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文秘學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 基于問(wèn)題 學(xué)習(xí)教法 標(biāo)準(zhǔn)化病人 內(nèi)分泌

臨床醫(yī)學(xué)教育最突出的特點(diǎn)就是其具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，其目的是使醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床各科常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷與治療具有初步的概念，并培養(yǎng)正確的醫(yī)學(xué)倫理觀念和臨床思維能力。內(nèi)分泌學(xué)是臨床內(nèi)科的重要系統(tǒng)之一，隨著人們生活水平的逐步提高，內(nèi)分泌及代謝性疾病越來(lái)越常見(jiàn)，如糖尿病、痛風(fēng)等的患病率迅猛增加；近年來(lái)內(nèi)分泌學(xué)科的發(fā)展也非常迅速，并與其他學(xué)科、專(zhuān)業(yè)相互滲透，成為熱點(diǎn)學(xué)科。由于激素變化受到各種調(diào)節(jié)機(jī)制影響，而激素水平的變化又會(huì)作用于全身多個(gè)系統(tǒng)，故內(nèi)分泌疾病往往缺乏特異性臨床表現(xiàn)和體征，醫(yī)學(xué)生普遍反映內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病復(fù)雜、深?yuàn)W，許多學(xué)生反映難理解、難記憶。在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，內(nèi)分泌科見(jiàn)習(xí)只有3天至1周的時(shí)間，在院病人大部分為糖尿病和甲亢，一些發(fā)病率較低的疾病，如腎上腺疾病、性腺疾病，在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)可遇不可求的狀況。因此，內(nèi)分泌教學(xué)和其他許多學(xué)科一樣，也面臨學(xué)生多、學(xué)習(xí)時(shí)間短、所見(jiàn)病例種類(lèi)不全等問(wèn)題。如何使內(nèi)分泌教學(xué)達(dá)到更好的效果，是我們臨床帶教老師始終思考并為之努力的問(wèn)題。

一

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）教學(xué)法是20世紀(jì)60年代中期首先由加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院推行的一種新教學(xué)模式［2］。該教學(xué)法是以患者的疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法的特點(diǎn)就是以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授，以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論代替班級(jí)授課制，以學(xué)生為中心代替教師為中心。其實(shí)施方法是：（1）初步提出問(wèn)題，準(zhǔn)備討論提綱；（2）根據(jù)問(wèn)題預(yù)習(xí)討論提綱；（3）課堂啟發(fā)講授；（4）以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論；（5）歸納總結(jié)。內(nèi)容可為病例分析，例如選擇糖尿病高滲性昏迷或彌漫性甲狀腺腫大的病例，將患者的一般情況及部分檢查結(jié)果告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)其病情展開(kāi)一系列關(guān)于診療的問(wèn)題討論。例如此病例診斷是否成立？體格檢查哪些是重點(diǎn)？應(yīng)該進(jìn)行哪些輔助檢查？治療方案如何確立？在討論時(shí)帶教老師巡視參與，提出問(wèn)題，如胰島素、甲狀腺素的功能和合成，下丘腦一垂體一甲狀腺軸的作用方式，并從疾病的發(fā)病機(jī)制入手，誘導(dǎo)討論的深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)并與臨床更好結(jié)合的目的。

PBL教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。它樹(shù)立以學(xué)生為課堂中心的新觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。PBL教學(xué)模式也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)際的臨床工作環(huán)境需要所有醫(yī)務(wù)人員都要有團(tuán)結(jié)的精神，而PBL教學(xué)模式就是以團(tuán)隊(duì)為單位的教學(xué)過(guò)程。PBL教學(xué)法要求學(xué)生善于探索、概括，具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交往能力；能鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，等等。同時(shí)，要求老師和學(xué)生能夠融洽互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。PBL教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，一個(gè)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸涉及到生理、生化、病理、遺傳等各個(gè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，教師在備課時(shí)必須掌握與疾病有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能選出典型的病例，設(shè)計(jì)出合理的思考題，應(yīng)答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并從學(xué)生討論中得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

