探究式教學研究
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探究式教學研究范文第1篇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study and Practice on Inquiry Teaching of
Principles of Hydraulic Turbine
LIU Zhong， ZOU Shuyun
（School of Energy and Power Engineering， Changsha University
of Science and Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract In view of the existing problems in traditional teaching mode， the inquiry teaching method was used in teaching Principles of Hydraulic Turbine. The idea and measure of inquiry teaching were proposed from the two aspects of teachers' teaching and students' learning， and applied to the teaching practice. These study and practice are helpful to improve the students' learning interest and effects.
Key words Inquiry teaching; principles of Hydraulic Turbine; learning interest
教學過程是教師和學生的雙邊活動，是矛盾對立的統(tǒng)一體。教和學兩者互為依存，教師的教是教學過程的主要方面，它決定著教學的方向，進程和效果。傳統(tǒng)教學方法以教師講授為主，學生通常只能被動地接受知識，未能參與課程的討論過程。①“水輪機原理”課程是熱能與動力工程水動方向的主干專業(yè)課，具備較強的專業(yè)性、實踐性和系統(tǒng)性，傳統(tǒng)教學方法容易讓學生產(chǎn)生枯燥難懂的感覺。②
探究式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究。探究式教學效果與傳統(tǒng)教學模式相比，具有明顯的優(yōu)勢，尤其適用于應用性強的課程。由于學生被引導進行深層學習，其對很多知識點的掌握程度大為加深，對知識意義的理解也更為自然。比如在條件允許的范圍內(nèi)，滿足學生的興趣選擇，也使學生能夠快樂學習，這樣其創(chuàng)新能力和實踐能力在潛移默化中就得到了很大的提高。
因此，為了更好地增強“水輪機原理”課程教學效果，有必要研究采用探究式教學方法組織教學，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。
1 探究式教學中教師的“教”
探究式教學對于教師是一項極富挑戰(zhàn)的工作。該挑戰(zhàn)一方面來自課堂教學，另一方面來自老師對于整個教學過程的掌控能力。在探究式教學過程中，學生不再需要老師把問題的答案分析和解釋給他們，而是自己獨立思考找出答案。正因為學生們能獨立思考，所以全班幾十名學生中總會出現(xiàn)各種問題。如果老師不具備一定的專業(yè)能力和執(zhí)教素養(yǎng)，那么就很難應對學生的問題。
因此教師除了從事課堂教學外，還必須進行試驗研究、科學研究及教學研究等活動。通過基礎理論研究和試驗研究提高基礎理論水平，通過試驗研究和工程項目豐富經(jīng)驗和技能，通過科研和教學研究項目以求創(chuàng)新與改革，最終提高“水輪機原理”教學效果，如圖1所示。
圖1 提高“水輪機原理”教學效果的途徑
“水輪機原理”探究式教學中，教師的“教”具體體現(xiàn)以下幾個方面。
（1）備課時應對教材中的每一個公式進行詳細的理論推導。如水輪機蝸殼水力計算公式，各類教材中鮮有推導過程，只給出一個結(jié)果，每次上課必有學生問如何推導。該公式推導較復雜，用到繁瑣的積分代換或復變函數(shù)的知識。而且，有幾種不同形式的蝸殼：基本理論式，帶碟形邊蝸殼的實用計算式，鑄造蝸殼的實用計算式，與箱式座環(huán)聯(lián)接的蝸殼的實用計算式，每種公式的推導都不簡單。通過推導，才能在“水輪機原理”探究式教學中對學生的各種疑問進行恰當?shù)囊龑Ш徒獯稹?/p>
（2）對教材的核心知識必須了如指掌。每一門課程都有它的核心知識與一般知識，主講教師必須對此有清楚的認識。有兩種觀念是錯誤的。一種是認為教材中的東西都同等重要，分不出主次，認為教材中的內(nèi)容都必須掌握，這樣認識的教師必然犯重點不突出的毛病;另一種是提不出需要掌握的核心內(nèi)容，這樣認識的教師自然不能讓學生學到課程的核心知識與核心技術。筆者按照三基本（基本概念、基本理論、基本計算）明確每一章的重點與核心，教學中確保這些核心知識的掌握。
