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小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)范文第1篇

從課程的角度看，“心理健康教育活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要，有目的地對(duì)學(xué)生施加旨在促進(jìn)其有效地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的一種教育課程?！彼褚话慊顒?dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性和主體性等特性，但又與一般的活動(dòng)課程有所不同。心理健康活動(dòng)課把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

心理健康教育活動(dòng)課在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)方面有著不可或缺的作用，它是中小學(xué)心理健康教育的重要載體，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的重要保證。為了共享北京市中小學(xué)心理教師長(zhǎng)期積累起來(lái)的優(yōu)秀的心理活動(dòng)課資源，提高北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開(kāi)展了首次全市性的“中小學(xué)優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課征集與評(píng)選”活動(dòng)。

一、北京市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

本次活動(dòng)歷經(jīng)了籌備、區(qū)縣初評(píng)、專(zhuān)家復(fù)評(píng)、組織錄課、對(duì)優(yōu)秀課錄像進(jìn)行審閱、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)等階段，整個(gè)過(guò)程從2009年3月開(kāi)始，到2009年年底結(jié)束，歷時(shí)9個(gè)月時(shí)間。

本次活動(dòng)征集的教案，反映了我市心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展現(xiàn)狀。

1.中小學(xué)心理健康教育教師基本確立起心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要特征的理念，突現(xiàn)出心理活動(dòng)課的特色，但還存在一定不足

從心理活動(dòng)課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構(gòu)思邏輯清楚，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活及課程主題密切相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)感悟。

（2）能運(yùn)用一定心理輔導(dǎo)技巧與方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排具有層次性，重點(diǎn)難點(diǎn)把握得當(dāng)，連接過(guò)渡自然、順暢。

（3）符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體等教學(xué)手段，活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，能有效促進(jìn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專(zhuān)注傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言不進(jìn)行價(jià)值判斷和干預(yù)，能給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

存在的不足：

（1）部分教案活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間不吻合，活動(dòng)銜接不夠自然；出現(xiàn)“活動(dòng)化”傾向，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)尚有欠缺，活動(dòng)與教育目標(biāo)有距離，活動(dòng)主次不清，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗(yàn)不足，情感與認(rèn)識(shí)的升華被忽略。

（2）沒(méi)有能夠充分利用課堂上學(xué)生生成的教育資源，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的感受、情緒不能即時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程重預(yù)設(shè)、輕生成，沒(méi)有做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。

（3）對(duì)課后延伸重視不夠。心理素質(zhì)的提高不可能在課堂上幾十分鐘內(nèi)完成，學(xué)生只有把在心理健康教育活動(dòng)課上獲得的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活中去，并不斷強(qiáng)化這些感受和體驗(yàn)，久而久之，才能成為習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為素質(zhì)。心理活動(dòng)課如果僅僅重視課堂環(huán)節(jié)，而忽視課后延伸，就很難達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的效果。許多教師對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

2.教師對(duì)心理健康教育內(nèi)容關(guān)注程度不一，不同內(nèi)容主題的心理活動(dòng)課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內(nèi)容非常廣泛，涉及到學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。但是從目前我市心理活動(dòng)課的主題內(nèi)容看，許多教師關(guān)注的僅是學(xué)生的溝通交往、情緒管理等少數(shù)教育內(nèi)容，而對(duì)入學(xué)適應(yīng)、生涯規(guī)劃、意志力、危機(jī)應(yīng)對(duì)等問(wèn)題關(guān)注不夠。盡管在下發(fā)征集通知時(shí)專(zhuān)門(mén)對(duì)教案的內(nèi)容范圍和數(shù)量比例作了嚴(yán)格的規(guī)定，但是，結(jié)果仍然是一些內(nèi)容的教案不僅數(shù)量多，而且水平比較高；而另一些內(nèi)容的教案數(shù)量少，水平相對(duì)比較差。

