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技能學習計劃范文第1篇

一、變革教育觀念，提升教育質量

1. 以發(fā)展的眼光看待學生的缺點，因材施教，因人而異

“新知識出現(xiàn)的腳步是如此之快，以至于沒有人能跟得上它?！?教學改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

提高教育質量必須以教師的專業(yè)發(fā)展為本，而教師的專業(yè)發(fā)展又應該以促進學生的發(fā)展為本。我們現(xiàn)在花許多精力研究一節(jié)課怎么上好，但許多時候“這節(jié)課怎么上好”變成了一件與學生無關的事，即教師面對誰都這樣教學。但是，教育學是研究人的學科，學生的成長是教師取得成就的重要標志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學原則的課、專家認同的課，更應當是適應不同學生需要的課。學生群體有共性的特征，但不同的學生有不同的特點，教師應實施激勵文化，每天實施“三個一”工程：即堅持每天找一名學生談話；堅持每天對學生微笑一次；堅持每天對學生說一句鼓勵的話。鼓勵不同學生在原有基礎上進步，提高。

2. 運用換位教學法激勵學生，培養(yǎng)自主學習能力

在教學中筆者嘗試運用換位教學法。它是教學的發(fā)展趨勢，是激發(fā)學生學習興趣的新途徑。讓學生當“老師”，教師由一個居高臨下、交際距離較遠的教師“演員”變成多個形象各異、平等親近的學生“演員”，使學生產生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學會聚精會神地關注學生“老師”講課，產生良好的教學效果；能加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛；讓學生當“老師”，為上講臺的學生“老師”提供了展示自我的現(xiàn)實舞臺，使他們增強自信心，獲得榮譽感和成就感，而大多數(shù)沒有上講臺的學生，看到同學上講臺，就產生上講臺講課的強烈愿望，教師適時給他們提供機會，就能為他們鼓舞斗志，增強信心、激發(fā)興趣、提高主動學習的自覺性。

二、豐富校本課程

1. 人本化英語

教育是為人的發(fā)展服務的，因此，必須以人為本，必須重視對人的研究。多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能等。每個人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。換句話說，每個孩子都有自己的發(fā)展?jié)撃?，推進素質教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質教育的意義。

以學生為本，培養(yǎng)學生主動學習英語。結合新課程標準采用任務型教學途徑，優(yōu)化課堂教學每個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師全部使用英語為教學語言，從導入新課、到分層激疑、設計任務、交往對話，都體現(xiàn)學生學習的主體精神，充分調動每一位學生的學習積極性。組織學生建立學習檔案，通過讓每一位學生建立自己的學習檔案，達到提高學生學習的自主性與自信心的目的，讓學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。教師上課及準備工作和課后工作著眼于學生的主動學，著眼于對自學能力及方法的培養(yǎng)，充分利用學生個體的差異，提供機會，拓寬領域，形成互助機制。動機至關重要。

技能學習計劃范文第2篇

涉海高校培養(yǎng)目標就是為成就海洋大國與海洋強國儲備和輸送更多優(yōu)秀人才。涉海專業(yè)學生的中英海洋文化意識和跨文化交際能力水平如何直接影響著我國在國際航運領域的競爭力的高低。本文通過分析涉海高校學生的中英海洋文化意識以及跨文化交際能力的現(xiàn)狀，提出相應的對策。

關鍵詞：

涉海高校;海洋文化意識;跨文化交際

黨的十報告提出，要“提高海洋資源開發(fā)能力，發(fā)展海洋經濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國”。涉海高校，顧名思義———就是涉及海洋領域教育的高等院校，以培養(yǎng)優(yōu)秀的海洋人才、振興中國海洋事業(yè)為目標，讓中國海員成為國際航海市場的主力軍，使中國成為海運大國和海運強國。近年來，我國海員的綜合素質有了較大提升，得到了國外船東雇主的廣泛好評。但跟海運強國相比，還存在較大的差距。

