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在線教學(xué)范文第1篇

2012年下半年以來(lái)，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的傳播，在線教學(xué)視頻開(kāi)始在國(guó)內(nèi)迅速流行。在線教學(xué)視頻是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)用5～8分鐘的時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。在教育教學(xué)中，在線教學(xué)視頻所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化之態(tài)。這些知識(shí)點(diǎn)，既可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。在線教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，而且適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、在線教學(xué)視頻的特點(diǎn)

1.時(shí)間較短。在線教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘。其原因基于學(xué)習(xí)者面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕、移動(dòng)設(shè)備等終端所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力集中時(shí)間一般不超10分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的注意力會(huì)分散，學(xué)習(xí)效果會(huì)有所下降。

2.教學(xué)內(nèi)容少。相對(duì)較寬泛的傳統(tǒng)課堂，在線教學(xué)視頻的問(wèn)題聚集，主要是針對(duì)某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，提出策略，解決問(wèn)題，一課一得。信息時(shí)代學(xué)習(xí)者更喜歡碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.自主選擇性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可有針對(duì)性地自主選擇學(xué)習(xí)，從而滿(mǎn)足個(gè)性化的需求。

4.智能情景化。在線教學(xué)視頻營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)資源環(huán)境，學(xué)習(xí)者隨時(shí)播放，自主學(xué)習(xí)，有聲有畫(huà)，輕松快樂(lè)。

5.傳輸快捷。由于錄制視頻容量小，更便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備傳輸，學(xué)習(xí)效率與效果可大為提高。

心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，在線教學(xué)視頻的長(zhǎng)度也應(yīng)該有所區(qū)別，不應(yīng)以一種時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義“在線教學(xué)視頻”。一般來(lái)說(shuō)，理科的在線教學(xué)視頻平均視頻時(shí)長(zhǎng)要小于文科。小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以集中、保持時(shí)間不長(zhǎng)，在線教學(xué)視頻設(shè)計(jì)制作時(shí)要形式新穎、盡量短小；而對(duì)初高中生、大學(xué)生的在線教學(xué)視頻，由于內(nèi)容較難則可適當(dāng)延長(zhǎng)。

二、在線教學(xué)視頻的價(jià)值

在線教學(xué)視頻是隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的加大， 視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，以及移動(dòng)終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，微博、微信、微電影風(fēng)起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來(lái)。它是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，并以迅雷不及掩耳之勢(shì)被在線教育界人士廣為采用的。因此，在線教學(xué)視頻的興起，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

就學(xué)校發(fā)展而言，在線教學(xué)視頻不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，在線教學(xué)視頻的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學(xué)改革。

對(duì)教師而言，其好處是：1.制作在線教學(xué)視頻就是一個(gè)研究的過(guò)程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成在線教學(xué)視頻。它非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題。人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛(ài)做。2.在線教學(xué)視頻制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3.在線教學(xué)視頻便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。如通過(guò)建立QQ群，結(jié)合使用在線教學(xué)視頻的交流形式，易于教師形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。4.在線教學(xué)視頻適合教師進(jìn)行知識(shí)管理。在線教學(xué)視頻是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，因而合理使用在線教學(xué)視頻的形式進(jìn)行教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果。例如：教師錄制的在線教學(xué)視頻可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它優(yōu)勢(shì)為：1.在線教學(xué)視頻是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)在線教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。2.學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的在線教學(xué)視頻、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。3.有條件的學(xué)生也可能制作在線教學(xué)視頻，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

對(duì)教師的培訓(xùn)作用，則有如下幾點(diǎn)：1.在線教學(xué)視頻可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師可以通過(guò)觀看自己錄制的在線教學(xué)視頻找到自己在教學(xué)中的不足，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高；2.在線教學(xué)視頻形式新穎，制作簡(jiǎn)單，在教師培訓(xùn)中使用，既可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力；3.在線教學(xué)視頻可以變教師被動(dòng)接受培訓(xùn)內(nèi)容為主動(dòng)創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能，便于教師學(xué)習(xí)與借鑒；4.優(yōu)秀教師教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在線教學(xué)視頻固化，便于傳播，便于交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；5.優(yōu)秀教師的優(yōu)秀在線教學(xué)視頻，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵(lì)和指導(dǎo)青年教師朝更高、更好的方向發(fā)展。

此外，在線教學(xué)視頻讓人們能通過(guò)終端設(shè)備，在校園、家里，甚至在各種工作和學(xué)習(xí)及活動(dòng)之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也有廣泛的自主性，為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目的創(chuàng)造了條件。目前我國(guó)還處于發(fā)展階段，教育不公平現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，區(qū)域之間的差異、城鄉(xiāng)之間的差異等依然存在，導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象嚴(yán)重，形成了教育群體的分化。優(yōu)秀教師的資源、優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源與人民日益增長(zhǎng)的對(duì)教育的期望相差很大。而在線教學(xué)視頻借助互聯(lián)網(wǎng)，將優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡(luò)之中，形成體系。由于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅可以獲得自己希望獲得的教育資源，而且對(duì)本身的正常學(xué)習(xí)的沖擊也不大。因此，在線教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)對(duì)有效地緩解教育不公平的問(wèn)題將起著積極的作用。

三、在線教學(xué)視頻的制作與上傳

在線教學(xué)視頻可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等影音攝錄設(shè)備拍攝和錄制，也可以在電腦上使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄制軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專(zhuān)家等，建議采用電腦錄制的方式，在線教學(xué)視頻錄制的基本要求有：

1.錄制時(shí)調(diào)整電腦分辨率為1024×768，顏色位數(shù)為16位。PPt量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。

2.時(shí)間須控制在10分鐘以?xún)?nèi)。

3.內(nèi)容非常碎片化，非常精練，在5～8分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列在線教學(xué)視頻。

4.在設(shè)計(jì)在線教學(xué)視頻內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。

5.在線教學(xué)視頻在內(nèi)容、文字、圖片、語(yǔ)言等上須正確準(zhǔn)確無(wú)誤。

6.在線教學(xué)視頻講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們、大家、同學(xué)們”等大眾受眾式用語(yǔ)。

7.若在講解中使用課件，課件有視覺(jué)美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)潔之美）。

8.視頻畫(huà)質(zhì)清晰。

9.建議能看到教師頭像。在“PPT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

10.要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。

11.視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。

12.在線教學(xué)視頻錄制完成后，建議視頻格式保存為：Flv、Mp4格式，可直接上傳到網(wǎng)站或通過(guò)手機(jī)移動(dòng)設(shè)備播放。

在線教學(xué)范文第2篇

交流是人類(lèi)的一種強(qiáng)烈需求，并與學(xué)習(xí)密切相關(guān)?；?dòng)被證實(shí)在情感層面上對(duì)學(xué)習(xí)者非常有益———它可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。無(wú)論是從促進(jìn)教學(xué)的發(fā)生還是在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流，甚至在促進(jìn)各種協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的社會(huì)互也對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。在線教學(xué)互動(dòng)相比完全的面對(duì)面交流，更為個(gè)人化、更親密，也更有社區(qū)歸屬感。能力提升在線學(xué)習(xí)更容易發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以更大程度地參與并控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及其中的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和處理、應(yīng)用信息的能力。