（3）必須了解課程知識領域的最新發(fā)展動向。水輪機作為水電站的“心臟”，看似簡單，其實非常復雜。它的復雜不在于結(jié)構，而在于其內(nèi)部流動、材料和設計方法。這些都依賴于復雜的流體計算、現(xiàn)代的材料科學和先進的設計理念。因此，水輪機是一種與當代科技水平密切相關的設備。教師必須時刻關注新的動向，不斷更新教學內(nèi)容，保持課程教學的先進性，才能更好地引導學生的探究活動。
（4）恰當運用類比，幫助學生理解。教學中的難點，學生即使經(jīng)過探究，可能還是難以理解。對于這些難點，適當運用類比，可以把復雜的理論以淺顯的道理進行說明，非常有利于學生的理解與記憶。如“水輪機原理”中難以理解的水輪機空化，可以用生活中的感冒進行類比，如表1所示。
表1 關于水輪機空化的類比
（5）以問題驅(qū)動激發(fā)學生的學習熱情。問題是興趣的源泉，也是促使學生思考的動力。為了探究式教學的順利實施，教師在上課之前要將上課內(nèi)容設計為幾十個相關的問題，提前發(fā)給學生，同時也要求學生自己提出一些問題;制造應有的懸念和氣氛來激發(fā)學生的積極性和學習興趣。
（6）在組織課堂討論中，要注意扣住“選、定、引、評”四個環(huán)節(jié)，即選題恰當，定中心發(fā)言人，引導啟發(fā)、評述小結(jié)。選題要難易適度，由淺入深，討論才能順利開展;事先定中心發(fā)言人作重點準備，使討論不出現(xiàn)冷場;教師恰如其分地給予引導啟發(fā)，使討論緊湊;當意見充分發(fā)表后，適時地評述、小結(jié)，使學生掌握要領。
2 探究式教學中學生的“學”
在探究式學習過程中，學生是學習的主體，積極主動地參與教學活動，主動獲取知識。
（1）學生應深入開展討論研究。討論是學生學習中獲取信息、加深認識、拓寬知識面的重要渠道。通過討論，可以消除學生學習過程中的一些模糊認識，糾正一些理解上的偏差，從而達到探究式學習的目的;可以調(diào)動學生的學習主動性、啟發(fā)思維，促使學生積極思考、互相學習，以提高學生分析問題的能力。
（2）學生應有競爭意識，大膽質(zhì)疑。學生分為若干個小組，各組學生之間互相評分，互相質(zhì)疑。學起于思，思源于疑。因此，通過質(zhì)疑，可以使教學有的放矢，可以促進學生主動探究，激發(fā)學生的思維。因此，在教學中教師要鼓勵學生“敢于”提問和“樂于”提問，引導學生自己解疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在介紹水輪機飛逸的概念時，某些教材上說“當水輪機突然丟棄全部負荷時，如果導水機構故障而不能關閉，水輪機轉(zhuǎn)速會迅速升高。當輸入的水流能量與轉(zhuǎn)速升高時的機械摩擦損失能量平衡時，水輪機達到某最大轉(zhuǎn)速，即飛逸轉(zhuǎn)速”。有的同學就提出疑問：像三峽這樣的機組，單機容量700MW，如果發(fā)生飛逸，700 MW的水流能量全部用于水輪機的軸承等處的摩擦損失，那么，這些摩擦損失會變?yōu)闊崃浚?00 MW的能量變?yōu)闊崃?，能否把整個機組融化？問題出在哪里？于是學生們就開始思考并踴躍討論。經(jīng)過教師提示，結(jié)合之前學習的水輪機工作原理和水輪機能量損失，最后學生們確定是教材上關于水輪機飛逸的觀念錯了。正確的概念應該是：當水輪機發(fā)生飛逸時，由于水輪機轉(zhuǎn)速的不斷升高，使水輪機的內(nèi)部流動遠遠脫離了最優(yōu)的無撞擊進口和法向出口狀態(tài)，輸入的大量的水流能量成為轉(zhuǎn)輪的進口脫流損失，而且大量的水流能量以出口環(huán)量的形式從水輪機出口流向下游，此時的水輪機效率極低，僅有少量的水能轉(zhuǎn)換為旋轉(zhuǎn)機械能，這部分能量使水輪機升速，并與水輪機的機械摩擦相平衡。在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。學生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。
（3）學生的學習方式主要體現(xiàn)在學生是否真正參與了教學活動當中，學生是否合作學習和主動探索知識。在探究式教學過程中，學生應積極參加創(chuàng)新競賽或加入教師的科研項目，進行科學研究和工程實踐，從而在提高學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的同時，將理論和實踐緊密結(jié)合，進一步增強自身的創(chuàng)新能力。
3 結(jié)語
