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教師自我發(fā)展總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學(xué)；自我發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)是農(nóng)村中學(xué)英語教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，關(guān)系到農(nóng)村中學(xué)英語教育的成敗。為滿足農(nóng)村教育不斷提高的要求，越來越多的大中專畢業(yè)生加入到農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍中。而教學(xué)后，大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師基本上沒有接受繼續(xù)深造發(fā)展的機(jī)會。依據(jù)目前農(nóng)村現(xiàn)有條件，農(nóng)村中小學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展是解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高這一難題的有效方法?；谟⒄Z學(xué)科所處的重要地位，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展研究顯得更為緊迫。農(nóng)村存在資源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利條件，所以應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性、互幫互助、就地取材。本文主要研究教師如何在農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村教師自我發(fā)展的方法有：

一、加強(qiáng)自我發(fā)展認(rèn)識，為專業(yè)發(fā)展提供動力

教師要充分認(rèn)識到自我專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)質(zhì)量提高的需要，還是自我長期發(fā)展、人生價(jià)值體現(xiàn)的需要。中學(xué)教師要加強(qiáng)自我發(fā)展認(rèn)識，豐富知識內(nèi)容，完善知識結(jié)構(gòu)，把自我發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的要求結(jié)合起來。

二、自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)

21世紀(jì)是知識快速增長、更新加快的時(shí)代。學(xué)校的專業(yè)教學(xué)已不能滿足知識不斷增長的需要，教師要勝任教學(xué)工作，就必須終身不斷學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合格教師獲取新知識、掌握最新教學(xué)方法、提高教學(xué)能力的主要途徑。

三、教學(xué)反思，教學(xué)結(jié)合

如果一位教師僅僅滿足于現(xiàn)有知識，而不對知識進(jìn)行深入的思考總結(jié)與反思，那么，該教師只是一部知識的存儲器，沒有發(fā)展和傳輸?shù)墓δ?。通過自我反思，農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，不斷完善自我的知識結(jié)構(gòu)，然后通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯繂栴}、解決問題，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

四、互助聽課，互幫互助

教師在互補(bǔ)共生中成長，教師之間要加強(qiáng)合作與交流，能在群體智慧中使自己的專業(yè)水平得以提升。只有找到開放式的教學(xué)和研究的工作方式，教師間相互扶持、相互促進(jìn)，才能不斷提升教師的自我創(chuàng)新能力，才能不斷找到專業(yè)發(fā)展的新方向、新出路。

五、建立專業(yè)發(fā)展小組，群策群力

教師的提高和進(jìn)步，不僅需要自己的努力，也離不開專家和老教師的輔導(dǎo)和幫助。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)建立專業(yè)發(fā)展興趣小組，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結(jié)成師徒對子，使各位教師不斷謀求新的提高和成長，發(fā)揮老教師的指導(dǎo)作用和優(yōu)秀教師的領(lǐng)頭羊作用。

本文闡明了農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是適合我國農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的可行方法，提出了農(nóng)村中小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)展，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，并提出了農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的方法。

參考文獻(xiàn)：

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教師自我發(fā)展總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞　基礎(chǔ)生物化學(xué)　自我發(fā)展　教學(xué)改革　教學(xué)效果

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基礎(chǔ)生物化學(xué)是從分子水平來研究生物體其化學(xué)組成、化學(xué)變化的一門科學(xué)，它是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)前沿學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過加強(qiáng)教師自身發(fā)展，在基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、課后教學(xué)行為總結(jié)和創(chuàng)新能力的提高等方面進(jìn)行了探索和嘗試。

1　教師的自我提高是提高教師素質(zhì)的重要途徑和方法

所謂“教師的自我發(fā)展”就是教師在教育教學(xué)活動中，通過調(diào)節(jié)外部行為和控制活動，形成一種內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自我完善的一種成長過程的總和。蘇霍姆林斯基說過：“對學(xué)生來說，自我教育才是真正的教育”。對教師來說，自我發(fā)展才能獲得真正長足的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展的核心動力，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校任何一項(xiàng)改革和發(fā)展都不可能順利進(jìn)行并取得真正的成功。我們基礎(chǔ)生物化學(xué)在課程講授之初，幫助、引導(dǎo)學(xué)生明確和認(rèn)識課程的內(nèi)容、地位、作用和意義，明確課程對學(xué)生的價(jià)值。

