學生寫得好，這樣就會有一定的體驗和心得，對學生能起到積極的指導示范作用。

二、關(guān)于閱讀

1.存在問題

(1)學生尤其是農(nóng)村初中學生，普通話不熟練，感情投入差，朗讀好差懸殊大。(2)對朗讀與默讀的讀書方法不能根據(jù)需要選擇使用。通常是朗讀用得較少而默讀用得較多；朗讀不精，默讀不快。(3)不能熟練地運用略讀與瀏覽的方法，閱讀范圍狹窄，閱讀量小，尤其名著閱讀量遠達不到《語文課程標準》的要求。(4]讀書不專注。朗讀時不能做到心到、眼到、口到：默讀時不專一，心思常游離于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解較淺層次的意思，不能理解較深層次的意思。(6)表述能力差。體驗、感悟往往僅限于意會，不能用口、用筆恰當?shù)乇硎龀鰜怼?7)靈活運用能力差。讀、說，讀、寫兩張皮的現(xiàn)象比較嚴重，不能積極地作用于說與寫，使語文素質(zhì)和能力提高緩慢，更難有語文創(chuàng)新能力的發(fā)展。(8)精讀、背誦積累得少，肚子里沒有墨水，語文能力不能由量變到質(zhì)變，快速提升

2.教學建議

(1).加強普通話讀、說的訓練，把它當成一項最基礎(chǔ)最重要的硬任務(wù)來完成。(2]強調(diào)并闡明閱讀對手、一個人的語文能力乃至一生成長的重要意義，選取這方面的典型材料通過廣播、板報、班會等多種形式加大宣傳力度，促使學生重視閱讀，從而專注閱讀。(3)結(jié)合語文閱讀教學，有計劃、有步驟、有針對性地進行各種閱讀方法的指導和訓練。(4)充分利用每周的兩節(jié)早讀課，強化經(jīng)典詩文的朗讀、背誦和積累，力爭能完成每學期一萬字的背誦量。(5)語文老師要傾心于各類語文課型教學、各類文體學法及生本的研究。科學地設(shè)計方案，真正地轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，精心地組織學生，把教學重心轉(zhuǎn)移到怎樣引導學生知曉方法、習得方法、學會學習這方面來，以提高課堂效率，節(jié)省時間。(6)在搞好課本閱讀教學的前提下，每周舍得拿出一節(jié)課用于課外閱讀：或交流閱讀方法、心得體會，或?qū)ｎ}(某個作家、某種文體、某種流派)閱讀，或名著閱讀。(7)定期開展以班、級、校為單位的演講、背誦、故事會、辯論會等語文活動，與語文教學或?qū)ｎ}閱讀、名著閱讀結(jié)合起來，以促進閱讀與表達的相輔相成。共同提高。(8)語文老師要加強普通話的說、讀過關(guān)訓練，要力爭比學生說得準、說得熟、讀得多、讀得透，以起到積極的影響帶動作用。

三、t關(guān)于寫作

1.存在問題

(1)選材方面：寫以前的較多，寫現(xiàn)在的較少，寫別人的較多，寫自己的較少；寫道聽途說的較多，寫自己親身經(jīng)歷的較少。(2)體裁方面j不少學生愛寫泛泛而論的無病的空洞無物的四不像文章，敘事、寫人，兼以記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式有機運用的文章少，尤其是寫好細節(jié)的文章更少。學生平時文體概念模糊，作文時文體意識不強。(3)立意方面：膚淺、平淡者居多，有思想、有深度的文章較少；甚至思想偏激，不愿流露自己真實的思想情感。(4)結(jié)構(gòu)方面：三大段的居多；開頭繞彎子、兜圈子寫了很多，造成頭重腳輕的文章尚有不少：或者不切實際擺花架子。開頭較長的題記之后又是大段的排比比喻，廢話較多。兩個部分或兩個內(nèi)容之間不善于過渡，中間不善于點題，結(jié)尾不善于扣題照應(yīng)開頭。(5)語言表達方面：詞語貧乏、詞不達意、言不由衷的仍有相當數(shù)量，甚至錯別字多、語句不通、令人費解的也不少。(6)文面方面：書寫不規(guī)范，不美觀的較普遍；或行文不會用標點，或文不加點，或一逗到底，或標點寫在一行的開

