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學(xué)生綜合成長自我描述范文第1篇

語文教學(xué)評價首先要符合教育評價的一般規(guī)律，同時要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。

一、對教師的評價要重視教學(xué)過程和效果

對教師教學(xué)過程的評價應(yīng)包括對其備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各方面做出的全面評價，教學(xué)效果評價可分為兩步進(jìn)行。第一，自評。通過自評發(fā)現(xiàn)自身的問題，找出差距，有利于自我成長，促進(jìn)個人教學(xué)工作的改革和提高。第二，他評?？梢园▽W(xué)校評定、同行評定、學(xué)生評定、家長評定等環(huán)節(jié)。他評應(yīng)杜絕各種弄虛作假的不正之風(fēng)，還要做好被評教師的心理調(diào)控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的產(chǎn)生，影響其工作積極性。同時，也要防止其他因素對評判結(jié)果的干擾。

二、對學(xué)生的評價要重視語文積累

語言文字運(yùn)用能力和語文水平發(fā)展的評價，要實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的方式，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識能力、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，不能用難題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目無意義地反復(fù)考學(xué)生，應(yīng)采用多種測驗(yàn)評價方法，如單字測驗(yàn)、注音測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)、詞語解釋測驗(yàn)、聽說測驗(yàn)、記憶測驗(yàn)、作文測驗(yàn)等單項(xiàng)測驗(yàn)，并適當(dāng)與綜合測驗(yàn)相結(jié)合。全方位地評價學(xué)生，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和發(fā)展趨勢的評價，以利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

三、要重視教學(xué)評價情況的分析和反饋

對教學(xué)評價情況的分析和反饋應(yīng)當(dāng)有利于改進(jìn)教學(xué)。我們可以對照自評與他評的資料，逐一分析達(dá)標(biāo)程度。要綜合思考，做結(jié)論時應(yīng)該多角度、多層次地進(jìn)行分析，對自評內(nèi)容也要重視，不能以學(xué)生成績的“一好”代全部。要在分析判斷的基礎(chǔ)上將分項(xiàng)評定的結(jié)果進(jìn)行合成或匯總，并對整體的評價結(jié)果進(jìn)行綜合描述，寫出概括性的評語和意見。為了發(fā)揮教育評價的指導(dǎo)作用，評價活動的結(jié)果要及時反饋給有關(guān)方面。第一，要向有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)評價工作的結(jié)果，為他們的教育決策提供參考。第二，在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果和結(jié)論，讓同行相互借鑒。第三，積極向被評者反饋結(jié)果。這很重要，要與被評者一起逐項(xiàng)分析，探討研究，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)今后的工作上。

學(xué)生綜合成長自我描述范文第2篇

一、學(xué)校、教師、家長對素質(zhì)評價的認(rèn)識不高

在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，那么評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流于形式，走過場的現(xiàn)象。

二、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且要對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對學(xué)生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。

三、評價效果難以保證

綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點(diǎn)的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點(diǎn)的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實(shí)踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。

四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展

當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。

那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價呢？

一、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報(bào)告冊的功能

綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制

學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。

首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好地評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。

再者，加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實(shí)守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。

第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

三、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)

教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報(bào)告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報(bào)告冊的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報(bào)告冊

學(xué)生綜合成長自我描述范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 策略

1前言

過去的語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)口語交際能力的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

(1)淡化了其交際性

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說話、聽話訓(xùn)練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實(shí)踐。

(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)

在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。

(3)學(xué)生積極性不高

在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說會道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們越發(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時的語言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。

4小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于交際

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實(shí)踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此．在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（2）積極參與，突出交際主體

在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動的過程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

①通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

結(jié)論

口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學(xué)生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]常小珂．小學(xué)語文El語交際教學(xué)探究．語文教育，2009．8

