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小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強對教學(xué)價值觀、對策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進行傳授知識，積極調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育重視知識的傳授，忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認真?zhèn)湔n，對語文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文教師進行教案準(zhǔn)備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。

（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動模式單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，學(xué)生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外，很多時候，小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學(xué)生沒有實質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。

（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準(zhǔn)備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學(xué)生的知識傳授;一些小學(xué)語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實際速度進行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

（一）做好充足有效的課前準(zhǔn)備

為了提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備教案的時候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準(zhǔn)備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點重點，以學(xué)生的立場找出學(xué)生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點難點。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師?！保屝W(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）以學(xué)生為主體

小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長，以教促進學(xué)，以學(xué)反作用教，達到教師與學(xué)生互相進步的效果。例如，小學(xué)語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀賞荷花。）可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團隊合作精神，小學(xué)語文教師可以通過有效運用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]?，F(xiàn)實學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過大家一起努力解決相應(yīng)問題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學(xué)生分成5人/組進行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，可以提高學(xué)生之間的互動性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2013，13（04）：24-28.

[2]石勝麗.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2011，25（25）：126-129.

小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)態(tài)度 “學(xué)講方式” 優(yōu)越性

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著社會的進步和我國綜合國力的增強，我國的中小學(xué)教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的勢頭，這種情況下，學(xué)生對個性教育的需求發(fā)生了一些明顯變化，而現(xiàn)行的一些小學(xué)語文教學(xué)方式卻出現(xiàn)了如下問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極的影響，滿足不了學(xué)生對個性教育的需求。

（一）部分小學(xué)語文教師教學(xué)照本宣科，脫離學(xué)生實際

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分教師過分追求教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和探究性，沒有給學(xué)生提供質(zhì)疑和表演參與的機會導(dǎo)致學(xué)生只能被動地聽課，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)中目標(biāo)不明確，重點不突出

有的語文教師一進教室就開始講，一直講到下課，雖然，講得很精彩，說得很生動，板書也不錯，也不乏師生互動，但一節(jié)語文課下來學(xué)生卻很盲目，不知道什么東西是重要的，什么東西是要掌握的。這是教學(xué)目標(biāo)不明確、重點不突出所導(dǎo)致的。

（三）部分小學(xué)語文教師對自己的角色定位不清楚

在教學(xué)實踐中，一部分小學(xué)語文教師沒有正真理解和把握自己的主導(dǎo)地位，未能把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位達到良性的統(tǒng)一，往往出現(xiàn)干預(yù)過度和放任自流的問題，學(xué)生在教師滿堂灌或者完全自學(xué)的情況下，無法真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）部分小學(xué)語文教師只顧“教”，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

有些教師在教授小學(xué)語文課文時，只講述課文，把目光局限于教材上的知識點，對學(xué)生只“授之于魚”還未“授之于漁”，沒有把相關(guān)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成認真預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)等習(xí)慣，不能掌握學(xué)習(xí)知識的竅門，不能形成有意義的學(xué)習(xí)活動，。

二、“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的內(nèi)涵

以上教學(xué)問題普遍存在于中小學(xué)教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了很大的消極影響，在此，本著解決上述問題的原則，筆者展開了對江蘇省徐州市正在實施的“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的分析。

（一）“學(xué)講方式”教學(xué)實踐理論的基本內(nèi)涵

“學(xué)講方式”主要以學(xué)生個體主動積極的自學(xué)為學(xué)習(xí)形式，以師生間合作互動為主要上課學(xué)習(xí)組織方式，把“學(xué)生學(xué)進去”和“學(xué)生講出來”作為學(xué)生新的學(xué)習(xí)形式指南和學(xué)習(xí)目的的歸宿。

（二）“學(xué)講方式”的操作要點

1.教學(xué)設(shè)計。要突出以下幾點：首先，要以學(xué)情定教學(xué)，在充分掌握學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等各種學(xué)習(xí)情況下，制定教學(xué)程序，設(shè)定教學(xué)過程中的各種問題及教學(xué)活動。其次，教學(xué)過程中所設(shè)計的各種互動問題要體現(xiàn)出因材施教和個性化教育的理念，要有層次性和針對性;再次，教師要利用好教材，教師在上課前深入研究教材，理解、加工教材，做到教有所用！

2.教學(xué)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)講方式”的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、課堂討論、交流提高、解疑講惑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)提高。這些基本步驟不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情自主變通，組合形成符合自身需要的教學(xué)流程。