2電大遠(yuǎn)程教育在線互動(dòng)活動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1網(wǎng)上資源建設(shè)和應(yīng)用方面的問(wèn)題

教師對(duì)網(wǎng)上資源更新和維護(hù)不及時(shí)，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新和特色的資源不足，重建設(shè)，輕應(yīng)用的現(xiàn)象比較普遍，缺少適合成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生很少閱讀瀏覽和下載資源。

2.2日常輔導(dǎo)答疑方面的問(wèn)題

教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)用不足，學(xué)生參與度不高，發(fā)帖數(shù)量少，發(fā)帖質(zhì)量較低，點(diǎn)擊率低。

2.3網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)方面的問(wèn)題

活動(dòng)無(wú)主題、無(wú)設(shè)計(jì)，或有主題設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)形式單一，問(wèn)題層次較少，交互停留在簡(jiǎn)單的問(wèn)答式水平上，缺乏活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)；學(xué)生活動(dòng)參與積極性不高，參與率低。

3電大遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)存在問(wèn)題分析

3.1在線輔導(dǎo)教師欠缺，輔導(dǎo)課程多，對(duì)課程內(nèi)容深入研究不夠

電大遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)老師少，有的一個(gè)專(zhuān)業(yè)只有一個(gè)老師，沒(méi)有組成課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)；課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程比較多，工作量大，任務(wù)重，每個(gè)老師每學(xué)期負(fù)責(zé)5-6門(mén)課程的資源建設(shè)，還要組織實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應(yīng)付日常工作，沒(méi)有太多的時(shí)間深入研究所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，所以造成網(wǎng)上資源不夠豐富，內(nèi)容陳舊，多數(shù)都是文本資源，理論性的內(nèi)容較多，實(shí)際應(yīng)用不多。其結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿閱讀和下載資源。

3.2對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

如前所述，在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)發(fā)揮著知識(shí)傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，目前，存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：一方面多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的興趣在于如何通過(guò)考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了拿文憑，缺少對(duì)知識(shí)的渴望，除非上網(wǎng)發(fā)帖成為其獲得成績(jī)的必要條件之一，否則，不愿上網(wǎng)交互。上網(wǎng)交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關(guān)的信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師不會(huì)在網(wǎng)上透露考試題時(shí)，也就對(duì)上網(wǎng)交互失去興趣。另一方面對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖，沒(méi)有得到輔導(dǎo)老師的及時(shí)回復(fù)和滿(mǎn)意答復(fù)，如果這種情況出現(xiàn)幾次后，會(huì)使學(xué)員感到失望，因此將大大影響學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

3.3在線學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面欠缺學(xué)習(xí)活動(dòng)通常由教師設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是按照活動(dòng)要求去做。在教學(xué)材料的選取上，重理論輕案例型文獻(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)上，多數(shù)課程輔導(dǎo)教師沒(méi)有注意為學(xué)生提供完成作品的模板,以及作品案例供學(xué)生參考,從我所教授的金融學(xué)這門(mén)課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業(yè),學(xué)生完成的比例都較高,而且質(zhì)量也較好。模板和樣例有助于降低學(xué)習(xí)活動(dòng)形式上的難度,維持學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容本身。

3.4在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能欠缺

電大遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)老師在線教學(xué)互動(dòng)中對(duì)于激勵(lì)學(xué)生、提出啟發(fā)性問(wèn)題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，教師往往處在高于學(xué)生的位置，比較善于傳授知識(shí)、批評(píng)教育、注重結(jié)果、不注重過(guò)程等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)得非常簡(jiǎn)單，只是單純的給個(gè)分?jǐn)?shù)或者是三言?xún)烧Z(yǔ)的不疼不癢的寫(xiě)幾個(gè)字“好”、“不好”、“寫(xiě)得太差”、“寫(xiě)得不錯(cuò)”等話(huà)語(yǔ)，這樣學(xué)生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實(shí)際上學(xué)習(xí)活動(dòng)是做完了，但是沒(méi)有進(jìn)一步提高。

4電大遠(yuǎn)程教育在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的改進(jìn)措施

4.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立課程團(tuán)隊(duì)，資源共享

各個(gè)獨(dú)立的電大教師隊(duì)伍比較弱，但全國(guó)電大系統(tǒng)的教師隊(duì)伍就比較強(qiáng)，一方面可以通過(guò)引進(jìn)和增加教師，另一方面利用電大的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)組織全國(guó)電大系統(tǒng)的各課程責(zé)任教師，組成課程團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)課程資源，共同服務(wù)一門(mén)課程。在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，建設(shè)符合成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：多建設(shè)一些微課件、采用碎片化教學(xué)等，做到資源共享。目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)新開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，正在嘗試這種方式。

4.2加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在線教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的許多學(xué)生不愿意參加在線互動(dòng)，這是最大的障礙。他們不愿意發(fā)起問(wèn)題或者參與互動(dòng)，在老師之外獨(dú)立完成工作，毫無(wú)疑問(wèn)部分原因在于這確實(shí)是很辛苦的工作！老師們有時(shí)候需要更多耐心來(lái)說(shuō)服學(xué)生相信協(xié)作性互動(dòng)是學(xué)習(xí)的重要組成部分?？梢圆捎米栽负陀屑s束性的兩種相結(jié)合的方式開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，既有又鼓勵(lì)又強(qiáng)迫學(xué)生參與的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)老師除了要解決他們知識(shí)上的疑惑之外，還要增加人文關(guān)懷，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，他們就會(huì)更積極地投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中。

4.3有效組織和設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

能否讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)有效的進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)至關(guān)重要。首先在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料上，要更多的采用典型案例型的文獻(xiàn)，因?yàn)橥咐蛯W(xué)習(xí)材料貼近實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有利于引發(fā)學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)的討論交流。由于案例分析沒(méi)有唯一正確的答案,學(xué)習(xí)者、教師、專(zhuān)家在平等的地位上進(jìn)行交互,有助于意義協(xié)商的深入進(jìn)行。其次，組織討論時(shí)老師要給討論的內(nèi)容一個(gè)框架。討論的話(huà)題一定要給學(xué)生一個(gè)討論的支架，引發(fā)學(xué)生的討論，這是很重要的。不然就會(huì)出現(xiàn)在討論的時(shí)候要么學(xué)生不積極發(fā)言，沒(méi)人參與，要么就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)言但毫無(wú)主題。那么解決這個(gè)矛盾的重要手段就是老師給出討論內(nèi)容框架，這樣可以約束學(xué)生討論的范圍。

4.4加強(qiáng)在線輔導(dǎo)教師在線教學(xué)技能培訓(xùn)

