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中學(xué)校本研修總結(jié)范文第1篇

一、搭建支持體系

所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動式校本研修就是提供網(wǎng)絡(luò)支持，通過專家的引導(dǎo)和學(xué)校一系列設(shè)計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內(nèi)在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導(dǎo)；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導(dǎo)。2009年4月初，學(xué)校作總動員，并通過各種會議、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)刊物等，認真宣傳學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學(xué)習(xí)”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學(xué)校邀請多位相關(guān)專家作了開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓(xùn)，進行即席交流。通過各種學(xué)習(xí)宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內(nèi)涵及其意義，增強了教師專業(yè)發(fā)展的意識，學(xué)到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎(chǔ)。

制度保障。學(xué)校先后制定了《白云中學(xué)教師發(fā)展規(guī)劃》、《白云中學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)校本研修制度》、《廣州市白云中學(xué)教育科研管理要求》、《廣州市白云中學(xué)教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規(guī)范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網(wǎng)上研修與面對面研修相結(jié)合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內(nèi)要求完成的學(xué)校及科組的網(wǎng)上研修活動。2. 校本培訓(xùn)學(xué)分化。根據(jù)課程計劃，將培訓(xùn)目標，教師完成研修任務(wù)的質(zhì)與量，出勤率等量化為繼續(xù)教育“校本培訓(xùn)”學(xué)分，而校本培訓(xùn)又與科研課題結(jié)合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學(xué)期結(jié)束時由教導(dǎo)處進行考核，并按優(yōu)、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質(zhì)條件，包括設(shè)備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓(xùn)師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網(wǎng)絡(luò)檔案管理與技術(shù)咨詢，由教學(xué)處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修，必須首先轉(zhuǎn)變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內(nèi)容的決定者，讓學(xué)校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設(shè)計、自我實施、自我督促、自我總結(jié)和學(xué)校、學(xué)科的計劃、實施、指導(dǎo)、調(diào)控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調(diào)動教師的研修積極性，同時發(fā)揮學(xué)校的調(diào)控、指導(dǎo)作用，實現(xiàn)校本研修優(yōu)質(zhì)化。其次，網(wǎng)絡(luò)研修必須與現(xiàn)實研修相結(jié)合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本研修“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的特點。因此，我們根據(jù)學(xué)校校本研修的“規(guī)劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學(xué)校教學(xué)處和各學(xué)科教研組在學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。其中，教學(xué)處負責互動式的校本研修活動，包括專業(yè)引領(lǐng)（教育理論、科研方法講座）、教學(xué)研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學(xué)科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導(dǎo)教師個體通過個人職業(yè)發(fā)展的自主規(guī)劃、成長記錄以及反思交流以，來引領(lǐng)和促進教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本研修實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學(xué)處方面

專業(yè)引領(lǐng)。為教師們搭建一個方便、快捷的學(xué)習(xí)、交流平臺。依靠本?？蒲辛α浚瑒?chuàng)辦白云中學(xué)《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發(fā)展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內(nèi)涵、核心要素及有效教學(xué)的相關(guān)理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設(shè)教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學(xué)習(xí)專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研理論與方法的培訓(xùn)，設(shè)計有問答的過程，實現(xiàn)專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規(guī)劃與專業(yè)成長記錄。廣州市校本培訓(xùn)網(wǎng)專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析來對教師發(fā)展狀況作出評價。我們積極引導(dǎo)教師利用“電子檔案袋”進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發(fā)展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業(yè)優(yōu)勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現(xiàn)教師自身內(nèi)驅(qū)力與外力的互動。