三、應(yīng)用“學(xué)講方式”理論，解決小學(xué)語文教學(xué)問題

在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，“學(xué)講方式”理論的教學(xué)方式有著普遍的指導(dǎo)意義，為我們解決現(xiàn)實問題提供了有效的途徑。我們依據(jù)“學(xué)講方式”理論的實際內(nèi)涵，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)兩個方面入手，解決上文闡述的普遍存在的四個教學(xué)問題。

（一）對待前兩個問題，在教學(xué)設(shè)計上，我們應(yīng)該做好學(xué)情調(diào)查和設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.小學(xué)語文教師要做好學(xué)情調(diào)查，實現(xiàn)“以學(xué)定教”，避免照本宣科脫離學(xué)生實際學(xué)情。調(diào)查是“學(xué)講方式”教學(xué)實踐中的一項基本任務(wù)和工作。學(xué)情調(diào)查可以在上課前、上課中和上課后開展。上課前的學(xué)情調(diào)查，目的是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力;上課中的學(xué)情調(diào)查，主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、聽課習(xí)慣，確認學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題;上課后的調(diào)查，主要是了解學(xué)生是否做課后總結(jié)，能否做到知識的融匯貫通，最終形成知識和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.小學(xué)語文教師要設(shè)計好教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)重點突出，目標(biāo)明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是指在具體的語文學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生最終要達到的學(xué)習(xí)及聽課結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)大綱和考試大綱，從知、行、情三個方面來設(shè)計。具體上講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分三個部分：（1）要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、和個性特點設(shè)定為基本目標(biāo)和高級目標(biāo);（2）依據(jù)教學(xué)大綱和考試情況，設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo);（3）教學(xué)目標(biāo)中也要有情感目標(biāo)。

（二）對待后兩個問題，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)上，從下面兩個方面來解決

1.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要準(zhǔn)確把握角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

“學(xué)進去”和“講出來”是圍繞著學(xué)生而設(shè)計的，突出了學(xué)生的主體地位，大大促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的具體過程中，語文教師一定要注意發(fā)揮自己對語文課堂的主導(dǎo)、監(jiān)控作用，讓小學(xué)語文課堂有序高效的運行

2.實施“學(xué)講方式”，小學(xué)語文教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程方法的培養(yǎng)。

（1）在“自主先學(xué)”的過程設(shè)計部分中：首先，學(xué)生應(yīng)自主預(yù)習(xí)課文來找出所學(xué)課程中遇到的疑難點，明了課程的知識結(jié)構(gòu);其次，學(xué)生應(yīng)該有預(yù)習(xí)筆記，在預(yù)習(xí)中寫出預(yù)習(xí)心得，預(yù)習(xí)心得中應(yīng)包含相關(guān)難點、疑點以及相關(guān)的一些知識問題。

（2）在“合作探究”的過程設(shè)計中。教師可以通過“生教生”實現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)方式，來進行對助學(xué)、群學(xué)，達成對知識的學(xué)習(xí)時個體的分工和幫扶。

總而言之，“學(xué)講方式”教學(xué)是一種低耗高效的語文教學(xué)體系，它適應(yīng)了當(dāng)今教育改革的要求，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的新的教學(xué)思想，大面積地提高了教與學(xué)的質(zhì)量，受到廣大小學(xué)師生的一致歡迎。

參考文獻：

[1]徐州教育局.關(guān)于實施《“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》的意見，2014.

[2]（美）梅里爾.哈明，羅德榮（譯）.教學(xué)的革命[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3]皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學(xué)論與有效教學(xué)研究[J].教育研究，2011（5）.

小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)效率；個體差異；教學(xué)評價

新課程改革在我們甘孜民族地區(qū)已實施幾年了，縱觀我們小學(xué)語文教育，本人深感民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)效率有待提高。通過幾年的實踐證明，要提小學(xué)語文教學(xué)效率，就是要不斷在課堂實踐中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

語文學(xué)習(xí)能力實際上是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫等方面的能力，為學(xué)生四大基本功，教師要因勢利導(dǎo)，為聽、說、讀、寫的能力提高創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的興趣，總結(jié)思路，歸納方法，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪路搭橋。特別是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，在語言表達方面存在差異，就顯得尤為重要了。同時，也是提高語文課堂學(xué)習(xí)效率的保證。

在語文教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時也要聽同學(xué)們對語言文字的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學(xué)生對語文課知識要點的理解及聽課的效果，同時教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能?！罢f”就是學(xué)生對所學(xué)的語文知識能夠用自己的語言進行描述，對課文中的句子、段落、中心能夠做出總結(jié)，與同學(xué)之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！白x”就是學(xué)生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨立性。“寫”就是學(xué)生將學(xué)到的知識具體運用到學(xué)習(xí)活動中去。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的重要途徑?！皩憽蹦芰Φ母叩?，直接影響他們對語文知識的理解和掌握，并決定著他們思維能力的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