一、涉海高校學生的中英海洋文化意識以及跨文化交際能力的現(xiàn)狀

(一)涉海高校學生的中英海洋文化意識的現(xiàn)狀大多數(shù)涉海高校學生的中英海洋文化知識匱乏、中英海洋文化意識淡薄。中國海面幅員遼闊，可是許多學生都錯誤地認為我國的國土面積僅為960萬平方千米陸地，對我國的300萬平方千米的海疆知之甚少。英國是個島嶼國家，四面環(huán)海。中英兩國人們在與大海相處的過程中，都產生了大量的能反映出當?shù)氐暮Ｑ笪幕牧曊Z、諺語、俚語、文學作品等?？墒悄軠蚀_描述一些中英海洋典故的學生屈指可數(shù);學生普遍對中英海洋風俗、海洋經濟、海洋科技等方面的知識很欠缺。雖然學生普遍能很好地解釋漢語中“海水不可斗量”、“三天打魚兩天曬網”、“鯉魚跳龍門”、“魚米之鄉(xiāng)”等的涵義。然而，當被問及英語海洋文化的詞匯、習語、諺語、文學作品(如《魯賓遜漂流記》的創(chuàng)作背景以及反映的精神)等知識時就顯得很局促，了解甚少。

(二)涉海高校學生的跨文化交際能力的現(xiàn)狀涉海高校學生跨文化能力低下。目前，高校的大學英語課時普遍都被大大削減，大多數(shù)高校都采用了大班教學，主要上精讀和聽力課，沒有開設寫作課和口語課，學生的寫作和口語練習只是零星穿插在精讀或者聽力課中進行。而且，由于目前高考、大學英語四級、大學英語六級考試都還沒有普遍實行口語考試，大部分學生的學習重心還放在英語應試上面。因此，盡管近年來大學英語教學改革力度加大，但是由于大班型+課時有限+教學任務繁重、缺乏大量的練習和缺乏英語語言環(huán)境、缺乏系統(tǒng)性、連貫性和延續(xù)性的培訓，學生很難在口語方面得到專門的訓練和提高。盡管學了十來年的英語，學生們對英語和母語之間的文化差異、英語民族的風俗習慣、英語國家人民的思維方式等仍知之甚少。問題主要體現(xiàn)在與外國朋友的交際中，要不因有心理障礙而羞于開口說話，要不就是在對話中出現(xiàn)許多偏差、誤解、甚至笑話。

二、增強涉海高校學生的中英海洋文化意識以及跨文化交際能力的對策

要發(fā)展海洋經濟，建設海洋強國，就必須高度重視海洋文化的研究，大力弘揚先進的海洋文化。何為海洋文化?海洋文化，就是與海洋相關的文化，是源于海洋而形成的文化，也就是人類對海洋本身的認識、利用和因有海洋而創(chuàng)造出的精神的、行為的、社會的和物質的文明生活內涵。針對學生中英海洋文化意識存在的問題，涉海高校應提出相應的有效的措施。

(一)增強涉海高校學生的中英海洋文化差異意識

第一，科學地進行大學英語課程設置。大部分涉海高校的英語課程設置都是前兩年安排大學英語公共英語課程，后兩年安排專業(yè)英語課程。進入大學一年兩個學期后，大多數(shù)學生都已經通過全國大學英語四/六級考試。因此，第三和第四學期可以給學生安排海洋英語拓展課或選修課。拓展課或者選修課都要以提高學生口語、跨文化交際能力為重點。第二，加強中英海洋文化對比研究。在筆者的拓展課實踐過程中，分別給學生教授了《現(xiàn)代海洋英語閱讀教程—海洋經濟》和《現(xiàn)代海洋英語閱讀教程—海洋文化》兩本教材。學習內容為:海洋貿易、海上運輸、海洋民俗、海洋信仰、海洋文學藝術等。授課方式為:把學生分成若干個項目小組，讓他們去承擔不同的單元任務，課后去收集資料，著重對比研究中英海洋經濟和文化的不同，課上在一定時間內以PPT的形式向全班同學展示成果，作為教師授課的一個補充。比如，在講授中英航海歷史的時候，通過對比學習，學生了解到了一方面，東西方海洋文化有著共同的特征:開放性、拓展性和冒險性。中華航海歷史上有“鄭和精神”、“鑒真精神”、“媽祖精神”等;西方則有哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、達伽馬到達印度、麥哲倫完成了環(huán)球航行等。另一方面，東西方文化也有著本質的不同。中國海洋文化體現(xiàn)農業(yè)性、倡導以和為貴、缺乏海洋戰(zhàn)略意識、保守性、有強烈的自然主義色彩。相反，西方海洋文化的特點主要為:商業(yè)性、侵略性和擴張性、有海洋戰(zhàn)略意識、原創(chuàng)性和進取性、有濃厚的人文主義色彩。拓展課的考核方式為:平時表現(xiàn)論文撰寫+閉卷考試。結果顯示，學生對這樣的拓展課程展示了較高的學習熱情，在一定程度上提高了海洋經濟和文化方面的知識。而且，通過對比研究學習，大大提高了學生的中英海洋文化差異的敏感度。第三，開辟海洋文化的第二課堂，營造濃厚的海洋文化氣氛。首先，學校的櫥窗和班級的黑板里可以定期展覽一些名人肖像和故事、介紹海洋文化和海洋民俗、展示近期海洋事故和相關法律法規(guī)等，以此來營造一種海洋的氣氛。其次，學校應該定期邀請海洋專家到校做一些講座如海洋文化專題史、海洋資源的可持續(xù)開發(fā)與利用、海洋人文精神的傳播、東西方海洋文化對比研究、我的航海故事等等，學生一定能受益匪淺。再次，學校應當開展豐富的實踐活動。海洋類的高?？梢越Y盟，互派學生交流學習;通過慕課、微課分享優(yōu)秀師資、精品課，實現(xiàn)跨校選課、互認學分。另外，學校還可以組織學生到國內的海濱城市參觀，了解每個城市不同的海洋民俗文化。