3.心理健康教育活動(dòng)課水平不平衡

在心理活動(dòng)課教案的數(shù)量和質(zhì)量上，區(qū)縣之間、中小學(xué)之間存在不平衡。有的區(qū)縣不僅參評(píng)的教案數(shù)量多，質(zhì)量也高，如西城區(qū)、東城區(qū)、延慶縣、大興區(qū)等；有的區(qū)縣獲獎(jiǎng)教案數(shù)量少，質(zhì)量明顯偏低。朝陽(yáng)區(qū)、房山區(qū)等基礎(chǔ)好的區(qū)縣仍然保持其優(yōu)勢(shì)，部分郊區(qū)區(qū)縣發(fā)展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區(qū)）、宣武（2010年歸入西城區(qū)）等區(qū)，原來(lái)就有比較好的心理健康教育基礎(chǔ)，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國(guó)保持著領(lǐng)先水平；部分郊區(qū)縣如大興、延慶、密云等，由于近年來(lái)認(rèn)識(shí)到位，有專(zhuān)業(yè)教研員指導(dǎo)，心理教師的專(zhuān)業(yè)化水平明顯提高。

4.區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門(mén)教研員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是提高教師心理活動(dòng)課水平的關(guān)鍵

區(qū)縣級(jí)相關(guān)部門(mén)（德育室、教師研修學(xué)院、教科所等）對(duì)心理活動(dòng)課比較重視，有專(zhuān)業(yè)教研員指導(dǎo)、經(jīng)常開(kāi)展心理課教研活動(dòng)的區(qū)縣，心理活動(dòng)課教案質(zhì)量明顯高于其他區(qū)縣。如西城區(qū)，有專(zhuān)業(yè)的心理教研員，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地在全區(qū)中小學(xué)心理教師中進(jìn)行專(zhuān)題教研，穩(wěn)步扎實(shí)地提高教師的水平；大興區(qū)、延慶縣也在專(zhuān)業(yè)教研員的指導(dǎo)下開(kāi)展定期教研活動(dòng)，取得了明顯成效。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，北京市開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到了73.2%，在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的學(xué)校中77.3%將活動(dòng)課列入了課表。2006年徐志芳等人的調(diào)查結(jié)果為，北京市41.7%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課，23.28%的中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)存在明顯的區(qū)域差異，西城區(qū)在開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課的比例和是否列入課表兩項(xiàng)都居于前列，大興區(qū)雖然在將心理活動(dòng)課列入課表一項(xiàng)的比例略低，但在是否開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課一項(xiàng)高居榜首。延慶、通州開(kāi)設(shè)心理健康教育課的學(xué)校不足一半，門(mén)頭溝與昌平不足60%。這與我們通過(guò)其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開(kāi)展心理健康教育的區(qū)域，有心理健康教育的傳統(tǒng)和豐厚積淀。2009年，大興區(qū)在北京教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀心理健康教育活動(dòng)課”評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的比例都名列前茅?？傊?，通過(guò)此次征集和評(píng)選，我們對(duì)我市心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀和水平、存在的問(wèn)題及其原因有了進(jìn)一步的了解，為下一步有針對(duì)性的引導(dǎo)提供了依據(jù)。

二、提高北京市心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量和水平的建議

1.進(jìn)一步提高對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)。但是目前還有相當(dāng)一部分教育者對(duì)心理活動(dòng)課的重要作用認(rèn)識(shí)不足，把學(xué)校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢(xún)。有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校有心理咨詢(xún)室就等于開(kāi)展了心理健康教育，對(duì)針對(duì)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的心理活動(dòng)課不夠重視；相當(dāng)一部分教師熱衷于學(xué)習(xí)各種心理治療技術(shù)，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學(xué)教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關(guān)心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

2.心理教師的培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化

我市一直以來(lái)都十分重視對(duì)心理教師的培訓(xùn)工作，在提高心理教師專(zhuān)業(yè)水平方面取得了顯著成效。但是，由于對(duì)心理教師角色定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與心理教師的專(zhuān)業(yè)需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導(dǎo)作用。例如許多區(qū)級(jí)培訓(xùn)邀請(qǐng)精神病醫(yī)院的醫(yī)生講授神經(jīng)癥、精神病治療的理論和技術(shù)，請(qǐng)某些咨詢(xún)或治療專(zhuān)家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂(lè)治療”等技術(shù)，使相當(dāng)一部分教師認(rèn)為掌握了這些心理咨詢(xún)技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了心理教師的專(zhuān)業(yè)化，所以許多教師不惜自費(fèi)花巨資去考“咨詢(xún)師資格證書(shū)”。錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為，許多心理教師熱心承擔(dān)心理醫(yī)生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒(méi)有得到提高。事實(shí)上，心理咨詢(xún)師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫(yī)生。學(xué)校心理健康教育教師與學(xué)校心理咨詢(xún)員的工作目標(biāo)、任務(wù)等是有差別的，在培訓(xùn)內(nèi)容、管理要求等方面不能混為一談，應(yīng)該走專(zhuān)業(yè)化的道路。