1.注重個體差異，促進人人有所發(fā)展

語文教育要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。于各種不同的因素，學(xué)生在語文知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。

教師可根據(jù)實際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高語文成績。

2.幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物

2.1 適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個體差異的存在, 適合的才是最好的。

2.2 選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。

我們可以運用他們已有的知識和經(jīng)驗，看文章的題目和涉及的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對文章的類型和主要思想進行有邏輯的推測。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓文章有點神秘的色彩，鼓勵進行粗略閱讀，去驗證自己的判斷是否正確。另外在幫助學(xué)生分析文章的時候，對于精彩的細節(jié)，有趣味性的社會現(xiàn)象，要象講故事一樣，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會感覺到讀文章能了解到自己前所未聞的事情，對此感到新奇，會產(chǎn)生莫名的激動。

2.建立一套科學(xué)的評價體系

建立一套科學(xué)的評價體系是因為評價具有導(dǎo)向功能、判斷功能和激勵功能，對語文課程教學(xué)過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學(xué)活動中去。因此，對語文教學(xué)的評價要注意以下幾點：

2.1 評價要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)下的語文教學(xué)評價的實施強調(diào)過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經(jīng)歷，突出過程性評價。

強調(diào)過程，突出形成性評價。要使學(xué)生得到充分發(fā)展，就必須重視數(shù)學(xué)教育的過程。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗與感受，這就要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,突出學(xué)生知識形成、思維形成、情感態(tài)度形成的過程，強調(diào)形成性評價。

2.2 樹立全新的語文教學(xué)評價的理念。也就是說在新課標(biāo)下，教師要從多角度、多層面、多標(biāo)準(zhǔn)、全方位的正確評價學(xué)生的點滴進步，承認差異，尊重個體。

小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)效率；小學(xué)高段語文

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)課程體系中，語文教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭。新課程改革的逐漸深入對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，如何提高教學(xué)效率成為每一位小學(xué)語文教師研究的重點。對于農(nóng)村小學(xué)來說，小學(xué)語文教學(xué)還存在很多必須引起重視的問題，尤其是高段語文教學(xué)，需要教師立足實際情況，不斷研究如何提升教學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.盲目增加教學(xué)時間，實際效果差

小學(xué)語文是整個課程體系中的重要部分，占所有學(xué)科課時的三分之一左右，然而還有不少教師為了語文教學(xué)的開展，占用音樂、體育、美術(shù)等課時，延長語文教學(xué)時間。教師耗費相當(dāng)長的時間將大量知識灌輸給學(xué)生，結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，而且對語文產(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2.不重視課前準(zhǔn)備工作

農(nóng)村還有部分教師對教學(xué)工作的理解停留在照抄教案、上網(wǎng)搜集資料的淺層次，教案只是為了應(yīng)付檢查，沒有深入鉆研教材。而學(xué)校相關(guān)的語文教學(xué)研討小組也只是流于形式，并沒有積極開展相應(yīng)的教學(xué)研討工作。

3.教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村小學(xué)教師因為經(jīng)濟條件、時間限制等不能及時參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，直接影響教師自身素質(zhì)的提升。教師教學(xué)理念陳腐，教學(xué)方式與手段單一老舊，造成語文課堂教學(xué)效率不高。

目前，農(nóng)村語文教師隊伍有相當(dāng)一部分是中老年教師，雖然教材一直在更新?lián)Q代，可是他們依舊遵循過去以分析講解為主，分析到段，講解到句的教法，以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生只是被動聽課，很容易讓學(xué)生失去聽課的興趣。

4.教學(xué)創(chuàng)新注重形式，缺乏內(nèi)涵

新課程改革不斷推進，許多現(xiàn)代教育理念也被農(nóng)村教師接受。

一些比較新穎的教學(xué)形式，比如，小組合作學(xué)習(xí)、課文表演等被引入農(nóng)村課堂，在一定程度上為農(nóng)村語文教學(xué)注入新鮮血液，但是一些教師沒有結(jié)合實際情況進行創(chuàng)新，只是一味地套用，很難取得實際效果。