2　利用現(xiàn)代教育技術(shù)，處理好教學(xué)信息

信息社會中，信息、知識量的急劇增加以及對教育領(lǐng)域的滲透，使傳統(tǒng)的教材的沖擊越來越大，教材也由僵硬的教科書換成靈活多變的多媒體教材。本課程組依據(jù)現(xiàn)有的條件和資源，運(yùn)用了現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，圖文聲像并茂的多媒體組合形式，使課堂教學(xué)形象、生動展現(xiàn)生物大分子的細(xì)微結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的生物化學(xué)過程。

3　教師授課能力和創(chuàng)新能力的提高

自我反思是教師對自己的教學(xué)的回顧和再審視，自我反思是教師自我發(fā)展的基本素養(yǎng)之一。將新老教師以小組為單位分別開展課后研究、課下作業(yè)討論、教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)計(jì)等，每位老師都具有學(xué)生和教師的雙重角色，實(shí)踐了“自學(xué)互學(xué)展示點(diǎn)評小結(jié)測評”六大課堂教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、是主角，教師是主導(dǎo)、是配角，課堂是學(xué)堂、是舞臺”的課程主體理念。每月生物技術(shù)系開展研修小討論，就為本系教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)反思平臺，反思課堂教學(xué)成功與失敗，反思課前教案設(shè)計(jì)成功與失敗，及時(shí)總結(jié)課堂及課堂后生成的新思想、新感悟。

（1）形成自己的教育哲學(xué)觀。教師在工作中，要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，和大師接觸，多學(xué)原著，與大師對話。逐漸形成自己的教育哲學(xué)。

（2）善于思考，做個(gè)有心人。一個(gè)優(yōu)秀的教育家，應(yīng)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。平時(shí)要勤于記錄，精心整理，善于思考，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的“火花”整理記錄好，積沙成塔，積水成河，記錄教育現(xiàn)象、自己的感受和思考。

（3）講究特色。創(chuàng)新就是要與眾不同，一個(gè)有創(chuàng)新能力的教師，應(yīng)該創(chuàng)造與眾不同的品牌，打出自己的旗幟。只有真正建立自己的風(fēng)格，自己的體系，才能成為一個(gè)教育家。

4　建立教師開放的知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)一般由三個(gè)方面的知識體系構(gòu)成：一是通識文化知識，二是教職學(xué)科的專門知識，三是教育專業(yè)知識。

（1）集體備課與個(gè)性化修改相結(jié)合。在“基礎(chǔ)生物化學(xué)”集體備課中，我們讓主備人說教材、說教法、說困惑，備課組成員共交流，談觀點(diǎn)、談意見、解困惑，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行書面?zhèn)€性化修改及教學(xué)實(shí)施，并進(jìn)行課堂反思。

（2）集體研課。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，也是教師專業(yè)成長的主陣地。在傳統(tǒng)“聽課—說課—評課”教研模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教研模式的新探索?！巴ヒ惶谜n”，即不同的教師執(zhí)教相同的內(nèi)容，以此開展相互比較，在比較中促進(jìn)教師思維的碰撞。教學(xué)內(nèi)容是“懂”，只是基本弄懂了教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的基本要求；“透”，不僅知道教學(xué)內(nèi)容和要求，還要求教師是找準(zhǔn)了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，課堂教學(xué)理順了知識體系；“化”是要求教師把課本知識內(nèi)化為自己的理解認(rèn)知，做到教學(xué)融會貫通，出神（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第105頁）入化。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，教學(xué)時(shí)空分配科學(xué)，講節(jié)奏又講效益。教學(xué)方法的選擇做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研，激發(fā)本系教師自我發(fā)展的動力?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”，即把傳統(tǒng)的聽課與現(xiàn)代網(wǎng)上研課相結(jié)合，課前讓執(zhí)教老師把課堂設(shè)計(jì)放到網(wǎng)上，讓參加活動的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和初討論，討論對教材的理解，討論教學(xué)的理念，討論課堂的設(shè)計(jì)。課后，再在網(wǎng)上互動點(diǎn)評，可以是對課的評價(jià)，也可以是對執(zhí)教者的提問，也可以對課堂提出二度修改。網(wǎng)絡(luò)教研可實(shí)現(xiàn)青年教師與知名教師無隔閡地交流，促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)、深入反思，不斷充實(shí)自己。