在線教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無(wú)障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無(wú)力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒(méi)有時(shí)間與空間的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺(jué)得難以控制課堂，產(chǎn)生無(wú)能為力的感覺(jué)。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專(zhuān)注力差，受環(huán)境影響較大。問(wèn)卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無(wú)師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問(wèn)卷調(diào)查和階段性測(cè)試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒(méi)有預(yù)期的理想。對(duì)比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對(duì)每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺(jué)得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對(duì)在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對(duì)在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問(wèn)題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類(lèi)課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對(duì)面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對(duì)在線教學(xué)，教師無(wú)法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對(duì)在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問(wèn)題，無(wú)法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡(jiǎn)便，無(wú)需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對(duì)視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙收聽(tīng)學(xué)習(xí)，課上無(wú)復(fù)雜操作；對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語(yǔ)音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來(lái)授課，有效實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力代償，保證在線教學(xué)效果；對(duì)無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙教學(xué)?；谟暾n堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)?！盎?dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語(yǔ)音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，無(wú)形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對(duì)課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問(wèn)題，組織小班討論答疑。布置語(yǔ)音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開(kāi)放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過(guò)雨課堂實(shí)施全過(guò)程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來(lái)實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過(guò)程互動(dòng)。以視障學(xué)生高職語(yǔ)文課程中的《口語(yǔ)交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過(guò)案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對(duì)他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)的期望；授新前通過(guò)十道題目讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的交談能力，有針對(duì)性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過(guò)雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問(wèn)題討論與情景模擬演練，通過(guò)投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過(guò)雨課堂隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測(cè)；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測(cè)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對(duì)殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對(duì)在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫(kù)，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來(lái)的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

在線教學(xué)范文第4篇

1.1互動(dòng)問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)并非教師或?qū)W生單獨(dú)完成，而是要師生共同合作交流才能取得理想效果。當(dāng)前，高校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)流程編排中面臨困難，降低了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。例如，學(xué)生對(duì)教師課堂所授內(nèi)容理解不足，課后無(wú)法與教師展開(kāi)足夠的互動(dòng)交流，造成英語(yǔ)知識(shí)水平無(wú)法取得理想的進(jìn)步。

1.2興趣問(wèn)題。

商務(wù)英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中應(yīng)用廣泛，但學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)需要有足夠的興趣，在興趣激發(fā)下才能掌握這門(mén)專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言。從目前來(lái)看，大學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)出興趣不足的問(wèn)題，這與授課環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)平臺(tái)等存在必然聯(lián)系，若能開(kāi)辟新的課堂教學(xué)環(huán)境，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3技術(shù)問(wèn)題。

“網(wǎng)絡(luò)化”是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)趨勢(shì)，高校在信息化建設(shè)階段缺乏足夠的措施，阻礙了新型課程教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。比如，教學(xué)硬件設(shè)備不足，多媒體教室、語(yǔ)音教室等尚未全面投入使用，無(wú)法為學(xué)生提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)更新緩慢，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源利用率低，不利于課程學(xué)習(xí)資源共享利用。

2在線教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校逐漸采用信息教育系統(tǒng)平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的主流方向，也是未來(lái)高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的科技化方向。

2.1優(yōu)越性。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)空間局限于教室內(nèi)，約束了教師與學(xué)生接觸的空間，僅有課堂幾十分鐘時(shí)間相互交流，顯然不利于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.2共享性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有共享性特點(diǎn)，一切教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中可實(shí)現(xiàn)共享利用，這也是商務(wù)英語(yǔ)在線教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一個(gè)年級(jí)的專(zhuān)業(yè)生，利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)可查閱專(zhuān)業(yè)課程資料，查找學(xué)習(xí)所需的商務(wù)英語(yǔ)資料。既有助于學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧，全面實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享利用。

2.3智能性。

教育科研指出，當(dāng)代高等教育系統(tǒng)要側(cè)重智能化改造，減少教師參與授課流程的操作步驟，利用先進(jìn)技術(shù)課程教授操作。若商務(wù)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)教學(xué)，本質(zhì)上是智能教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的一種形式，更是體現(xiàn)了在線互動(dòng)系統(tǒng)的可操作性。此外，在線教學(xué)系統(tǒng)可“隨時(shí)、隨地”開(kāi)展，體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的智能化水平。

3商務(wù)英語(yǔ)在線互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用在線教學(xué)系統(tǒng)具有廣泛性意義，也適應(yīng)了高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)水平落后的局面。商務(wù)英語(yǔ)在線互動(dòng)教學(xué)需結(jié)合具體平臺(tái)，根據(jù)系統(tǒng)模式設(shè)計(jì)方案展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮出在線教學(xué)的互動(dòng)價(jià)值。面對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)倡導(dǎo)研發(fā)與設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為師生共同構(gòu)建在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，商務(wù)英語(yǔ)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法如下：

3.1在線查詢(xún)。

學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)學(xué)要掌握自己的學(xué)習(xí)情況，以自我控制學(xué)習(xí)的時(shí)間，投入的精力等。在線教學(xué)系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)查詢(xún)功能，按照學(xué)習(xí)功能使用標(biāo)準(zhǔn)成立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)報(bào)表等進(jìn)行查詢(xún)，教師可以了解到自己的授課情況，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。

3.2在線下載。

計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)量大，有大量商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可利用，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要選擇在線下載功能，為日后學(xué)習(xí)提供良好的資源儲(chǔ)備。教師借助在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)下載模塊，事先瀏覽與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的所有資源信息，可以按需要選擇下載教學(xué)資源、軟件資源、電子圖書(shū)資源等，共同利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.3在線交流。

交流是互動(dòng)教學(xué)的根本，網(wǎng)絡(luò)教育為教師和學(xué)生提供了廣闊的交流空間，與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容均可進(jìn)行討論。在線交流區(qū)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主要區(qū)域，利用網(wǎng)絡(luò)的特性學(xué)員間可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流。例如，在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)討論區(qū)、答疑區(qū)，隨時(shí)的與其他學(xué)員進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，也可以通過(guò)在討論區(qū)組織專(zhuān)家或教師進(jìn)行專(zhuān)題討論，或使用答疑區(qū)功能組織進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑工作。

3.4在線學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)區(qū)為在線互動(dòng)平臺(tái)的最主要板塊，涵蓋全面的基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際商務(wù)、語(yǔ)言能力、貿(mào)易法規(guī)等商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。為學(xué)習(xí)者提供最為直接的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源。

①在線閱讀訓(xùn)練。

由于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的素材鮮活，往往具有很強(qiáng)的時(shí)代特征和應(yīng)用性，是非常理想的閱讀材料，因此在線閱讀板塊應(yīng)精選、儲(chǔ)存、或鏈接大量國(guó)內(nèi)外各類(lèi)型的人文、地理、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家政策、法律法規(guī)等英語(yǔ)語(yǔ)言文章供學(xué)習(xí)者隨時(shí)在線閱讀。學(xué)生可以借助在線詞典（靈格斯、有道、金山）進(jìn)行生詞查詢(xún)和翻譯，同時(shí)還可以利用Word文檔對(duì)重要詞句或段落文章進(jìn)行復(fù)制摘抄，以便對(duì)資料更好的研讀。

②在線口語(yǔ)訓(xùn)練。

口語(yǔ)是最直接的語(yǔ)言交流方式，同時(shí)也是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最難克服的障礙。為方便學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)口語(yǔ)，該模塊建立多個(gè)國(guó)內(nèi)聊天室和國(guó)際聊天室，專(zhuān)為國(guó)內(nèi)外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及商務(wù)人士提供在線語(yǔ)音交流平臺(tái)。該模塊下，交流者們不能打字，不能使用漢語(yǔ)，僅限英語(yǔ)口語(yǔ)交流使用。

