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小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第1篇

改革傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，構(gòu)建面向全體學(xué)生的、全面的、富有個性的、主動的發(fā)展的評價制度，是新課程改革的基本要求，也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。在日常管理中探索對學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的素質(zhì)評價是農(nóng)村中小學(xué)管理中面臨的一個重大課題，我們對此進(jìn)行了探索，通過一個學(xué)年的實施，可以說促進(jìn)了學(xué)生的成長，得到了學(xué)生家長的認(rèn)可，收到了一定成效。

主要做法有：

一、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價易于操作

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，為此我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標(biāo)顯性化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行逐項評定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評價的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

二、多樣的評價方式，使評價全面客觀

我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達(dá)到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。

三、動態(tài)的評價過程，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第2篇

關(guān)鍵字：小學(xué)教育 綜合素質(zhì)評價 存在的問題及建議

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價是根據(jù)一定的目標(biāo)，利用科學(xué)、合理的方法及手段，對學(xué)生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學(xué)英語教育的教師，如何從現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)出發(fā)，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學(xué)生為中心”，注重評價過程與學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平相符，對其心理變化進(jìn)行實時的觀察與研究。

一、綜合素質(zhì)評價對小學(xué)生成長的意義

對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價，是小學(xué)教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）能夠反映出學(xué)生的實時學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在校的主要任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的一個重要組成部分也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的心理成長歷程。學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠在評價中有所體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行實時的指導(dǎo)與干預(yù)，讓學(xué)生向著健康的方向成長與發(fā)展。

（二）能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

綜合素質(zhì)評價不應(yīng)只體現(xiàn)在學(xué)期末的一項教學(xué)材料的整理上，它是學(xué)生在校成長狀態(tài)的全現(xiàn)掌握，教師應(yīng)及時的進(jìn)行了解，那么，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師應(yīng)對這些困難產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學(xué)中的哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)。

（三）全面掌握學(xué)習(xí)的整體過程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點

讓學(xué)生對自已在學(xué)校中的狀況進(jìn)行記錄，教師根據(jù)這些記錄對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，是教師了解學(xué)生的另一個途徑。

（四）讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的人生觀與價值觀

小學(xué)生是性格形成的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為形成的關(guān)鍵時期。綜合素質(zhì)評價為教師給予學(xué)生更加有意義的指導(dǎo)提供了方法與途徑。綜合素質(zhì)評價表面上反應(yīng)的大多是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，但是，其中暗含學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，還涵蓋著學(xué)生人生觀、價值觀，對于學(xué)生將來的成長是十分重要的。

（五）幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信

小學(xué)生一入學(xué)，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態(tài)，那么，教師給予他們的評價，則是從關(guān)愛的角度出發(fā)，從指導(dǎo)的角度出發(fā)，成熟的、公正的評價。讓學(xué)生更全面的認(rèn)識自我，能夠發(fā)現(xiàn)自已身上存在的優(yōu)點，能夠樹立自信，健康成長。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐存在的問題

（一）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)不明確

小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的最終目標(biāo)是什么，我們?yōu)槭裁匆獙πW(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。一些教師只是停留在學(xué)校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當(dāng)、合理都沒有認(rèn)真的思考，一些教師無論怎樣強(qiáng)這調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，他也不以為然，依然只抓學(xué)習(xí)成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質(zhì)評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認(rèn)識到這項工作的意義與目標(biāo)的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。

（二）進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的方法流于形式

根據(jù)教育部對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的指示，很多學(xué)校推出了切實可行的辦法?；驗閷W(xué)生建立成長記錄檔案，或是讓學(xué)生建立成長記錄冊，讓學(xué)生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學(xué)生的內(nèi)心，再針對具體的情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。

（三）缺少健全的綜合素質(zhì)評價體系

對學(xué)生的成長狀況如何進(jìn)行綜合素質(zhì)的評價，這個綜合評價工作中一項重要內(nèi)容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐存在問題的建議

（一）要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為綜合素質(zhì)評價的終極目標(biāo)