因此，在對(duì)心理教師的培訓(xùn)方面應(yīng)該有清晰的定位，使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更符合中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要。學(xué)校心理健康教育工作者的培訓(xùn)和資格認(rèn)證應(yīng)分為兩個(gè)系列：心理健康教育教師系列和學(xué)校心理咨詢(xún)員系列，兩個(gè)系列在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、管理要求等方面應(yīng)有明顯區(qū)別。

3.加強(qiáng)心理健康教育課程理論研究，構(gòu)建北京市中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系

北京市心理健康教育目前還沒(méi)有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問(wèn)題上，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育管理人員、一線(xiàn)教師之間并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，致使北京市的心理健康教育在近30年的發(fā)展中仍然沒(méi)有比較完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校在對(duì)心理健康教育的理解上各有側(cè)重，制訂的目標(biāo)各不相同，所選擇的內(nèi)容、采取的方式、方法五花八門(mén)。心理健康教育是一門(mén)教育科學(xué)，它既需要有廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，必須遵循中小學(xué)生心理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，同時(shí)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規(guī)律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強(qiáng)的技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性。如果對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不充分，忽視理論研究和指導(dǎo)，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會(huì)將心理健康教育工作引向歧途。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎(chǔ)教育課程體系的重要標(biāo)志，也是開(kāi)展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質(zhì)量參差不齊，有的區(qū)縣或?qū)W校用的竟然是剛從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，只上過(guò)一兩節(jié)心理活動(dòng)課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學(xué)校所使用的教材有二十多種。課程設(shè)置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時(shí)安排也從一學(xué)期幾節(jié)到三十多節(jié)不等。這種表面看來(lái)“百花齊放、各具特色”的現(xiàn)象對(duì)心理健康教育的長(zhǎng)久、科學(xué)發(fā)展非常不利，它會(huì)導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校自行其是、重復(fù)摸索，長(zhǎng)久在低水平的狀態(tài)下徘徊；它不利于心理健康教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也不利于校際的交流和協(xié)作，更不利于心理健康教育教研活動(dòng)的開(kāi)展。

既然心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、核心與中介，那么心理健康教育就應(yīng)該有本學(xué)科的教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方式方法體系和評(píng)價(jià)體系，有自己的教育大綱，有通過(guò)審定達(dá)標(biāo)的教材，有相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)保證，有一定水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現(xiàn)狀與之相距甚遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能保證我市心理活動(dòng)課的質(zhì)量和水平。

4.開(kāi)展全市心理健康教育活動(dòng)課教研活動(dòng)，建立資源共享機(jī)制

通過(guò)本次心理健康教育活動(dòng)課的征集評(píng)選活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)我市有相當(dāng)一部分教師能夠拿出全國(guó)一流的心理健康教育活動(dòng)示范課，不少教師經(jīng)常被兄弟省市邀請(qǐng)。但是，我們自己并沒(méi)有充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教師資源。區(qū)縣間的交流分享不夠，致使區(qū)縣之間的不平衡狀態(tài)沒(méi)有明顯改善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前北京市中小學(xué)心理教師參加心理健康教育教研科研活動(dòng)的比例偏低（參加過(guò)區(qū)縣級(jí)及以上活動(dòng)的占38.5%），且呈現(xiàn)出明顯的區(qū)縣、類(lèi)型與地域之間的差異。針對(duì)此，我們應(yīng)該建立市級(jí)和區(qū)級(jí)心理健康教育活動(dòng)課教研機(jī)構(gòu)，初步構(gòu)建基本的市、區(qū)心理健康教育研究的常規(guī)工作制度與合作模式，形成三級(jí)心理健康教育的研究交流平臺(tái)，有計(jì)劃地、定期地進(jìn)行研討，提高心理教師的整體教學(xué)水平。