然而，PBL教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。PBL教學(xué)法的成功開(kāi)展需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，作出初步的判斷，這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)精神，對(duì)于小部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法反而不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，勢(shì)必造成成績(jī)下降。另外，醫(yī)學(xué)生在內(nèi)分泌科學(xué)習(xí)時(shí)，由于大部分教學(xué)醫(yī)院內(nèi)分泌科病房里絕大多數(shù)病人為常見(jiàn)病，如糖尿病、甲狀腺疾病等，而其他經(jīng)典病例如腎上腺功能不全等疾病較少，難以找到針對(duì)性病例進(jìn)行PBL教學(xué)，使PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)難以充分體現(xiàn)，影響了臨床教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)任務(wù)的完成。而且由于當(dāng)前醫(yī)療形勢(shì)的變化，以及各種新的醫(yī)療法規(guī)的出臺(tái)，特別是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》頒布實(shí)施后，我國(guó)現(xiàn)行的各種醫(yī)療規(guī)章制度中都未對(duì)醫(yī)學(xué)生可以從事和承擔(dān)哪些診療工作作出具體規(guī)定，在從事醫(yī)療活動(dòng)范圍的問(wèn)題上還很不規(guī)范，有的醫(yī)院為了避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生，對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床實(shí)踐活動(dòng)作出種種限制。由于近年來(lái)因病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐缺乏必要的配合，等等，臨床教學(xué)面臨諸多困難，臨床教師帶教風(fēng)險(xiǎn)增加，顧慮重重，學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。

二

1964年美國(guó)的Barrow首先提出了“醫(yī)學(xué)教育中的模擬病人”的概念，也即標(biāo)準(zhǔn)化病人（standardized patients），又稱(chēng)為模擬病人（simulate patients），指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)病人實(shí)際臨床問(wèn)題的正常人或病人［3］。這種訓(xùn)練是病人來(lái)向醫(yī)學(xué)生訴說(shuō)自己切身的感受，這與以往由教師以旁觀者的身份進(jìn)行指導(dǎo)完全不同。由于臨床接觸典型病例有較大的隨機(jī)性，且大多數(shù)病人一般需要治療，體征常不典型或消失。標(biāo)準(zhǔn)化病人克服了以往臨床教學(xué)中難以找到具有針對(duì)性病例的問(wèn)題，有效規(guī)避了醫(yī)學(xué)考試中涉及道德倫理方面的問(wèn)題，故對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有較大的價(jià)值。

內(nèi)分泌科的標(biāo)準(zhǔn)化病人可模擬多種病史（如糖尿病、甲亢、垂體功能低下等）、體征（如甲亢突眼征）等，是當(dāng)前內(nèi)分泌學(xué)教學(xué)改革的一種有益嘗試［4］。Harris和scovitzts等曾分別報(bào)道了用學(xué)生（高年級(jí)醫(yī)學(xué)生）作為標(biāo)準(zhǔn)化病人（Student as standerdized patient，SSP），對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和考核，取得了良好的教學(xué)實(shí)踐效果［6］。借鑒國(guó)內(nèi)外SP研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，嘗試用SP對(duì)完成臨床課程理論和見(jiàn)習(xí)學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，可以達(dá)到一些內(nèi)分泌常見(jiàn)疾病的病史和病癥模仿效果，使學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的掌握更加準(zhǔn)確和合理。醫(yī)學(xué)生通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)，充當(dāng)被檢者、評(píng)估者與反饋者，不僅可以在工作中產(chǎn)生出強(qiáng)烈的興趣和熱情，而且可以極大地促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。SSP是問(wèn)診查體的親身經(jīng)歷者，對(duì)學(xué)生的正確與否了如指掌，而且SSP扮演的病例均為內(nèi)分泌科的常見(jiàn)典型疾病，各病例的難易度相差不大，避免了因病人疾病難易不等所造成的差異，因而能客觀地評(píng)估學(xué)生的內(nèi)分泌科臨床技能。此外，由于其為學(xué)生提供的是標(biāo)準(zhǔn)化的病歷，且SP本身經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)，能夠清楚地發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如是問(wèn)診不到位，查體不規(guī)范，鑒別診斷不清楚，還是治療原則上把握不夠，能給予學(xué)生最簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的信息和最合理精確的指導(dǎo)，可在最短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的臨床思維能力。而且這種模擬訓(xùn)練從實(shí)踐出發(fā)，能使學(xué)生形成深刻印象，能較好地體會(huì)如何診療某些內(nèi)分泌科疾病的過(guò)程，與內(nèi)分泌科醫(yī)師的臨床實(shí)踐要求一致。研究發(fā)現(xiàn)，有SP經(jīng)歷的學(xué)生接觸病人時(shí)的交流水平明顯高于其他醫(yī)學(xué)生［7］。這說(shuō)明SP在內(nèi)分泌教學(xué)中是有其推廣價(jià)值和意義的。