③在線聽(tīng)力訓(xùn)練。

該區(qū)塊設(shè)有歌曲、廣播新聞、影視、訪談等專(zhuān)區(qū)，學(xué)生可以在線或下載收聽(tīng)聽(tīng)力材料，也可以結(jié)合文本文檔反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，該模塊的設(shè)置不僅可以提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，還可以增進(jìn)他們對(duì)國(guó)內(nèi)外大事要聞、商務(wù)文化、風(fēng)土人情等的了解。

④在線寫(xiě)作訓(xùn)練。

教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都可以通過(guò)電子郵件的形式進(jìn)行寫(xiě)作交流，也可以通過(guò)此模塊下的留言信箱專(zhuān)區(qū)進(jìn)行寫(xiě)作交流，同時(shí)，還可以利用寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)室達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作能力的目的。⑤在線考試。除了為師生提供互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)外，在線教學(xué)系統(tǒng)也帶有模擬考試功能，對(duì)某個(gè)階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，驗(yàn)證在線學(xué)習(xí)取得的成效。在線考試模塊是通過(guò)提供內(nèi)容豐富、功能全面的測(cè)試題庫(kù)，供用戶(hù)進(jìn)行在線練習(xí)和在線考試，考試結(jié)果以學(xué)分的形式進(jìn)行管理，確保用戶(hù)的學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，包括課程測(cè)試、指定測(cè)試。

4結(jié)語(yǔ)

在線教學(xué)范文第5篇

不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織形式體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念與要求，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在深度參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，服務(wù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。但在實(shí)際運(yùn)行中，教師固有的教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解存在偏差，在線教學(xué)行為差異明顯，參與程度深淺不一，教學(xué)策略運(yùn)用單一，現(xiàn)有的外部評(píng)價(jià)機(jī)制也不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅在于教師知識(shí)能力的變化，更在于教師從根本上形成對(duì)師生關(guān)系的新認(rèn)知，樹(shù)立服務(wù)理念，樹(shù)立在線交互設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)并具備原創(chuàng)能力，實(shí)踐中有必要通過(guò)思想碰撞、資格認(rèn)證、研究支持、工作坊訓(xùn)練以及內(nèi)外部激勵(lì)等策略，促進(jìn)教師的教學(xué)思維與在線教學(xué)行為改變。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；學(xué)歷教育；“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教師發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）02―0057―08

在線教學(xué)在師生分離的狀態(tài)下開(kāi)展，要促使在線教與學(xué)真實(shí)、有效發(fā)生，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，涉及的因素很多，但教師無(wú)疑是關(guān)鍵因素。教師不僅是在線教學(xué)的組成部分，更是在線教學(xué)有效開(kāi)展的必要條件。不同的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式，都是特定教學(xué)設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)映射，同時(shí)也對(duì)執(zhí)行教學(xué)的教師提出特定要求。

一、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

（一）兩種學(xué)習(xí)模式的比較

基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)歷史并不長(zhǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，國(guó)內(nèi)在線教學(xué)的真正發(fā)展始于21世紀(jì)初。英國(guó)學(xué)者簡(jiǎn)?奈特（Jane Knight）女士（E―learning Center創(chuàng)始人）將在線課程分為“內(nèi)容核心”模式和“溝通核心”模式兩類(lèi)，分別對(duì)應(yīng)自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。[1]自主式學(xué)習(xí)模式的重心在于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，以提供豐富的學(xué)習(xí)資源、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求為基本理念；引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式更關(guān)注學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，側(cè)重各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論、積極思考，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和分析能力為價(jià)值追求。它們?cè)诮處焻⑴c度、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容方面都有比較明顯的不同。

在自主式學(xué)習(xí)模式下，教師的作用主要在于課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)者擁有充分的學(xué)習(xí)自由；而在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式下，教師既注重前端的課程設(shè)計(jì)，也注重對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，[2]通常采用組班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者僅有有限度的學(xué)習(xí)自由。也正因?yàn)橐I(lǐng)式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程有所要求，在線教師成為在線教育領(lǐng)域的“新”職業(yè)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)了針對(duì)在線教師所需掌握技能的課程，幾乎所有從事遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)都對(duì)新教師進(jìn)行為期數(shù)月或數(shù)周的系統(tǒng)性崗前培訓(xùn)[3]。

自主式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和呈現(xiàn)方式的精致見(jiàn)長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。以系列名家講座視頻以及網(wǎng)絡(luò)精品課程為代表的我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程主要偏于這一類(lèi)。[4]引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式并不進(jìn)行內(nèi)容的重復(fù)開(kāi)發(fā)，以教科書(shū)或電子書(shū)為教學(xué)資源，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)以及過(guò)程性的多元綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

自主式學(xué)習(xí)模式?jīng)]有學(xué)習(xí)進(jìn)程的統(tǒng)一規(guī)定，以每一個(gè)個(gè)體都是“理性學(xué)習(xí)人”為假設(shè)前提。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式則以教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，對(duì)于在線學(xué)習(xí)過(guò)程有明確的人力和時(shí)間的投入要求，常采用固定周期式大同步小異步教學(xué)設(shè)計(jì)[5]，師生、生生之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線教學(xué)活動(dòng)的主體。

（二）“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)內(nèi)涵與設(shè)計(jì)創(chuàng)新

內(nèi)容是課程的核心，但并不是有優(yōu)秀的內(nèi)容就能自動(dòng)促使學(xué)習(xí)發(fā)生。根據(jù)哈佛和麻省理工學(xué)院關(guān)于“2012年7月到2014年9月間，68門(mén)MOOC課程的數(shù)據(jù)分析”，注冊(cè)課程后沒(méi)有任何后續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)從第一年的37%上升至第二年的47%，edX平臺(tái)上11門(mén)重復(fù)開(kāi)課的課程，第二次比第一次參與人數(shù)平均下降43%[6]。這一研究數(shù)據(jù)充分證明缺乏有效的教學(xué)組織，沒(méi)有教師的全程引領(lǐng)與深度參與，無(wú)異于將在線教學(xué)簡(jiǎn)化為單向的信息傳播活動(dòng)，不僅高估了學(xué)習(xí)者的自主性，還誤解了有效教育與學(xué)習(xí)的根基。[7]

雖然新技術(shù)的出現(xiàn)會(huì)改變?nèi)祟?lèi)記錄和表達(dá)“事實(shí)”的方式[8]，但教學(xué)交互的本質(zhì)并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)與教育的融合而消解，教育的主體無(wú)疑是人，人與人之間的交往以及互動(dòng)交流是教育存在的先決條件[9]，在線教學(xué)必須將教師和教學(xué)的交互本質(zhì)納入在線教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)的交互，不是一種泛化意義上的群體流，必須落實(shí)到針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的觀察、設(shè)計(jì)、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)整活動(dòng)中。有學(xué)者堅(jiān)信，在“以人類(lèi)互動(dòng)為中心的更為傳統(tǒng)的教育觀念在因特網(wǎng)上普遍化”時(shí)，這樣的在線教學(xué)“將有利于受教育不足人群的參與，并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