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小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)范文第2篇

一、“色香味”俱全的心理課

隨著人們對(duì)心理健康教育的重視，心理健康教育活動(dòng)課也越來(lái)越多地呈現(xiàn)在各級(jí)中小學(xué)的課堂中，成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國(guó)的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材，小學(xué)、初中、高中須每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動(dòng)課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線(xiàn)心理教師的精力聚焦到了對(duì)心理課堂實(shí)效性的探究上。

但從目前大家對(duì)心理健康教育活動(dòng)課好課或有效課的評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)還僅僅局限于課堂本身，沒(méi)有考慮到課堂效果的延伸，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐的問(wèn)題或拓展方案，也很少考慮到學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動(dòng)課才更有實(shí)效性？我認(rèn)為一節(jié)有效的心理活動(dòng)課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內(nèi)悟于心，外踐與行，令人“回味”無(wú)窮。

1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意力。

心理健康教育活動(dòng)課中的“色”，我認(rèn)為是活動(dòng)形式、活動(dòng)主題吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（感知上面的），根據(jù)注意的特點(diǎn)，新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意，因此，心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該多樣，不要局限于一種模式。

一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進(jìn)入的時(shí)候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié)，一種好奇的聯(lián)結(jié)，一種充滿(mǎn)興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場(chǎng)。

最近，我觀摩了主題為“時(shí)間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié)，形式上存在很大的差異，當(dāng)然效果的差別就更大了。

在第一節(jié)課中，老師的導(dǎo)入是播放電影《小時(shí)代》的插曲《時(shí)間煮雨》，引入“時(shí)間的流失”這一話(huà)題。這首歌曲學(xué)生可能也聽(tīng)過(guò)，但對(duì)于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽(tīng)?zhēng)拙涓杈湍軐?duì)活動(dòng)課的主題有很強(qiáng)烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍(lán)的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽(tīng)感受得要深；其次，初一的學(xué)生對(duì)于紅遍大江南北的娛樂(lè)節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學(xué)生對(duì)于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時(shí)間，學(xué)生自然也想有此本領(lǐng)，接下來(lái)順理成章導(dǎo)入課題――“做時(shí)間的主人”，在這樣的形式下，學(xué)生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個(gè)課堂的感覺(jué)是教師和學(xué)生是渾然一體的，非常美妙。

還有一個(gè)“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身，通過(guò)在心中默默數(shù)60個(gè)數(shù)字然后坐下來(lái)的方式感受1分鐘，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感受是不一樣的。另一位教師是通過(guò)讓學(xué)生扮演時(shí)鐘來(lái)讓學(xué)生感受時(shí)間及時(shí)間的流失。

我覺(jué)得第二種方式更能吸引學(xué)生，也更為有效。原因在于：首先，把無(wú)形的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動(dòng)，讓大家印象更為深刻；其次，動(dòng)靜結(jié)合，兩個(gè)人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度，感受自然也會(huì)更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時(shí)鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關(guān)的方式，關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和探究欲，更滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以，在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高，可以說(shuō)是全情投入，因此課堂效果非同一般。

2.“香”――甄選課堂內(nèi)容，促生深入，形神合一。

心理健康教育活動(dòng)課中的“香”，我認(rèn)為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”，另一方面就是師生互動(dòng)、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙睦斫】到逃顒?dòng)課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼合主題和目標(biāo)，還要與形式結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺(jué)整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>

最近，筆者聽(tīng)了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動(dòng)課，這節(jié)課的活動(dòng)對(duì)象是初一的學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面來(lái)設(shè)置的，本節(jié)課的最大一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺(jué)每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都很好，但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起，就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計(jì)了十多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動(dòng)，不知這樣的一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生留下些什么呢？因此，心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說(shuō)的一句話(huà)：“面面俱到，其實(shí)就是面面不到?！弊プ∫粋€(gè)主題、一個(gè)核心，有層次、有重點(diǎn)地達(dá)到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容，應(yīng)該精而少，這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

“味”――烹出心理味，內(nèi)外兼?zhèn)?，延伸拓展，回味無(wú)窮

心理健康教育活動(dòng)課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動(dòng)課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺(jué)得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。