(二)提高涉海高校學生的跨文化交際能力

第一，結合教材內容，適當滲入中英文化差異意識。語言是文化的載體，由于每堂課都有不同的學習內容，英語文化可能體現(xiàn)在單詞、短語、句子和篇章段落中。如單詞pigsty表示“狗窩”;短語gobananas表達“發(fā)瘋;發(fā)狂”的含義;句子Loveme，lovemydog．是“愛屋及烏”的意思;中國人的寫作習慣是在字里行間去表達作者的意思，常常是“只可意會，不可言辭”，而西方人更喜歡開門見山、直截了當，所以文章主題更突出，篇章結構更加清晰。所以，教師要根據(jù)授課內容，適時補充增加文化方面的知識，培養(yǎng)學生的中英文化差異意識。第二，改善教學手段，提高課堂質量。在當今互聯(lián)網+時代下，教師應利用先進的多媒體技術、豐富的教學資源、新穎的教學手段來提高課堂質量。影視是傳播文化的一個極好的平臺。結合實際教學內容，導入海洋主題電影教學是個值得一試的教學方法。地道通俗的英文電影語言能為學生提供聲、圖、文并茂、生動而逼真的語言環(huán)境，學生能從中想象得到自己未來的生活和工作場景，從而大大激發(fā)了學生學習的積極主動性和交際意圖，讓學生可以主動地、愉快地參與到有意義的語言交際活動當中來?！逗５卓倓訂T》、《碧海藍天》、《海洋》、《海豚灣》、《大白鯊》、《水中生活》、《深?？聃彙返入娪澳軓牟煌瑐让娼o學生帶來如海洋民俗、海洋考古、海洋信仰、與海洋有關的人文景觀等方面的知識。第三，加強學生自主學習環(huán)節(jié)。在課后練習中，教師應該每一節(jié)課都留給學生一部分關于文化方面的作業(yè)，要求學生去擴充相關知識。如學完gobananas之后，要求學生課后收集有關水果方面的英語短語，學生自然而然就會掌握了theappleofone’seye(掌上明珠)，topbanana(大老板)，alemon(沒有價值的東西)等。第四，定期舉行中英文化主題知識競賽。主題涉及到中英文化差異的各個領域如動物、節(jié)日、顏色、姓名、稱謂、數(shù)字、飲食、禁忌、風俗等，競賽形式可以是演講、辯論、表演、答題等。同時，教師可以引導學生成立各種興趣小組如英語原版書籍閱讀小組、英文電影賞析小組、英語詩歌文學小組等;教師帶領學生組織各種英文比賽如演講比賽、配音大賽、戲劇小品大賽、歌唱比賽等。

三、結語

總之，涉海高校作為具有海洋特色的辦學單位，理應擁有先進的海洋文化教育理念，注重培養(yǎng)學生的海洋文化素養(yǎng)。只有提高了學生的海洋文化意識和跨文化交際能力，我國未來的海員們才能出色地完成海洋經濟、科技、軍事等方面的任務。

參考文獻:

［1］曲金良．海洋文化概論［M］．青島:青島海洋大學出版社，1999．

［2］劉家沂，肖獻獻．中西方海洋文化比較［J］．浙江海洋學院學報，2012(5):1－6．

技能學習計劃范文第3篇

一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據(jù)碳原子結合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