三

由于當(dāng)前醫(yī)療形勢(shì)的變化，病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，以及臨床醫(yī)學(xué)生專(zhuān)科學(xué)習(xí)時(shí)間短等原因，如何在短期內(nèi)讓醫(yī)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，接觸典型臨床病例，加深其基礎(chǔ)理論記憶，培養(yǎng)臨床思維能力，達(dá)到最佳的教學(xué)實(shí)踐效果已經(jīng)成為臨床帶教中的一個(gè)難題。

因此，我們將PBL教學(xué)模式與SP相結(jié)合，輔助內(nèi)分泌科臨床教學(xué)。以SP為基礎(chǔ)和補(bǔ)充，主要選擇醫(yī)學(xué)生見(jiàn)不到的病例，進(jìn)行PBL教學(xué)。這樣既能彌補(bǔ)臨床病例的不足，又能對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況和思維能力、交流能力進(jìn)行評(píng)估及指導(dǎo)，真正加強(qiáng)了教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。例如，在幫助學(xué)生建立多尿癥的診斷思維教學(xué)中，第一，提供多尿癥的標(biāo)準(zhǔn)化病人，包括中樞性多尿、腎性多尿等標(biāo)準(zhǔn)化病人，醫(yī)學(xué)生隨機(jī)抽取，進(jìn)行問(wèn)診和體格檢查；并提出問(wèn)題，即患者是否患多尿癥？第二，如果診斷多尿癥，又是何種原因所致多尿癥？精神性因素還是器質(zhì)性病變所致多尿癥？如何進(jìn)行鑒別診斷？第三，進(jìn)一步提出問(wèn)題，患者是否有其他合并癥、并發(fā)癥？如何治療？這樣，學(xué)生通過(guò)PBL法能舉一反三，對(duì)該疾病的發(fā)病機(jī)理、診斷思路等有深刻理解和記憶，并能將該診斷程序運(yùn)用于其他疾病。作為臨床工作者，我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法結(jié)合SP在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績(jī)方面起到了積極作用，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，拓展了視野，為今后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明琛，朱筠，程煒等.PBL教學(xué)法在內(nèi)分泌見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，12：39-40.

［2］沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)（醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)），2001，22（2）：36-38.

［3］TERRY R，HIESTER E，JAMES G D，et a1.The use of standardized patients to evaluate family medicine resident decision making［J］.Fam Med，2007，39：261-265.

［4］陳靜，祝之明，倪銀星等.在內(nèi)分泌科臨床教學(xué)中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人的探索［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（3）：321-322.

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文秘學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

一、提高認(rèn)識(shí)，深刻理解重要意義。

社會(huì)主義榮辱觀是道德觀的精辟概括和最新發(fā)展，是對(duì)新時(shí)期社會(huì)主義首先的系統(tǒng)總結(jié)和凝煉升華，是科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分，涵蓋愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)美德和時(shí)代要求，反映社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，明確當(dāng)代中國(guó)最基本的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視。

各支部要把社會(huì)主義榮辱觀教育擺在突出位置，高度重視，嚴(yán)密組織，認(rèn)真抓好落實(shí)。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮自身的示范作用，帶頭做社會(huì)主義榮辱觀的實(shí)踐者。要把社會(huì)主義榮辱觀作為中心組學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)干部講黨課和相關(guān)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，認(rèn)真開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討。要組織廣大黨員、干部認(rèn)真學(xué)書(shū)記的重要論述，真正從思想上明確堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，倡導(dǎo)什么、抵制什么，明辨是非，區(qū)分善惡，分清美丑。要緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的實(shí)際，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，緊密聯(lián)系干部群眾的思想實(shí)際，針對(duì)思想道德建設(shè)中的新[本文來(lái)源于文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]情況，針對(duì)群眾提出的新要求，從具體事情抓起，著力解決存在的突出問(wèn)題。要充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，形成強(qiáng)大的工作合力。引導(dǎo)廣大黨員堅(jiān)持黨的宗旨、增強(qiáng)黨的觀念、發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、牢記“八榮八恥”，進(jìn)一步提高思想道德素質(zhì)。