二、“入味”的心理課

1.要具備“心理科學(xué)味”。

心理活動(dòng)課不同于其他課。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要遵循科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)一節(jié)課可以從三個(gè)方面來(lái)看，“一點(diǎn)心理知識(shí)，一點(diǎn)方法、技巧，一點(diǎn)體驗(yàn)感受”。而在實(shí)際教育教學(xué)中，有部分老師卻忽略了這一點(diǎn)，他們提出，心理活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)門(mén)檻不能太高，但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。

最近，我聽(tīng)了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時(shí)對(duì)“本性”的解釋依然是指性格，而實(shí)際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì)，氣質(zhì)和性格并非同一個(gè)概念，老師在講解的過(guò)程中似乎對(duì)此有些含混不清。

心理課雖然不注重心理學(xué)知識(shí)的講授，但對(duì)于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來(lái)看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達(dá)”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進(jìn)一步商榷。

2.遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，具備“學(xué)生味”。

心理健康教育活動(dòng)課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。

要做到這些，一定要從學(xué)生的視角，從學(xué)生的需求和實(shí)際生活中來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提出學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，讓活動(dòng)課發(fā)揮實(shí)效性。另外，學(xué)生是課堂的主體和主人，如果缺少學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià)，心理課效果評(píng)價(jià)就是缺失的、不完整的。因此，對(duì)于心理課課堂教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)課下調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受與收獲，去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，也可以為評(píng)課帶來(lái)更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。

3.開(kāi)放而自由的心里話(huà)分享，表達(dá)“真心味”。

心理健康教育活動(dòng)課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的分享，我們能進(jìn)一步了解學(xué)生；通過(guò)分享，我們可以察覺(jué)學(xué)生內(nèi)心的想法；通過(guò)分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場(chǎng)”是否已經(jīng)建立。

心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)想法，而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時(shí)候我們要的是真心話(huà)。作為心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容。

教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四分法”后，對(duì)自己下午的時(shí)間按照四分法來(lái)加以整理，之后在分享中說(shuō)：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺(jué)得這樣的分法是不對(duì)的，認(rèn)為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒(méi)能完全尊重學(xué)生的想法，試圖把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人對(duì)事情的重要性認(rèn)識(shí)是不一樣的，此刻老師可以說(shuō)說(shuō)自己的看法，也可以讓更多的學(xué)生對(duì)此談?wù)効捶?，但不要給予好壞或?qū)﹀e(cuò)的評(píng)價(jià)，以免破壞安全、放松、自由的心理場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而讓心理健康教育活動(dòng)課喪失難能可貴的“真心味”。

4.師生之間要相互激蕩，呈現(xiàn)“三重味”。

最近，看到藍(lán)園英老師的《聽(tīng)課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺(jué)得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的三重境界：

心中有人，也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；

心中有己，教師對(duì)這節(jié)課有自己的設(shè)計(jì)和想法，不搬抄復(fù)制，課堂上能敏銳覺(jué)察自己的情緒、感受，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進(jìn)程，不局限于教案，以積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生有自己的感受與體驗(yàn)，不盲從、不順應(yīng)，敢于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)與感受；

心中有道，教師要站得高，看得遠(yuǎn)，有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧，學(xué)生要能及時(shí)有效地提取自己的知識(shí)、情感儲(chǔ)備，與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當(dāng)師生都達(dá)到這樣三重境界時(shí)，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進(jìn)就已悄然入心。

5.觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)課堂生成，展露“生態(tài)味”。

新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。

生態(tài)課堂是一個(gè)課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài)，具有客觀實(shí)在性，強(qiáng)調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子，任何一個(gè)課堂都有其獨(dú)特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開(kāi)放性、高效性的課堂，是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強(qiáng)調(diào)課堂“應(yīng)該”是個(gè)什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)最真實(shí)的情景，抓住契機(jī)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以切實(shí)提高課堂實(shí)效。

6.心理健康教育活動(dòng)課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無(wú)窮。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、課堂本身的生成，還要能使學(xué)生把課堂中體驗(yàn)到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對(duì)心理健康教師提出了更高的要求。