同伴互助——師徒結(jié)對、觀課議課。“師徒結(jié)對”既是一種專業(yè)引領(lǐng)方式（老教師對新教師的引領(lǐng)幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術(shù)方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學(xué)校規(guī)定教齡五年以下的青年教師必須拜師學(xué)藝。要求師傅擬訂指導(dǎo)計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學(xué)習(xí)計劃，主動向師傅請教在教學(xué)中遇到的學(xué)科疑難問題或教法問題，隨時接受指導(dǎo)老師的檢查，及時進行教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，撰寫教研論文等。每學(xué)期師徒有書面總結(jié)與反思，每年進行一次總結(jié)和經(jīng)驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學(xué)、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動”，與傳統(tǒng)的聽課、評課相比，“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息?！坝^”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學(xué)”行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現(xiàn)專業(yè)成長。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期都必須上一次公開課，我們還組織了“學(xué)生民主參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經(jīng)驗，提升對課堂教學(xué)有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現(xiàn)新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結(jié)合起來，抓住“問題”這一關(guān)鍵，以學(xué)科教學(xué)中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學(xué)校生物科組圍繞“學(xué)案教學(xué)”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學(xué)、學(xué)生解題能力的提升、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、高一生物教學(xué)的合理進度和安排、學(xué)生的提問能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。生物科組通過開展“學(xué)案教學(xué)”校本研修，提高了教師在“學(xué)案教學(xué)”方面的理論素養(yǎng)，編制了一套較為符合學(xué)情的學(xué)案，形成了初步的“學(xué)案教學(xué)”操作模式，教師的學(xué)案編寫技巧、“學(xué)案教學(xué)”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學(xué)成績也明顯提高。

中學(xué)校本研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎(chǔ)教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經(jīng)濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當務(wù)之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)能力。

（二）實行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進教師時應(yīng)進行關(guān)于英語學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進教師對教學(xué)知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師對新教師進行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價值，肯定他們對學(xué)校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，定期召開經(jīng)驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)資源進行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評教、教師風采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應(yīng)具有針對性。研修激勵制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計劃的制訂者，應(yīng)嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內(nèi)容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學(xué)、科研等進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻。

參考文獻

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［4］趙呈領(lǐng)，萬力勇.教育信息化發(fā)展與師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)［M］.北京：科學(xué)出版社，2013.

中學(xué)校本研修總結(jié)范文第3篇

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問題。當多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時候，學(xué)校積極應(yīng)對新形勢的發(fā)展，開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實際工作，要求教師對照自己的言行，開展“提高自身修養(yǎng)和責任意識”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開展學(xué)科知識研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學(xué)校自行策劃與實施的，即“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進的。學(xué)校大力支持校本研修活動，通過自行設(shè)計與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動中，信息技術(shù)教師利用課余時間對其他教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見成效；在“提高自身修養(yǎng)和責任意識”的研修活動中，以黨總支和團委為核心，通過集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國學(xué)教育活動，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學(xué)等學(xué)科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責任意識”及各學(xué)科的研修活動，提高了教師的政治理論水平，增強了其事業(yè)心和責任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風。近兩年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開設(shè)的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實踐探索

1.“航天勵志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢想”的研修活動，并以校本課為載體讓航天知識走進了課堂。在此活動的影響、推動下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長達三個小時的題為“航天技術(shù)與中國航天”的主題報告，以“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學(xué)校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學(xué)會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授，國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專場報告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開闊了學(xué)生的視野，點燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈了珍貴的航天種子，讓航天育種項目走進了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機遇，申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學(xué)中的實踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國大力開展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請進來”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標準化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進一步調(diào)動學(xué)校校本研修及發(fā)展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進行研究，旨在進一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級骨干教師8人，市級骨干教師5人，省級骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實力，是校本科研工作的后備力量。

中學(xué)校本研修總結(jié)范文第4篇

一、校長是學(xué)校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學(xué)生、教師是學(xué)校的主體，也是課堂教學(xué)的主體。他們的狀態(tài)決定學(xué)校的生存發(fā)展，他們的狀態(tài)是制定研修方案的第一依據(jù)。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現(xiàn)論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)；二要掌握學(xué)生狀況，主要是指掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)；三要掌握學(xué)校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經(jīng)驗及本校教師經(jīng)驗）。

其次，校長要根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)原理，科學(xué)慎重地策劃研修方案。現(xiàn)代管理學(xué)的核心思想是“人本管理”、“科學(xué)管理”、“實效管理”。據(jù)此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導(dǎo)者

一是指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程：自學(xué)+講座+輔導(dǎo)。學(xué)校要提供自學(xué)時間，并要求教師寫學(xué)習(xí)筆記；為教師提供資料，并規(guī)定某一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內(nèi)容應(yīng)針對學(xué)校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)和小群體輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導(dǎo)也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學(xué)科教研組和青年教師進行。