5.閱讀量少，缺少語言材料累積

對于農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀情況普遍較差，雖然新課標(biāo)規(guī)定每個學(xué)生的課外閱讀總量100萬字，但是很少有學(xué)生會認真完成，大都是教師要求讀就讀一下，不要求就不讀。農(nóng)村學(xué)生不知道如何選擇課外讀物，也不會進行真正的閱讀，導(dǎo)致語言材料積累少，在作文過程中下筆無物。

二、如何有效提高農(nóng)村小學(xué)高段語文教學(xué)效率

1.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)時效性衡量標(biāo)準(zhǔn)

農(nóng)村教師要不斷加強自身學(xué)習(xí)，跟上新課程改革的步伐，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的課堂主體地位，把學(xué)生獲得進步與發(fā)展作為衡量一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展、能否在課堂學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成果，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)、教得認不認真。

2.認真做好備課工作，不上沒有準(zhǔn)備的課

語文教學(xué)絕不僅僅是照本宣科，更不是簡單地抄教案、讀參考，優(yōu)秀的教師從不打無準(zhǔn)備的仗，只有在上講臺前充分修好內(nèi)功，才能在課堂上做到口若懸河、侃侃而談。農(nóng)村語文教師要重視課前備課工作，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱，深入理解教材，充分考慮學(xué)生的實際語文水平，在課堂板書時不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生理清重點難點，科學(xué)合理地進行課時劃分，及時進行課后反思總結(jié)，將備課工作貫穿到整個教學(xué)過程中。

3.靈活使用教學(xué)方法，根據(jù)實際情況引入課堂

農(nóng)村語文教師要不斷通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí)先進、新穎的教學(xué)方法，善于借鑒，靈活應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中。需要注意的是，引用、借鑒他人的教學(xué)手法絕不是簡單的照搬照套，那不僅達不到想要的效果，反而會降低課堂效率。教師在進行教學(xué)方法運用的過程中，要根據(jù)語文教學(xué)特征，從自身的教學(xué)特點出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用已有的教學(xué)資源，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.提高閱讀能力，進行知識儲備

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩大重點，而閱讀更是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀進行大量的知識儲備，學(xué)生才能寫出好文章。隨著信息技術(shù)的不斷推廣，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)也在一定程度上得到推廣，但是農(nóng)村學(xué)生接觸電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)的機會遠遠低于城市學(xué)生，校外閱讀時間比較少。這就需要教師抓住學(xué)生的在校時間，充分利用報紙等媒介，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教學(xué)生如何讀，讓學(xué)生把閱讀習(xí)慣帶到課堂之外。

積極開展針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率提升的研究工作，能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。目前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在許多問題，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。農(nóng)村小學(xué)語文教師有必要根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)大綱，積極探索，不斷探究，積極進行教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

小學(xué)語文聽課總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂；教學(xué)模式；課例

一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義與特點

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義

學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程同時進行，學(xué)生在老師的點撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行互動中掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以五項修煉為目標(biāo)，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團隊共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點

1.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語文課，對教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運用語文知識，而且要注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過篩選并運用多媒體進行教學(xué)，不僅能達到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺感受，更能使學(xué)生感受語文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由選擇上課地點。

2.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動性。小學(xué)語文課有專門的識字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識變得鮮活起來，使得課堂生動有趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過自己動手實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式及課例分析研究

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文識字課教學(xué)模式

1.寓教于樂編字謎式識字教學(xué)。識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，以實現(xiàn)學(xué)生識字量的自我超越。如，教（風(fēng)）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點，教師從謎面上進行引導(dǎo)，學(xué)生開動腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識字教學(xué)效果。

2.糾錯式識字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對于表音文字來說，語文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個字非常難，因此讀錯字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書寫錯誤。

3.小組合作式識字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級分成若干小組，在識字課堂中創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎勵。由于有這一共同愿景，小組成員都會為實現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個為組織成員衷心擁護、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個具有強大凝聚和驅(qū)動力的偉大（夢想）。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文教學(xué)模式

作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生語文知識積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項修煉的靈魂，小學(xué)語文作文教學(xué)過程是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，（學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文堂教學(xué)）需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個環(huán)節(jié)置于整個作文系統(tǒng)教學(xué)中進行思考與應(yīng)對，而不是一個個孤立的步驟。

三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的意義

（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率

學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強了自主能動性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力

它以自我超越為目標(biāo)，形成強烈的個人愿景，通過教師反復(fù)訓(xùn)練，不斷改善心智模式，通過制定一個共同愿景，進行團隊合作學(xué)習(xí)，并為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的一個全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是一個讓學(xué)生能力層層遞進、逐步提高的過程。

（三）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人）。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)使每一個學(xué)生都參與其中，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學(xué)生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點，進而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：