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英語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：英文影視；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展對人才的外語水平提出了更高的要求，作為高?；A(chǔ)課程之一的大學(xué)英語必須為人才深造打下良好基礎(chǔ)， 教育部高教司于2004 年頒發(fā)了 大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） ，明確指出大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。筆者認(rèn)為借助英文電影來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。這是因?yàn)樵S多英文原版電影語言素材多樣，情節(jié)生動(dòng)曲折，對白妙趣橫生，可以作為廣大英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由于英文電影的深厚的文化背景和社會(huì)內(nèi)容、快速流暢的語速、不合書面語法的表達(dá)方式等，而感到望而生畏，于是通常根據(jù)中文字幕來理解影片內(nèi)容，從語言學(xué)習(xí)的角度來講，收效不大。

本文的研究將根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡稱PBL）的理論，探討如何針對學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，利用豐富的電影資源提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力。

1 自主學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀述評

自主學(xué)習(xí)是以人本主義、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，自20世紀(jì)80年代初，由Henri Holec正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了多角度研究，研究成果不斷問世。Henri Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價(jià)；Littlewood（1999）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的意愿取決于他們的動(dòng)機(jī)和信心的程度，學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動(dòng)的能力取決于他們知識和技能的程度。我國學(xué)者也從不同角度做了深入研究，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性、方法以及相關(guān)策略、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式下教師角色轉(zhuǎn)變、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中形成性評估的構(gòu)建、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)等方面。

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的探討近幾年成果層出不窮，然而，借助于英文電影來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究成果卻不多。

2 PBL理論研究現(xiàn)狀述評

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲取知識和技能。（Beckett，2006）

PBL是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為近年來國外教育領(lǐng)域最引人注目的革新。PBL在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛使用已有20多年，其對語言學(xué)習(xí)的影響作用歸納起來主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心及學(xué)習(xí)者自主性的促進(jìn)；對學(xué)生問題解決能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)更多的語言輸入和輸出；培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)技能、策略等。因此，PBL能創(chuàng)造更多以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。（Stroller，2006）

目前，國內(nèi)學(xué)者也已經(jīng)開始關(guān)注和引進(jìn)PBL理論，但是根據(jù)我們的文獻(xiàn)調(diào)查，國內(nèi)對于PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究尚處于起步階段，對PBL促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力方面的研究更少，對基于PBL理論、使用英文電影培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力的研究更是罕見。

3 英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力中的教學(xué)實(shí)踐

3.1 課堂上借助英文電影改進(jìn)英語聽說教學(xué)

英文電影蘊(yùn)涵豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是英文電影中人物之間的生動(dòng)的對白可以作為學(xué)習(xí)者鍛煉聽力、學(xué)習(xí)口語的重要途徑。在課堂教學(xué)的過程中，教師不妨嘗試每周或每兩周抽出一次聽說課的時(shí)間使用原版的英文電影作為藍(lán)本，指導(dǎo)學(xué)生利用英語電影進(jìn)行相關(guān)的聽力和會(huì)話等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生注意書面語和口頭語之間的差異，使學(xué)生接觸到不同場合的英語口語語體，熟悉相關(guān)的一些固定表達(dá)方法，改進(jìn)課堂效果，提高教學(xué)效率。具體實(shí)踐方法可以如下。

1.精選較為優(yōu)秀的、語速適中的、適合用來教學(xué)的英文電影，再根據(jù)視聽說教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際水平，從影片中篩選出適合進(jìn)行聽說訓(xùn)練的三至四個(gè)片段，每個(gè)片段都有一至兩個(gè)場景，相對獨(dú)立。

2.生詞和詞組介紹。有些詞語經(jīng)常出現(xiàn)在口頭對話及電影對白中，使學(xué)生熟悉并記憶相關(guān)表達(dá)。

3.補(bǔ)充文化背景知識。有關(guān)某部電影的文化背景知識，教師可以在講課之前布置學(xué)生通過圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源自己去獲取相關(guān)的信息，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后，課前讓學(xué)生使用英語給全班同學(xué)講述電影涉及的文化背景知識，教師只做補(bǔ)充即可。

4.聽力測試、理解測試及口語鍛煉。學(xué)生在觀看某個(gè)片段時(shí)，教師可以模仿四六級考試復(fù)合式聽寫的題型，給學(xué)生提供此片段的部分電影文本，使學(xué)生邊聽邊填寫空缺的詞匯、句子，補(bǔ)充完整電影對白。學(xué)生在看完某個(gè)片段之后，可以提問學(xué)生與此片段相關(guān)的問題或讓學(xué)生對此片段使用英文進(jìn)行描述，查看學(xué)生是否理解了其內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

5.介紹影片中的口頭英語特點(diǎn)。使學(xué)生反復(fù)聆聽所選英文電影片段中的句子，了解口語特點(diǎn)，如重復(fù)、停頓、更正、省略句的使用、附加句的使用、模糊語的使用等，直至學(xué)生能夠脫口而出。

6.開展觀看無聲電影配音表演、角色扮演等活動(dòng)。在使用英文電影提高學(xué)生聽說能力時(shí)，可使學(xué)生在觀看了數(shù)遍某一電影片段之后，電影播放時(shí)處于靜音狀態(tài)，使學(xué)生根據(jù)電影畫面，盡量模仿電影中人物的語音語調(diào)進(jìn)行配音練習(xí)，也可直接讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在這樣一系列的任務(wù)型活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情可以得到極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的聽說能力也可以得到顯著提高。

3.2 開設(shè)第二課堂，課外指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用電影資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

由于課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果學(xué)生能夠在課外時(shí)間充分利用電影資源進(jìn)行積極自主的英語學(xué)習(xí)，是再好不過的選擇了。然而目前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，絕大多數(shù)學(xué)生還不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，因而較為適宜的是在教師的指導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)理論和PBL理論，開設(shè)第二課堂，使學(xué)生利用英文電影，在教師的指導(dǎo)、交流和監(jiān)控下，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀看英文電影這一項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力。