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京師范大學(xué)出版社．2007．

學(xué)生綜合成長自我描述范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育游戲;藝術(shù)設(shè)計(jì)理論;教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)使用的廣泛普及，數(shù)字信息化是當(dāng)今社會的主要特點(diǎn)，多媒體交互技術(shù)迅速應(yīng)用在各個領(lǐng)域，為制造、建筑、金融、文化、娛樂、教育等眾多行業(yè)帶來諸多利好。就教育而言，傳統(tǒng)的教育模式正被多媒體交互技術(shù)再次刷新，人們在關(guān)注素質(zhì)教育的同時，也力圖對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行變革，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中走出來，完成更為有效的自主學(xué)習(xí)。利用交互式數(shù)字技術(shù)制作的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育游戲，針對高等教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識以教育游戲的方式傳達(dá)給學(xué)生，能夠有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)質(zhì)量。

一、教育游戲的概念

教育游戲是嚴(yán)肅游戲的類型之一。嚴(yán)肅游戲又稱應(yīng)用游戲，是不以娛樂為主要目的的游戲。嚴(yán)肅游戲并非將游戲嚴(yán)肅化，而是將游戲的概念進(jìn)行拓展。嚴(yán)肅游戲的涉及范圍已經(jīng)擴(kuò)展到社會各個領(lǐng)域、行業(yè)的知識及技能的獲取上。教育游戲是嚴(yán)肅游戲中最為重要的部分，特別適用于知識和技能的培訓(xùn)。有別于普通游戲以人們在娛樂中獲得樂趣為主要目的，教育游戲的目的是讓人們學(xué)到某種知識。目前，我國對教育游戲沒有一個公認(rèn)的定義和描述，其中具有代表性的觀點(diǎn)有：2004年，《中國遠(yuǎn)程教育》市場研究室提出，教育游戲是具有一定的教育意義，能夠培養(yǎng)游戲玩家的知識、技能、情感、智力、態(tài)度、價值觀的計(jì)算機(jī)游戲軟件。2006年，趙海蘭、祝智庭在《關(guān)于教育游戲的定義與分類的探析》一文中談到，教育游戲是帶有教育意義的游戲，是教育與游戲的合成物，是一套工具和方法論。2008年，惲如偉、李藝在《面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯俊芬晃闹兄赋?，教育游戲是由游戲設(shè)計(jì)和制作人員創(chuàng)作，并承載著具體教育和娛樂目的的計(jì)算機(jī)軟件。以上觀點(diǎn)的文字描述雖有不同，但三種觀點(diǎn)有明顯的趨同性，即都認(rèn)為教育游戲是一種兼具游戲特征和教育功能的軟件。

二、教育游戲在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2004年，我國出現(xiàn)了關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)策略研究，并將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，并且有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲軟件”。此后，教育游戲在我國的研究和運(yùn)用呈現(xiàn)出迅速發(fā)展之勢，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年用戶群體激增，進(jìn)一步激發(fā)了相關(guān)人員研究教育游戲和開發(fā)學(xué)生市場的熱情，教育游戲呈產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。目前我國的教育游戲分為角色扮演游戲（RPG）和Flash游戲，游戲的使用對象定位在中小學(xué)生，高等院校和成人市場還未涉及。通過對中國知網(wǎng)自2001年1月1日至2011年12月31日期間相關(guān)文獻(xiàn)的分析篩選發(fā)現(xiàn)，教育游戲的教學(xué)應(yīng)用在理工類學(xué)科鮮有涉及，人文學(xué)科涉及較多，但藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科還沒有涉及。