教無定法。在教學過程中，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境選擇恰當?shù)慕虒W方法。在強調(diào)探究式教學的同時，更要注意多種教學方法的運用。事實上，靈活多樣的教學方法更有助于提高學習效率。而且講授法也有其一定的優(yōu)勢，因此，在教學過程中應該將探究式教學方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合。
基金項目：2013年湖南省專業(yè)綜合改革項目“熱能與動力工程”，2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目暨長沙理工大學教學研究重點項目（JG1307）
注釋
探究式教學研究范文第2篇
[關鍵詞]資源共享；信息技術；探究式教學
[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0075-02
引言
在網(wǎng)絡化、信息化的今天，大量的數(shù)據(jù)信息影響著學生的學習方式和生活方式。[1]同時，這些信息也在隨時更新，如果無法正確引導，不僅信息會喪失自身原有的價值，而且不利于學生在已有信息的基礎上進行創(chuàng)新學習。[2] 當前教育信息化工作的重點之一是利用信息技術促進優(yōu)質(zhì)教育教學資源的網(wǎng)絡共享，同時，高校精品資源共享課項目也是我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的重要命題。優(yōu)質(zhì)的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。
網(wǎng)絡化資源共享與學生自主學習的探究式教學的有機結(jié)合不僅有利于構建高校教學資源信息共享平臺，而且有利于學生在“提出問題”、“設計實踐”、“自主探究”、“拓展應用”四個方面進行針對性學習，使學生明確學習目的及知識的應用價值。[3]課程共享模式的探究式教學符合當代高?！耙詫W生為主體”的教學模式和方向。
一、網(wǎng)絡化教學平臺的建立
共享課的建設以國家精品資源共享課項目為標準[4]，具有課程教學資源完整、資源充分開放共享的特點，知識點劃分合理，每個知識點具有相對的完整性和自治性，知識點之間存在較強的相互聯(lián)系，能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，適合網(wǎng)上公開使用。能夠結(jié)合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，注重課程資源的適用性和易用性，方便師生和社會學習者使用。[4]
依照當前國家資源共享課建設技術要求，在基本資源建設的基礎上，應大力開展課程拓展資源建設、開發(fā)工作，組織教師編寫試題，建立完善的、界面友好的試題庫。[5]積極開拓、延伸課程內(nèi)容，對重要的知識點建立相應的案例庫，深化教學內(nèi)容。組織教師開展課程內(nèi)容的專題講座，在此基礎上建立專題講座庫。聘請計算機專業(yè)教師參加課程團隊，根據(jù)資源共享課技術要求以及課程內(nèi)容，建立相應的演示、虛擬和仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)以及在線自測/考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡課程資源，便于學生學習和參考，力求該資源共享平臺使用效果良好，能提高學生學習效果和學習興趣。
在設計時應使學生清楚了解學習本學科的目的、意義、方法及其在實際工作中的應用等。[6]使學生對所學課程有充分了解，進而通過該課程的網(wǎng)上信息進一步對本學科進行深入研究。這樣就達到了探究式教育的學習目的。
學生在探究學習過程中通過教學大綱了解課程基本信息，教學目標以及在實際課堂學習過程中的考核方式，對本課程有一個初步的了解。而后在教學日歷的引導下，進一步掌握每次課的內(nèi)容和教學進度，同時依照相關教科書籍進行有針對性的學習。共享課的核心內(nèi)容以知識模塊的形式建立，知識模塊包括總體課程內(nèi)容、知識結(jié)構、本學科在實際工作和生活中的應用等，并且將期末試卷加載到自我測驗模塊中，使學生在學習之前對考試方式和對課程掌握程度有具體的認識。[7]通過擴展學習模塊了解在該課程基礎上的知識延伸。知識點模塊中的核心內(nèi)容就是該課程每一部分的知識點內(nèi)容。課程的每個知識點都有相應的視頻教學，使學生在探究學習過程中獲得教師的課堂教學資源。
二、對網(wǎng)絡化探究式教學的思考
（一）創(chuàng)設情境，引導學習興趣
