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消費認知論文范文第1篇

論文摘要：高職人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進與創(chuàng)新，因此，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養(yǎng)的三種典型模式及其特征的基礎上，進一步分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，并提出高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢。

論文關鍵詞：高職院校；人才；培養(yǎng)模式；趨勢

一、高職教育人才培養(yǎng)模式及特征

高等職業(yè)教育（以下簡稱高職教育）是職業(yè)技術教育的高層次階段，高等職業(yè)教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關鍵在于：其是否具有獨到的人才培養(yǎng)模式、其培養(yǎng)出來的人能否成為適應社會需要的高素質(zhì)實用技術人才和管理人才。

1.我國高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式

（1）工學結合模式。高職工學結合教育模式是指高職院校和相關企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優(yōu)勢互補的合作。以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的學習方式。

（2）校企合作模式。高職校企合作模式即學校與企業(yè)合作，根據(jù)市場上各企業(yè)對人才的需求類型進行有針對性的培養(yǎng)，從而滿足企業(yè)需求的同時，能夠使更多的畢業(yè)生找到理想的工作。

（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環(huán)境的影響，其與企業(yè)不能夠建立一種穩(wěn)定的合作模式。在這種松散的模式下，學生的實踐能力以及未來的就業(yè)前景將無從保障。

2.高職院校人才培養(yǎng)模式的特征

高職院校主要以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。因而高職院校的人才培養(yǎng)模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。（1）以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為己任；（2）以社會需求為導向、技術應用能力的培養(yǎng)為主線設計教學方案和培養(yǎng)方向；（3）采取實踐教學等特色教學模式，提高學生的實操能力；（4）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（5）產(chǎn)學結合、校企合作是培養(yǎng)技術應用型人才的基本途徑。

總的說來，高職院校人才培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養(yǎng)的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，他們需要比初、中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應對人員管理、設備運行等相關工作有更強的組織協(xié)調(diào)與技術管理能力。高等職業(yè)教育不僅僅是職業(yè)教育，更重要的是要突出職業(yè)中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養(yǎng)模式要突出“技能教育”這一主體。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校是高等職業(yè)教育的主要載體，面對市場對技術人才的需求，如何培養(yǎng)一大批能綜合應用現(xiàn)代科學理論和技術手段，懂經(jīng)濟、會管理，兼?zhèn)淙宋纳鐣茖W知識的高素質(zhì)技術人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現(xiàn)實問題。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及科學技術的日新月異，高科技行業(yè)尤其是技術密集型產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統(tǒng)的高職人才定位發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，同時給高職院校的人才培養(yǎng)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。眾所周知，高職的人才培養(yǎng)有賴于人才培養(yǎng)模式的不斷改進與創(chuàng)新，因而，人才培養(yǎng)模式是制約高職人才培養(yǎng)的關鍵因素。

近年來我國職業(yè)教育有很大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高級技術人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。

1.職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性功能異常顯著

職業(yè)教育以社會的需求為導向，有其顯著的意義。但是，把職業(yè)教育作為訓練社會勞動工具而出現(xiàn)，將有悖職業(yè)教育的初衷?，F(xiàn)實社會中，職業(yè)教育的工具性和經(jīng)濟性得的特點異常顯著。在眾多職業(yè)教育者看來，受教育者似乎已經(jīng)只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學習、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業(yè)教育孜孜以求的是為經(jīng)濟社會打造一部部運轉(zhuǎn)熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。

2.職業(yè)教育多關注謀生，少關注人生

教育與個人生計的關系始終是人們接受職業(yè)教育所關注的重點。因此，把職業(yè)教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業(yè)教育的社會功能之體現(xiàn)。同時我們也不否認我國正處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力欠發(fā)達，謀生才是第一性的。但職業(yè)教育如果僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養(yǎng)他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業(yè)教育在注重謀生關懷的同時更要多一些人生關懷。