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)指出：人的智能發(fā)展是多元化的，知識的獲取是通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息形成的?；谶@一理論，作為教育工作者，我們應(yīng)從不同的層面與側(cè)面來看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域存在的優(yōu)點與長處。

（二）制定綜合評價管理制度

綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學(xué)生對學(xué)生“成長記錄冊”的添寫要能反映學(xué)生客觀的成長過程，并以些作為對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評價體系

綜合素質(zhì)評價應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷智心.淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價[J]. 東西南北：教育觀察.2012（4）

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第3篇

開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價意義重大，分層評價體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評價改革的內(nèi)在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區(qū)域內(nèi)可以選擇縱向增量評價的途徑，校內(nèi)可以采取走班授課的形式，班級內(nèi)可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權(quán)賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。

關(guān) 鍵 詞

綜合素質(zhì)；評價改革；分層評價；多元評價

作者簡介

賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校教研部副主任，黃水鎮(zhèn)小學(xué)校副校長

我國開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價由來已久，綜合素質(zhì)評價是開展教育質(zhì)量評價的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)生評價存在著諸多問題，開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的取向》一文，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與研究，現(xiàn)在再一次對中小學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價的意義、路徑和方法作探討。

一、分層評價的意義

學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價應(yīng)有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認(rèn)用一套評價體系來衡量所有地區(qū)的所有學(xué)生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應(yīng)該承認(rèn)區(qū)域差異，鼓勵“一標(biāo)多本”，即“一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多個評價樣本”。二是評價目標(biāo)的分層?，F(xiàn)在的評價指標(biāo)體系注重對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度開展評價，即結(jié)果性評價，忽視過程性評價。

重視并開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價意義重大。首先，分層評價體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評價改革的內(nèi)在要求?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄兑庖姟诽岢鲆盎窘Ⅲw現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價制度，切實扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。條件允許的地區(qū)和學(xué)校可以先行先試，為其他地區(qū)開展工作提供借鑒和參考；同一地區(qū)或?qū)W校開展評價應(yīng)遵循“育人為本”“促進(jìn)發(fā)展”的基本原則，增加評價體系的科學(xué)性、規(guī)范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學(xué)生，促進(jìn)評價改革效用的最大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實?！兑庖姟分赋鲋行W(xué)生教育質(zhì)量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學(xué)校結(jié)合實際，針對存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，完善評價指標(biāo)體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機(jī)制，逐步形成各具特色的評價模式。最后，分層評價是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。新一輪的教育質(zhì)量綜合評價改革鼓勵“改變過于強(qiáng)調(diào)甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”，意在強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重。教育改革強(qiáng)調(diào)過程的重要性，評價改革也應(yīng)如此。

開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評價應(yīng)該在教育發(fā)展的范疇內(nèi)，綜合考量區(qū)域、校內(nèi)等多層面的評價途徑，結(jié)合實際需求恰當(dāng)選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現(xiàn)的問題。

二、分層評價的路徑

（一）區(qū)域內(nèi)選擇縱向增量評價

所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學(xué)校綜合教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上增加的量的客觀評價，是一種尊重學(xué)校固有差異、考量學(xué)生成長發(fā)展的有效評價途徑。我們必須承認(rèn)，在同一地區(qū)中，薄弱學(xué)校和重點學(xué)校的生源基礎(chǔ)差異較大，如果只用統(tǒng)一的平均分、合格率、優(yōu)秀率等傳統(tǒng)的指標(biāo)去評價各校的教學(xué)質(zhì)量，顯然是不公平的。采用教學(xué)質(zhì)量增量評價，用動態(tài)的、發(fā)展的觀點進(jìn)行評價，有利于各類學(xué)校通過努力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內(nèi)實行教育質(zhì)量增量評價，綜合考評各校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內(nèi)的學(xué)校按照地理區(qū)位、辦學(xué)規(guī)模、生源基礎(chǔ)等分為四個類別，即一類學(xué)校城鎮(zhèn)重點學(xué)校，二類學(xué)校重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、三類學(xué)校偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、四類學(xué)校完全小學(xué)和部分村小，每個類別有15～25個學(xué)校不等。在學(xué)校分類別的基礎(chǔ)上，依據(jù)前一年度的全縣學(xué)生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學(xué)生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在全縣教育質(zhì)量監(jiān)測終結(jié)評價中，同類別學(xué)校橫向比較增量，個體學(xué)校縱向考量自我發(fā)展，再次考核各校學(xué)生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據(jù)，就出現(xiàn)了許多三、四類別的學(xué)校增量第一的情況。這對調(diào)動偏遠(yuǎn)落后學(xué)校教育教學(xué)的積極性具有助推作用。