（4）課堂教學(xué)互動。課堂教師與學(xué)生的參與互學(xué)階段是課堂教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，如第五章糖酵解開篇，教師用引子（維持機(jī)體運(yùn)動能量從何而來），加樹圖（糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸無糖途徑），加邏輯關(guān)系點(diǎn)撥（糖代謝、脂代謝和蛋白質(zhì)代謝等關(guān)系）的方式，導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，使學(xué)生對第五章的層次安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體骨架有一個(gè)明確的認(rèn)識，通過師生教學(xué)互動，提高教學(xué)效果。教師采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，主動探索新知識。

任何有理想的教師，必能通過自我的發(fā)展來到達(dá)自我的提高，從“教書匠”型教師提升到“專家”型的教師。提高教學(xué)能力的自我培養(yǎng)主動性。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又要了解青少年身心發(fā)展規(guī)律，教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，成為開發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教師。

參考文獻(xiàn)

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教師自我發(fā)展總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 教師；自我設(shè)計(jì)；發(fā)展；自我評價(jià)

當(dāng)前，對于教師評價(jià)，各方的關(guān)注點(diǎn)還是在于他者的觀點(diǎn)，而對于教師的自我評價(jià)卻甚少提起。提到教師的發(fā)展，人們首先想到的還是“教師評價(jià)”。尤其是他者評價(jià)，而忽視了教師的自我設(shè)計(jì)。因?yàn)檫^于講究教師與教師之間的橫向比較，導(dǎo)致對于單個(gè)教師自身的縱向比較往往會被忽略。

一、自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)的意義

教師的自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)是體現(xiàn)教師自我發(fā)展能力和效力的參考指標(biāo)。首先教師可以通過自我設(shè)計(jì)規(guī)劃出自己的職涯發(fā)展脈絡(luò)，為自己的每一堂課的教學(xué)、每一學(xué)期的教學(xué)乃至每一年的教學(xué)設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)可行的目標(biāo)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)去努力和完善。至于實(shí)際的做法取得的成效如何，就需要通過第二步，也即自我評價(jià)加以檢驗(yàn)。當(dāng)然，對于教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)是離不開他者的，因?yàn)閷W(xué)校、家長或者學(xué)生等等的評價(jià)是反映教師發(fā)展效果的客觀有力的評價(jià)者。不過，教師自身的自我評價(jià)仍舊是不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥凶约赫嬲J(rèn)識到的進(jìn)步和不足才能真正被教師所承認(rèn)和吸納，才能根據(jù)這一實(shí)際狀況去采取相應(yīng)的反應(yīng)對策。歸納而言，自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)對于教師發(fā)展的意義大致有一下幾點(diǎn)：

1、增強(qiáng)教師發(fā)展的主動性

在當(dāng)前，教師被視為為數(shù)不多的幾個(gè)“鐵飯碗”之一，盡管教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人都有自己的職業(yè)理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩(wěn)的心態(tài)來從事這一行業(yè)的。他們的目標(biāo)就是上完每一節(jié)課，對于每節(jié)課的意義，每學(xué)年的規(guī)劃以及自己的職業(yè)都沒有一個(gè)清晰的定位。上級的指令對于他們而言也成了可有可無的，既然無追求，就無所謂競爭，更無所謂發(fā)展。面對這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和精神，明確其職業(yè)理想，才能激發(fā)他們不斷發(fā)展的積極性和主動性。因此，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)的過程中，教師就能逐步了解教師這一職業(yè)的各種發(fā)展方向，明白設(shè)計(jì)之重要性，在每一次得到自我評價(jià)中不斷進(jìn)行自我反省。沒有人能夠?qū)ψ约嚎匆姷淖陨聿蛔阕龅酵耆臒o動于衷，久而久之，他們就會有完善和發(fā)展自我的欲望。在不斷的自我設(shè)計(jì)和評價(jià)的循環(huán)往復(fù)之中，教師的發(fā)展也將成為必然之勢。

2、提高教師的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對于教師的職業(yè)要求和期待也越來越多。社會的發(fā)展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對自己負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對社會負(fù)責(zé)的一個(gè)重要表現(xiàn)。由此觀之，教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)，積極主動的進(jìn)行自我發(fā)展，體現(xiàn)出的是一個(gè)教師的社會責(zé)任感。此外，能否正視自己現(xiàn)存的不足與缺陷，能否對自己進(jìn)行恰如其分、實(shí)事求是的評價(jià)和設(shè)計(jì)，這其中所反映的也是一個(gè)人的誠信狀況。值得指出的是，自我設(shè)計(jì)和評價(jià)除了能體現(xiàn)和檢驗(yàn)教師的社會責(zé)任感和誠信度之外，在實(shí)際的設(shè)計(jì)和評價(jià)過程之中，教師的教學(xué)能力和知識素養(yǎng)都會得到逐步提升。總而言之，自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)能夠有效的提高教師的綜合素質(zhì)。