目前，心理活動(dòng)課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結(jié)束了，那這節(jié)課如何與接下來(lái)的生活或?qū)W習(xí)有一個(gè)很好的連結(jié)呢？其實(shí)一節(jié)課上完了之后才是一個(gè)新的起點(diǎn)和開(kāi)始，我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗(yàn)、總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)等，能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點(diǎn)觸動(dòng)或溫暖，并無(wú)多少實(shí)際意義。這就是說(shuō)，一節(jié)課上完后要留白，要留給學(xué)生思考的問(wèn)題、回味的內(nèi)容、情景和念想，要讓他對(duì)本節(jié)課回味無(wú)窮，以便有力地觸動(dòng)他改變的動(dòng)力和踐行的意念。

究竟課后延伸問(wèn)題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認(rèn)為，首先，要與課堂內(nèi)容緊密相連；其次，必須要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活和學(xué)習(xí)之間有個(gè)聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進(jìn)學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實(shí)際生活中，這才能實(shí)現(xiàn)心理課促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，完善其人格的根本目的。

總之，一節(jié)有效的心理健康教育活動(dòng)課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗(yàn)到感悟、由心動(dòng)到行動(dòng)的層層深入，內(nèi)悟于心，外踐于行，最終讓人回味無(wú)窮。熱鬧的活動(dòng)中不乏走心沉思，真情實(shí)感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護(hù)，完美預(yù)設(shè)中不乏生成與靈動(dòng)，潛移默化中不乏滋潤(rùn)心靈，課堂完結(jié)后不乏回味與延伸。當(dāng)然，要呈現(xiàn)出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動(dòng)課，也要注意前期的準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇、方式的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場(chǎng)的營(yíng)造）等方面。

小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)范文第3篇

    一.             課前:擴(kuò)寬對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)。

    小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性。

    (一)  心理健康教育學(xué)科課程。

    它具有知識(shí)性的特性,以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識(shí),但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主,不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動(dòng)形象的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

    以三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂(lè)》為例,“快樂(lè)”似乎每個(gè)學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂(lè)”呢?這又是一個(gè)很抽象的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)講故事,觀察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂(lè)情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)快樂(lè)的感受,從而真正體會(huì)到快樂(lè)總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時(shí)還可遷移到對(duì)“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂(lè)”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動(dòng)課程。

    活動(dòng)是將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動(dòng)輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識(shí),創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來(lái)!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接没顒?dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容,也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識(shí)的講解與心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂(lè)”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動(dòng)輔導(dǎo)為主線(xiàn),從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。

    二.             課中:展開(kāi)充分互動(dòng)。

    (一)  創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境

    “活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題,而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng),來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位,或?yàn)榛顒?dòng)的主人。從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開(kāi)心扉,“自由”地參與活動(dòng),徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個(gè)人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會(huì)到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子,并請(qǐng)十位同學(xué)談?wù)剬?duì)自己的看法,然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識(shí)自我。第三步則設(shè)計(jì)一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺(jué)得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對(duì)自己有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

    (二)      巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案

    對(duì)于內(nèi)容的選擇,問(wèn)題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話(huà)題,找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題,而通過(guò)組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級(jí)《感受愛(ài)心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過(guò)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對(duì)自己的愛(ài),從而學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、關(guān)愛(ài)他人。

    (三)  引導(dǎo)學(xué)生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中每節(jié)課后都有一個(gè)“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,它對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級(jí)《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐

    當(dāng)師生帶著對(duì)小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),在課堂中展開(kāi)充分的互動(dòng),完成活動(dòng)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學(xué)完《尋找快樂(lè)》一課后,學(xué)生感受到了快樂(lè)的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂(lè)和煩惱常常伴隨著我們每一個(gè)人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂(lè)的來(lái)源有很多,有些是積極的,如:勞動(dòng)后的快樂(lè)、幫助別人時(shí)的快樂(lè)……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂(lè)、發(fā)泄后的快樂(lè)……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì)。

    (二)反思式的評(píng)論

    在活動(dòng)課過(guò)程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評(píng)論就是針對(duì)某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評(píng)論,并說(shuō)出自己的理解和設(shè)想。有時(shí),干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

    每次活動(dòng)過(guò)后,都會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢(shì)”方面的知識(shí),老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書(shū)籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)范文第4篇

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的重要性。因此，在運(yùn)用建構(gòu)主義的理論和教學(xué)指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮如何通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