（二）校內(nèi)采取走班評價

分層走班是指學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)科知識基礎(chǔ)和對學(xué)科的興趣、潛質(zhì)以及個體的職業(yè)生涯規(guī)劃，走出傳統(tǒng)學(xué)科班級，走進(jìn)對應(yīng)層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學(xué)生個性特長，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)場所、授課教師、上課內(nèi)容等，達(dá)到揚長補(bǔ)短或揚長避短的目的，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。開展分層走班教學(xué)與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：第一，綜合評價學(xué)生素質(zhì)與潛力，合理劃分層級，引導(dǎo)學(xué)生選擇班級；第二，按照學(xué)生層次的不同，分層設(shè)置班級，安排教師；第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，進(jìn)行階段性調(diào)整，確保學(xué)生選擇的合理性與自由度。對學(xué)生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發(fā)展縱向和集體發(fā)展橫向綜合比較，既要關(guān)注學(xué)生在集體中的位置，更要看重學(xué)生個體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成長。

（三）班級內(nèi)采取小組評價

小組合作學(xué)習(xí)是合理回避班級授課制弊端、尊重學(xué)生主體地位、提升教學(xué)效果的有效途徑，學(xué)習(xí)小組是班級內(nèi)對學(xué)生開展分層評價的基礎(chǔ)單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學(xué)生綜合素質(zhì)較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學(xué)生層次后，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)班級內(nèi)人數(shù)的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學(xué)生各有一或二人。教要利用不同層次的練習(xí)，以及不同層次的提問來加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，也就是要求A層學(xué)生能夠自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情境，運用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運用；C層學(xué)生則是在A、B層學(xué)生的幫助下或獨立完成重點知識的學(xué)習(xí)；而D層學(xué)生要在同組其他同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識。此時教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進(jìn)學(xué)生留足思考的空間，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、分層評價的主要方式

（一）多元評價

多元評價的理論基礎(chǔ)為多元智能理論，是由美國教育心理學(xué)家霍華德?加德納首先提出。根據(jù)多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現(xiàn)在學(xué)業(yè)，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強(qiáng)調(diào)，人類的多種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。

多元評價是綜合素質(zhì)分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵。在實踐操作中，教育者或評價者應(yīng)該圍繞學(xué)生德智體美等各個方面，綜合考量設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）檔案袋評價

在最近的學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革進(jìn)程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內(nèi)學(xué)者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質(zhì)特點：一是檔案袋的基本成份是學(xué)生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學(xué)生的個體差異，凸顯學(xué)生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學(xué)生自我展示與自我反思的機(jī)會；五是教師可以對檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

通過檔案袋評價可以使學(xué)生自己參與評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，最終學(xué)會選擇、學(xué)會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己所提交作品或資料的質(zhì)量和價值，使學(xué)生有自我展示和自我評價的機(jī)會。檔案袋也為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與個性特長的重要信息，有助于教師對學(xué)生心智潛能準(zhǔn)確地了解，對學(xué)生成長目標(biāo)恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期，將“因材施評”與“因長導(dǎo)學(xué)”融合在一起，提高評價的效度，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）選擇權(quán)賦予評價

業(yè)界對選擇權(quán)賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統(tǒng)一的概念界定。研究者認(rèn)為，所謂選擇權(quán)賦予評價，即是評價者在設(shè)定評價的主體、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等核心內(nèi)涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標(biāo)的權(quán)利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內(nèi)容放進(jìn)評價、哪些不放進(jìn)評價的權(quán)利。選擇權(quán)賦予評價方式其指標(biāo)體系的制定要充分考慮學(xué)生個體的基礎(chǔ)和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下持續(xù)產(chǎn)生發(fā)展欲望。