二是指導(dǎo)教學(xué)科研過程：立項+實施+結(jié)題。學(xué)?？蒲许椖康拇_定必須有根據(jù)、有計劃、有實施預(yù)案。例如，我校根據(jù)一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象，確立了科研課題《基于我校部分學(xué)生課堂不愿學(xué)習(xí)的問題的研究――中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展》；根據(jù)部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學(xué)效率比較低的問題的研究――接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規(guī)定時間內(nèi)完成。在校長和學(xué)校科研處的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，許多教師已基本完成課題任務(wù)，課題成果以論文的形式先后發(fā)表在學(xué)校編撰的第一至第四期《黑大附中學(xué)報》“科研成果專版”上。

三是指導(dǎo)教學(xué)實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結(jié)束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學(xué)的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結(jié)束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發(fā)言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學(xué)評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節(jié)，分別由初中教導(dǎo)處和高中教務(wù)處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結(jié)。

四是指導(dǎo)教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)教師進行自我反思。先看影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學(xué)習(xí)習(xí)慣因素還是學(xué)習(xí)方法因素，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素還是學(xué)習(xí)效力因素；再看影響教師教學(xué)效果的原因是教學(xué)理念因素還是教學(xué)方法因素，是教師師德因素還是教師學(xué)識功底因素，是教師工作態(tài)度因素還是教師教學(xué)能力因素。最后要根據(jù)分析結(jié)果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”――被動地“頭疼醫(yī)頭”，而是“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”――主動出擊，解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的問題。

五是指導(dǎo)年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學(xué)生的道德基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和智能基礎(chǔ)；畢業(yè)年級組主要是努力為上一級學(xué)校更多地輸送學(xué)生。目標的確定不是盲目的，要根據(jù)調(diào)研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學(xué)情，了解學(xué)生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發(fā)揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學(xué)校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關(guān)鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現(xiàn)階段最重要的問題是，如何大面積提高教學(xué)質(zhì)量，解決“學(xué)困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習(xí)法（給“學(xué)困生”或小群體補習(xí)），“小先生”法（優(yōu)秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學(xué)困生”談心），課堂側(cè)重法（課堂關(guān)注“學(xué)困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學(xué)生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學(xué)”的示范者。例如，講《數(shù)學(xué)與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領(lǐng)導(dǎo)全?？蒲泄ぷ?，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內(nèi)，就正式出版了3本教學(xué)理論著作，發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學(xué)報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結(jié)果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)，才能達到整體研修最優(yōu)化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內(nèi)容、教師態(tài)度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學(xué)校抓“學(xué)困生”工作十分見效，校長經(jīng)過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續(xù)抓好“學(xué)困生”研究的同時，還要側(cè)重抓好優(yōu)秀生的提高工作。

五、校長是學(xué)習(xí)新課程理論的先行者

首先，校長要學(xué)習(xí)新課程理論的精髓。校長的學(xué)習(xí)應(yīng)當抓住現(xiàn)論的精髓，掌握現(xiàn)論的本質(zhì)屬性。例如，研究“以學(xué)生為主體”，那么“以學(xué)生為主體”的內(nèi)涵到底是什么，怎樣做才是“以學(xué)生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導(dǎo)”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導(dǎo)”，校長對本校教師教學(xué)中的“主導(dǎo)作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統(tǒng)教育理論與新課程理論的異同。傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育是對傳統(tǒng)教育的揚棄。我校校長率領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學(xué)的全員性；教學(xué)的整合性；教學(xué)的主體性；教學(xué)的開放性；教學(xué)的探究性；教學(xué)的趣味性；教學(xué)的實效性。

中學(xué)校本研修總結(jié)范文第5篇

20__年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對象與條件

培訓(xùn)對象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓(xùn)時間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為10天，每天6學(xué)時，共計60學(xué)時。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時間為12天，每門學(xué)科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學(xué)時。

每個專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評論、課程簡報，學(xué)員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關(guān)理論知識，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓(xùn)期間，研修平臺24小時開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡(luò)為平臺的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評判作業(yè)，點評學(xué)員觀點，組織并引領(lǐng)學(xué)員進行研討；

——專家團隊：對指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關(guān)標準進行綜合成績評定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓(xùn)的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個學(xué)科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關(guān)標準（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團隊，根據(jù)本市各學(xué)科班級數(shù)，為每個學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導(dǎo)教師團隊及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，下載整理各類手冊，對參訓(xùn)教師進行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準備。

6、試點培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓(xùn)。試點培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團隊指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓(xùn)工作順利進行，省項目辦將制定、下發(fā)課程專家團隊、指導(dǎo)教師團隊、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價標準，明確工作職責，量化