資源共享課以創(chuàng)設網(wǎng)絡化虛擬情境為主線，根據(jù)學科特點、教學方法以及教學目標的具體情況，把學生引入與自身在學習過程中所遇問題相關的情境當中，讓學生通過教學視頻，參考教學大綱不斷地積累、豐富對學科的感性認識。學生在學習中，對本學科逐漸產(chǎn)生新的認知，進而達到自主創(chuàng)新意識的形成。[8]教師在教學過程中可以以共享課為輔助手段，巧妙地創(chuàng)設課程情境，引導學生從被迫學習、強制學習過渡到主動學習，探究學習。利用實際問題來激發(fā)學生的求知欲，使學生再從課堂教學返回到網(wǎng)絡課程的查閱和學習。形成課堂教學―問題提出―網(wǎng)絡學習的良性循環(huán)系統(tǒng)。
（二）合作交流，完善課程認知
在探究式教學過程中，通過已建立的網(wǎng)絡課程情境，學生之間、學生與教師之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流工具進行交流、評價，達到教學和學習的互動。同時，學生在交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。教師在組織學生合作交流過程中要注意以下幾點：1.合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合。2.培養(yǎng)合作技能，不僅要提出合作建議讓學生學會合作，而且小組合作交流時應該充分體現(xiàn)學生的自主性，同時應要求學生按一定的合作程序有效地開展活動。3.教師的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與程度以及交流結(jié)果的總結(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神，平衡學生的知識獲取機會，縮小學生之間學習資源的占有差異。4.教師應與學生進行小組互動，在巡視和檢查學生對問題的交流和解決情況的同時，還應對學生網(wǎng)絡化自主學習過程中所收集的信息進行引導和點撥，促進學生思維的擴展和深化。[9]
（三）網(wǎng)絡化探究式教學的意義
共享課上線并被廣泛瀏覽后，可以對教育系統(tǒng)的多個方面形成促進作用：首先可以擴大共享課開發(fā)單位（高校）的影響，有利于本科及研究生招生；其次，主講教師在建設共享課的同時可以參考其他課程的優(yōu)質(zhì)資源，提高業(yè)務水平，真正做到“共建共享”；最后，學生是共享課瀏覽者，他們會是最大的受益者，在課堂上沒有完全消化的內(nèi)容，可以通過觀看資源共享課把問題真正搞懂，這有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
網(wǎng)絡化探究式教學的意義可歸納為以下三點：
1.有助于探索高教改革發(fā)展路徑
當前我國的大部分高校與國際知名大學還有很大區(qū)別和差距，在向高水平教育機構學習的過程中我們不能完全照抄其理念與做法，否則我們的學生不適應、教師不習慣、教學資源也不夠。資源共享課正是高校教學國際化改革的集中體現(xiàn)之一，有助于形成“倡導教學自覺、積淀教學文化、營造重教氛圍”的中國式教學文化。
2.有助于優(yōu)化課堂教學模式
課堂教學有三種模式：一是讀課，即照本宣讀以及照屏宣課，讀課的局限性在于上課的內(nèi)容僅限于教師和學生手中的教材，這樣會限制學生的知識擴展性，同時使學生無法了解本專業(yè)的前沿成果。二是講課，這是在課堂講授過程中，教師面向?qū)W生傳播知識的一般形式，僅通過講課的過程無法在有限的課堂時間內(nèi)與學生完全互動，而共享課模式可以激發(fā)學生思維，讓學生自愿在課外投入更多的時間與精力把所學知識進行消化和理解，能讓學生真正有所收獲。三是說課，面向教師，用10分鐘能把45分鐘的課是如何講的問題說清楚。資源共享課通過師生互動、師師互學、生生互促，將有力推動課堂教學模式和方法改革。
3.有助于實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新
資源共享課共享體現(xiàn)了學校之間的協(xié)同、教師與學生的協(xié)同、學校與社會的協(xié)同。一個大學的學生修讀另一個大學的課程將成為可能；進一步結(jié)合信息技術的發(fā)展與應用，“沒有圍墻”的大學也將成為可能。資源共享課讓我們有所期待，讓我們能夠跟上時展的步伐。
三、結(jié)語
探究式教學模式符合當代高校大中專學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以使學生更加適應當前知識的快速更新。共享課模式作為探究式教學的手段對數(shù)字化教育資源的應用具有重要的指導意義，可以引導學生從課程資源中便利地獲取自身所需要的知識內(nèi)容。進而可以形成學校、教師、網(wǎng)絡全方面輔助學習系統(tǒng)，從而有效地促進數(shù)字化探究式教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王威達.構建教學資源平臺促進高校教育信息化研究[J].軟件導刊（教育技術），2010（10）：25-27.