頭，或文章標題加個書名號。不一而足，種類繁多。還有的胡抹亂涂，難讀難認，沒有美感可言，讓評閱老師望而生畏。(7)作文沒有訓練序列，沒有學期、學年計劃，沒有規(guī)范的作文教材，寫什么，怎么寫，往往一個老師一個主張，隨意性強，盲目性大，致使作文教學一直走不出費時低效狀態(tài)。(8)由于班額大，老師工作量大，作文批改存在一定的困難。老師評語缺乏針對性、鼓勵性，往往只打個分數(shù)，寫個等級；或放任自流完全交給學生批改，方式單一，敷衍應(yīng)付，激發(fā)不了學生作文的積極性。老師評講作文周期長、面小、力度小、效果差，學生作文基本上處于自生自長的無序階段。

2.教學建議

(1)語文老師要關(guān)注學生的作文態(tài)度，研究學生的作文心理，不僅只研究學生怎么寫。更要研究學生愿不愿寫，有沒有作文的熱情；要想方設(shè)法從調(diào)動學生積極參與方面人手，逐步培養(yǎng)和提高學生的作文興趣。(2)學校語文組或年級語文組要制定系統(tǒng)周密的作文訓練計劃，從基本能力的觀察、積累、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達及各種體裁的寫作人手，逐步過渡到基本技巧的全程訓練。(3)保持間周一道大作文，每周一至兩篇小作文(日記、隨筆等)，多則更好。(4)每次要針對一個點訓練，從例文選讀、思路引導、謀篇布局等方面認真進行備課，引導學生積極參與到每次作文訓練之中，務(wù)求收到實效。(5)強化讀寫結(jié)合，聯(lián)系語文閱讀教學適當進行片斷作文訓練，視每次訓練情況要有一定的要求和限制，比如用一種修辭方法，用兩個成語等。還可以借鑒有關(guān)段落教學的經(jīng)驗，輔以各種段落的寫作指導，以促效果更好。(6)采取多種形式的作文批改方法，低年級以老師批改為主，逐步過渡到以學生批改為主。要教給學生自批、互批、小組交叉批的方法，引導學生會批，批得好。老師要視不同情況或面批、或雙層面批(老師先面批培訓小部分學生，再由他們對其他同學作文進行面批)、或組織學生集體批改。無論哪種形式的批改，都要以褒獎激勵為主，以評改出熱情和興趣。切不可棒打和扼殺，以打壓和挫傷學生作文的欲望和激情。(7)對一些作文訓練的難點，可適當采取同題作文復寫的形式，以充分發(fā)揮作文批改和評講的作用。(8)要定期開展班級、年級優(yōu)秀作文評選活動，提供廣義的發(fā)表途徑和平臺，充分利用班級板報、手抄報、學校廣播、?？蟮汝嚨?，鼓勵表彰學生發(fā)表，以不斷誘發(fā)他們的作文興趣，激勵他們的寫作熱情。還可以把學生優(yōu)秀習作推薦到有關(guān)報紙和雜志發(fā)表，以求取得更大的激勵效應(yīng)。

關(guān)于寫老師的文章范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中作文；讀寫結(jié)合；評價；交流；常態(tài)

新修訂的語文課程標準關(guān)于作文訓練提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。”這樣的表述旨在引導學生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

然而，語文教學中作文訓練一直處于近乎隨意的狀態(tài)，可以說，關(guān)于寫作教學，一千個教師有一千種教法。語文教材關(guān)于寫作訓練的內(nèi)容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。

怎樣讓作文訓練擺脫盲目，呈現(xiàn)常態(tài)化呢？

一、寫作與閱讀教學同步，充分利用教學資源，挖掘訓練素材，讓訓練內(nèi)容更加豐富，讓訓練形式更加多樣，讓訓練更為常態(tài)

具體根據(jù)語文教材閱讀材料特點，設(shè)計續(xù)寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓練，讓作文訓練與閱讀教學緊密結(jié)合，以讀促寫，相輔相成。

1.對敘事性強、能激起學生興趣的文章，設(shè)計續(xù)寫訓練

如續(xù)寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場，故事會怎樣？這樣的續(xù)寫能激發(fā)學生的想象力和預知事物的能力。

2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設(shè)計改寫訓練

古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變?nèi)朔Q：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學生理解文章的思想，激發(fā)學生寫作的興趣，訓練學生運用語言的能力。

3.對留有余味、能調(diào)動學生想象的文章設(shè)計擴寫訓練

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學生很多想象的空間。開展擴寫訓練，既可以幫助學生理解文言文，又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