基于PBL設(shè)計(jì)的原則基礎(chǔ)，筆者做了以下嘗試：

首先，使用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，采用獨(dú)立于課堂教學(xué)的形式，給實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生提供16部優(yōu)秀英語影視作品，使其根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇8部電影，利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在課后調(diào)查最受學(xué)生歡迎的電影并分析原因。這期間，教師與學(xué)生保持及時(shí)交流，指導(dǎo)學(xué)生如何在英語影片欣賞中進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)。其次，讓學(xué)生參與觀看英語影片、通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源搜索英語資料查找電影文化背景知識、演員相關(guān)介紹等、使用英語總結(jié)影片內(nèi)容完成書面報(bào)告、對影片中的部分精彩情節(jié)進(jìn)行描述、記錄影片中精彩的詞匯、句子等、配音表演、角色扮演、英語問卷調(diào)查、使用英語進(jìn)行訪談等一系列活動(dòng)，使其在觀看學(xué)習(xí)英語影片這一項(xiàng)目中充分、科學(xué)地利用電影資源，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力及英語綜合應(yīng)用能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教師的持續(xù)堅(jiān)持和正確引導(dǎo)下，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示，93%的學(xué)生對這一“觀看英文電影——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及聽說能力”的項(xiàng)目表示歡迎與滿意，絕大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了非常正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，同時(shí)，學(xué)生的聽說能力也得到了大幅提高。

4 結(jié) 語

本文研究表明，英文電影可以作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要手段。教師一方面可以在課堂教學(xué)時(shí)借助英語電影，在電影欣賞中對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、詞匯、語法等練習(xí)，提高其英語綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，也可以開設(shè)第二課堂，使PBL學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的自然延伸和促進(jìn)，作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力的重要途徑。

總之，教師可以借助英文電影，推動(dòng)更多的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能和策略等，不斷探索英文電影在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和聽說能力方面的重要作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Beckett G H.Beyond Second Language Acquisition.Project-Based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and Future [M].Greenwich：Information Age Publishing，2006.

[2] Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[3] Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Context[J].Applied Linguistics，1999，20（01）.

[4] 林寶玲.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與教師角色探析[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（08）.

[5] 李麗君.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)研究[J].教育探索，2009（08）.

英語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

關(guān)鍵詞　規(guī)則難度，內(nèi)隱學(xué)習(xí)，外顯學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)，遷移。

分類號　B842.3

1　問題提出

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的交互作用問題從內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生之始就頗有爭議的問題。有研究者強(qiáng)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)是兩種獨(dú)立的學(xué)習(xí)類型，Math-ews等最早采用強(qiáng)分離的實(shí)驗(yàn)方法證明了內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的協(xié)同學(xué)習(xí)的存在。郭秀艷和楊治良的研究探明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中存在著協(xié)同學(xué)習(xí)效應(yīng)。郭秀艷通過研究對內(nèi)隱與外顯產(chǎn)生協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了推論，認(rèn)為當(dāng)被試在一定數(shù)量的內(nèi)隱訓(xùn)練之后，掌握的內(nèi)隱知識漸漸地為意識所接近，以致于最終在內(nèi)隱加工強(qiáng)度的某一點(diǎn)上內(nèi)隱和外顯兩種加工接通，彼此迅速地達(dá)成資源共享，從而使學(xué)習(xí)效率最高。這些研究都為內(nèi)隱外顯協(xié)同學(xué)習(xí)進(jìn)一步研究提供強(qiáng)有力的理論支持。本研究對內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的操作定義為：在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的條件下，加入了有意識的外顯學(xué)習(xí)，與單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)相比，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下能夠顯著提高被試的學(xué)習(xí)成績，則稱內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)結(jié)合產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)。

內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)涉及到內(nèi)隱知識的表征問題。Reber認(rèn)為內(nèi)隱知識是通過抽象性進(jìn)行表征的，被試很容易概括出不同的字母串集合所具有的相同語法規(guī)則結(jié)構(gòu)。但是樣例模型認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要任何的自動(dòng)提取機(jī)制，被試是通過對記憶的特殊樣例的推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識的遷移主要依賴于新舊刺激的類似性進(jìn)行。有研究表明，人工語法學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)是在序列成分組塊信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，當(dāng)學(xué)習(xí)與測驗(yàn)序列的表層結(jié)構(gòu)不同時(shí)，遷移效應(yīng)很難發(fā)生。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的材料難度一般指材料所蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜程度，本研究的目的在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及其內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)在不同規(guī)則難度材料下的成績表現(xiàn)。通過控制相同字母集與不同字母集的測試條件，并進(jìn)一步探索內(nèi)隱知識的遷移及表征規(guī)律。

2　方法

2.1　被試

從鄭州某中學(xué)高一年級8個(gè)班級中隨機(jī)抽取學(xué)生240人，其中男生113人、女生127人，平均年齡16.2歲(SD=0.63)，沒有做過類似的心理實(shí)驗(yàn)。

2.2　材料

材料難度的界定：人工語法材料難度主要表現(xiàn)為材料蘊(yùn)含規(guī)則的復(fù)雜度和抽象性程度。人工語法材料的復(fù)雜程度主要是其語族相似性的高低。語族相似性指符合同一種語法的各字母串之間相似的程度。語族相似性高指的是同一致語法規(guī)則構(gòu)成的各字母串之間的相似程度高，致使其中所含的規(guī)則關(guān)系的突出性差，可區(qū)分性較弱。本研究采用的限定狀態(tài)人工語法材料是根據(jù)Perruchet和Pacteau使用的語法框圖的規(guī)則生成的字母串(見圖1)，每個(gè)字母串由3～8個(gè)字母構(gòu)成，規(guī)則是從進(jìn)口(In)根據(jù)箭頭指示方向到達(dá)出口(Out)為合規(guī)則字母串，如SVD，HTPPPM為符合規(guī)則的字母串，SV-DR，SVRTPT為不符合規(guī)則字母串。本研究采用的雙條件人工語法用F、H、L、M、T、X六個(gè)字母組成，這種字母串的語法規(guī)則是每個(gè)字母串都包含八個(gè)字母和一個(gè)間隔符號，間隔符號兩側(cè)各有四個(gè)字母，字母串間隔符兩側(cè)的字母排列位置有確定的語法規(guī)則：M與F相隨，T與X相隨，H與L相隨。如字母串MTFH.FXML和HTML.LXFH就是合規(guī)則的字母串，而MTFH.FXMF和XTML.LXFH則為不符合規(guī)則的字母串。研究表明，限定狀態(tài)人工語法與雙條件人工語法相比，前者的語族相似性相對較高而突出性差，較為復(fù)雜，后者的語族相似性低而突出性強(qiáng)，相對容易。