3.職業(yè)教育的短期效益性

眾多教育機構、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構短期的目標是把校內(nèi)的學生學有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業(yè)率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎；而受教育者的目標就更簡單，他們大多是想著自己在校內(nèi)學有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩(wěn)定的工作即可。他們并未對自己的未來有一個明確的規(guī)劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數(shù)。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認識，職業(yè)教育的管理體制、辦學體制、辦學模式等方面還不適應甘肅經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要；職業(yè)學校與普通高中發(fā)展比例不太合理，職業(yè)教育投入不足、基礎薄弱、辦學條件差，有的學校停辦或改作它用，職教資源出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)遇到了困難，就業(yè)準入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性。出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，有經(jīng)濟體制改革、教育體制改革和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整引發(fā)出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發(fā)“普高熱”，造成中等職業(yè)教育招生困難的重要原因。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式未來的趨勢

美國通識教育家哈欽斯認為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發(fā)展。偉大的科學家愛因斯坦鄙視“為謀生而學習”的動機，他認為“這會直接導致對倫理價值的損害”。他強調(diào)：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓練的狗。而要成為一個和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育?！比绱苏f來，職業(yè)教育應該是完整的人的教育。

1.遵循教育規(guī)律，倡導人文精神

人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最基本的精神，它的本質(zhì)就是人應當追求真善美等崇高的價值理想，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。職業(yè)教育中，我們之所以要強調(diào)培育學生的人文精神，說到底就是要幫助學生學會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、能干的工作作風、和諧的人際關系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質(zhì)；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位；一種關心他人、關心社會、關心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓中，受訓者樹立了敬業(yè)態(tài)度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業(yè)中做出出色的業(yè)績和貢獻。人文精神的培訓是職業(yè)教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質(zhì)得以長足的發(fā)展，而且還將使整個社會隨之而興旺發(fā)達。

2.職業(yè)教育應是完整的人的教育

職業(yè)教育特別是中高等學歷的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養(yǎng)目標的本質(zhì)特征是由個人、社會和時展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應具有如下特點。

（1）具有中國傳統(tǒng)文化背景與人文素質(zhì)。有著明確的社會責任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。

（2）具有科學理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造是來自實踐。職業(yè)技術人才的突出之處，就在于具有很強的應用性，敢于在生產(chǎn)第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進取精神。對職業(yè)技術人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現(xiàn)的技術問題，完成不斷變化的生產(chǎn)和管理任務。所以對職業(yè)技術人才更需要強調(diào)具有人格力量的適應能力，以及具有根據(jù)未來社會和職業(yè)的變化而不斷調(diào)整自己，重新設計自己的能力。

（3）具有“團隊”作戰(zhàn)的協(xié)作能力。充分體現(xiàn)人際交往中合作與協(xié)調(diào)的倫理價值原則。既能作基層技術領導，又會對人、財、物和時間作統(tǒng)籌管理，具有系統(tǒng)性的管理眼光，會處理復雜的關系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關心他人，集體為先的良好倫理心態(tài)，而不只是僅僅局限于技術崗位，不問人際關系的“專才”。

（4）具有經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展觀。在人與自然、人與社會的關系上能考慮到生態(tài)的、經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展等因素，懂得作為職業(yè)技術人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業(yè)教育在某一階段出現(xiàn)了上升的趨勢，也只能是“短期效應”，沒有其發(fā)展的長遠性。職業(yè)教育發(fā)展要“以人為本”，不但要讓學生知道“以何為生”，還要讓學生知道“為何而生”，在適應社會、傳授知識技能的同時，要尊重人性，發(fā)展學生個性，使得學生能夠全面發(fā)展，在將來的工作中敬業(yè)樂業(yè)，生活幸福?？傊诼殬I(yè)教育教學中，要糾正社會本位論的職業(yè)教育目的觀，使學生的個性發(fā)展與社會需求有機的結合起來，讓職業(yè)教育走上正確發(fā)展的道路。