二、自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)的內(nèi)容

教師自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)需要有明確的內(nèi)容指標(biāo)體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發(fā)展才能有衡量指標(biāo)，不會無所適從。具體要有怎樣的設(shè)計(jì)和評價(jià)內(nèi)容，這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題了。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體上歸納出自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)的一些內(nèi)容。大致有以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)改革成效如何

教師是否在實(shí)際的教學(xué)中對于教學(xué)方式和方法做到有所創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之時(shí)就可以有意識的加入相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。具體到后續(xù)的自我評價(jià)之時(shí)，則可以根據(jù)創(chuàng)新的影響力和效果加以判定。

2、教學(xué)成績?nèi)绾?/p>

對于教學(xué)成績的考察和評價(jià)不應(yīng)該僅限于橫向比較，而應(yīng)該置于縱向的方位加以考察。也就是說，不能僅僅留意某個(gè)班級的成績與其他班級的排名先后之分，而應(yīng)該重視某一班級的排名與之前是進(jìn)步還是退步，并以此來考察教師的教學(xué)。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)時(shí)也是應(yīng)該以逐步提升本班級的成績?yōu)槟繕?biāo)，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠(yuǎn)而不切實(shí)際。

3、多媒體技術(shù)能力如何

信息時(shí)代，教師對于信息技術(shù)的掌握狀況是至關(guān)重要的。一方面信息技術(shù)會對實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，另一方面，信息技術(shù)也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所必不可少的一大途徑。在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，可以將平時(shí)課堂上的多媒體使用情況，以及自身運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以考慮，總結(jié)自身的信息技術(shù)使用和發(fā)展效果。

4、班級活動的組織如何

教學(xué)并不只限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)也不只是課本內(nèi)容的了解和掌握。班級的集體活動是團(tuán)結(jié)班級，增強(qiáng)班級凝聚力，增進(jìn)班級同學(xué)以及與教師之間的感情，改進(jìn)教學(xué)效果的有力方式。教師的自我設(shè)計(jì)中不能忽視這一部分內(nèi)容，要有意識的將組織班級活動的情況和能力劃入自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)之中。在評價(jià)之際，則根據(jù)自己組織和參加班級活動的情況實(shí)事求是的加以評價(jià)。

5、科研能力如何

教師在教學(xué)之外的科研能力也是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。將教育科研放入教師發(fā)展的自我設(shè)計(jì)之中可以讓教師增強(qiáng)對于教育重要性的認(rèn)識，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改善自身對于教學(xué)方式方法的運(yùn)用。在自我評價(jià)中，既要考慮自己的科研成果，比如所發(fā)表的文章以及所獲得的獎項(xiàng)，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。

三、自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)的建議

1、將教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合

教師的自我發(fā)展是教師自己根據(jù)自身的定位和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)和評價(jià)的過程，但是這絕不意味著教師的發(fā)展是教師主觀臆斷就行的。作為一個(gè)極具專業(yè)性的行業(yè)，教師的自我發(fā)展自然是離不開學(xué)校對于教師的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢的。任何脫離時(shí)代和學(xué)校的實(shí)際的不切實(shí)際的設(shè)計(jì)只能流于空想，更談不上后續(xù)的評價(jià)和自我發(fā)展了。只有將教師的自主發(fā)展的能動性與學(xué)校和社會對于教師和教育的實(shí)際需要恰當(dāng)加以銜接，才能既有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展，又能推動學(xué)校的教育教學(xué)更好的發(fā)展。為此，在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之前就要擺脫唯意識論的影響，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和特色，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，給自己設(shè)定一個(gè)有自我特色而又符合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)劃，才能取得卓有成效的成果。

2、建立激勵教師自我設(shè)計(jì)和評價(jià)的機(jī)制

自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)說起來容易，而真正做起來并堅(jiān)持下去取得成效是相當(dāng)不易的一件事情。為了保證教師自我設(shè)計(jì)和評價(jià)能夠持續(xù)有效的發(fā)展，就必須建立相關(guān)的激勵和保障機(jī)制，保證自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)能夠長期穩(wěn)定的發(fā)展下去。為此，建立一套恰當(dāng)有效的評估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。