當(dāng)然，對(duì)于來(lái)自受教育不足人群的學(xué)習(xí)者而言， 除了客觀存在的外界不利因素外，這部分學(xué)習(xí)者自身也無(wú)可避免地存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相對(duì)不足[11]，事實(shí)存在的能力差異使他們更需要教師全程全面服務(wù)式的個(gè)別化引領(lǐng)和輔導(dǎo)。所以，針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，融合自主式學(xué)習(xí)模式在課程內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)，并深度引入服務(wù)理念和服務(wù)要素的引領(lǐng)式在線教學(xué)，已經(jīng)在教學(xué)改革探索實(shí)踐中逐步應(yīng)用和嘗試，我們稱(chēng)之為“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)?！耙I(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程控制和教師全程深度參與，以周為學(xué)習(xí)進(jìn)度單元，以按課程劃分的在線班級(jí)為教學(xué)組織單位，以學(xué)習(xí)者個(gè)體為異步服務(wù)對(duì)象，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為支架，以過(guò)程性多元綜合評(píng)價(jià)為推手，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供定制化服務(wù)。通過(guò)教師有針對(duì)性的差異化引領(lǐng)服務(wù)，在幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，逐漸強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單回歸傳統(tǒng)教育的“班級(jí)授課”，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教師教學(xué)能力的影響范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)別化的“學(xué)有所教”，是信息時(shí)代引發(fā)的富有創(chuàng)意的突破與進(jìn)步。

二、基于在線教學(xué)個(gè)案的觀察與考量

“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)要求教師密切關(guān)注和深度了解每一位學(xué)習(xí)者（通常一位教師所服務(wù)的學(xué)習(xí)者數(shù)量有限），以學(xué)習(xí)者的視角，通過(guò)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)在線交互活動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋，規(guī)劃并調(diào)整特定時(shí)間內(nèi)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程；借助課程論壇與即時(shí)通信工具，為每一位學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送各項(xiàng)學(xué)習(xí)服務(wù)，引領(lǐng)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一設(shè)計(jì)是否能切實(shí)落實(shí)到教師的具體教學(xué)行動(dòng)上？會(huì)不會(huì)在運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)偏差？我們嘗試以課程個(gè)案的在線教學(xué)全程為觀察分析對(duì)象，以判斷教師的在線教學(xué)狀況以及存在的問(wèn)題，并希望發(fā)現(xiàn)有助于提高教師在線教學(xué)能力的相關(guān)策略。

（一）研究方法

采用個(gè)案研究法，通過(guò)具體課程的相關(guān)數(shù)據(jù)、各種交互情形記錄、在線輔導(dǎo)內(nèi)容和教師個(gè)別訪談，分析教師的教學(xué)思維傾向和具體的在線教學(xué)行為。

（二）研究過(guò)程與內(nèi)容

選擇某開(kāi)放大學(xué)的一門(mén)課程，對(duì)該門(mén)課程88個(gè)班級(jí)的49名輔導(dǎo)教師的在線教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)全程參與該課程每次的線上線下教研活動(dòng)，并對(duì)其中7位教師進(jìn)行個(gè)別訪談。相關(guān)數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析來(lái)源于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師提交的教學(xué)檔案，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2015年8月17日。

這門(mén)課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為8周，學(xué)習(xí)者超過(guò)3，000人，平均每位教師負(fù)責(zé)61名學(xué)習(xí)者。課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與溝通并重，教師全程在線引領(lǐng)輔導(dǎo)，有明確的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)評(píng)價(jià)反饋要求，學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充，要求教師主動(dòng)與每一位學(xué)習(xí)者保持密切聯(lián)系，每周關(guān)于學(xué)習(xí)方面的交互（不限形式）不少于1次。

1. 教師的基本情況

這門(mén)課程的49位教師來(lái)自該開(kāi)放大學(xué)全省辦學(xué)系統(tǒng)，中青年教師占絕對(duì)多數(shù)（見(jiàn)表1）。接受個(gè)別訪談的7位教師中，4位具有中級(jí)職稱(chēng)，2位具有高級(jí)職稱(chēng)；4位年齡在30-39歲，2位年齡在40-49歲，1位年齡在50歲以上。

表1 49位教師基本情況

[年齡＼&29歲以下＼&30-39歲＼&40-49歲＼&50歲以上＼&4.69%＼&52.42%＼&29.12%＼&13.77%＼&職稱(chēng)＼&初級(jí)及以下＼&中級(jí)＼&高級(jí)＼&10.35%＼&57%＼&32.65%＼&學(xué)歷＼&本科及其他＼&碩士畢業(yè)及在讀＼&49%＼&51%＼&]

2. 教研活動(dòng)情況與集中反映的問(wèn)題

因?yàn)榻處煼稚⒃谌「鞯?，所以通過(guò)QQ群建立日常聯(lián)系是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重要手段。這樣做額外的好處是除了四次正式的教研活動(dòng)外（見(jiàn)表2），還能通過(guò)QQ群就常見(jiàn)問(wèn)題以及相關(guān)信息開(kāi)展日常教研互動(dòng)。雖然每次教研活動(dòng)的主題都預(yù)先并清晰明確，但每次教研活動(dòng)的討論熱點(diǎn)最終都會(huì)歸結(jié)到兩個(gè)問(wèn)題：一是現(xiàn)在科研壓力非常大，科研考核要求高。而在線教學(xué)任務(wù)太重，要求太高，和普通面授教學(xué)相比有很多改革創(chuàng)新之處，可不可以將在線教學(xué)改革的工作代替部分科研考核（納入職稱(chēng)晉升考評(píng)之中）？二是在線教學(xué)的工作量應(yīng)該怎樣計(jì)算，才能體現(xiàn)在線教學(xué)的特點(diǎn)，符合大家在實(shí)際工作中的付出？幾乎所有教師都對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿(mǎn)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不配合、在線教學(xué)太難順利開(kāi)展的占多數(shù)。

在接受訪談的7位教師中，5位教師認(rèn)為“帶1個(gè)學(xué)習(xí)者要做這么多事，哪來(lái)時(shí)間精力”？ 7位教師都表示“8周30個(gè)學(xué)習(xí)者折算下來(lái)差不多就算12-16個(gè)課時(shí)的工作量，學(xué)習(xí)者又不配合，教師已經(jīng)是非常努力了”。

教師們的問(wèn)題與討論并不令人意外，雖然教學(xué)實(shí)踐的意義并不一定小于，但眾所周知，職稱(chēng)晉升的核心條件是學(xué)術(shù)研究能力考評(píng)，如主持了什么等級(jí)的課題、發(fā)表了多少核心期刊論文，有明確細(xì)致的條款規(guī)定，至于教學(xué)業(yè)績(jī)與職稱(chēng)晉升之間的關(guān)系，除了教學(xué)工作量飽滿(mǎn)和沒(méi)有教學(xué)事故外，基本沒(méi)有更進(jìn)一步的細(xì)節(jié)要求。更關(guān)鍵的是職稱(chēng)與個(gè)人績(jī)效收入緊密相連。

在這樣的外部評(píng)判機(jī)制下，學(xué)術(shù)研究能力成為衡量教師地位與價(jià)值的最重要的依據(jù)[12]，也是校內(nèi)教師績(jī)效考核的重要指標(biāo)。教師真正用于教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與研究的時(shí)間和精力都非常有限。