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[3] 黎孟雄，仲兆滿.基于云計算的城鄉(xiāng)教育資源共享系統(tǒng)研究[J].現(xiàn)代教育技術，2011（4）：151-154.
[4] 南國農(nóng)，李運林.教育傳播學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.
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[6] Peter B.Henderson，Thomas J.Cortina， Jeannette putational thinking[J].Proc of SIGCSE，2007.
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探究式教學研究范文第3篇
關鍵詞：高中數(shù)學；探究式教學；實施原則；實施策略
什么是探究式教學呢？所謂的探究式教學是指在課堂上，由教師提出問題，并且在教師的指導下由學生圍繞該問題進行討論，學生自主探究、自主思考，最終完成問題解答和新知識學習的一種教學方法。探究式教學可以很好地提高學生學習的主動性和探究能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且在探究過程中可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。
一、探究式教學實施的原則
1.主體性原則。主體性原則要求教師正確認識學生和教師所扮演的角色，形成以學生為主體、教師起引導作用的意識。探究式教學主要是通過教師積極有效的引導，讓學生能夠自主參與到學習中，讓學生獨立思考，從而學到相關知識，完成教學任務，提高學生的自主探究能力。
2.問題性原則。問題性原則是該方法的核心原則，也是數(shù)學教學中最重要的環(huán)節(jié)———發(fā)現(xiàn)問題。不能發(fā)現(xiàn)問題就不會有進步，所以問題是引導該方法實施的重要前提。提出問題是探究式教學的重點，首先要考慮問題的價值性，然后是問題的可解決性，最后是問題的普遍性和關聯(lián)性。通過問題的提出激發(fā)學生的探究欲望，同時提高思維活躍的程度，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，完成學習任務。
3.創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則是指在運用探究式教學的時候，不能夠照本宣科，所有的課堂教學都按照固定模式進行，而是要根據(jù)不同的教學任務和教學內(nèi)容，采用合適的手法運用這一教學方法。比如在集合知識的教學中，就可以采用類似于“大家來找茬”的游戲進行，而在數(shù)列知識的教學中，則可以采用情景模擬的方式———食堂打飯來進行?？傊?，在探究式教學的應用過程中一定要遵循這三點原則，缺少任何一個原則，對教學效果都會產(chǎn)生很大影響。接下來我們就討論探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用策略。
二、探究式教學的實施策略
1.提出值得探究的問題。上文說過，問題的提出是探究式教學的核心，那么怎么才可以做好這個核心呢？那就是在提出問題的時候要考慮問題的價值。首先是問題的提出方式，方式可以分為很多種，大體上分為兩類：一類是直接法，即將所要學習的知識直接提出來，比如在學習數(shù)列的時候，教師可以直接提出問題：“什么是數(shù)列？”，“數(shù)列分為哪幾種？”，等等。另一類是間接法，即通過生活中的普遍現(xiàn)象引出知識，比如在學習排列的時候，可以由汽車限號的問題引出。其次是問題的討論價值，如果提出的問題討論的意義不大，那么探究式教學實施起來就會很困難。比如在學習橢圓方程的時候，“橢圓方程有什么特點？”和“橢圓方程中都包含哪些信息？”這兩個問題，顯然第二個更具有討論的意義。最后是問題的普遍性，即問題可以在多種相關知識中反復使用，比如橢圓方程中“焦點的坐標是什么？”這個問題同樣可以使用在雙曲線方程知識中，在今后雙曲線方程知識的學習時就可以按照橢圓方程解決。總之，要提出一個有意義的問題，這是自主探究教學的第一步。
2.學生的自主探究。教師在提出問題后，下一步就是學生自主探究，這一步教師引導學生積極主動地思考問題、解決問題。首先教師可以將相關知識進行陳述，再通過學生已經(jīng)學過的知識推導新的知識，或者是教師也可以講解相關的概念或類似的問題，進而引導學生進行探究。在探究過程中，教師要時時注意學生探究的情況，扮演一個類似于“無領導小組討論”的指揮人。