3、做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備

任何發(fā)展都不會是一帆風(fēng)順和一蹴而就的，自我發(fā)展亦是如此。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和評價(jià)之時(shí)可能會遇到挫折甚至退步的問題。對于這樣的狀況，教師必須明確發(fā)展道路的前進(jìn)性和曲折性是統(tǒng)一的這樣一種觀念。站穩(wěn)腳跟，堅(jiān)持在不斷的自我設(shè)計(jì)到自我評價(jià)再到新的設(shè)計(jì)和新的評價(jià)之中的循環(huán)往復(fù)之后實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。

總之，自我設(shè)計(jì)與自我評價(jià)能夠增強(qiáng)教師發(fā)展的主動性、提高教師的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和評價(jià)之中，必須明確其內(nèi)容，只有全面把握自我設(shè)計(jì)和評價(jià)的內(nèi)容才能做好充足的發(fā)展準(zhǔn)備，不會出現(xiàn)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問題。同時(shí)，相關(guān)激勵和保障機(jī)制的建立也是自我設(shè)計(jì)和自我評價(jià)走向長遠(yuǎn)所必須的。教師在進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和評價(jià)之際應(yīng)該明確發(fā)展道路的曲折性，通過不斷的設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的螺旋式提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田克勤.淺談高中新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（24）

[3]張勇.自我評價(jià)：促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑[J].現(xiàn)代教育叢論，2010（7）

教師自我發(fā)展總結(jié)范文第4篇

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

教師是專業(yè)人員，教師這一職業(yè)需要教師具備專門知識和特殊才能；教師是發(fā)展中的人，教師職業(yè)的社會化貫穿教師個(gè)人全部生涯，其中心是教師的專業(yè)成長，即一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感、教育實(shí) 踐能力、教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟的過程；教師是研究者，教育研究不應(yīng)是專業(yè)人員特有的領(lǐng)域。教師的 職業(yè)專長既凝聚了他們經(jīng)過不斷的教學(xué)決策、教學(xué)實(shí)踐、反思及探索所形成的智慧，又展現(xiàn)了他們在不同認(rèn)知角度下思考問題的不同方式。教師的“職業(yè)發(fā)展”側(cè)重于組織 教學(xué)或管理教學(xué)的技能，帶有累進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)成長的傾向，外部對此的認(rèn)同表現(xiàn)為教師學(xué)歷的提升、職稱或職務(wù)的提高 等。

2.教師“專業(yè)發(fā)展”的共性特征

一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展要素的內(nèi)在性和自覺性，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，即由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師的自我發(fā)展意識。二是基于對過程理解的階段性與動態(tài)性 ，即強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員，其發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的 歷程，是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、不斷完善的一個(gè)動態(tài)過程。三是發(fā)展?fàn)顟B(tài)的非終結(jié)性， 即教師的專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)的全過程。四是強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面 、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教師教學(xué)態(tài)度的改進(jìn)、對 教學(xué)職業(yè)的熱愛等等。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)改革和自身發(fā)展的需要

教師專業(yè)發(fā)展(Teacher Professional Develovment)又稱為職業(yè)發(fā)展(Career Develo vment)或教師培訓(xùn)(Teacher Training)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進(jìn)步而 進(jìn)行的專業(yè)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的過程。未來社會將是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。隨著科學(xué)知識推陳出新速度的加快，它要求人們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。人的學(xué)習(xí)不僅局限于學(xué) 校教育階段，而且要伴隨人的一生，人生的每個(gè)階段都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校教育并不是教育的終結(jié) ，而只是終身教育體系中的重要一環(huán)。在高速發(fā)展的信息社會，作為教育者的教師更應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的表率。從教師教育(由開始的teacher training，teacher education到teacher devel opment及teacher preparation)這一術(shù)語的演變可知，教師培養(yǎng)越來越注重對教師的人文 關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)確立教 師的終身學(xué)習(xí)理念。英語教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教學(xué)改革的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。

三、大學(xué)英語教師自我發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

張宜等通過對遼寧省1 600多名大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查，得出大學(xué)英語優(yōu)秀教師的 素質(zhì)應(yīng)包括下列內(nèi)容：思想品質(zhì)高尚，能教書育人；熱愛大學(xué)英語教學(xué)，注意自我發(fā)展；英語專業(yè)知識豐富，專業(yè)技 能強(qiáng)，教學(xué)方法及手段靈活多樣，有創(chuàng)新；有較強(qiáng)的科研能力，能做到科研與教學(xué)互相促進(jìn)；心理健康， 善于合作，是學(xué)生的良師益友。戴曼純、張希春通過調(diào)查認(rèn)為，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語 基本功，懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英 語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體計(jì)算機(jī)等輔助手段進(jìn)行教學(xué)；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用 語言學(xué)理論的發(fā)展。吳一安教授的“優(yōu)秀外語教師素質(zhì)框架”則包括了四個(gè)維度的發(fā)展，即外語 學(xué)科的教學(xué)能力、外語教師的職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