何克抗指出了目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究的幾種偏向：忽視教學(xué)目標(biāo)分析；忽視教師指導(dǎo)作用；忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，心理活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面:

1.心理活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的歸宿。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以應(yīng)把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。如小學(xué)心理活動(dòng)課有如何調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，高中心理活動(dòng)課也有類(lèi)似的內(nèi)容，相同的主題在小學(xué)、初中和高中可能都會(huì)出現(xiàn)，在三個(gè)不同的年齡層里如何進(jìn)行“情緒調(diào)節(jié)”的意義建構(gòu)呢？這就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。免費(fèi)范文如小學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情緒；初中的目標(biāo)是使學(xué)生了解情緒對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)的影響，學(xué)會(huì)一些調(diào)節(jié)情緒的有效方法；高中重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)的方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的消極情緒。針對(duì)不同年齡的學(xué)生建構(gòu)的目標(biāo)各有不同。

2.教師的指導(dǎo)如何做到合適、合理

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同時(shí)也非常重視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助作用。缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊，學(xué)習(xí)將不能發(fā)生。教師的指導(dǎo)只有做到合適、合理，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程不同，新舊知識(shí)的沖突也不同，何不通過(guò)這種沖突過(guò)程的多樣性來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解呢？利用討論等形式，讓大家“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，讓學(xué)生從不同的角度理解知識(shí)，這正是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“協(xié)作”。如在《超越自我》這一課中，在課程剛開(kāi)始時(shí)，教師沒(méi)有作任何的解釋和指導(dǎo)，先讓學(xué)生完成蒙眼跨越障礙物的游戲，并在游戲結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在充分討論和分享后再加以點(diǎn)撥，取得了較好的效果。這也提示我們，對(duì)心理活動(dòng)課而言，更多的是讓學(xué)生先體驗(yàn)、感受、充分分享后，教師再作適度的引導(dǎo)，寫(xiě)作參考效果可能更好一些，這樣也避免了定勢(shì)思維的影響。雖說(shuō)課堂上的游戲是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的感悟和思考卻是從活動(dòng)當(dāng)中得來(lái)的，生成它不是教師一個(gè)人所能完成的，需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。

3.如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”：圍繞“概念框架”的自主學(xué)習(xí)；“拋錨式教學(xué)法”:圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的自主學(xué)習(xí)；“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”:圍繞“事物多面性”的自主學(xué)習(xí)等。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，常用到的是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。創(chuàng)設(shè)的情境要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)與一定的“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境中或者在多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、生動(dòng)的形象能有效地激活并喚醒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Schema)中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能夠“同化”當(dāng)前的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)；如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有相關(guān)信息，不能同化新知識(shí)，那么學(xué)習(xí)者便對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，即通過(guò)“順應(yīng)”來(lái)達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)?！巴迸c“順應(yīng)”都離不開(kāi)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為個(gè)體提取認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。

如前面提到的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)出主題后，直接讓學(xué)生討論“如何超越自我”這種大而空的問(wèn)題，學(xué)生一下子可能很難說(shuō)出什么，缺乏真情實(shí)感，也難以留下深刻印象。在課堂上教師設(shè)計(jì)了一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子還可以裝多少枚回形針這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，得出超越自我需要打破不可能的思維模式，需要我們敢于嘗試的感悟。一切水到渠成。所以，心理活動(dòng)課教學(xué)情境應(yīng)盡量為真實(shí)情景，以利于學(xué)生方便快捷地通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”完成對(duì)新知識(shí)和新技能意義的建構(gòu)。

另外，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、寫(xiě)作參考善學(xué)的目的。

二、心理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的心理活動(dòng)課教學(xué)由“創(chuàng)設(shè)情境”“協(xié)作探究”“分析深化”和“拓展強(qiáng)化”四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)組成。這四個(gè)步驟或環(huán)節(jié)構(gòu)成了一堂課完整的教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程。下面筆者以《性，你善待了嗎》為例，對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想和模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋。

1.創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”是建構(gòu)主義下心理活動(dòng)課課堂教學(xué)的步入步驟。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，以聲像結(jié)合的表現(xiàn)手法，向?qū)W生展示真實(shí)、有趣的問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，豐富情緒體驗(yàn)。