技能學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】數(shù)字化學習；學習能力；構成要素

信息技術在教育領域應用的基礎是將信息進行數(shù)字化的處理，學習者在這其中感受到的是數(shù)字化的環(huán)境、資源和方式。因此，凡是在數(shù)字化的環(huán)境中利用數(shù)字化資源進行學習的方式都屬于數(shù)字化學習的范疇，都需要學習者發(fā)揮數(shù)字化學習能力。

一、數(shù)字化學習能力的構成要素

關于數(shù)字化學習能力的要素，馬丁（Martin）等人研究指出，數(shù)字化學習能力的三個層次，即：基礎、應用和創(chuàng)新[1]。也有學者認為數(shù)字化學習能力應包含三個要素：工具性知識和技能、高級知識和技能、應用態(tài)度[2]。這是將數(shù)字能力通過知識、技能、態(tài)度三個維度映射到教育領域所得出的研究結論，角度非常獨特。本文從數(shù)字化學習的三個要素出發(fā)，整合上述學者觀點，認為數(shù)字化學習能力主要由三個要素構成：對數(shù)字化學習環(huán)境的適應與管理能力、對數(shù)字化學習資源的獲取與利用能力、對數(shù)字化學習方式的運用能力。

1.對數(shù)字化學習環(huán)境的適應與管理能力

數(shù)字化的學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境相比發(fā)生了革命性的改變：有計算機、網絡等設施；有文本、圖像、音頻、視頻等資源；有各種支持網絡教與學活動的軟件；有多種通訊工具為教師和學生提供交流的平臺；還有輔助學習者學習的各種學習工具。這些設施、資源、工具、軟件等都需要學習者有較好的適應能力，采取積極地策略適應環(huán)境的變化，提高數(shù)字化學習的效率。

在數(shù)字化環(huán)境下進行的學習，充分體現(xiàn)了學習者的主體性，但是學習者主體性的有效發(fā)揮是建立在其良好的獨立學習能力的基礎上。哥倫比亞大學徐迪（Di Xu，音譯）和莎娜•史密斯•賈加爾斯（Shanna Smith Jaggars）的研究表明，學習者只有具有獨立學習的能力才能夠取得良好的學習成績，否則學生的成績將會下降至少0.3個百分點[3]。因此，學習者要善于管理網絡學習環(huán)境，進行自主學習。

2.對數(shù)字化學習資源的獲取與利用能力

數(shù)字化學習資源的突出特點是可操作性強，且多以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，因此學習者需要掌握信息技術的知識，有效地獲取與利用數(shù)字化的學習資源。獲取與利用信息的能力包含三個要點：

（1）應用信息技術的能力

第一，具有操作各種搜索引擎，獲取資源的能力；第二，利用各種應用軟件，加工處理所獲得資源的能力；第三，交流和分享資源，當技術可以很方便地為學生所獲取時，它不僅為學生提供了解決問題的機會，也為他們進行通信和協(xié)作提供了工具[4]。

（2）對資源的評價與理解能力

數(shù)字化資源分布廣泛、種類豐富，并不是獲得的任意資源都能夠進入學習者需要學習的范疇，因此學習者要具有對資源的來源、真實性、有效性結合自身的需求進行評估的能力，做一番去粗取精，去偽存真的工作后才考慮應用資源。

（3）利用資源，形成參與社會實踐的態(tài)度和能力

按照建構主義理論，學習資源要進入學習者的原有認知結構，并與其進行同化或順應，改造或重組原來的認知圖式，才能完成知識意義的建構。學習者要發(fā)揮自身積極性，主動地使獲得的資源與自己原有的認知結構發(fā)生聯(lián)系，才能內化知識。正如有學者所說：“只有進入實際的運用，信息或者知識，才能從潛在的生產力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力，才能為提升人類的生活品位起到現(xiàn)實的推動作用。否則，對信息的獲取和處理，僅僅是一種高級的智力游戲?！盵5]

3.對數(shù)字化學習方式的運用能力

第一，對多媒體學習方式的運用能力，數(shù)字化學習環(huán)境中，學習資源無處不在，如何利用豐富多彩的多媒體資源建構自己的知識意義表達自己獨到的思想是學習者對數(shù)字化學習方式運用能力的重要表現(xiàn)。第二，數(shù)字化學習方式有多種，可以采取多種方式進行協(xié)商、探究、討論或是自由的學習，這就使得個別化的學習成為數(shù)字化環(huán)境下的重要學習方式。個別化的學習數(shù)字化學習方式中，需要學習者具備利用數(shù)字化學習方式的能力，滿足自身的學習需求。