綜合上述觀點(diǎn)，大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，一是加強(qiáng)包括基本功在內(nèi)的英 語學(xué)科的教學(xué)能力；二是加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，用國際視野結(jié)合本地實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；三是強(qiáng)化科研意識 和能力；四是與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；五是轉(zhuǎn)變觀念，提高技能，豐富經(jīng)驗(yàn)。

四、促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

目前大學(xué)英語教師面臨的主要問題是整體水平低，科研能力差，知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng) 新意識和協(xié)作精神。這樣一支教師隊(duì)伍是難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代國家對大學(xué)英語教師的要求的， 所以探索促進(jìn)大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是目前的當(dāng)務(wù)之急。我們可以從以下幾個(gè)方面著手 進(jìn)行：

1．加強(qiáng)在職教育

與傳統(tǒng)的教師教育模式不同，在職教育既不是教師培訓(xùn)(teacher training），也不是教師教育(teacher education)，它是教師發(fā)展(teacher development)，其核心是培養(yǎng)教師在復(fù)雜環(huán)境下的自我決策、自我評價(jià)、自我調(diào)控以及自我發(fā)展的能力。學(xué)校 在對大學(xué)英語教師的在職教育上，不應(yīng)該只是注重提高教師的語言能力，更多的應(yīng)該是把重點(diǎn)放在有效地 推進(jìn)教師的自主發(fā)展上。具體地說，就是倡導(dǎo)反思性教學(xué)。下面幾種形式可供參考：

(1)自省。所謂“自省”，就是不僅要著眼于課堂上的教學(xué)實(shí)踐，而且還要 進(jìn)一步去思考教學(xué)步驟。教師一方面要審視自己的教學(xué)，另一方面要回顧課堂教學(xué)的具體步驟，并從中提出問題進(jìn)行 研究。這種利用所得到的信息對教學(xué)進(jìn)行的批判性的反思，能給教學(xué)和教師本人的職業(yè)進(jìn)步帶來積極的影響。 其具體辦法是，每堂課結(jié)束后，教師要向自己問問如下的問題：講課總體上達(dá)到了哪些效果?學(xué)生對不同的教學(xué)活動有什么不同的反應(yīng)?講課的成功之處在哪里?為什么會成功?今后將如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?講課的不足之處在哪里，為什么會失敗?

(2)說課。說課有利于英語教師的終身學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的 動態(tài)發(fā)展的過程?！敖處熥鳛橐环N職業(yè)，它恰似處在旅途中的人。在這個(gè)旅途中，教師需要終身學(xué)習(xí) ”。說課是廣大英語教師總結(jié)、交流、推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，是一種新型的有效的在職教 育、繼續(xù)教育和終身教育的形式。教師應(yīng)通過這樣一個(gè)平臺，把自己的所思所想和教學(xué)感悟等，簡要 地、概括地表達(dá)出來，在最大的范圍內(nèi)與同事進(jìn)行交流。這一過程是教師不斷自我 反思、自我成長的過程。

(3)教學(xué)觀摩。通過觀摩其他教師的教學(xué)，可以獲得啟發(fā)，提升自己的素質(zhì) 和教育教學(xué)水平。觀摩后，要與授課教師對觀摩情況進(jìn)行討論，弄清教學(xué)過程中的行為和行為的動機(jī)，使雙方都能進(jìn)行 自我反思，以改進(jìn)教學(xué)。對青年教師應(yīng)提供適應(yīng)性指導(dǎo)，請優(yōu)秀教師聽課，幫助青年教師發(fā)現(xiàn) 問題，加以改進(jìn)。

2．積極開展教學(xué)科研活動

要注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)風(fēng)好、善于團(tuán)結(jié)人的學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)術(shù)帶頭人還可以定期舉辦講座，通過實(shí)例分析幫助青年教師掌握一些常用的科研方法和技能，讓青年教師覺得搞科研并不是高不可攀的事。此外，為使青年教師了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)給青年教師提供參加 國內(nèi)外研討會、學(xué)術(shù)會議的機(jī)會，以促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步。