4.對有思辨性、能激起學生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓練

語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學生的生活直接聯(lián)系起來，帶著學生從書本走到書外，可謂活學活用。

5.對能喚起學生回憶、能激發(fā)學生情感的文章，進行仿寫訓練

如學了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現(xiàn)家庭親情、母愛的文章，布置學生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現(xiàn)師生情、同窗情的文章，布置學生寫自己的老師或者同學；學了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學生寫自己眼中的大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用文章贊美自然。

二、推行常態(tài)化的作文評改方式，自評、互評與師評相結(jié)合，充分調(diào)動學生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時

《義務(wù)教育語文課程標準》第四學段目標指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

因此推行一種常態(tài)化的作文評改方式對于作文訓練也是非常重要的。

1.自評

組織中學生進行作文自評自改，這種做法不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應(yīng)用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。

2.互評

充分發(fā)揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學有榜樣。

作文互評互改，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發(fā)他們學習的主動性，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。

三、搭建常態(tài)化作文展示平臺，增進交流，相互激勵

寫作本質(zhì)上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學生寫作的成就感遠遠未能被激發(fā)。為學生另外搭建一座常態(tài)化的交流平臺，讓學生在交流、展示中獲得自信。

1.搭建班級交流平臺

如在教室布置班級優(yōu)秀作品展覽欄，組織學生編寫班級優(yōu)秀文集，督促學生整理個人文集等，讓學生感受到寫作的成就感。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

信息化年代，學生很習慣網(wǎng)絡(luò)交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。

總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓練與語文閱讀教學、學生生活緊密結(jié)合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態(tài)化的寫作訓練，讓學生習慣作文，熱愛寫作，讓作文訓練成為語文學習的一種常態(tài)。

關(guān)于寫老師的文章范文第4篇

寫出蓬勃向上風采

多年從事初三語文研究的陳庭茂老師分析道：關(guān)于成長歷程的作文內(nèi)容，可以寫的話題有：我明白了(懂得了)某種道理、從某件事情中獲得了某種啟示等等。比如學會懂得尊重他人；要學會欣賞自己；要學會寬容、信任；人與人之間要相互支助；要學會挑戰(zhàn)自我、克服自身的某一弱點，顯示出成長。也可以寫，作者自強、自立、自信；經(jīng)受挫折時永不氣餒、追求目標時永不放棄、面對困難時永不退縮、身處逆境時永不言敗，如何在人生之路的成長歷程上交出一份完美的答案。這個過程，可以是作者自身的成長，也可以是作者和同學們一起成長。無論寫個體的“我”還是群體的“我”，都要寫出一種蓬勃向上的風采。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：生活教會了我、我懂得了、我們一起走等等。

抒發(fā)自己內(nèi)心真情

關(guān)于心靈感受的話題作文，可以寫對自己有所關(guān)愛、有所資助、有所教育、有所啟迪的人和事。寫出一種生活中奮發(fā)向上、積極進取、純真美好的場景和畫面；歌頌新時代的新風尚、新氣象；歌頌社會的閃光點、生活中的真善美。無論寫我對周圍的人和事產(chǎn)生的感觸，還是抒發(fā)自己發(fā)自內(nèi)心的真情，都必須是積極的、有意義的、催人奮進的。這一話題，可能出現(xiàn)的題目形式是：感恩、關(guān)注、那一刻令我感動等等。

最后兩天，考生除了關(guān)注寫作，還要注意文言文復習，不要輕易失分。文言文知識的考查，注重知識和能力的遷移。

關(guān)于寫老師的文章范文第5篇

高考作文指導園地里是比較荒蕪的，可謂“雜草園”，所缺的是真正可供我們借鑒的好“花”。市面公開發(fā)行的什么《滿分作文快遞》《真卷作文》有相當多的文章都是粗制濫造的，并不能給中學教師和學生帶來多少有用的東西。