四、分層評價應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

（一）合理引入評價資源，發(fā)揮第三方教育評價的作用，積極應(yīng)對新問題

第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產(chǎn)物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據(jù)以及教育改進(jìn)的重要杠桿。各級教育行政部門應(yīng)積極主動引入第三方教育評價機(jī)構(gòu)，建立評價新機(jī)制。當(dāng)然，由于第三方教育評價是新生事物，其發(fā)展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應(yīng)該給予第三方評價機(jī)構(gòu)充分的余地，充分發(fā)揮其先進(jìn)技術(shù)、監(jiān)測工具、人力資源等優(yōu)勢，為區(qū)域教育評價更好服務(wù)。

（二）恰當(dāng)選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力

必須要承認(rèn)，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學(xué)校、教師和學(xué)生。分層評價所倡導(dǎo)的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發(fā)點是尊重個體和個性，學(xué)校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨立的教育細(xì)胞。學(xué)校擁有的教師資源和學(xué)生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔(dān)較為復(fù)雜的評價工作?？陀^地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉(xiāng)村完小和村小教學(xué)點，“一人一?！薄耙蝗艘稽c”的現(xiàn)象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學(xué)狀態(tài)，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。

（三）評價結(jié)果的應(yīng)用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)評價；班級管理效率；實踐體會

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問題。雖然在現(xiàn)行的各種班級管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。

自《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價采取周量化考評的辦法，使學(xué)生既對自己一周的表現(xiàn)有個清楚的認(rèn)識，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評價提供了客觀依據(jù)。通過這一辦法的實施，學(xué)生總體上變的積極自覺了、自律意識強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進(jìn)行交流。

一、結(jié)合實際，制定周考核細(xì)則

周考評細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學(xué)的意見，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內(nèi)容進(jìn)行考評，把測評的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對不同學(xué)生的鼓勵性加分項目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。

但在實施過程中，時間一長，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評的積極性。

二、客觀公正，實施考評細(xì)則

考評細(xì)則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評的結(jié)果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來，每周的考評小組輪流擔(dān)任，考評小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會課進(jìn)行量化評分。每周的考核結(jié)果均公開明示，每個學(xué)生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級管理的機(jī)會，群策群力，讓學(xué)生自己來管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。

三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對的幾個問題

1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績與考評結(jié)果的關(guān)系。在考核過程中往往會出現(xiàn)成績好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過設(shè)計的這些考核項目來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。

2.考評中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細(xì)則實施的過程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會審美”為內(nèi)容的“四項基本原則”，作為班級學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個基本依據(jù)。同時，對這個要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。

3.周考評結(jié)果應(yīng)與期末考評緊密掛鉤?？荚u切忌虎頭蛇尾，周考評的結(jié)果要與學(xué)期末的考評緊密聯(lián)系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結(jié)果。不能兩種考評、兩種結(jié)果，使學(xué)生對平時的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評的熱情。

四、考評辦法實施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項能力。

2.在班級管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；素質(zhì)綜合評價；開展策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是深化教育改革的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的迫切需要。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生評價制度的改革與完善已成為關(guān)注的焦點，學(xué)生素質(zhì)綜合評價越來越引起人們的高度重視。學(xué)生素質(zhì)綜合評價以全面提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)和高素質(zhì)人才的造就。中小學(xué)素質(zhì)綜合評價工作，現(xiàn)在已經(jīng)成為新課程評價體系中的一項重要內(nèi)容，成為廣大教育工作者積極探索和實踐的一項重要工作。筆者在多年的學(xué)生管理和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對如何有效推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作形成了幾點認(rèn)識，在此與同行分享探討。

一、樹立正確科學(xué)的評價理念

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生評價以考試成績作為主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，一張試卷就可以判定學(xué)生的優(yōu)劣。這種單一的評價不僅忽視了學(xué)生的發(fā)展性，只重結(jié)果不重過程，而且違背了霍華德?加德納的多元智力理論，忽視了學(xué)生的多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，要求摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的多元的評價觀。