3．加強(qiáng)教師的自我進(jìn)修

自我進(jìn)修包括兩個(gè)方面：提高英語語言水平和學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科理論。作為一名大學(xué)英語教師，應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種原版英文書籍和報(bào)刊，堅(jiān)持收聽收看各種地道的英語節(jié)目 ，如英國的BBC、美國的CNN和VOA，以使教師的知識不斷更新，能力不斷提高。另一方 面，教師應(yīng)訂閱有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)研究的教學(xué)科研雜志，如《外語界》、《外語教學(xué)與研究》 等，以便及時(shí)了解本學(xué)科的科研動態(tài)，有的放矢地進(jìn)行科研活動。此外，外語類教育理論方面的書籍 ，因特網(wǎng)上的EFL／ESL電子雜志或論壇，都是教師自我進(jìn)修的理想資源。

五、結(jié)束語

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)重要而緊迫的時(shí)代課題。教師成長是教師學(xué)會教學(xué)、不斷提高 的一個(gè)社會化過程，也是逐漸形成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過程。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧是經(jīng)過教師長期教學(xué)實(shí)踐而 獲得的，并且是與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。如何快速地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要我們不斷地 總結(jié)和研究。關(guān)注大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，對我國大學(xué)英語教學(xué) 改革將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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教師自我發(fā)展總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂教師；專業(yè)；自主發(fā)展；改革

一、引言

音樂教師自主發(fā)展是時(shí)代的選擇，是師者“育人”的實(shí)例體現(xiàn)。教師作為靈魂、學(xué)業(yè)的導(dǎo)師是將理論、現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐互相轉(zhuǎn)化之間傳授的人，被賦予了很多美好的詞匯，例如“辛勤的園丁”、“燃燒自己照亮別人的蠟燭”等等。在當(dāng)今這個(gè)弘揚(yáng)人文精神、注重人性提升的時(shí)代，音樂教師的自主發(fā)展，教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才是音樂新課程改革背景下重要而緊迫的課題。

二、音樂教師專業(yè)上自主發(fā)展的涵義

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”，是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識和動力。在教師不斷地進(jìn)行自我反省和堅(jiān)持不懈的研究設(shè)計(jì)中，才能使教學(xué)的能力、水平不斷地提高，使自己具備豐富深厚的文化底蘊(yùn)更加有內(nèi)涵，以此才能讓自己更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，向更高水平發(fā)展，提高自己的能力和層次。

從教育的意義上來說，音樂教師在專業(yè)上自主發(fā)展，是一種提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要的機(jī)制，體現(xiàn)著我國一切“以人為本”的思想。即將目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展，將教師作為傳授知識這個(gè)體制中最重要的一環(huán)，通過教師自主專業(yè)素質(zhì)的提高從而讓學(xué)生獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論依據(jù)

在當(dāng)今的背景下，音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是時(shí)代的使然，是當(dāng)今弘揚(yáng)人的主體性、能動性、創(chuàng)造性等多重要求的結(jié)果，它有心理學(xué)和哲學(xué)兩方面的理論依據(jù)。

1.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制，稱為元認(rèn)知。這是個(gè)體對自己認(rèn)知的再加工的過程，也就是自我反省、自我認(rèn)知、自我審查、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)。音樂教師是一個(gè)獨(dú)立的人稱為一個(gè)個(gè)體，相對于學(xué)生更加的自我確定，而且具備了自我的概念和意識，為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。作為一個(gè)成人，教師已經(jīng)可以自己控制自己的情緒和自我認(rèn)知，能過自覺靈活地運(yùn)用自我認(rèn)知的方法對情緒、興趣以及認(rèn)識做出有目的的控制，將自己的注意力維持在一定的活動上，有效地控制活動進(jìn)程，這一心理學(xué)基礎(chǔ)讓音樂教師專業(yè)自主發(fā)展具備了可能性。然而，每個(gè)人都不是完善的個(gè)人，所以教師本身所具備的局限性、差異性產(chǎn)生了無數(shù)個(gè)不同的教師個(gè)體，正式因?yàn)樗麄兡挲g、性別以及個(gè)體的差異化，自主發(fā)展更有利于每個(gè)人個(gè)體的差異性加大使教師更有個(gè)性，傳授的時(shí)候?qū)⒉町愋宰鳛橐环N契機(jī)，這體現(xiàn)了自主發(fā)展專業(yè)知識的必要性。