三、教育游戲?qū)Ω叩人囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的作用

教育游戲作為一種軟件，充分利用當(dāng)下大學(xué)生普遍適應(yīng)電腦輔助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將電腦游戲和知識教育相結(jié)合，這不僅是一種因勢利導(dǎo)，更可以通過教育游戲改變傳統(tǒng)教育觀念、深化教育內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣，從而完成學(xué)生自我能效感的建構(gòu)。（一）改變教育觀念當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)已經(jīng)從黑板報(bào)、幻燈片進(jìn)入多媒體投影時代，這種教學(xué)形式雖然能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法并無本質(zhì)差異，仍然是以課本知識的傳授、考試作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動接收信息，并沒有真正參與到教學(xué)中。教育游戲的使用可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（二）深化教學(xué)內(nèi)容學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時難以快速轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這使很多大學(xué)教師很難在課堂上脫離基礎(chǔ)知識而進(jìn)行綜合分析類或方法性的深化教學(xué)。以中國藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程為例，其中基礎(chǔ)知識點(diǎn)很多，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的知識儲備，教師難以在授課中深化某些問題。但若將課程大綱中的知識點(diǎn)作為教育游戲的內(nèi)容，學(xué)生就可以不受課程進(jìn)度的影響在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，這讓教師在授課中有更大的施展空間，能使整個課程的知識獲取達(dá)到事半功倍的效果。（三）提高學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增長，大學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)烈，對于自己的喜好在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績上都會有明顯表現(xiàn)。教育游戲可以作為一個全方位的展示平臺，將圖片、文字、音樂有機(jī)結(jié)合，并以多種方式刺激游戲者的感官。同時，其通過交互設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得身臨其境的參與感，在輕松愉悅的狀態(tài)下逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。而游戲中的關(guān)卡設(shè)計(jì)更可以讓學(xué)生享受到勝利的喜悅，為相對枯燥的理論知識教學(xué)增添樂趣。（四）建構(gòu)自我效能感教育游戲不僅能夠借助游戲的方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育的功能、完成教育的目的，而且還能借助某些游戲類型完成學(xué)生自我效能感的提升。自我效能感是指，個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念和主體自我的把握與感受。其實(shí)質(zhì)是個體對自身品質(zhì)、能力等非智力因素的一種把握程度。如常見的角色扮演游戲，游戲者能夠通過在游戲中所選擇的身份充分積累經(jīng)驗(yàn)和升級，以達(dá)到成長和對自身實(shí)力的認(rèn)可。在此過程中，自我效能感也將相應(yīng)提升，使游戲者在獲得游戲刺激的同時，能夠更積極、主動地學(xué)習(xí)知識和技能，并更好地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

四、教育游戲在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，中國設(shè)計(jì)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校一直呈擴(kuò)招狀態(tài)。同時，學(xué)生的入學(xué)門檻相應(yīng)降低，學(xué)生普遍出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變：以前的專業(yè)化、精英式的學(xué)生被以升學(xué)為目的的應(yīng)試化學(xué)生所取代，學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)熱情有所下降。特別是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的欠缺和專業(yè)理論知識的匱乏，成為很多院校的棘手問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程作為研究藝術(shù)設(shè)計(jì)自身發(fā)生與發(fā)展，以及普遍規(guī)律的系列課程，對專業(yè)素養(yǎng)的提升和設(shè)計(jì)實(shí)踐的完成均有指導(dǎo)意義。但面對繁雜且知識信息量極多的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程，很多院校既沒有足夠的課時，也沒有專門的師資力量能夠保證課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的求知需求和實(shí)際教學(xué)間的失衡。而已經(jīng)開設(shè)多門理論課程的院校，由于課程內(nèi)容較為枯燥，繁雜的知識點(diǎn)讓學(xué)生難以得其要領(lǐng)，教學(xué)效果普遍不佳。將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程制作為相應(yīng)的教育游戲，可以有效緩解藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在理論課程教學(xué)上普遍存在的問題。（一）改善現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的主干知識用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行游戲化，既可以完成理論知識在教學(xué)中的視覺形象再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以借助游戲場景編排及關(guān)卡設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中完成邏輯固化。同時，教育游戲從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，在一定程度上能夠改善藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程知識獲取不理想的情況，使每個學(xué)生有均等的機(jī)會完成教學(xué)實(shí)踐。（二）解決專業(yè)教師隊(duì)伍及課時量不足的問題目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校在課程設(shè)置上，主要開設(shè)有中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論等課程。另外一些課程，如中國藝術(shù)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)管理，在大多數(shù)設(shè)計(jì)院校中缺乏開課的經(jīng)驗(yàn)，需要專門的教師用相當(dāng)長的時間進(jìn)行備課，要求院校在師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都需要一定的積累。理論課程教育游戲的出現(xiàn)能夠較好解決這個問題，學(xué)生可以根據(jù)個人情況在詳盡的圖文資料中獲取知識，在沒有專業(yè)教師講授的情況下，也可以獲取較為基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，并能夠清楚地獲悉整體的知識架構(gòu)。特別是在沒有課時安排的情況下，若將理論課程教育游戲進(jìn)行推廣，就可以讓學(xué)生利用課余時間在游戲中自學(xué)，從而獲取相應(yīng)知識點(diǎn)，教師則有更多時間準(zhǔn)備其他課程。（三）教育游戲在高校中實(shí)施的條件計(jì)算機(jī)早已成為高校的必備硬件，大多院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置需求，建設(shè)了匹配的計(jì)算機(jī)機(jī)房。機(jī)房成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場所。各院校每年對機(jī)房及計(jì)算機(jī)都有相應(yīng)投入，計(jì)算機(jī)硬件配置不斷提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校更是從專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，配備了較高配置的計(jì)算機(jī)軟硬件，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，對于教育游戲所需的計(jì)算機(jī)軟硬件以及使用場所，無需進(jìn)行額外投入。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校和開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合類院校，大都有能力保證在軟硬件配置上滿足教育游戲在教學(xué)中的使用。