3.師生之間溝通協(xié)作。探究式教學并不是教師一個人的任務，也不是單單靠學生自己就能完成的，而是需要學生和教師之間通過不斷交流合作完成。為了更好地通過探究式教學強化教學教學效果，教師可以將學生分為幾個小組，讓小組內(nèi)的學生加強溝通，同時選出小組長，教師和小組長多多溝通。這樣不僅可以很好地了解組內(nèi)成員的情況，而且可以減少工作量，拿出更多精力完成探究式教學的其他模塊。例如在學習曲線方程整個單元的時候，教師可以多與組員交流，了解每個小組的學習情況和知識的掌握程度，從而更好地把握教學的重點，對于個別學生可以通過組長通知的方式對其進行輔導。
4.自主探究的評價。評價是促進學生進步的重要手段，所以對學生的探究進行評價時，一定要注意評價的方式和措辭，做到公正、公平、客觀。通過評價對學生進行指導和把握，并且進行適當?shù)募詈团u，對學生的學習情況都有著非常有效的幫助。評價分為兩個方向：個人評價和小組評價。個人評價是教師對某個學生進行評價，對其學習的效果進行反饋，小組評價是教師對小組的綜合表現(xiàn)進行評價，包括合作意識、探究精神、學習效果等。通過評價，幫助每個小組、每個學生都有所收獲。
5.課堂總結(jié)?？偨Y(jié)是對某一個階段進行簡明扼要的說明，課堂總結(jié)則是對這節(jié)課所學的知識和教學過程進行評價和說明，這個總結(jié)可以由教師進行，也可以讓學生自己總結(jié)，比如通過自主探究的方式學習了極坐標以后，可以由教師對極坐標的定義和使用方法進行總結(jié)，也可以由學生對這節(jié)課的內(nèi)容進行簡單復述，最后由教師進行補充。通過總結(jié)，學生對每節(jié)課的知識點有了大致了解，形成了大的框架，然后學生在以后的復習中可以按照這個大的框架進行，不僅可以提高學生的學習效率，而且可以大大降低復習時再次構建知識框架的難度，對學生的學習有著非常重要的幫助。同時，總結(jié)也可以成為教師總結(jié)教學經(jīng)驗的一種手段，通過學生對知識的總結(jié)，教師可以對本節(jié)課的教學成果有著一定的把握，這樣教師就可以了解到在引導過程中存在什么失誤和問題，可以避免在以后的課堂上重復。例如在課堂最后由學生總結(jié)的時候，并沒有將本節(jié)課的教學重點整理出來，那么教師就要注意在教學的時候是不是沒有把握住重點或是引導方向出錯等，下次在進行教學的時候就可以進行改進了。
三、結(jié)語
探究式教學是一種比較新鮮的教學方式，是隨著新課標的要求應運而生的，所以在實際應用過程中避免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要教師在教學時不斷積累經(jīng)驗，并且把自己的經(jīng)驗進行整理分析以后，通過一定的平臺進行分享，相信通過所有教師的共同努力，探究式教學在高中數(shù)學中的應用會越來越成熟，從而更好地為高中數(shù)學教學服務。
作者:曹敏 單位:宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學
參考文獻：
探究式教學研究范文第4篇
（1）政治教學要以促進學生素質(zhì)發(fā)展為中心。政治新課改致力于推進政治教學的創(chuàng)新，加強、改進高中政治的課堂教學。新課改要求政治教師在教學過程中不僅能夠激發(fā)學生自主學習、探求知識、尋找規(guī)律及發(fā)展創(chuàng)新等能力，而且能夠培養(yǎng)學生的價值觀、態(tài)度、能力等各方面的素質(zhì)。（2）教學要與生活相結(jié)合。高中政治教學要建立在實際生活基礎上，教師在教學過程中應將生活中的所見所聞融入到課堂教學中，積極調(diào)動學生的興趣，營造活躍的課堂氣氛，使學生迅速融入到政治課堂教學中。（3）政治教學要彰顯時代特征。政治教學理論性極強，在教學過程中緊密聯(lián)系實際顯得極為重要。因此要提高教學效果，強化教學質(zhì)量，必需改變教學方式，大規(guī)模開展探究式教學活動。
2.轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學模式
受到應試教育教學觀念的影響，學生多處于被動接受的學習狀態(tài)，嚴重影響了學習質(zhì)量與效率的提升。為此，教師應徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，強化對于探究式教學模式的運用。在此過程中，教師還應注重多種教學方法的合理選擇與運用，教師還應切實把握優(yōu)化學生思維模式的機遇，合理提出問題，以引導學生全方位、多角度地區(qū)思考問題，探究問題。
探究式教學活動具有以下特點和功能：
2.1 設計、確定研究課題。一般來說，對于不同的內(nèi)容需要進行不同的研究，研究課題主要取決于教師、學生選擇的視角與對教材的理解程度，同時也受師生所處的人文環(huán)境、自然環(huán)境的影響。
2.2 構建開放性課堂，發(fā)掘?qū)W習潛能。教師要引導學生制定合理的學習研究計劃，教師提供必要的研究條件，學生親自尋求問題的答案，教師主要是對學生研究進行規(guī)范與指導。