2.哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)指出，人能能動的認(rèn)識和改造世界，具備自我意識能夠進(jìn)行一定的自認(rèn)改造和自我認(rèn)識，也就是說將自己作為改造的客體，能夠在改造的過程中不斷地進(jìn)行自我修復(fù)和完善。因此，人是一個(gè)主體，也就是說能夠控制自己的命運(yùn)成為自己的主任。在日常的實(shí)踐過程中，人們通過思考能夠進(jìn)行自我情緒等的調(diào)控，進(jìn)行很好的自我心理情緒控制、調(diào)節(jié)從而達(dá)到自身的完善和發(fā)展。

音樂教師的發(fā)展更應(yīng)該遵循人類本身發(fā)展的客觀規(guī)律，自主性是人的本質(zhì)特征，通過自主發(fā)展可以使其自主性得到最大可能的發(fā)揮，將教師本身的潛力激發(fā)出來從而使專業(yè)素養(yǎng)在不斷地自我完善中得到新的里發(fā)展和長足的進(jìn)步。

四、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的意義

1.促進(jìn)教師自我發(fā)展的實(shí)踐的需求

音樂教師作為音樂專業(yè)素養(yǎng)具備相對較高水平的人，承擔(dān)了更多的音樂上的知識訴求。音樂教師不僅僅互相之間專業(yè)不同，更重要的是作為單獨(dú)的個(gè)體，年齡、性別、生活環(huán)境、興趣、文化水平甚至民族差異導(dǎo)致了每個(gè)教師在理解和感知方面存在很大的差異。專業(yè)自主發(fā)展就是提供了一個(gè)契機(jī)，讓教師自己根據(jù)自我的興趣、自我認(rèn)知等基礎(chǔ)做出最能夠促進(jìn)自己發(fā)展的最有利于自己進(jìn)步的選擇，從而在教學(xué)中突出自己的個(gè)性?，F(xiàn)在學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，教師更應(yīng)該身先士卒，同時(shí)，在自我發(fā)展中教師更能將更加積極的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然需求

音樂教育的改革是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的審美能力和意識，同時(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)造能力，塑造獨(dú)立的人格，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中能夠獲得收獲，也學(xué)會掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。只有積極的思考才能發(fā)揮學(xué)生自己的潛能，將一味的從教師、書本中枯燥乏味的接收知識變?yōu)樽灾鞯奶剿髦R。在學(xué)生還年輕不能完全的獨(dú)立自主的進(jìn)行判斷的時(shí)候，教師的引導(dǎo)就起到了至關(guān)重要的作用，這也是教師在專業(yè)上必須能夠自主發(fā)展的一個(gè)必要要求。

3.新一輪基礎(chǔ)音樂課程教育改革的需求

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革把音樂教師推向了一個(gè)新的層面，即要求教師具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)和知識，也希望教師能夠進(jìn)行不斷地自主發(fā)展。教育學(xué)生的應(yīng)該是具備音樂能力的人，具備音樂知識素養(yǎng)的人，也是一個(gè)具備自主創(chuàng)新能力的人。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施，對于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)。依現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃（大綱）培養(yǎng)出來音樂教育師資，在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能方面，都難以適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。國家需要教師在具備了自主發(fā)展的能力和意識的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并且改正，正如每個(gè)人都要一生投入到學(xué)習(xí)中一樣，教師更應(yīng)該做到表率作用，主動的彌補(bǔ)和提高然后設(shè)定下新的目標(biāo)，在不斷地更正錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤中反思自己的教學(xué)模式從而達(dá)到學(xué)生和教師的雙豐收。這樣的教師才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，才能成為新課改下的優(yōu)秀的音樂教師。

五、結(jié)論

音樂教師進(jìn)行專業(yè)上的自主發(fā)展，不僅僅是對個(gè)人能力的提升，也是學(xué)生的需求和國家教育改革的要求。只有教師不斷地進(jìn)行自主的選擇和發(fā)展，才能在學(xué)生當(dāng)中樹立起創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的模式以達(dá)到學(xué)生能夠自我發(fā)展的要求。因此在教育改革的背景下，音樂教師專業(yè)上的自主發(fā)展是時(shí)代的趨勢，同時(shí)自我發(fā)展的需要各方面的發(fā)展不僅僅是知識上的更重要的是一種教學(xué)模式上的選擇，因此發(fā)展的模式需要教師在實(shí)踐中更深層次的思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史磊；試論音樂教師說課的儀表[J]；華章；2011年24期