在藝術(shù)理論課程的教學(xué)中加入教育游戲的形式，是在尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，滿足其對藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的知識訴求，合理調(diào)整其知識架構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，教育游戲能夠有效填補(bǔ)院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置上的缺陷，改善教學(xué)中的疲沓現(xiàn)狀，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的教育教學(xué)改革。

作者:徐爽 王國彬 單位:北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生綜合成長自我描述范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 心理契約;管理;學(xué)生組織

一、引言

學(xué)生組織作為高校課堂教育的延續(xù)和有效補(bǔ)充,已成為除專業(yè)教育外培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高思想道德水平的另一主要場所。但是在具體建設(shè)過程中,無論是其內(nèi)部組織機(jī)制,還是對于組織成員的影響都出現(xiàn)了諸多值得深思的問題。把心理契約理論引入學(xué)生組織管理工作可提供解決問題的一些新思路。

二、心理契約概述

(一)心理契約概念

“心理契約”是美國著名管理心理學(xué)家施恩(E?H?Schein)教授提出的一個名詞。他認(rèn)為,心理契約是“個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間,以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”它雖然不是一種有形的契約,確實(shí)又是發(fā)揮著一種有形契約的影響。其含義可以描述為這樣一種狀態(tài):企業(yè)的成長與員工的發(fā)展的滿足條件雖然沒有通過一紙契約載明,而且因?yàn)槭莿討B(tài)變動的也不可能加以載明,但企業(yè)與員工卻依然能找到?jīng)Q策的各自“焦點(diǎn)”,如同一紙契約加以規(guī)范。即企業(yè)能清楚每個員工的發(fā)展期望,并滿足之;每一位員工也為企業(yè)的發(fā)展作出全力奉獻(xiàn),因?yàn)樗麄兿嘈牌髽I(yè)能實(shí)現(xiàn)他們的預(yù)望。

(二)心理契約的特點(diǎn)

1.主觀性。心理契約的內(nèi)容是員工個體對于相互責(zé)任的認(rèn)知,或者說是一種主觀感覺,而不是相互責(zé)任這一事實(shí)本身。

2.內(nèi)隱性。心理契約的形成并沒有進(jìn)行正式的簽署協(xié)定,主要是建立在領(lǐng)悟、意會條件下的一種期望、愿望,是一種無形的協(xié)議。