三、開(kāi)展主題活動(dòng)。

及時(shí)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，要在廣大黨員中開(kāi)展“樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀、提高黨性修養(yǎng)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用局領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)、個(gè)人寫(xiě)體會(huì)、召開(kāi)座談等形式，及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)做法，并開(kāi)展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)[本文來(lái)源于文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]習(xí)氛圍，使社會(huì)主義榮辱觀人人皆知、入腦入心。要緊密結(jié)合工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，結(jié)合學(xué)習(xí)先進(jìn)典型事跡，使“八榮八恥”深入人心，在物價(jià)系統(tǒng)中營(yíng)造樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀的良好氛圍，堅(jiān)持從我做起，從點(diǎn)滴做起，切實(shí)把“八榮八恥”轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，努力做社會(huì)主義榮辱觀的模范實(shí)踐者和積極推動(dòng)者，確保學(xué)習(xí)教育活動(dòng)取得實(shí)效。

文秘學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)，我院干警政治思想素質(zhì)有了進(jìn)一步提高，執(zhí)法觀念上有了一個(gè)明顯的改進(jìn)。今年以來(lái)，我們堅(jiān)持把建設(shè)一支政治強(qiáng)、作風(fēng)硬、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)的檢察隊(duì)伍作為干警思想建設(shè)的重要任務(wù)來(lái)抓，一是抓好政治理論學(xué)習(xí)。年初制定了院黨組中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃和全院政治理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持中心組的學(xué)習(xí)和每周五全院干警的政治學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，以促進(jìn)全院各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。二是開(kāi)展了社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)。我們以“踐行八榮八恥，維護(hù)公平正義”為主題，深入開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育，采取辦班培訓(xùn)，堅(jiān)持周五學(xué)習(xí)制度。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，真抓實(shí)干。

在培訓(xùn)活動(dòng)中，我院舉辦了社會(huì)主義法制理念教育培訓(xùn)班。檢察長(zhǎng)親自安排、動(dòng)員、部署，并結(jié)合檢察實(shí)踐，從法治理念提出的背景、內(nèi)涵和檢察機(jī)關(guān)強(qiáng)化法律監(jiān)督的途徑和方式，進(jìn)行了專(zhuān)題講座。在教育活動(dòng)中，我院通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，明確了工作目標(biāo)，制定了切實(shí)可行的工作措施，并結(jié)合上級(jí)院制定的工作目標(biāo)，卓有成效地開(kāi)展了案件偵查，法律監(jiān)督等各項(xiàng)工作。

三、統(tǒng)一思想，積極開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)

我院按計(jì)劃舉辦了“社會(huì)主義法治理念”和“踐行八榮八恥，維護(hù)公平正義”為主題的座談會(huì)，全院檢察干警紛紛發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，談學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段中的心得體會(huì)；座談會(huì)上，黨組成員帶頭發(fā)言，從個(gè)人的思想、作風(fēng)、生活和工作實(shí)際，談?wù)J識(shí)，講體會(huì)，查找不足，并制定了加強(qiáng)公德教育、嚴(yán)格機(jī)關(guān)作息等制度。在開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)中。我們從五個(gè)環(huán)節(jié)入手開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)：其一是開(kāi)展好社會(huì)主義法治理念的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對(duì)部分干警執(zhí)法觀念陳舊落后的實(shí)際，制定了社會(huì)主義法治理念教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確定每周五下午為固定學(xué)習(xí)時(shí)間，其他時(shí)間另行安排的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有計(jì)劃按步驟地組織學(xué)習(xí)。其二是開(kāi)展好社會(huì)主義法治理念的理論研討活動(dòng)。為了更好地促進(jìn)干警的學(xué)習(xí)，我們要求干警一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，一邊開(kāi)展理論調(diào)研活動(dòng)，年內(nèi)每名干警都要完成二篇以上理論調(diào)研文章，每名干警參加集中培訓(xùn)不少于10天。其三是重點(diǎn)研讀了《社會(huì)主義法治理念教育讀本》和中央、省委領(lǐng)導(dǎo)同志的有關(guān)講話(huà)；認(rèn)真學(xué)習(xí)同志關(guān)于社會(huì)主義道德“八榮八恥”的論述以及、賈春旺的講話(huà)精神，把社會(huì)主義榮辱觀教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫穿于教育之中；同時(shí)對(duì)“依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”等專(zhuān)題進(jìn)行了分解學(xué)習(xí)。其四是本院政研室充分運(yùn)用廣播、電視等新聞媒體和檢察宣傳陣地，大力宣傳我院開(kāi)展教育活動(dòng)的重大意義和教育活動(dòng)，充分利用當(dāng)?shù)孛襟w和各種宣傳陣地，營(yíng)造良好的思想輿論氛圍，把我院教育活動(dòng)不斷引向深入。其五是結(jié)合實(shí)際開(kāi)展好下一步查擺整改工作。院黨組要求全院干警要以高度的責(zé)任感和使命感把這項(xiàng)工作切實(shí)抓緊抓好，采取自查、互查、上下幫查、面向社會(huì)開(kāi)門(mén)查等形式，認(rèn)真查找差距和不足，研究制定整改措施，不斷提高檢察機(jī)關(guān)的執(zhí)法公信度。為更好地開(kāi)展下一步教育活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