測試時(shí)使用的相同字母集指的是學(xué)習(xí)階段與測試階段的字母串由同樣的字母及同樣的規(guī)則構(gòu)成。而不同字母集指的是測試階段與學(xué)習(xí)階段的字母串的構(gòu)成規(guī)則相同而字母不同。限定狀態(tài)人工語法不同字母集的獲得是將具體語法框圖1中的10個(gè)字母(全為輔音字母)做如下變化：R、S、T、D、F、H、M、P、V、X分別轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的輔音字母J、K、L、B、C、G、N、Q、W、Z。如，學(xué)習(xí)階段符合規(guī)則字母串的為SVRTPM、HTM則測試階段的不同字母集中相應(yīng)的符合規(guī)則字母串為KWJLON、GLN。雙條件語法字母串的M與F、T與X、H與L相隨在測試階段的不同字母集中分別改為S與V、R與K、C與P相隨。如MTTL.FXXH的符合規(guī)則字母串在不同字母集中則成為SRRP.VKKC為符合規(guī)則字母串。

選取限定狀態(tài)人工語法字母串、雙條件字母串各60個(gè)。其中每種材料的40個(gè)字母串用于學(xué)習(xí)，每種材料相同字母集與不同字母集各20個(gè)用于測驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2(規(guī)則難度：限定狀態(tài)語法、雙條件語法)×4(學(xué)習(xí)方式：匹配、編輯、匹配一編輯、交替)×2(字母集：相同、不同)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中被試間自變量有2個(gè)：分別為材料難度與學(xué)習(xí)方式。被試內(nèi)變量為字母集。

2.4　儀器

學(xué)習(xí)階段的字母串采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)，計(jì)算機(jī)全部為奔騰Ⅲ兼容機(jī)，17寸CRT顯示器，每次在屏幕中央以44pt大小呈現(xiàn)一個(gè)字母串，被試?yán)糜?jì)算機(jī)鼠標(biāo)根據(jù)指導(dǎo)語進(jìn)行點(diǎn)擊操作學(xué)習(xí)。

2.5　實(shí)驗(yàn)程序

采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中的強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式。在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的分離，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)隱與外顯的不同形式結(jié)合。具體的學(xué)習(xí)方式分為匹配組，編輯組。匹配一編輯組，匹配與編輯交替組。匹配組學(xué)習(xí)指導(dǎo)語告訴被試在每一次的試驗(yàn)中，他們將在屏幕上看到一個(gè)字母串，他們盡量將字母串保留在記憶中。字母串顯示時(shí)間為2秒鐘后變空屏，接著出現(xiàn)5個(gè)非常相似的字母串供被試選擇，讓其選擇出和其剛剛記憶的字母串相同的字母串，每次選擇后，計(jì)算機(jī)給以正確的反饋，然后進(jìn)行下一個(gè)。在這種學(xué)習(xí)條件下，由于被試集中進(jìn)行記憶和選擇操作，并沒有意識到字母串是由一種語法規(guī)則所產(chǎn)生的，所以匹配任務(wù)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)。編輯任務(wù)為外顯訓(xùn)練任務(wù)，編輯組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)語是告訴被試他們所看到的每一個(gè)字母串都是依據(jù)某一復(fù)雜規(guī)則生成的字母串。由于每一字母串中有1～2個(gè)字母的錯(cuò)誤而導(dǎo)致整個(gè)字母串不符合其生成的規(guī)則。被試的任務(wù)是仔細(xì)觀察屏幕上出現(xiàn)的一個(gè)字母串，把他們認(rèn)為錯(cuò)誤的字母找出來，并盡可能地發(fā)現(xiàn)字母串的生成規(guī)則。被試點(diǎn)擊錯(cuò)誤的字母位置后，計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)整個(gè)正確的字母串并標(biāo)出其原來錯(cuò)誤的字母，給予正確反饋。匹配一編輯是被試先做

一半的匹配再做一半的編輯，匹配與編輯交替是匹配學(xué)習(xí)與編輯學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，每次字母串出現(xiàn)在屏幕上時(shí)標(biāo)明是匹配學(xué)習(xí)還是編輯學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)方式下都先有5次練習(xí)，并有主試加以指導(dǎo)，明白學(xué)習(xí)方式后進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。每種學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)40個(gè)字母串。

每個(gè)被試在其所在的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行40次的學(xué)習(xí)試驗(yàn)結(jié)束后，緊接著進(jìn)行第二階段的紙筆測驗(yàn)，被試進(jìn)行20題的四選一選擇題測驗(yàn)，測試用的字母串與學(xué)習(xí)階段的字母串具有相同的語法規(guī)則，但是在學(xué)習(xí)階段沒有出現(xiàn)過的新字母串。時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)完成。

3　結(jié)果與分析

3.1　兩種規(guī)則難度材料在四種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)成績分析

在相同字母集與不同字母集兩種測試條件下，四種學(xué)習(xí)方式下的被試對不同規(guī)則難度字母串的學(xué)習(xí)成績見表1和表2。

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明：材料難度的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1,190)=4.68，p＜0.05；不論是相同字母集還是不同字母集的測試，雙條件語法的成績相對較好。

學(xué)習(xí)方式的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(3,190)=8.55，p＜0.001。學(xué)習(xí)方式與材料難度的交互作用顯著，F(xiàn)(3,190)=3.35，p＜0.05。具體來說，在限定狀態(tài)人工語法的學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替學(xué)習(xí)組，編輯學(xué)習(xí)組成績最差；而在雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，交替學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，匹配學(xué)習(xí)組成績最差。結(jié)果見圖2。