3.動態(tài)性。正式的雇傭契約一般是穩(wěn)定的,心理契約的形成和建立是不需要經(jīng)過對方同意,容易發(fā)生變化,是處于一種不斷變更與修訂的狀態(tài)。

4.雙向性。一方面反映出員工對于自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的信念以及他們有資格或權(quán)利得到的東西和應(yīng)該得到的東西的期望;另一方面是組織應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的信念以及對員工在忠誠與責(zé)任方面的期望。

(三)心理契約與學(xué)生組織

心理契約,在高校學(xué)生組織情境中,是指學(xué)生組織和學(xué)生之間形成的一系列彼此期望的主觀信念。心理契約可以作為一種責(zé)任準(zhǔn)繩和管理手段,在規(guī)范組織自身行為的同時還可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念,以使學(xué)生能夠以積極、健康的心態(tài)完成組織目標(biāo)。

三、高校學(xué)生組織的特點(diǎn)

(一)組織性質(zhì)

關(guān)于高校學(xué)生組織的性質(zhì)定位,多數(shù)研究者將其定義為大學(xué)生自愿結(jié)合基礎(chǔ)上自發(fā)形成的群眾性組織。這些組織以服務(wù)同學(xué)為宗旨,通過開展有益于同學(xué)身心健康的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、文體、社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)、社會公益等活動,積極創(chuàng)造良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng),引導(dǎo)全校學(xué)生不斷提高思想覺悟,維護(hù)學(xué)校良好的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)生活環(huán)境。學(xué)生組織在管理上倡導(dǎo)自我組織,自我管理的理念。雖然在具體運(yùn)行和管理中套用了行政體制模式,隱然成為一種行政機(jī)構(gòu),但組織成員與組織之間是一種松散的非契約關(guān)系,組織對于成員的行政約束力較弱。另一方面高校學(xué)生組織內(nèi)的工作是無償?shù)?組織無法以薪酬方式(經(jīng)濟(jì)契約)回報(bào)組織成員,成員參與組織工作主要依賴于工作的成就感、組織歸屬感。因此,高校學(xué)生組織管理實(shí)際上是一種“松散型”管理模式。

(二)成員特征

從組織的成員結(jié)構(gòu)看,大學(xué)一、二年級學(xué)生充當(dāng)了活動的主力軍。組織成員中普遍存在目的不明確現(xiàn)象,他們或是缺乏對組織宗旨的認(rèn)識,或是簡單盲從同學(xué),或是因?yàn)榭仗摕o聊而加入組織。由于缺乏明確的目標(biāo),難以產(chǎn)生持久的參與活動的熱情。實(shí)踐證明,這部分人往往會在短期內(nèi)退出組織,或是經(jīng)常不參加活動,成為可有可無的閑雜人員。從組織成員的年齡結(jié)構(gòu)看,基本為90后,個性化已成為組織的特點(diǎn),成員自我意識較強(qiáng),追求個性張揚(yáng),活動的表現(xiàn)上不再崇尚整齊劃一,而是喜歡追求標(biāo)新立異。

四、心理契約在學(xué)生組織管理中的應(yīng)用

(一)組織與成員的心理契約締結(jié)過程

高校學(xué)生組織在通過自己正常的活動任務(wù)去管理成員時,不知不覺中首肯了“心理契約”,成員在以自己正常的心態(tài)去加入組織時,也是無意識地對和組織簽署了“心理契約”,至此為止,組織和成員的心理契約也就締結(jié)完成了。在此心理契約下,組織和成員之間如能密切配合,就可能達(dá)到一種互為誠信和同頻共振的效果。由于信息的不對稱,成員在加入組織后經(jīng)常感覺實(shí)際與期望相差甚遠(yuǎn),巨大的心理落差使心理契約產(chǎn)生動蕩。此時,需要組織對于成員進(jìn)行疏導(dǎo),主要對策包括:(1)使組織“服務(wù)同學(xué)”的理念深入人心;(2)樹立組織成員良好的價值觀;(3)建立組織和成員之間有效的相互信任和溝通機(jī)制。心理契約還是一個動態(tài)發(fā)展的過程,在心理契約建立之后,其效能并不是一勞永逸,需要不斷了解成員的思想狀態(tài),調(diào)整組織中的不合理因素,使得組織與成員之間締結(jié)良好的心理契約模式。