例如，青少年性教育是不可回避的話(huà)題，如何與高中生適時(shí)、適度地探討性這樣的敏感話(huà)題，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如觀看香港影片《早熟》的片段，片中的主人公是某高中的學(xué)生，他們偷嘗禁果，意外懷孕，找到一家私人診所想墮胎，由于害怕手術(shù)沒(méi)有做好，最后找到其母商量如何處理這件事情。通過(guò)形象而有故事情節(jié)的影片，讓學(xué)生在觀看中體驗(yàn)和感悟同齡人的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

2.免費(fèi)論文協(xié)作探究

在“協(xié)作探究”環(huán)節(jié)，教師可以提前將班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成若干組，每組4~6人。學(xué)生小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后小組報(bào)告人將全組的意見(jiàn)集中反饋，組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充。

“協(xié)作探究”是漸進(jìn)步驟。教師可以通過(guò)課前給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，課上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這種“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點(diǎn)和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成—個(gè)具體的任務(wù)。

3.分析深化

對(duì)于性這方面的問(wèn)題宜疏不宜堵，讓學(xué)生了解一些性方面的安全措施有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，減少未婚先孕的可能。在討論完影片中的問(wèn)題后，教師又提出兩個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：如何避免的發(fā)生？必要的安全措施有哪些？這樣能讓學(xué)生對(duì)性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師的主要責(zé)任是把握好課堂的節(jié)奏以及重難點(diǎn)的處理，引發(fā)學(xué)生思考。

“分析深化”是展開(kāi)步驟。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的資料，然后由學(xué)生自己完成知識(shí)的建構(gòu)。

4.拓展強(qiáng)化

該課的最后環(huán)節(jié)是“愛(ài)情水”拓展體驗(yàn)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一杯不同顏色的水，和不同的同學(xué)互相交換水的一部分，并觀察最后有什么樣的結(jié)果。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)隨著與別人交換得越多，手中那杯水會(huì)變得越來(lái)越渾濁，心得體會(huì)根本辨不出原來(lái)的顏色。學(xué)生在拓展體驗(yàn)中感悟很深。

小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人來(lái)負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問(wèn)題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問(wèn)題作過(guò)一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問(wèn)題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過(guò)人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國(guó)心理健康教育國(guó)培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問(wèn)卷。

行為事件訪(fǎng)談的部分訪(fǎng)談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問(wèn)卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過(guò)程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪(fǎng)談和問(wèn)卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課。主要課程類(lèi)型為心理活動(dòng)課，即通過(guò)熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專(zhuān)題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢(xún)

心理咨詢(xún)包括個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)，也包括面詢(xún)和電話(huà)咨詢(xún)。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢(xún)；對(duì)于一些典型的普遍性問(wèn)題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢(xún)室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開(kāi)展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷或者擬寫(xiě)研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開(kāi)展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來(lái)高工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱(chēng)為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢(xún)工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專(zhuān)業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線(xiàn)，自覺(jué)抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢(xún)知識(shí)：包括中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的分類(lèi)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問(wèn)題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢(xún)案例報(bào)告的撰寫(xiě)，國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)超出了心理咨詢(xún)的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過(guò)再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問(wèn)題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢(xún)的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開(kāi)發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢(xún)技能：個(gè)體咨詢(xún)雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來(lái)訪(fǎng)者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢(xún)；對(duì)咨詢(xún)中常用的傾聽(tīng)技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類(lèi)常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢(xún)效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫(xiě)等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來(lái)的能力，通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。針對(duì)共性的心理問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過(guò)于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長(zhǎng)那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長(zhǎng)那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺(jué)察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無(wú)規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開(kāi)始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問(wèn)題，又能對(duì)很多新問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長(zhǎng)達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪(fǎng)談和問(wèn)卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題充滿(mǎn)責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類(lèi)型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒(méi)有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開(kāi)展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢(xún)等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢(xún)或教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問(wèn)題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專(zhuān)家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長(zhǎng)，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專(zhuān)家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問(wèn)題或者某些心理咨詢(xún)方法方面開(kāi)展課題研究，著書(shū)立說(shuō)，成為行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無(wú)疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專(zhuān)家型，也有其他長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問(wèn)題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢(xún)與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

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