2.3 適當點撥，規(guī)范探究的方向。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，需要對學生自主學習的目標、方法進行指導，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在學生困惑時進行適當點撥，規(guī)范探究的方向。
2.4 合作探究，培養(yǎng)自主學習。探究性教學的主要任務是通過學生的探究，產(chǎn)生新的收獲。教師還應該組織學生進行合作學習與自學成果交流，探究疑難，在課后布置創(chuàng)新作業(yè)，對學生解決實際問題的能力進行考察，激勵學生自主學習。
3.如何針對高中政治進行探究式教學
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，引入探究式教學模式。教師應高起點、高要求地抓好高中各年級的政治教學工作，嚴格按照新課程標準要求，制定詳細的教學雙向細目表，以注重基礎知識、基本能力以及基本方法的訓練為手段，強化學科內(nèi)部之間的有效結(jié)合，從而切實提升學生的自主探究能力以及對所學知識的融會貫通、靈活運用的能力。
3.2 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究思維。教學的最終目的是提升學生用所學知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，而教師如果只注重一些孤立知識點的講解，學生該能力的培養(yǎng)也就無從談起。為此，在今后的高中政治教學過程中，教師應就教學過程中的一些難點與重點，創(chuàng)設出源自于現(xiàn)實生活的教學情境，將枯燥乏味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩、生動形象的教學元素，從而將學生的認識過程與生活體驗緊密結(jié)合起來，以最大限度地提升他們的探究欲望與探究意識，能切實提升學生分析問題、解決問題的能力。
3.3 深化熱點，理論聯(lián)系實際，提高政治教學時代性。高中政治教學內(nèi)容與時事、實際生活問題等有著非常密切的聯(lián)系。因此，在具體的教學過程中還應注重與實際生活的緊密結(jié)合，與熱點社會問題、生活問題聯(lián)系起來，引導學生深入對生活、國內(nèi)外重要事件的思考，讓他們運用所學的理論知識來分析一些社會現(xiàn)象與社會熱點話題，進而引導他們從現(xiàn)象的本身抓住問題的實質(zhì)。
3.4 模擬活動，提升學生探究能力。探究性教學開放性的特征可以幫助教師培養(yǎng)學生的社會責任感與政治意識。在班級開展關于時政的評論活動，讓學生在班級發(fā)言，進行時政熱點進行評述，必要時構建情境，進行角色模擬，通過多種靈活方式調(diào)動學生關注國家大事，培養(yǎng)學生的責任感與政治意識。
4.目前高中政治探究式教學方法存在的問題
（1）政治教學方法不適宜。強調(diào)教師課堂教法，而忽視了學生政治實踐能力及修養(yǎng)的提升。當前，在新課改的要求下，多數(shù)學校對政治教學進行了改革，實施探究式教學方法。（2）教師探究式教學不徹底。新課改提倡探究、自主及合作的學習方法，提倡轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生成為課堂主角，但大多數(shù)老師受到高考或統(tǒng)考的束縛，不敢大膽創(chuàng)新嘗試。（3）教學目標達成度不高。在新課改的要求下，政治教師對課堂教學方法進行了改革，實施了探究式的教學方法。然而，調(diào)查研究表明，目前多數(shù)學校仍然沿襲舊方法，機械地傳授知識，強調(diào)死記硬背，追求的依然是政治理論知識教育。（4）課程資源利用與開發(fā)不足。課程資源指課程發(fā)展過程中可以利用的人力、物力以及自然資源等。（5）教學內(nèi)容陳舊，缺乏針對性及時代感。當前，一部分教師把精力放在理論知識上，忽略將高中政治聯(lián)系社會實際，使得政治教學理論被狹隘地記憶，而非系統(tǒng)全面地理解。
5.如何解決的對策
探究式教學研究范文第5篇
關鍵詞：高中歷史；探究式教學；存在問題
人才的培B離不開學校的教育，教育的改革創(chuàng)新能夠積極促進學生的學習和成長。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，改變應試教育的填鴨式教學方式，是教師和學校應該考慮的首要問題之一。讓學生在快樂中體驗學習，在學習中體驗快樂是一種積極的教學方法。我國高中歷史課堂的探究式學習在理論和實踐中都取得了一定的成績，教學理論和實踐是不能分離的。本文從實踐基礎上對探究式教學在高中歷史上的應用進行分析。
一、什么是探究式教學