文秘學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；基于工作過(guò)程；應(yīng)用寫(xiě)作；教材改革

基于工作過(guò)程的高職應(yīng)用寫(xiě)作教材改革的總體理念是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?xiě)作任務(wù)（包括病文修改）為中心組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體辦文的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展寫(xiě)作能力和辦事能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞寫(xiě)作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，以寫(xiě)作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

我們?cè)私鼉傻臅r(shí)間來(lái)探索基于工作過(guò)程的應(yīng)用寫(xiě)作教材改革，結(jié)果還是令人滿(mǎn)意的?，F(xiàn)將我們的一些做法和體會(huì)與同仁交流，以期就教于各位。

一、高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教材改革勢(shì)在必行

我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須首先從教材改革入手，然后是教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作教材存在如下嚴(yán)重問(wèn)題：

1.應(yīng)用寫(xiě)作教材長(zhǎng)期以來(lái)存在大而全、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時(shí)間上不允許；另一方面學(xué)生在以后的工作中一般也用不上，學(xué)生是很現(xiàn)實(shí)的，用不上的東西，對(duì)就業(yè)沒(méi)有多少幫助的東西，他們才不會(huì)感興趣呢。因此，根本就沒(méi)有必要全部學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)通知、通報(bào)、請(qǐng)示、函四個(gè)文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉(zhuǎn)性通知、轉(zhuǎn)化性通知等等，我們認(rèn)為學(xué)生能學(xué)會(huì)寫(xiě)作事務(wù)性通知、會(huì)議通知就行了。

2.內(nèi)容體系不夠合理。傳統(tǒng)教材往往先以較大比例的篇幅講解應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，再分別介紹各類(lèi)應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、寫(xiě)作格式、寫(xiě)作要求，最后是思考練習(xí)。這種內(nèi)容體系不符合高職教育“理論知識(shí)以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時(shí)內(nèi)，基礎(chǔ)理論知識(shí)占的比重大了，寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)必然會(huì)被縮減，其效果就很難保證；而讓學(xué)生用大量課余時(shí)間自主訓(xùn)練，也不現(xiàn)實(shí)。況且，經(jīng)常按照這樣的程序上課，學(xué)生是比較被動(dòng)的、厭倦的，他們難以提起學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際，尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍性太大，缺少學(xué)校生活與社會(huì)生活之間的過(guò)渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。比如計(jì)劃的例文往往是工廠里的生產(chǎn)計(jì)劃，某某城市創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市、森林城市的實(shí)施規(guī)劃或?qū)嵤┓桨浮＝處?、學(xué)生一般沒(méi)有這方面的生活體驗(yàn)，因此教師講起來(lái)沒(méi)有味道，學(xué)生學(xué)起來(lái)也了無(wú)生趣。

二、經(jīng)過(guò)我們解構(gòu)和重構(gòu)的高職《應(yīng)用寫(xiě)作》內(nèi)容

我們?cè)诮梃b工作過(guò)程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及學(xué)生實(shí)際，重新確定了教學(xué)內(nèi)容。教材分兩大模塊：通用應(yīng)用文模塊和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文模塊。

1.通用應(yīng)用文模塊

以學(xué)生入學(xué)到走向社會(huì)為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展延伸。我們?cè)O(shè)計(jì)了八個(gè)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一學(xué)寫(xiě)日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)任務(wù)二：?jiǎn)⑹?/p>

項(xiàng)目二制定行動(dòng)計(jì)劃任務(wù)：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃

項(xiàng)目三參與競(jìng)選（聘）任務(wù)：競(jìng)選演講辭寫(xiě)作、模擬演說(shuō)

項(xiàng)目四學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞

項(xiàng)目五認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)任務(wù)：競(jìng)選演講

項(xiàng)目六總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)任務(wù)：學(xué)結(jié)、實(shí)結(jié)

項(xiàng)目七步入職場(chǎng)任務(wù)一：求職信任務(wù)二：求職簡(jiǎn)歷

項(xiàng)目八做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信任務(wù)二：通知任務(wù)三：通報(bào)任務(wù)四：函