進(jìn)一步對交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析顯示：

(1)在高難度(規(guī)則復(fù)雜)的限定語法學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式差異顯著，F(xiàn)(3,84)=3.48，p＜0.05。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績最好，顯著高于單獨(dú)的編輯學(xué)習(xí)組，p＜0.01，也顯著高于匹配學(xué)習(xí)組成績。p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05。編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組之間差異不顯著，p＞0.05；交替組與匹配學(xué)習(xí)組、編輯學(xué)習(xí)組差異均不顯著，均為p＞0.05。

(2)在規(guī)則難度相對較低的雙條件人工語法的學(xué)習(xí)中，四種學(xué)習(xí)方式的成績差異顯著，F(xiàn)(3，112)=9.11，p＜0.001。事后檢驗(yàn)(LSD)表明，最好的是交替學(xué)習(xí)組，其成績顯著高于單獨(dú)的匹配學(xué)習(xí)組的，p＜0.001，也顯著高于編輯學(xué)習(xí)組的成績，p＜0.01：匹配一編輯學(xué)習(xí)組成績顯著高于匹配學(xué)習(xí)組，p＜0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與交替學(xué)習(xí)組成績差異不顯著，p＞0.05；匹配一編輯學(xué)習(xí)組與編輯學(xué)習(xí)組差異不顯著，p＞0.05；編輯學(xué)習(xí)組與匹配學(xué)習(xí)組的成績差異也不顯著，p＞0.05。

3.2　字母集的效應(yīng)

重復(fù)測量因素為字母集的方差分析結(jié)果顯示：字母集的主效應(yīng)顯著，相同字母集測試下成績顯著高于不同字母集成績，F(xiàn)(1,190)=80.73，p＜0.001。字母集與學(xué)習(xí)方式存在交互作用，F(xiàn)(3，190)=5.50，p＜0.05。

進(jìn)一步對字母集與學(xué)習(xí)方式的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析結(jié)果見圖3。

相同字母集成績在匹配學(xué)習(xí)方式下顯著高于不同字母集的成績，t=6.98，p＜0.001、在匹配一編輯學(xué)習(xí)和交替學(xué)習(xí)方式下，相同字母集的成績也顯著高于不同字母集，分別為t=5.08，p＜0.001和t=2.78，p＜0.01；但在編輯學(xué)習(xí)下，相同字母集與不同字母集的差異不顯著，t=1.64，p＞0.05。

字母集與材料難度的交互作用不顯著，F(xiàn)(1，190)=2.73，p＞0.05。字母集與學(xué)習(xí)方式、材料難度的交互作用也不顯著，F(xiàn)(3,190)=0.47，p＞0.05。

4　討論

4.1　材料難度對內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)

在采用強(qiáng)分離實(shí)驗(yàn)范式，將學(xué)習(xí)方式成功地分離出內(nèi)隱(匹配)學(xué)習(xí)、外顯(編輯)學(xué)習(xí)，先內(nèi)隱后外顯學(xué)習(xí)(匹配一編輯)和內(nèi)隱外顯交替學(xué)習(xí)四種。在實(shí)驗(yàn)中，為了平衡各種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量上的差異，對Mathews的實(shí)驗(yàn)范式中的編輯學(xué)習(xí)的操作難度進(jìn)行了修改，他的編輯學(xué)習(xí)范式中，被試要從1～4處錯(cuò)誤中選出錯(cuò)誤的字母并改正，學(xué)習(xí)難度較大。修改后我們只讓被試選取1處或2處錯(cuò)誤，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)的被試操作的反應(yīng)顯示，這種修改，不同學(xué)習(xí)下的被試的學(xué)習(xí)操作難度的差異基本平衡了。材料方面。選擇了從規(guī)則復(fù)雜程度(抽象性程度)來劃分的難度相對較高和較低的兩種學(xué)習(xí)材料。結(jié)果顯示，在本實(shí)驗(yàn)條件下，對于不同難度規(guī)則的人工語法材料均表現(xiàn)出了一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)的效果來看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對于的高難度人工語法材料成績相對好于低難度人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)卻恰恰相反。表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)相對適合高難度的人工語法材料，而外顯學(xué)習(xí)適合規(guī)則相對較為容易的人工語法材料。這一結(jié)果表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抽象性，即存在著在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象概括學(xué)習(xí)，這和Reber、Maybery和O'Brien-Malone、郭秀艷的研究結(jié)果一致。Berry和Broadbent認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)更加復(fù)雜，或者需要個(gè)體評估的選擇假設(shè)數(shù)量劇增而難以控制時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)模型的作用就越來越重要，即學(xué)習(xí)情境巾需要個(gè)體加工的信息數(shù)量越多，就越有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。聶晶運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究范式的研究表明：在簡單任務(wù)中，個(gè)體可以同時(shí)進(jìn)行內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱與外顯知識共同影響個(gè)體的行為。然而隨著任務(wù)難度的增加，個(gè)體的行為越來越依賴于內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在難度中等和高難度任務(wù)中，個(gè)體的行為僅取決于內(nèi)隱知識。這種趨勢表明：任務(wù)難度的增加使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)的比重增加，卻越來越損害外顯學(xué)習(xí)的作用。

4.2　材料難度對內(nèi)隱與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)的影響特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示出無論在高難度材料的限定人工語法學(xué)習(xí)還是低難度的雙條件人工語法材料的學(xué)習(xí)中，同樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度下，兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合學(xué)習(xí)成績均高于單獨(dú)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)成績 具體表現(xiàn)在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中交替組的學(xué)習(xí)成績最好、其次是匹配一編輯學(xué)習(xí)組，這兩種學(xué)習(xí)方式和最差的匹配學(xué)習(xí)組成績都存在顯著差異。這和Mathews等人的研究結(jié)果一致。而在高難度的語法規(guī)則學(xué)習(xí)中，匹配一編輯學(xué)習(xí)組的成績最好，其次是交替組，外顯組最差。這一結(jié)果與郭秀艷和楊治良的部分研究結(jié)果一致。即在高難度的限定條件的學(xué)習(xí)中，同樣存在著內(nèi)隱外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)。本研究結(jié)果表明在人工語法的學(xué)習(xí)中理想方式是在獲得外顯的規(guī)則知識之前先發(fā)展一種內(nèi)隱知識基礎(chǔ)或者在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的同時(shí)伴隨有效的外顯學(xué)習(xí)。