二、數(shù)字化學習能力構成要素的關系

以上討論了數(shù)字化學習能力的三個構成要素，這三個要素在學習者數(shù)字化學習能力的構成過程中形成了相互關聯(lián)、不可替代的關系。

第一，學習者對數(shù)字化學習環(huán)境的適應與管理能力是學習者數(shù)字化學習能力構成的前提。只有學習者適應了數(shù)字化的學習環(huán)境，對設施、資源、工具、軟件等的作用都有了清晰的認識，并主動采取學習行動，才能夠順利的開展學習活動。

第二，學習者對數(shù)字化學習資源的獲取與利用能力是數(shù)字化學習能力構成的核心。學習者在數(shù)字化學習環(huán)境中所進行的一切活動都是圍繞著資源的獲取與利用而展開的，只有掌握獲取資源的策略，并根據(jù)自己的需要獲取資源，才能有思維加工的原料。獲取到的資源也只有通過學習者的處理與加工，獲得其個人意義，學習才可能真正的發(fā)生。

第三，學習者對數(shù)字化學習方式的運用能力是學習者開展數(shù)字化學習活動的關鍵。學習者成為自身學習進步的創(chuàng)造者和評價者，變“由別人教育”為“個人自我教育”[6]。因此，學習者的學習要充分自主，積極探索知識并與他人交流，才能獲得知識，解決問題，形成數(shù)字化學習能力。

參考文獻：

[1]Martin，A.（2006）.Literacies for the Digital Age[A].In A.Martin&D.Madigan（Eds.），Digital Literacies for Learning[C].London：Facet

[2]王佑鎂.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構成要素與整合模型[J].遠程教育雜志，2013（6）

[3]Di Xu &Shanna Smith Jaggars.（2013）.The impact of online learning on students’ course outcomes：Evidence from a large community and technical college system[J].Economics ofEducation Review，37

[4]明日蘋果教室.改變教學、學習和技術的對話――ACOT 十年研究報告[DB/OL].http：///E-Learning/ACOT/CN/ACOT10

year.pdf.

技能學習計劃范文第5篇

例1.下列實驗基本操作（或實驗注意事項）中，是處于實驗安全考慮的是（ ）

①給盛有液體的燒瓶加熱時，需要加碎瓷片或沸石 ②酒精燈內的酒精不能小于酒精燈容積的三分之一 ③點燃可燃性氣體前要驗純 ④稀釋濃硫酸時，要將濃硫酸慢慢沿器壁流入水中

A.①②③④ B.①③④

C.③④ D.③

解析：在化學實驗操作中首先要注意實驗安全，①中加碎瓷片或沸石是防止液體暴沸，②和③是防止爆炸，④是防止液滴飛濺傷人。故選A。

小結：實驗操作需“五防”

1.防止火災

化學藥品中有很多是易燃物，在使用時若不注意可能釀成火災。所以，對易燃物：（1）必須妥善保管，放在專柜中，遠離火源。易燃品、強氧化劑、鉀、鈉、鈣等強還原劑要妥善保管；（2）使用易揮發(fā)可燃物，如乙醇、乙醚、汽油等應防止蒸氣逸散，添加易燃品一定要遠離火源；（3）進行加熱或燃燒實驗時要嚴格操作規(guī)程和儀器選用，如蒸餾時要用冷凝器等；（4）易燃物質用后若有剩余，絕不能隨意丟棄，如殘留的金屬鈉應用乙醇處理，白磷應放在冷水中浸泡等。

2.防止爆炸

各種可燃氣體與空氣混合都有一定的爆炸極限，點燃氣體前，一定要先檢驗氣體的純度。特別是氫氣，在點燃氫氣或加熱與氫氣反應的物質前，都必須檢驗其純度。

3.防止倒吸引起爆裂

加熱制備氣體并將氣體通入溶液中的實驗，要防止因反應容器內壓強銳減而造成液體倒吸入熱的反應容器內。玻璃的膨脹系數(shù)比較小，冷熱不均會造成玻璃容器爆裂，甚至濺傷實驗人員。

4.防止有害氣體污染空氣

有毒氣體，如Cl2、HCl、H2S、SO2、NO2等酸性氣體，用強堿溶液吸收（通常用濃NaOH溶液）；CO點燃除掉；NO先與足量空氣混合后再通入堿溶液中；H2和其他可燃性氣體，如，氣態(tài)烴雖無毒性，應當點燃除掉；制備有毒氣體的實驗應在通風櫥內進行。