2.專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文模塊

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施力求體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升和良好職場(chǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

項(xiàng)目九投身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同任務(wù)二：招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)

項(xiàng)目十巧做商品銷(xiāo)售任務(wù)一：商業(yè)廣告任務(wù)二：營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)

三、構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教材益處多多

構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職《應(yīng)用寫(xiě)作》教材有哪些好處呢？我們的體會(huì)是：

1.教材體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诠ぷ鬟^(guò)程的教材不再是先講解應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后做練習(xí)，而是先設(shè)計(jì)寫(xiě)作情境，交作任務(wù)（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識(shí)拓展的材料。這樣將學(xué)生置身于情境中，讓他們帶著任務(wù)去探索完成任務(wù)的方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)然，教師在組織教學(xué)時(shí)，還可靈活采用小組寫(xiě)作競(jìng)賽，小組互相評(píng)分、個(gè)人互相打分等多種多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

文秘學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

申請(qǐng)書(shū)是個(gè)人、單位、集體向組織、領(lǐng)導(dǎo)提出請(qǐng)求，要求批準(zhǔn)或幫助解決問(wèn)題的專(zhuān)用書(shū)信。

分類(lèi)：

申請(qǐng)書(shū)的使用范圍相當(dāng)廣，種類(lèi)也很多。按作者分類(lèi)，可分為個(gè)人申請(qǐng)書(shū)和單位、集體公務(wù)申請(qǐng)書(shū)。按解決事項(xiàng)的內(nèi)容分類(lèi)，可分為入團(tuán)、入黨、困難補(bǔ)助、調(diào)換工作、建房、領(lǐng)證、承包、貸款申請(qǐng)書(shū)等。

注意事項(xiàng)：

（1）申請(qǐng)的事項(xiàng)要寫(xiě)清楚、具體，涉及到的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無(wú)誤。

（2）理由要充分、合理，實(shí)事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。

（3）語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，態(tài)度要誠(chéng)懇、樸實(shí)。

格式與范文分析：

（1）標(biāo)題

有兩種寫(xiě)法，一是直接寫(xiě)“申請(qǐng)書(shū)”，另一是在“申請(qǐng)書(shū)”前加上內(nèi)容，如“入黨申請(qǐng)書(shū)”、“調(diào)換工作申請(qǐng)書(shū)”等，一般采用第二種。

申請(qǐng)書(shū)

（2）稱(chēng)謂

頂格寫(xiě)明接受申請(qǐng)書(shū)的單位、組織或有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您們好！

（3）正文

正文部分是申請(qǐng)書(shū)的主體，首先提出要求，其次說(shuō)明理由。理由要寫(xiě)得客觀、充分，事項(xiàng)要寫(xiě)得清楚、簡(jiǎn)潔。

我是初08級(jí)（1）班的學(xué)生XXX.我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成左腿骨折。經(jīng)過(guò)一年的治療和調(diào)養(yǎng)，現(xiàn)已基本痊愈，為了不耽誤下學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，特提出申請(qǐng)，請(qǐng)求復(fù)學(xué)。

去年住院以后，由于不能上課，就向?qū)W院提出了休學(xué)申請(qǐng)。在家休養(yǎng)這一年中，我從未放棄過(guò)自己的學(xué)習(xí)。出院不久，我就給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一年來(lái)，我雖未在校學(xué)習(xí)，但并未停止學(xué)習(xí)，還讀了不少提高個(gè)人修養(yǎng)方面的書(shū)，如中外名著等。因此，我希望領(lǐng)導(dǎo)考慮能否讓我重新跟原班學(xué)習(xí)，我不知道這種提法是否妥當(dāng)，但我希望學(xué)校請(qǐng)有關(guān)老師對(duì)我進(jìn)行考試后再做決定。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)考慮我的申請(qǐng)。

（4）結(jié)尾

寫(xiě)明慣用語(yǔ)“特此申請(qǐng)”、“懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)幫助解決”、“希望領(lǐng)導(dǎo)研究批準(zhǔn)”等，也可用“此致”“敬禮”禮貌用語(yǔ)。

此致

敬禮！

（5）署名、日期

個(gè)人申請(qǐng)要寫(xiě)清申請(qǐng)者姓名，單位申請(qǐng)寫(xiě)明單位名稱(chēng)并加蓋公章，注明日期。

學(xué)生：XXX