本研究表明，在協(xié)同學(xué)習(xí)方式中，由于材料的差異，出現(xiàn)了不同協(xié)同學(xué)習(xí)方式的效應(yīng)大小并不一致。具體是在低難度的雙條件語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱一外顯的形式成績最好，而在高難度的限定人工語法學(xué)習(xí)中，內(nèi)隱與外顯的交替成績最好。這種結(jié)果表

明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在協(xié)同學(xué)習(xí)中所起的作用的大小可能存在著不同、起作用的進(jìn)程較為復(fù)雜。甚至不同的材料中兩種學(xué)習(xí)相互作用的方式也有所差異。由此，可以推斷協(xié)同學(xué)習(xí)并不受制于單獨(dú)的內(nèi)隱或者外顯學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)中可能強(qiáng)化了某種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率或兩種學(xué)習(xí)的效率。正如郭秀艷和崔光成的研究表明的結(jié)果1：內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)在經(jīng)歷一段時(shí)間練習(xí)后會(huì)在加工過程的某一點(diǎn)上交融，從而導(dǎo)致內(nèi)隱知識的可意識性；并且，在兩者交融之前，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)是并行上升的，只不過外顯知識始終落后于內(nèi)隱知識而已。郭秀艷和楊治良研究認(rèn)為，內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)的相互作用是比較復(fù)雜的，可表現(xiàn)為四種情況：從作用上可分為協(xié)同或沖突；從貢獻(xiàn)上可分為大小。具體說來，在學(xué)習(xí)過程中，兩種學(xué)習(xí)時(shí)而促進(jìn)，時(shí)而沖突，有時(shí)內(nèi)隱貢獻(xiàn)大，有時(shí)外顯貢獻(xiàn)大，它們各自貢獻(xiàn)的大小要視學(xué)習(xí)材料而定。

4.3　內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)的表征機(jī)制問題

在典型的人工語法內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制的研究中，抽象規(guī)則、字母串相似性、字母組塊信息三個(gè)因素容易混淆在一起，往往很難說清楚到底是那個(gè)因素決定了被試的語法判斷。本研究結(jié)果顯示，在復(fù)雜的限定語法材料學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與測試采用不同字母集的條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)及內(nèi)隱與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)均表現(xiàn)出了顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)對限定語法規(guī)則的學(xué)習(xí)存在著一定的遷移性。這一結(jié)果支持了Reber(1967)和Mathews(1989)等人的觀點(diǎn)。他們在研究中提出被試在人工語法的學(xué)習(xí)中獲得的復(fù)雜知識是以一般、抽象的形式提取的主要是關(guān)于刺激的結(jié)構(gòu)關(guān)系的知識。Math-ews還通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了被試能輕易地將學(xué)習(xí)過的字母串的結(jié)構(gòu)規(guī)則的學(xué)習(xí)遷移到不同的字母集中，只不過相同字母集成績要好于不同的字母集，說明了被試學(xué)習(xí)的語法規(guī)則不僅僅是對樣例的整體記憶，至少部分存在著對材料所蘊(yùn)含規(guī)則的抽象性。Altmann等人認(rèn)為內(nèi)隱知識不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從一組字母集到另一組字母集的遷移，而且從字母集到其它刺激形式(如聲音信號)的遷移效應(yīng)也都非常明顯。但本研究顯示在雙材料的學(xué)習(xí)中，除內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效應(yīng)不顯著外。其他學(xué)習(xí)方式均存在顯著的學(xué)習(xí)效應(yīng)。這可能是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)對復(fù)雜規(guī)則敏感的緣故。

本研究結(jié)果顯示，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)中，相同字母集的成績顯著好于不同字母集，表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)知識在進(jìn)行不同字母集的遷移中受到了較大的影響，雖然遷移的效應(yīng)仍然存在，但效果卻明顯的下降。這一結(jié)論又對Reber(1967)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的是刺激的結(jié)構(gòu)知識而不受刺激表面的物理形式的具體影響的觀點(diǎn)提出了疑問。支持了Vokey和Brooks的觀點(diǎn)。他們在研究中試圖把抽象規(guī)則和字母串相似性區(qū)分開來，并且計(jì)算這兩個(gè)因素在被試語法學(xué)習(xí)中的影響效果的大小。他們將測驗(yàn)字母串與學(xué)習(xí)字母串之間有一個(gè)字母差異的相似程度，稱為相似性高，而差別在兩個(gè)字母以上的，稱為相似性低。同時(shí)不同相似性的字母串都包含了符合語法和不符合語法兩部分。發(fā)現(xiàn)被試將相似性高的字母串更多地判斷為合法字母串。因此，認(rèn)為除了抽象規(guī)則因素外，字母串的相似性也能部分地決定被試的語法判斷。從本研究的結(jié)果可以推論，內(nèi)隱學(xué)了存在著對規(guī)則知識的抽象概括外，還賦予了抽象性另外一種內(nèi)容，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性包括對規(guī)則結(jié)構(gòu)的抽象概括與刺激特征的整體抽象兩個(gè)方面。就象Johnstone和Shanks研究所認(rèn)為的：抽象規(guī)則和字母串表面特征(字母串信息)很難分離，因?yàn)檎Z法結(jié)構(gòu)規(guī)則可以通過表面特征得到部分的表達(dá)。