5.防止暴沸

加熱液體時，由于它們的沸點一般比較低，一旦溫度過高，液體局部過熱，會形成暴沸現(xiàn)象，反應溶液甚至沖開橡皮塞濺傷實驗者，所以，在反應容器中要放一些碎瓷片。

二、物質的分離與提純

例2.為下列混合物的分離或提純提供正確的方法：

（1）除去食鹽水中的泥沙 ；

（2）分離水和汽油的混合物 ；

（3）分離四氯化碳（沸點為76.75 ℃）和甲苯（有機溶劑，與CCl4互溶。沸點為110.6 ℃）的混合 ；

（4）從食鹽水中提取氯化鈉 。

解析：若要正確解答此題則必須清楚各種分離方法依據(jù)的原理。答案（1）過濾。（2）分液。（3）蒸餾。（4）蒸發(fā)。

小結：

1.常見的物質分離的方法有如下幾種：

過濾：過濾是利用物質的溶解性差異，將液體和不溶于液體的固體分離開來的一種方法。操作時要做到“一貼、二低、三靠”?！耙毁N”即濾紙緊貼漏斗的內壁，中間不留有氣泡（操作時要用手壓住，用水潤濕）；“二低”即濾紙的邊緣低于漏斗口，漏斗里的液體低于濾紙的邊緣；“三靠”即傾倒液體的燒杯尖口要緊靠玻璃棒，玻璃棒的末端輕靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口緊靠燒杯內壁。

2.蒸發(fā)：蒸發(fā)是利用加熱的方法，使溶液中溶劑不斷揮發(fā)而析出溶質（晶體）的過程。蒸發(fā)時要注意：（1）蒸發(fā)皿中液體的量不得超過容積的三分之二。（2）蒸發(fā)過程中必須用玻璃棒不斷攪拌，以防止局部溫度過高而使液體飛濺。（3）當加熱至（大量）固體出現(xiàn)時，應停止加熱利用余熱蒸干。（4）不能把熱的蒸發(fā)皿直接放在實驗臺上，應墊上石棉網。（5）坩堝鉗用于夾持蒸發(fā)皿。

3.蒸餾：蒸餾除了可以把互溶但沸點不同的物質從液態(tài)混合物中分離出來以外，還可以將溶解在液體里的非揮發(fā)性雜質（例如無機鹽）除去。例如，將離子含量較高的水加熱至沸騰，使水變成水蒸氣蒸發(fā)出來，然后將水蒸氣冷凝，使其成為液態(tài)水，從而將不揮發(fā)的物質留下來與水分離，制得純凈的蒸餾水。蒸餾操作的注意事項如下：

（1）蒸餾燒瓶中所盛液體，最多不超過其容積的，加熱時，不得將液體全部蒸干。

（2）測量餾出物沸點的溫度計，其水銀球與蒸餾燒瓶的支管下沿平齊，這樣所測得的沸點較準。

（3）冷凝器中冷凝水水流的方向，應是進水管口在下，出水管口在上，水流速度不必太快，只要能使蒸氣在通過冷凝器后全部轉化為液體即可。

（4）冷凝下來的液體須用牛角管導入細口的錐形瓶內，不可用燒杯等廣口容器承接。

特別提醒：

①若需提純的物質達到沸點時就會分解，則應采用減壓蒸餾。

②一般情況下，燒瓶中所盛物質全部為液體時，易暴沸，此時需向其中加幾塊潔凈的沸石或碎瓷片，可起防暴沸作用。

4.萃?。狠腿∈抢没衔镌趦煞N互不相溶的溶劑中溶解度的不同，使化合物從一種溶劑內轉移到另外一種溶劑中的方法。萃取操作的注意事項：（1）萃取所用的萃取劑（即溶質在其中溶解度較大的溶劑）必須與原溶劑互不相溶，溶質在萃取劑中的溶解度遠大于在原溶劑中的溶解度。（2）為了使萃取劑與原溶液充分混合，應該用力振蕩。塞緊上口玻璃塞，右手壓住分液漏斗上口部塞子，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒轉過來用力振蕩。（3）放出下層液體時，絕不可將上層液體一同放出，即使已經將下層液體收集好，上層液體也不能由分液漏斗的下口放出，只能由上口倒出。

特別提醒：