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼?，新課改實施過程中，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)“以人為本”的原則，要將“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平，要體現(xiàn)多元性和過程性。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利推進(jìn)素質(zhì)教育實施，有利于深化課程改革。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面成長和未來發(fā)展，從陳舊思想和疲于應(yīng)付中走出來，將學(xué)生素質(zhì)綜合評價落到實處。

二、構(gòu)建嚴(yán)密高效的評價體系

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要組建班級評價監(jiān)督小組。班級評價監(jiān)督小組組建應(yīng)體現(xiàn)成員的多元性，可由班主任擔(dān)任組長，由任課教師代表、家長代表、學(xué)生代表擔(dān)任組員，10人左右為宜。小組建成后，要組織系統(tǒng)培訓(xùn)，使成員充分了解評價的內(nèi)容、評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價的流程、監(jiān)督職責(zé)等，以便熟練監(jiān)控評價過程，復(fù)核評價結(jié)果，保證評價結(jié)果的真實可信。

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要建立相關(guān)配套制度。一是建立公示制度，公示評價的內(nèi)容、方法、程序及評價結(jié)果等；二是建立申訴和舉報制度，申訴不公正的評價結(jié)果，舉報評價過程中的違紀(jì)行為；三是建立誠信制度，通過誠信記錄制約評價人員的行為；四是建立監(jiān)控制度，時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。

學(xué)生素質(zhì)評價的有效開展，需要堅持科學(xué)的評價原則。一是筆試與面試相結(jié)合的原則，全面考查學(xué)生的素質(zhì)；二是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生的點滴變化和發(fā)展?jié)摿?；三是即時評價與延時評價相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)關(guān)愛；四是課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則，體現(xiàn)評價的廣泛性和全面性。

三、實施關(guān)注差異的分層評價

學(xué)生素質(zhì)綜合評價目標(biāo)體系中的評價指標(biāo)雖然很明確，但只是針對全體學(xué)生的共性要求。眾所周知，作為獨立個體，每個學(xué)生有各自不同的生活環(huán)境和遺傳基因，使得他們的發(fā)展速度和成長軌跡不盡相同。因此，在實施評價的過程中，既要注重對學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生個體最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，實施分層評價，為學(xué)生個性發(fā)展和特色發(fā)展預(yù)留一定空間。

首先，不同學(xué)生評價指標(biāo)可以不同。為每個學(xué)生量身選擇評價內(nèi)容，制定適合其發(fā)展的階段性目標(biāo)，使學(xué)生明確目標(biāo)，努力奮斗。學(xué)生在不斷完成階段性目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)其關(guān)注自我，懂得“只要進(jìn)步，綜合素質(zhì)就是達(dá)標(biāo)甚至是優(yōu)秀”，進(jìn)而激發(fā)其不斷前進(jìn)的動力，培養(yǎng)其不斷超越自我的自信心。如在數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，依據(jù)學(xué)生的層次不同可設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)，讓后進(jìn)生獲得成就感，使優(yōu)等生享有滿足感。

其次，同一評價指標(biāo)允許要求不同。即就同一指標(biāo)而言，不同的學(xué)生可以提出不同的水平要求，以此確保學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實實在在的發(fā)展。如“20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算”指標(biāo)，張三的目標(biāo)可能是“每分鐘8～10道”，李四的目標(biāo)可能是“每分鐘6～8道”；又如“運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題”指標(biāo)，李華的目標(biāo)是“運用所學(xué)知識正確解決實際問題”，趙欣的目標(biāo)是“善于運用不同的方法解決實際問題”。

四、注重關(guān)注過程的動態(tài)評價

學(xué)生的發(fā)展是一個循序漸變的過程，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注過程。俗話說：“完善的過程得到一個完善的結(jié)果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結(jié)果，則是偶然的?！币虼?，沒有關(guān)注過程的學(xué)生素質(zhì)綜合評價是不完整的，是片面的。