英語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

中山市中心血站供血服務(wù)科，廣東中山 528403

[摘要] 目的 探討與分析機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板在臨床治療中的應(yīng)用效果。方法 對2014年1—6月于該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象，按照入院順序隨機(jī)將其分為對照組與觀察組，觀察組分得160例，對照組分得100例。對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注機(jī)采新鮮血小板。在輸注1 d后觀察兩組患者的臨床癥狀改善情況，并記錄相關(guān)輸注參數(shù)。結(jié)果 觀察組治療總有效率為95.7%，優(yōu)于對照組的77.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著。

關(guān)鍵詞 血小板；新鮮；冰凍；止血；計(jì)數(shù)

[中圖分類號] R977.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2014）09（b）－0054-02

[作者簡介] 吳子權(quán)（1977.3-），男，廣東中山人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：供血服務(wù)管理。

在臨床上，血小板輸注是治療出血性疾病的重要方法。但由于醫(yī)院內(nèi)部急診科室及手術(shù)科室一般對血小板輸注的量要求較大[1]。通常而言，機(jī)采新鮮血小板并不能滿足臨床供給需求。因而，一般在較為緊急的情況下，醫(yī)院內(nèi)部相關(guān)科室通常選用輸注冰凍血小板的方式來緩解急救供血壓力。冰凍血小板與新鮮血小板相比，其貯存時(shí)間相對較長，并無污染危險(xiǎn)，能夠立即取用，在搶救治療時(shí)有一定的優(yōu)勢。但早期國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)對機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的治療效果存在爭議[2]。因此，為探討機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板的臨床應(yīng)用效果，該站對2014年1—6月期間收集的260例輸注血小板患者資料進(jìn)行了對比研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于2014年1—6月在該血站供血及中山地區(qū)臨床醫(yī)院進(jìn)行輸注的260例血小板減少患者作為研究對象。按照入院順序隨機(jī)將其分為對照組與觀察組兩組。100例對照組患者中，男68例，女32例；年齡區(qū)間在17~70歲之間，平均年齡為（45.63±2.69）歲；其中白血病患者38例，創(chuàng)傷出血患者12例，障礙性貧血患者31例，脾功能亢進(jìn)患者19例。160例觀察組患者中，男91例，女69例；年齡區(qū)間在17~81歲之間，平均年齡為（44.36±0.98）歲；其中白血病患者59例，創(chuàng)傷出血患者30例，障礙性貧血患者46例，脾功能亢進(jìn)患者25例。

1.2 一般方法

1.2.1 血小板制作方法 機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板均由該血站提供，嚴(yán)格篩選獻(xiàn)血對象，均符合國家衛(wèi)生部所頒布的獻(xiàn)血者健康標(biāo)準(zhǔn)。所有血小板采用MCS+血細(xì)胞分離機(jī)和Amicus血細(xì)胞分離機(jī)進(jìn)行采集，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)行。機(jī)采新鮮血小板的標(biāo)準(zhǔn)治療量為200 mL，其中所包含的血小板超過2.5×1011個(gè)，將其置于（22±2）℃溫度環(huán)境下，采取連續(xù)水平振蕩保存的方式，一般設(shè)定有效期為5 d。

冰凍血小板的制作場地為凈化度高達(dá)100級的凈化室內(nèi)，將3 d內(nèi)采集的新鮮血小板放入振蕩器中，并添加濃度為5%的二甲基亞砜（Dimethyl sulfoxide），立即放入溫度低于零下80℃的冷凍柜中貯存，有效期設(shè)定為1年。在臨床使用前期首先將冰凍貯存的血小板放入溫度在42 ℃的恒溫水浴箱中，搖動(dòng)3 min左右，直到血小板達(dá)到完全融化為止。觀察冰凍血小板無凝塊及明顯可見的絲綢狀物體后，將其投入臨床使用。

1.2.2 輸注方法 對照組患者輸注冰凍血小板，觀察組患者輸注新鮮血小板。在輸注時(shí)，嚴(yán)格根據(jù)患者的耐受程度調(diào)節(jié)輸注的速度，盡最大可能在患者耐受度范圍內(nèi)盡快輸注，一般在30 min~1 h內(nèi)完成輸注。

1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

顯效：患者接受輸注1 d內(nèi)，經(jīng)檢測血小板計(jì)數(shù)顯著上升，臨床出血癥狀基本消失，且無新出血征兆；有效：患者在接受血小板輸注1 d內(nèi)，經(jīng)測量血小板計(jì)數(shù)有一定的上升，且臨床癥狀減輕， 出血量減少；無效：患者在接受輸注1 d內(nèi)，血小板計(jì)數(shù)并無發(fā)生任何改變，對比血小板治療前來說，臨床癥狀并無任何緩解甚至有新出血跡象。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采取spss19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取率（%）表示，組間對比進(jìn)行χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者血小板治療效果對比

參與該研究的260例血小板減少患者在接受輸注治療后，臨床癥狀均獲得不同程度的改善，其中觀察組顯效133例，總有效率高達(dá)95.7%，明顯優(yōu)于對照組的70.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組患者輸注前后血小板計(jì)數(shù)對比

觀察組及治療組兩組患者在輸注血小板后，其體內(nèi)的血小板數(shù)均有顯著的上升。觀察組上升比例為91.9%，明顯優(yōu)于對照組的61.0%，組間對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

3 討論

早期國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道表明[3]，在人體血液中所提取的血小板在生理止血及血液凝固等方面有突出的功能性。特別是針對血小板異常的患者，能夠通過輸注血小板進(jìn)行治療與急救。

當(dāng)前在臨床輸血治療領(lǐng)域，主要有機(jī)采新鮮血小板及冰凍血小板。相較冰凍血小板來說，新鮮血小板在血小板濃度與質(zhì)量方面均有顯著的優(yōu)勢，已在臨床推廣。但由于在輸注新鮮血小板的過程中會(huì)受到較多其他因素的影響，主要包括血小板的制備、貯存的時(shí)間問題及輸注的及時(shí)性等，造成機(jī)采新鮮血小板無法滿足臨床供血需求。而冰凍血小板的推出不僅緩解了臨床供血的擔(dān)憂，同時(shí)在一定程度上彌補(bǔ)了機(jī)采新鮮血小板的不足，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)快速提升血小板減少患者外周血的血小板整體計(jì)數(shù)，優(yōu)化患者血液的功能，供給較為方便。