還有重要的一點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于教師在線教學(xué)工作量的核算制度尚不完善，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課時(shí)數(shù)計(jì)算法用于在線教學(xué)時(shí)無(wú)法直接兌換折算，通常根據(jù)對(duì)作業(yè)批改量和交互量的估算，在傳統(tǒng)課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上打折。但“服務(wù)”本身難以物化衡量，又需要貫穿于師生教學(xué)交互全程，如果以達(dá)到同等教學(xué)效果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，采用“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的教師所耗費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常課堂教學(xué)所需?，F(xiàn)實(shí)的工作考評(píng)制度不僅不能激發(fā)反而會(huì)抑制教師的教學(xué)服務(wù)熱情。

3. 在線教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程控制

在49位教師的在線教學(xué)小結(jié)里，都有關(guān)于固定周期中大同步小異步的設(shè)計(jì)，根據(jù)集體教研的結(jié)果，分別在第一、二、四、六和八周規(guī)定了融于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性考核任務(wù)（即作業(yè)），并且預(yù)設(shè)了不同學(xué)習(xí)者可能會(huì)有不同進(jìn)度的解決方案。

但學(xué)習(xí)者在線完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表3），幾乎沒(méi)有一位教師能?chē)?yán)格遵循最初的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的解決方案在實(shí)施中集中表現(xiàn)為教師主動(dòng)或被動(dòng)地不斷更改每一次考核任務(wù)的完成時(shí)間，反復(fù)向后延長(zhǎng)。

表3 形成性考核任務(wù)進(jìn)度完成情況

[形成性考核

任務(wù)進(jìn)度＼&第一周＼&第二周＼&第四周＼&第六周＼&第八周＼&如期完成

的比例＼&64.21%＼&40.79%＼&51.33%＼&17.85%＼&84.67%＼&完成時(shí)間

的更改＼&1-6次＼&2-5次＼&2-4次＼&1-3次＼&1-2次＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&最長(zhǎng)延至

第10周＼&]

在課程結(jié)束后的最后一次教研活動(dòng)中，有超過(guò) 2/3的參與教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限定無(wú)法在過(guò)程中落實(shí)，有15位教師認(rèn)為有明確的時(shí)間限制非常不利于解決學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾。接受訪談的7位教師不同程度地不理解為什么要限定作業(yè)的完成時(shí)間，擔(dān)心會(huì)與“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的宣傳口號(hào)相違背。

以上數(shù)據(jù)與現(xiàn)象都反映了長(zhǎng)期以來(lái)在遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育中存在的嚴(yán)重忽視教學(xué)進(jìn)度要求與設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。教學(xué)進(jìn)度與人的認(rèn)知特點(diǎn)緊密相關(guān)，人類(lèi)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知―理解―接受―運(yùn)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，早有研究證明同樣的教學(xué)內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌慕虒W(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[13]，雖然統(tǒng)一的課堂教學(xué)進(jìn)度一直因?yàn)椴荒艹浞诌m應(yīng)接受能力不同的學(xué)習(xí)者而被批評(píng)，但在線教學(xué)大同步小異步的周期設(shè)計(jì)正好可以彌補(bǔ)這一不足。所以，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的要求是“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的標(biāo)志性特征之一。

“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的本意是教育機(jī)會(huì)公平和教育資源共享，是對(duì)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的宣傳性概括。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這一理念主要應(yīng)用于數(shù)字化圖書(shū)館、學(xué)習(xí)資源庫(kù)等非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域和企業(yè)、政府等組織內(nèi)部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有明確而嚴(yán)肅的教學(xué)進(jìn)度要求[14]。在線教學(xué)中與教學(xué)進(jìn)度相對(duì)應(yīng)的作業(yè)完成時(shí)間設(shè)定，正是為了檢驗(yàn)在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)者是否及時(shí)學(xué)習(xí)以及是否已經(jīng)學(xué)會(huì)，并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的情況做出適當(dāng)調(diào)整。但如果普遍不按進(jìn)度完成或者所有的學(xué)習(xí)任務(wù)到最后截止時(shí)間一起完成，正可以推斷出這種教學(xué)設(shè)計(jì)還沒(méi)有被師生普遍接受，在線學(xué)習(xí)可能并沒(méi)有真實(shí)發(fā)生或者學(xué)習(xí)效果并不理想，教師的在線輔導(dǎo)與引領(lǐng)服務(wù)可能還沒(méi)有落實(shí)到位。

4. 在線交互設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

為了便于與學(xué)習(xí)者保持緊密聯(lián)系，提供全方位服務(wù)，該門(mén)課程采用學(xué)習(xí)平臺(tái)與即時(shí)通信軟件互為補(bǔ)充的辦法，主動(dòng)推送教學(xué)信息，強(qiáng)化日常教學(xué)交互，建立了一系列在線交互途徑。我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， QQ因?yàn)槠占啊⒈憷凸δ軓?qiáng)大被廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能也非常受教師歡迎，但使用郵件和微信的學(xué)習(xí)者幾乎可以忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可能受到QQ普遍使用的影響，論壇交互很不活躍。交互的內(nèi)容相對(duì)單一，QQ群中絕大多數(shù)是圍繞作業(yè)的提醒和催促以及一些簡(jiǎn)單的技術(shù)性問(wèn)題解答，其余基本屬于情感交互，有關(guān)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的講解釋疑與交互性活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷差距甚大；論壇中的發(fā)回帖在數(shù)量和質(zhì)量上也存在明顯差異（見(jiàn)表4和表5）。

在對(duì)教師基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線輔導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢(xún)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，49位教師在每個(gè)班的在線時(shí)長(zhǎng)差異非常大，最短的僅14分鐘，最長(zhǎng)的可達(dá)396小時(shí)。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在線時(shí)間長(zhǎng)的，并不是發(fā)回帖數(shù)量多的，而發(fā)回帖數(shù)量多的，也并不是發(fā)回帖字?jǐn)?shù)多的（見(jiàn)圖1）。在對(duì)7位教師的訪談中，他們分別提到QQ的零技術(shù)門(mén)檻和即時(shí)交互常常會(huì)令他們忽略對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上論壇的使用，總是在瀏覽平臺(tái)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就立即和學(xué)習(xí)者QQ連線，停留在平臺(tái)上的時(shí)間其實(shí)是在和學(xué)習(xí)者QQ交互。這一點(diǎn)證明了使用QQ對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)在線交互的影響，同時(shí)也說(shuō)明師生間的交互可能還停留在淺層信息交流層面，因?yàn)镼Q的信息即時(shí)性特點(diǎn)并不利于系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性輔導(dǎo)交互。

圖1 在線時(shí)長(zhǎng)與發(fā)回帖總字?jǐn)?shù)對(duì)比

在第三次教研活動(dòng)中，有超過(guò)1/2的參會(huì)教師表示有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者非常不歡迎短信和電話(huà)這兩種溝通方式，認(rèn)為影響他們的正常工作和生活，但同時(shí)幾乎所有的教師都認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)的短信功能非常有利于師生之間的信息溝通與聯(lián)系。這也促使我們更進(jìn)一步思考如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)者個(gè)體提供不同的服務(wù)路徑。