(二)加強(qiáng)組織文化建設(shè)

組織文化是指組織在長期的生存和發(fā)展過程中形成的具有本組織特色的基本信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)營理念、道德規(guī)范、規(guī)章制度、人文環(huán)境以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為方式等的綜合。組織文化具有無形性和軟約束力,適合成員不喜歡被強(qiáng)迫的心理特征。組織文化具有很強(qiáng)的行為塑造力,能夠從潛意識里規(guī)范組織成員的行為特征。加強(qiáng)高校學(xué)生組織的組織文化就是建立一種適合大學(xué)生需求的積極向上、勇于創(chuàng)新、追求卓越的文化理念。良好的組織文化能夠加強(qiáng)成員的組織認(rèn)同感、榮譽(yù)感,使命感,把完成組織任務(wù)當(dāng)成義不容辭的責(zé)任。

(三)了解成員的需求層次

根據(jù)赫茨伯格雙因素需求理論組合,個人的需求一部分是維持需求,只會產(chǎn)生不滿,不會產(chǎn)生滿足,稱為維持需求;另一部分是激勵需求,只會產(chǎn)生滿足,不會產(chǎn)生不滿,稱為激勵需求。組織可在了解其成員的需求層次上,運(yùn)用相應(yīng)的管理手段來滿足對應(yīng)的成員需求,并促動成員以相應(yīng)的工作行為作為回報(bào)。在高校組織的情境,維持需求一般包括組織的規(guī)章制度、工作條件、成員關(guān)系、成員學(xué)習(xí)生活等。從成員的心理特征看,激勵需求一般包括成就、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任、晉升和成長等。尤其高校學(xué)生在完成統(tǒng)一任務(wù)時個體又渴望表現(xiàn)個人特點(diǎn),希望在組織中被委以重任,發(fā)揮特長和才能,獨(dú)立自主完成工作。據(jù)此,通過為成員指引方向并設(shè)置挑戰(zhàn)性的工作,通過豐富工作本身的內(nèi)涵,吸引工作人員,這一點(diǎn)對于學(xué)生組織成員非常關(guān)鍵,讓其有更大的空間發(fā)揮其才能。

(四)建立有效的非薪酬激勵方式

對組織成員的激勵,實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)造各種各樣的條件,來滿足成員的需要,從而激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性,讓成員感到自己是組織的主人,產(chǎn)生對組織的心理契約,與組織共建“雙贏”關(guān)系。學(xué)生組織的性質(zhì)決定了其只能采用非薪酬激勵機(jī)制。然而,設(shè)計(jì)良好的激勵方式仍可收到滿意的效果,列舉一些通行的做法:(1)尊重每一位組織成員;(2)相信成員的能力,讓其承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作;(3)充分溝通,使成員參與組織決策,認(rèn)同目標(biāo);(4)多贊美成員,贊美要真誠、具體;(5)注重公平,不暗箱操作,建立合理的規(guī)范體系。

五、總結(jié)

用心理契約管理理念加強(qiáng)組織凝聚力,優(yōu)化成員管理的激勵機(jī)制,其本質(zhì)上是一種情感契約,是形成組織凝聚力和團(tuán)隊(duì)氛圍的一種無形的手段。心理契約管理豐富了成員的精神體驗(yàn),進(jìn)而提升成員的工作成就感和滿意度,提高組織的凝聚力,對于高校青年學(xué)生組織這類非營利群體管理有著重要意義。

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