此外，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域同時(shí)也有相關(guān)研究表明[4]，冰凍血小板在貯存到取用的過程中，將會(huì)損失超過25%的血小板。因此，新鮮血小板在血小板計(jì)數(shù)提升方面有明顯的優(yōu)勢。另外，也有相關(guān)研究報(bào)道表示，冰凍血小板在低溫貯存的過程中，血小板黏膜表層的粘附受體結(jié)合力也在提升，在一定程度上能夠提升血液的凝血功能與活化性質(zhì)[5-6]，因此，其止血效果相較機(jī)采血小板來說有一定的優(yōu)勢，它能夠有效抑制血小板與纖維蛋白及白細(xì)胞產(chǎn)生反應(yīng)生成微聚體，對彌漫性血管內(nèi)凝血患者的治療作用相對來說比較顯著[7-8]。因而，在新鮮機(jī)采血小板無法滿足供血需求的情況下，輸注冰凍血小板也不失為一個(gè)較好的選擇。

綜上，機(jī)采新鮮血小板與冰凍血小板子在臨床應(yīng)用方面均有其不同的優(yōu)勢，在血小板計(jì)數(shù)提升、治療效果提升方面以新鮮血小板更為顯著，但由于其價(jià)格過高，不便貯存，不能很好地滿足臨床治療需要，因此，在血小板供不應(yīng)求時(shí)，需要配合冰凍血小板治療，特別是針對急診及病危患者搶救時(shí)，需迅速輸注有效的冰凍血小板，改善患者的疾病情況。

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英語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：遷移理論;高校英語;影響因素;措施

一、遷移理論概述

所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)的影響，主要包括知識、技能和態(tài)度的獲取。學(xué)習(xí)遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者可以在分析和概括原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)遷移既包括先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的效果可以將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是指一種情境下的學(xué)習(xí)對另一種情境下的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用，負(fù)遷移是指兩種情境中的學(xué)習(xí)相互阻礙。在高校的英語教學(xué)中應(yīng)該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、高校英語教學(xué)中影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（1） 不同學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料有著密切的關(guān)系，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料與后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料相似成分越多，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就越容易產(chǎn)生遷移。在高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。

（2）學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)水平。學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上是新舊知識相互協(xié)調(diào)的過程，在一種學(xué)習(xí)情境中學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到后繼的學(xué)習(xí)中去。已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學(xué)過程中，學(xué)生如果對要聽的內(nèi)容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學(xué)生就越不容易理解聽力的內(nèi)容。影響學(xué)習(xí)遷移的過程實(shí)質(zhì)上不是外部的因素而是學(xué)生的內(nèi)部條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課題進(jìn)行分析和概括后得到新的經(jīng)驗(yàn)。

（3）客觀情境因素。遷移理論認(rèn)為，周圍的客觀環(huán)境影響著學(xué)習(xí)者的遷移效率。這里的客觀環(huán)境不僅指先前的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也包括后繼學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和周圍情境中的信息整合形成學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學(xué)習(xí)情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進(jìn)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。在高校的英語教學(xué)中，教師要設(shè)置合理的英語學(xué)習(xí)情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會(huì)文化環(huán)境對語言的學(xué)習(xí)也有著重要的影響，語言的學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，在英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該重視社會(huì)文化和社會(huì)交往的相似性。

三、遷移理論在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用學(xué)習(xí)材料的共同因素進(jìn)行英語教學(xué)。因?yàn)橄惹皩W(xué)習(xí)材料和后繼學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越有利于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，越能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以在高校的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量使用相似的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進(jìn)行教學(xué)，例如在英語非謂語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)名詞和動(dòng)詞不定式都可以在句子中擔(dān)任主語和賓語[2]。

（2）重視學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)遷移與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有著重要的聯(lián)系，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對學(xué)生自身調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極心態(tài)的產(chǎn)生，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學(xué)習(xí)情境脫離現(xiàn)實(shí)，那么會(huì)對遷移造成較大的阻礙，容易造成學(xué)生不能將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。我國現(xiàn)階段的高校英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)語言的運(yùn)用還有一定的差距，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，模擬真實(shí)的交際情境，實(shí)現(xiàn)最大程度的語言遷移。

總而言之，影響高校英語學(xué)習(xí)遷移的因素有很多，只有采取合理的教學(xué)措施，才能有效地提高教學(xué)效率。高校英語教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中采取積極措施促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

英語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使人們不得不在大量的信息面前敏銳地獲取對自己有用的信息。財(cái)經(jīng)新聞是人們獲取信息的一個(gè)重要來源，高效而快捷地對財(cái)經(jīng)新聞所承載的信息做出甄別與理解是現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)非常重要的技能。英語財(cái)經(jīng)新聞在全球化時(shí)代，更是掌握先機(jī)的一扇大門。本研究將嘗試將詞塊理論應(yīng)用到英語財(cái)經(jīng)新聞的語篇分析之中，這樣的實(shí)證研究一方面將豐富商務(wù)英語基礎(chǔ)理論研究，另一方面將通過嘗試揭示此類語篇的語言特征，幫助人們更好地從此類語篇中獲取有用信息。

一、詞塊的定義

對于詞塊，不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語。Becker （1983）認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架（formulaic frames with analyzed slots） ；Lewis （1993） 認(rèn)為是詞匯組塊（lexical chunks）；Krashen（1978） 把詞塊看成半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Pawley & Syder （1983）認(rèn)為是詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Newell（1990）則把詞塊定義為：詞塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。Lewis（1993）認(rèn)為語言是具有語法意義的詞匯構(gòu)成的，而不是由具有詞匯意義的語法構(gòu)成的。這些具有語法意的詞匯構(gòu)成了許多具備實(shí)際意義的詞塊（meaningful chunks），然后由這些詞塊形成連續(xù)而又連貫的語篇（continuous coherent text）。