接受訪談的7位教師中，有兩位嘗試了開(kāi)課初的破冰活動(dòng)、課中的小組QQ視頻討論活動(dòng)以及課末的班級(jí)合影合成活動(dòng)，雖然認(rèn)為學(xué)習(xí)凝聚力增強(qiáng)了，但更覺(jué)得投入精力與結(jié)果不成比例。

5. 在線輔導(dǎo)與作業(yè)評(píng)閱

該課程已經(jīng)擁有按進(jìn)度呈現(xiàn)的完備學(xué)習(xí)資源，含電子教材、系列授課視頻、小課件和基本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此教師很重要的一項(xiàng)工作是通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展增進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的緊密頻繁交互。但由于目前教師在線教學(xué)的工作量是以學(xué)習(xí)者形成性考核的完成情況為基準(zhǔn)計(jì)算的，因此在整個(gè)追蹤過(guò)程中我們注意到，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)的關(guān)注成為絕大多數(shù)教師的主要輔導(dǎo)內(nèi)容，無(wú)論是論壇、QQ交流，還是短信、電話(huà)聯(lián)系，焦點(diǎn)都是提醒、督促學(xué)習(xí)者按時(shí)提交作業(yè)，但對(duì)于作業(yè)的批改與反饋教師的表現(xiàn)各有不同（見(jiàn) 表6）。

在每次教研活動(dòng)中，不少于3/4的參會(huì)教師都對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)及反饋不以為然，主要原因是學(xué)習(xí)資源中已經(jīng)有相關(guān)作業(yè)內(nèi)容講解，寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不看。7位接受訪談的教師也都從不同角度表達(dá)了對(duì)于在課程資源已經(jīng)充足的情況下如何開(kāi)展在線輔導(dǎo)的疑惑，感慨師生分離與學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)，似乎只有作業(yè)可以成為唯一抓手。

最后一次在線教研活動(dòng)中， 5位教師分享了與學(xué)習(xí)者拉近距離的解決方案， 1位教師對(duì)課程內(nèi)容本身提出了有建設(shè)性的調(diào)整建議。

我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)與分析上述數(shù)據(jù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，年齡和職稱(chēng)對(duì)于教師差異性的行為沒(méi)有影響，在活躍、相對(duì)活躍和不活躍的教師中分別有不同年齡段和高中低職稱(chēng)的教師。

（三）研究小結(jié)

以上數(shù)據(jù)與實(shí)例反映出的問(wèn)題可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 固有的教學(xué)思維與傳統(tǒng)認(rèn)知導(dǎo)致教師尚未真正理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，教師還沒(méi)有充分意識(shí)到對(duì)教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格把關(guān)和實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)交互對(duì)提高在線教學(xué)質(zhì)量的意義所在。

2. 引領(lǐng)服務(wù)理念與外部考評(píng)制度存在內(nèi)在緊張，外部評(píng)價(jià)所引發(fā)的教師個(gè)人發(fā)展定位與引領(lǐng)服務(wù)理念不相適應(yīng)，現(xiàn)有的工作量考核制度不能激發(fā)教師的在線教學(xué)改革熱情。

3. 教師的在線教學(xué)能力與引領(lǐng)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。

如果說(shuō)服務(wù)與教師的工作責(zé)任心緊密相連的話(huà)，那么如何做好引領(lǐng)教學(xué)就與教師的教學(xué)能力密切相關(guān)。教師缺少與學(xué)習(xí)者的在線交互，很重要的一個(gè)原因是很多教師還“不會(huì)”在線教學(xué)，更“不會(huì)”開(kāi)展個(gè)別化的引領(lǐng)設(shè)計(jì)與策略選擇。主要表現(xiàn)在：

1. 在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度差異較大。

2. 在線教學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，也是一種新出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)有教師（不論年齡和職稱(chēng)）的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法給予足夠支持，如果沒(méi)有有效的研修培訓(xùn)機(jī)制和有力的外部政策引導(dǎo)，教師們并不能清晰、自主地認(rèn)識(shí)自己的工作內(nèi)容。

3. 離開(kāi)了實(shí)體課堂封閉的物理環(huán)境和講授式的教學(xué)方式，絕大多數(shù)教師面對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者顯得束手無(wú)策，單一的作業(yè)引領(lǐng)策略蒼白無(wú)力。在略顯蒼茫的網(wǎng)絡(luò)課堂里，如何吸引學(xué)習(xí)者并把他們“黏”住，絕大多數(shù)教師需要補(bǔ)課。

三、“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)中教師

思維轉(zhuǎn)換與能力提升策略

教學(xué)能力是一種需要教師自主建構(gòu)的實(shí)踐性能力，教學(xué)能力的每一次提升都包括從心到行的全面調(diào)整。但這是一種“知易行難”的挑戰(zhàn)，教師的成長(zhǎng)具有高度的個(gè)人生活史特性[15]，來(lái)自于家庭、社會(huì)、受教育經(jīng)歷和最初的工作要求等的所有生活歷史內(nèi)容，都是影響教師思考與行為的重大事件[16]?，F(xiàn)在的教師從年齡上看，絕大多數(shù)在受教育過(guò)程中僅接受過(guò)單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更何況截至目前，在線教學(xué)仍屬于新生事物，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要一個(gè)推廣、普及與內(nèi)化的過(guò)程。

（一）定期舉行教育思想討論，促進(jìn)教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)變

在線教學(xué)本身不是目的，“教”是為了“學(xué)”，教師線上的引領(lǐng)和服務(wù)只有借助于與學(xué)習(xí)者的交流和溝通才有可能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師首先要回歸教書(shū)育人的本位職責(zé)。在分離的時(shí)空中育人，在線教學(xué)完全是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師的作為不再限于教課輔導(dǎo)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)并學(xué)會(huì)吸引學(xué)習(xí)者。

行源于心，教師穩(wěn)定而深層的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和自身的角色定位[17]會(huì)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。定期進(jìn)行思想碰撞和交流辯論可以促進(jìn)教師深入理解“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)的內(nèi)涵，自覺(jué)強(qiáng)化自身對(duì)在線教學(xué)要求的認(rèn)同感。

（二）以在線工作坊的形式開(kāi)展教師培訓(xùn)

工作坊（workshop）是一種以解決應(yīng)用性問(wèn)題為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在線工作坊通常以一名在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主講人為核心，10-20名團(tuán)體成員分組，在該名主講人指導(dǎo)之下，通過(guò)有關(guān)在線教學(xué)具體主題的資訊分享、小組討論、演示、實(shí)際操作、意見(jiàn)表達(dá)等活動(dòng)，探索在線教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題的解決方案。

這種模擬真實(shí)情境并討論和分享解決思路與方案的實(shí)操性培訓(xùn)，對(duì)于提高教師的在線教學(xué)技能和對(duì)教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用能力有非常強(qiáng)的針對(duì)性。如果工作坊采用在線形式開(kāi)展，會(huì)更有利于參加培訓(xùn)的教師對(duì)在線學(xué)習(xí)形成直觀感受，參訓(xùn)教師可以揣摩主講人對(duì)自己和他人的輔導(dǎo)方式，通過(guò)師生角色換位更好地理解學(xué)習(xí)者所思所想，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身還不清晰的學(xué)習(xí)需求，形成自己的在線輔導(dǎo)方法與風(fēng)格。