探究的“教”指的是教師通過創(chuàng)設問題情境，設置探究問題，引導學生合作參與，交流想法，認識歷史、理解歷史，從而獲得知識的一種教學方法。探究的“學”指的是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗等發(fā)現(xiàn)性學習。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此，教師要通過探究教學推動學生展開探究式學習，提高學生用各種方式表達個人觀點和在獨立思考基礎上得出正確結(jié)論的能力。
例如，在關于《社會習俗變遷對社會的影響》探究課上，執(zhí)教者設計了四大探究問題，即風俗差異；風俗變遷；移風易俗與改革；風俗的背后是什么。每一個探究問題有若干小問，如“移風易俗與改革”這一環(huán)節(jié)下設置“中日這兩次改革為何都要改變男子發(fā)型？改革與移風易俗之間是什么關系？請小組合作在小黑板上表達出兩者的關系”。教師利用《大國崛起》中明治維新解說詞“敲敲短發(fā)蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來”，創(chuàng)設問題情境，引導學生參與探究，通過研讀相關歷史資料，經(jīng)過一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設計出了兩者的關系圖。其中一組學生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風易俗是一片樹葉，當樹葉落下，學生又以“落葉不是無情物，化作春泥更護樹”一句話做了形象總結(jié)，恰到好處地道出了改革與移風易俗相互促進的關系。
二、探究式教學在高中歷史課堂中的應用
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師在課堂上要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在學生不明白時適當點撥，指明探究的方向。
1.在探究式問題的提出方面。學習要有懷疑的精神，小疑則小進，大疑則大進。勇于質(zhì)疑是學生動腦思考，積極投身到學習當中的表現(xiàn)。教師可以引導學生閱讀課文后，根據(jù)課程標準結(jié)合課文段落逐一自主學習，以小組合作的形式開展探究式學習，并以筆記的形式交流基礎史實，在生生交流中完善學習成果。其中出現(xiàn)的不能夠解決的問題由教師擴充歷史細節(jié)，引用豐富的歷史資料，在激發(fā)學生興趣的同時引發(fā)學生深層次的思考。例如，《英國君主立憲制的建立》一課中，圍繞國王與內(nèi)閣的關系，教師在學生提出問題的前提下引用“48小時首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發(fā)學生進一步探究。
2.探究式教學的設計方面。在方案的設計中要從各個環(huán)節(jié)進行分析和研究，明確探究的目標、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運用史料時要步步推進。如在講宗教改革的背景之一天主教教會的神圣權威時，教師可提供多個視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在中世紀歐洲的神圣地位。為后面“孕育進步的歐羅巴”奠定基礎，為學生接下來的探究創(chuàng)設良好的教學情境。
3.探究式學習的反思方面。每一種問題的解決都需要對過程的方方面面進行反思。對問題的提出、資料的分析、探究式學習的方案和結(jié)果進行具體反思。通過教師的引導，學生知道自己在做什么、為什么這樣做、結(jié)果是什么，提供糾正錯誤觀點和深化觀點的機會。反思是學生探究式學習的重要組成部分，是培養(yǎng)學生科學嚴謹性的重要環(huán)節(jié)。如果學生們不注意對探究學習的反思，那么所有探究式學習就得不到總結(jié)，會給學生的學習帶來極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導學生追問“因行稱義”與“因信稱義”的實質(zhì)區(qū)別，聽從教皇還是由自己做主，進而認識人文主義中人的價值和作用，總結(jié)出現(xiàn)代社會的“奮斗稱義”――我奮斗，我成功。
三、高中歷史的探究式教學存在的問題
通過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)每種教學方式在應用過程中會出現(xiàn)問題，探究式教學所表現(xiàn)出的問題主要是教師在教學過程中沒有意識到問題的提出者是教師，由于學生之間存在個體差異，換了一個班級或者換了一課內(nèi)容去實施，這種由老師提供一系列問題的探究課就可能會效果不佳。例如在《英國君主立憲制的建立》一課中，教師提出國王與內(nèi)閣的關系問題，內(nèi)閣與會議的關系問題。教師的探究問題就顯得比較生硬，超出學生平時的生活經(jīng)驗，學生普遍感覺探究困難。這種矛盾在于探究問題不是來源于學生自己。如果探究的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗偏離得較多，就只會流于形式。