也許書的作者不服氣，那就讓我們舉例說明一下。比如方才提到的《滿分作文快遞》，書中關(guān)于2014年全國卷“山羊過獨木橋”的材料作文，所選示例有文曰《生命因相擁而美麗》，因篇幅限制不能全錄，僅看標題便知其陋。“山羊過獨木橋”的材料作文題是道好題，既通俗大氣，又有深刻內(nèi)涵。而這篇選文簡直在褻瀆這道試題，文題明明講的是體育比賽，規(guī)則要求賽手從橋兩端相向而行，相遇后以“對決”形式迫使對方落橋，自己成功到達端點者為勝，但有一組選手相擁共保平衡，雙雙順利過橋。此題考的是關(guān)于“序”的認知，“序”動詞之義是管控，名詞之義是秩序。通過管控保障秩序，而“序”的改變則要求“有序”進行，正如當前談“法”的修改要按“法的修改法”去修改一樣?！跋鄵怼边^橋無疑是違背當時賽規(guī)的，“當場”為犯規(guī)選手辯解爭吵也違背“序的有序改變”之精神。哪來的“美麗”？以非為是，無是無非，不能是是，不能非非，如此為學生示范，無論是做人做事還是做文章，都是很大的誤導。此類文章在此類書中不是僅有此而絕 無他。

也正是出于對此類“雜草”的憤怒，南開大學文學院徐江老師以七旬“高齡考生”的身份寫下《一位大學教授的高考“下水文”》。正如徐江老師在書中前言自述，“就是與此風對抗而作”！教育興衰，匹夫有責！在這里我感受到一位老教師對當下語文教育的憂慮！他在做“匹夫”撼“大樹”的事情啊！

我們唐山有俗語說：“沒有金剛鉆，不攬瓷器活?！毙旖蠋熂热环叛耘c高考偽劣“滿分作文”對抗，當然就得寫出真正的好作文。《一位大學教授的高考“下水文”》堪稱是我們中學教師教學生寫高考作文的學步車，堪稱學生學習寫高考作文的學步車。

“學步車”一概念出自康德《純粹理性批判》一書?？档抡f，知識可以被教導，但能力只能被鍛煉。但是，這并不意味教師可以不作為。教者要為學習者按其所教親自“下水”寫作，制造出“學步車例文”。在教師講是“下水文”，在學生講是“學步車”，顧名思義，老師要為學生打造寫高考作文的“學步車”。

讀徐江老師《一位大學教授的高考“下水文”》，可學什么“步”呢？

比如可學“邏輯思維應(yīng)試步”。

讓我以2014年湖北省高考作文試題為例分析。其題大意是說有某些人作登山游，凡信山腰有美景者，皆登至山腰見到了參天古木、山幽林靜之美;而不信者留在山腳。在山腰，凡信山頂有美景者，會當凌絕頂，看云海茫茫，一覽眾山小;而不信者流連山腰。

面對這類試題，徐江老師教你先按照一定的方法，從試題中歸納一個具有一般性的道理――“在人生的旅途中，每個人有所前進，大都緣于美好期盼的激勵;沒有它，往往止步于當下”。

之后，他又示范如何以上述歸納的一般道理為綱，寫出內(nèi)含這一道理的精美散文――《山上有一片紅葉》。文中敘述一群學生爬山，有幾個胖子在半山想打退堂鼓，恰在這時腿快的同學已下來，并對他們說“山上有一片紅葉”。結(jié)果，為看幾個紅葉胖子居然爬上山頂。在山頂，大失所望，只有幾株小樹長出些褐紅的嫩葉。當他們向騙人者問罪時，人家說：“我們說的是一片兒紅葉，沒說一片紅葉?！边€有調(diào)皮者說：“要不是一片紅葉的誘惑，你們上得去嗎？”是啊！人生的旅途需要有“一片紅葉”的期盼，沒有它，就沒有動力，就會止步于當下！

比如可學“哲學思維應(yīng)試步”。

讓我以2014年全國卷“給動物喂食”材料作文試題為例分析。這道試題是――不少人因喜歡動物而給它們喂食，某自然保護區(qū)的公路邊卻有如下警示：給野生動物喂食，易使它們喪失覓食能力。不聽警告執(zhí)意喂食者，將依法懲處。

面對這樣的試題，徐江老師給我們講，我們是主觀動機與客觀效果的統(tǒng)一論者。他寫出了《用“懲罰”制止“愛”的行為引發(fā)的思考》示范文，他說：“主觀動機與客觀效果須統(tǒng)一，不但要有善的愿望，而且還要看其行為有善的結(jié)果，這時才能評判他的行為是好是壞。所以，我們不僅要有善良的意愿，還要有足夠的智慧，把好事 做好?！?/p>

從主觀動機與客觀效果統(tǒng)一的角度寫這題的應(yīng)試文顯然就能大大超越他人。