（三）推進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，提供有效的論文寫(xiě)作支持

開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究既有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，還可以部分緩解外部評(píng)價(jià)機(jī)制與在線教學(xué)要求之間的緊張。高校的教師發(fā)展中心可以學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)大學(xué)教師與教育發(fā)展協(xié)會(huì)的經(jīng) 驗(yàn)[18]，嘗試在校內(nèi)建立教師聯(lián)盟，為教師個(gè)人提供服務(wù)，如開(kāi)辦暑期學(xué)校，成立閱讀小組，對(duì)相關(guān)熱門(mén)文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀與分析，為成員提供寫(xiě)作支持，使成員的研究成果能夠以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)；提供小額資金資助，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為研究論文，并支持受資助教師傳播他們的研究成果；舉辦校際交流會(huì)議，通過(guò)論文交流為同行提供更為廣闊的在線教學(xué)成果分享平臺(tái)。

（四）教師在線教學(xué)行為指南，完善外部考評(píng)制度，規(guī)范教師在線教學(xué)行為

每一位教師都是一個(gè)自組織系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論和控制論原理，自組織系統(tǒng)的發(fā)展完善與評(píng)價(jià)反饋密切相關(guān)。而教師現(xiàn)有發(fā)展水平與目標(biāo)發(fā)展水平之間存在“有待跨越的地帶”，可以稱(chēng)為教師的“最近發(fā)展 區(qū)”[19]。教師需要在外部評(píng)價(jià)和反饋的指引下跨越一個(gè)又一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，從事在線教學(xué)的教師在這一方面尤為明顯。

在線教學(xué)行為指南可以根據(jù)目前教師在在線教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題做有針對(duì)性的引導(dǎo)，以時(shí)間為縱向軸，以行為內(nèi)容為橫向維度（見(jiàn)表7），明確引領(lǐng)的方式和服務(wù)的內(nèi)容。

表7 在線教學(xué)行為指南綱要簡(jiǎn)表

[開(kāi)課前一周＼&完成所有課程內(nèi)容與在線交互活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、修訂以及實(shí)施準(zhǔn)備＼&熟練掌握學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能并能做出使用說(shuō)明（問(wèn)答模板）＼&獲得所輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者的基本信息，分析基本情況，形成有區(qū)分度的輔導(dǎo)方案與服務(wù)策略（模板，字?jǐn)?shù)不少于……）＼&通過(guò)郵件、短信、QQ、微信、電話(huà)等方式與每個(gè)學(xué)習(xí)者建立首次聯(lián)系（記錄模板），判斷學(xué)習(xí)者個(gè)體最愿意接受的聯(lián)系方式＼&根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者最愿意接受的方式，分別推送課程學(xué)習(xí)建議＼&第一周＼&選擇簡(jiǎn)潔、明了的方式告知每一個(gè)學(xué)習(xí)者本周學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者閱讀/使用學(xué)習(xí)資源＼&第一時(shí)間回復(fù)學(xué)習(xí)者的所有疑問(wèn)＼&根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，判斷不同學(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題，通過(guò)課程頁(yè)面、論壇或QQ群，主動(dòng)問(wèn)題講解文本（建議圖文版）＼&及時(shí)評(píng)閱學(xué)習(xí)者完成的活動(dòng)與作業(yè)，在鼓勵(lì)、肯定的基礎(chǔ)上指出問(wèn)題并即時(shí)反饋（字?jǐn)?shù)不少于……）＼&第二周＼&定向聯(lián)系沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，了解原因，理解困難，提供解決方案（聯(lián)系記錄）＼&根據(jù)上一周學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況，分析學(xué)習(xí)者狀態(tài)，調(diào)整輔導(dǎo)策略＼&通過(guò)論壇、語(yǔ)音或視頻發(fā)起小組討論（時(shí)間不少于……），選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話(huà)題等，增強(qiáng)課程及教師的吸引力＼&討論活動(dòng)小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)每一位參與者分別做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并給予“分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)”＼&第三周＼&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難以及缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)者，提供定向輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程協(xié)助，幫助其與熱情友善的學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí) ＼&組織“線下進(jìn)行線上呈現(xiàn)”的活動(dòng)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果后開(kāi)展同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)并反饋（字?jǐn)?shù)不少于……），對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者贈(zèng)送小禮物等＼&……＼&教學(xué)階段性小結(jié)（字?jǐn)?shù)不少于……），并通過(guò)課程論壇或其他交流途徑與學(xué)習(xí)者溝通＼&第…周＼&……＼&]

指南不僅是教師的在線教學(xué)行為準(zhǔn)則，也是評(píng)判依據(jù)，一旦納入教師整體工作績(jī)效考評(píng)范疇，可以在一定程度上改變現(xiàn)有考評(píng)體系單純重視科研與教學(xué)獲獎(jiǎng)，缺乏診斷性考評(píng)、過(guò)程性考評(píng)的缺陷[20]。同時(shí)也能為教師在線教學(xué)工作量的核定（含即時(shí)通信軟件的使用）提供一個(gè)相對(duì)科學(xué)、合理并可操作的基準(zhǔn)，比如為教師提供各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)模板和字?jǐn)?shù)、時(shí)間要求，為教師每一周的個(gè)別化教學(xué)行為核定平均時(shí)間。在進(jìn)程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與大型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作獲得相關(guān)交互數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，審核是否符合要求，必要時(shí)可以要求教師提供佐證材料。確認(rèn)教師輔導(dǎo)單個(gè)學(xué)習(xí)者的工作時(shí)數(shù)后，乘以學(xué)習(xí)者人數(shù)就是教師的在線教學(xué)工作總量。

更為重要的一點(diǎn)是，指南可以為教師的行動(dòng)反思提供參照，教師對(duì)自己每一周、每一階段、每一輪的在線教學(xué)歷程都可以據(jù)此自我評(píng)價(jià)，反思自己的在線教學(xué)行為以及教學(xué)策略的適切程度。通過(guò)內(nèi)外部評(píng)價(jià)與反饋，教師在不斷調(diào)整自身教學(xué)行為的同時(shí)，會(huì)逐漸將引領(lǐng)服務(wù)的理念內(nèi)化為自己的思維方式與行為習(xí)慣。

每個(gè)教師在自己的教學(xué)歷程中，都會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教與學(xué)實(shí)踐形成內(nèi)隱的個(gè)人化的“實(shí)踐理論體系”，“引領(lǐng)服務(wù)式”在線教學(xué)對(duì)于教師既往的個(gè)人知識(shí)體系是一種挑戰(zhàn)，更是一種完善。在我們目前的個(gè)案追蹤研究中，還缺乏細(xì)致的對(duì)影響教師教學(xué)思維與行為選擇的變量的分析，未來(lái)以教師個(gè)體持續(xù)的在線教學(xué)行為與能力發(fā)展作為觀察和比較研究的對(duì)象，也許可以從更微觀的視角發(fā)現(xiàn)有意義的影響變量，從而提出有效的教師培訓(xùn)策略。

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收稿日期：2015-09-10