國內(nèi)學(xué)者薛旭輝（2012）認(rèn)為，詞塊是一種在線性方向上繁簡不同、長度各異（涵蓋單詞到語篇）、頻度有別，融合了語法、語義及語境優(yōu)勢，兼具交際、話語和語用功能而且使用時(shí)可直接提取、無需語法生成和分析整體拿來就用的預(yù)制語言單位（prefabricated language units）。功能語法、認(rèn)知語言學(xué)和基于使用的語言模型都認(rèn)為，語言表征的基本單位是構(gòu)式，程式語、詞束和詞塊都屬于構(gòu)式的范疇。構(gòu)式語言觀認(rèn)為，構(gòu)式是形式與意義或形式與功能的結(jié)合體，研究語言形式離不開對意義和功能的審視。因此，對詞塊，要從形式、意義和功能三個(gè)層面進(jìn)行界定。鑒于此，國內(nèi)學(xué)者馬廣惠（2011）將詞塊定義為：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。這個(gè)定義表明，詞塊是大于詞、小于句子的語言單位，可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用，而且詞塊應(yīng)該是連續(xù)的，具有完整的意義或明確的功能。也就是說，詞塊不包括那些不連續(xù)的，或具有詞匯與結(jié)構(gòu)雙重特征的，或語義與功能不明確的語言片段。

本研究采用馬廣惠（2011）對于詞塊的定義，依據(jù)詞塊理論，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》為研究對象，著力于探求高頻詞塊與財(cái)經(jīng)新聞?dòng)谜Z特征之間的關(guān)系。

二、研究過程

1.數(shù)據(jù)收集。首先，建立一個(gè)語料庫，用來分析的文本主要來自《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的文章。項(xiàng)目參與者從《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》官方網(wǎng)站下載2013年共計(jì)51期的期刊。為了避免主題的重復(fù)，項(xiàng)目參與者從每期中隨機(jī)挑選16篇文章，共計(jì)挑選816篇文章，形成了研究使用的?稻菘狻?

2.研究方法。在本研究中，詞塊被分成了三個(gè)類別：名詞短語詞塊；動(dòng)詞短語詞塊；介詞短語詞塊。首先利用NLTK（自然語言工具處理包）進(jìn)行斷詞；然后是為單詞加上標(biāo)簽；然后將成組的單詞解析為各種詞塊；最后對各種詞塊進(jìn)行分類。通過這些步驟，NLTK生成除了關(guān)于不同元素出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)，并畫出描述處理過程本身或統(tǒng)計(jì)合計(jì)結(jié)果的圖表。

3.研究結(jié)果：

在此表中，排名前三的詞塊分別為，a year， this year， last year。由此可見，在財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道中，時(shí)間單位多為年，而且財(cái)經(jīng)新聞的時(shí)效性是比較強(qiáng)的?！皌he dollar”和“the euro”分別出現(xiàn)了 88次與83次，可見美國與歐盟依然是最強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)體，其貨幣依然屬于是強(qiáng)勢貨幣。此外，頻次最高的三十詞中，絕大多數(shù)都和經(jīng)濟(jì)事件相關(guān)，例如“the firm”，“the market”，“the cost”等等。

在此表中排名居首的是“see chart”，可見作為一種輔助手段，圖片大量被用來解釋經(jīng)濟(jì)事件。此外有相當(dāng)多詞塊用來表示“不確定性”，例如“is likely”“are likely”，“is unclear”，“is unlikely”， “is possible”，此類詞塊的高頻率使用恰恰符合財(cái)經(jīng)新聞報(bào)告的客觀性。此外，觀察頻次最高的30個(gè)動(dòng)詞短語詞塊，可以發(fā)現(xiàn)大多的動(dòng)詞短語詞塊較為簡單，避免使用過于復(fù)雜的動(dòng)詞短語詞塊傳遞信息是財(cái)經(jīng)新聞報(bào)道的特色之一。

在此表中，頻次最高的介詞詞組詞塊為“of the”。在日常用語中多用“’s”來表示所屬關(guān)系，但在財(cái)經(jīng)英文報(bào)告中，“of the”的使用頻次卻達(dá)到了1162詞。這可能是因?yàn)樵诒硎舅鶎訇P(guān)系是“of the”遠(yuǎn)比“’s”正式與嚴(yán)謹(jǐn)。此外，高頻介詞詞組詞塊還包括“in the”，“by the”，“at the”之類的表空間與時(shí)間的詞塊?？梢娯?cái)經(jīng)新聞報(bào)道極其注重精確性。

三、研究結(jié)論

詞塊在第二語言習(xí)得中扮演著重要的角色。掌握詞塊的特點(diǎn)不僅對語言理解有重要的作用，對語言的輸出也產(chǎn)生重要的影響。有鑒于此，本研究的以《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》三種詞塊為研究對象，初步分析出了英語財(cái)經(jīng)新聞詞塊應(yīng)用的基本特征：

時(shí)效性：作為一種“硬新聞”，財(cái)經(jīng)新聞的時(shí)效性很強(qiáng)，否則新聞就會(huì)變成“舊聞”。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)英語財(cái)經(jīng)新聞詞塊的選用是緊跟時(shí)代的且及時(shí)反映當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的。

精確性：在財(cái)經(jīng)新聞中，對事實(shí)的描述要?jiǎng)?wù)求精確，以期贏得讀者的信任。但對于不能完全確定的內(nèi)容，便無需強(qiáng)求“精確”。此時(shí)，模糊表達(dá)反而成為一種精確的描述。于是，我們發(fā)現(xiàn)描述概率的詞塊在英語財(cái)經(jīng)新聞中的高頻率出現(xiàn)。

簡潔性：財(cái)經(jīng)新聞要求以直截了當(dāng)?shù)姆绞礁嬷x者發(fā)生的財(cái)經(jīng)事件，以節(jié)約讀者寶貴的時(shí)間。所以，我們發(fā)現(xiàn)英語財(cái)經(jīng)新聞對詞塊，尤其是對動(dòng)詞詞組詞塊的選擇力求簡潔，絕不故弄玄虛。

四、啟示