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中學(xué)歷史范文第1篇

1.歷史教師要有扎實(shí)的基本功。

作為一名中學(xué)歷史教師，首先，應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是要有通史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到貫通古今；二是要有中外歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到熟練把握；三是要有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。其次，要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)每節(jié)課的得失，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如我校易仁欣老師上課時(shí)，時(shí)而氣定神閑，時(shí)而詼諧自然。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，聽(tīng)者耳目一新。再次，要掌握多媒體技術(shù)，在歷史課堂教學(xué)中使用聲、光、圖等技術(shù)手段，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式（課本、黑板、粉筆加教師口授），調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.建立新型的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

新型的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系。合作應(yīng)當(dāng)是雙向的、主動(dòng)的、和諧的，不是管與被管的關(guān)系。教師不是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者，師生應(yīng)是人格上平等的朋友。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地予以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。疑是思之源，思是智之本。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，重視課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)。第一，要善設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，牢牢地吸引住學(xué)生，使他們急于去追根究底。第二，要多角度設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。第三，提問(wèn)要新奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心。第四，提問(wèn)要選準(zhǔn)切入點(diǎn)。提問(wèn)切入點(diǎn)選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。第五，提問(wèn)要把握好難易度。歷史課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可即，恰到好處，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如我校向和平老師在講“英國(guó)君主立體”時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題很有代表性，恰如其分地把女王和首相的職能、特點(diǎn)引入情境教學(xué)，讓學(xué)生去討論質(zhì)疑，從而輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.用情感化的教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)。

課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行動(dòng)。準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生及時(shí)從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，及時(shí)檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式、表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)、教育學(xué)生時(shí)，要以理服人，切忌諷刺挖苦；要簡(jiǎn)練深刻，切忌嘮叨；要有感情，讓學(xué)生體會(huì)到教師的真情，切忌大說(shuō)空話大話。這樣，可以使學(xué)生感受到教師的溫暖，樹(shù)立反思意識(shí)。在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予結(jié)論性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確真理到底是什么。實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)，必須正確處理師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以親切感。如我校語(yǔ)文老師艾超鵬在示范朗讀《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，語(yǔ)言富有磁性，給所有老師留下了深刻印象，這樣的課聽(tīng)起來(lái)就是一種享受！扣人心弦的語(yǔ)言，烘托了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心靈受到震撼。

4.結(jié)合教材內(nèi)容積極探究。

探究活動(dòng)總是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，符合青少年好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，既能集中學(xué)生注意力，又能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，從而有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。因此，通過(guò)探究使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地動(dòng)腦，是構(gòu)建充滿活力的課堂的有效辦法。讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，可以趕走學(xué)生的睡意，集中學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)課效率。我校曹永清老師在課堂教學(xué)中注重把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主研讀、材料解讀等形式，既讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中滿足了心理需求，又讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)破除教師中心論，“以學(xué)論教”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，“教”應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)?，F(xiàn)在課堂上教師主張“老師少講，學(xué)生多講”，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生掌握了思維的方法，靈活、牢固地掌握了知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要盡量合理利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸行動(dòng)的思路貫穿課堂始終；培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高其交往技能，開(kāi)拓其思維范圍；多肯定學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的喜悅，最終讓新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。

6.多開(kāi)展歷史第二課堂活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。

中學(xué)歷史范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 “讀圖識(shí)史” 教學(xué)模式

如何讓歷史課堂變得生動(dòng)、有效，能夠成為思想交融、心靈共鳴的“磁場(chǎng)”，一直是歷史教育教學(xué)專(zhuān)家和我們一線教師們的追尋。中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣成為最好的老師。同時(shí)，學(xué)生的理性思維處于開(kāi)始形成階段，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以只要他們感興趣的事做起來(lái)相當(dāng)執(zhí)著，對(duì)那些不感興趣的事往往敷衍應(yīng)付。因此，歷史插圖的生動(dòng)性和趣味性就帶著文字永遠(yuǎn)也不可能具有的優(yōu)勢(shì)“登臺(tái)”了，一下子就把“觀眾”牢牢的吸引住。

鑒于對(duì)教材中插圖的區(qū)分，筆者所謂的“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，輔助于現(xiàn)代化的教育手段，選擇有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的歷史地圖、圖片、圖表來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)歷史地圖、圖片或圖表來(lái)進(jìn)行，并且是以“圖”的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試，認(rèn)為在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中實(shí)施“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式是當(dāng)前歷史教學(xué)中一種很好的教學(xué)途徑，并以自己粗淺的見(jiàn)識(shí)來(lái)談?wù)剬?duì)這一模式的理解和運(yùn)用，以求拋磚引玉。

一、掌握正確歷史插圖讀法，科學(xué)分析。

歷史地圖、圖片、圖表因其特征和表現(xiàn)的內(nèi)涵不同，閱讀時(shí)有不同的要求。開(kāi)展“讀圖識(shí)史”教學(xué)的前提首先要掌握正確的讀“圖”法，學(xué)會(huì)科學(xué)分析，把握好閱讀的層次和要求，從而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

歷史地圖，它是在空間的維度上直觀地展示人類(lèi)歷史活動(dòng)及其所處環(huán)境，其基本要素與普通地圖大致相同，只是更多地被賦予了歷史特征。

歷史圖片，在教材插圖中占據(jù)了很大的比例，它包含的范圍很廣，有歷史人物圖、歷史實(shí)物圖、歷史場(chǎng)景圖和歷史漫畫(huà)等，具有形象、生動(dòng)、直觀、客觀等特點(diǎn)。對(duì)歷史圖片閱讀要注意兩個(gè)層次的把握，首先要仔細(xì)觀察圖像，捕捉圖片所體現(xiàn)的直接、表面的歷史信息，其次要挖掘圖片背后所隱含的、深層次的歷史信息，全面把握插圖所體現(xiàn)的豐富歷史信息。

歷史圖表，它的特點(diǎn)是以原始數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)對(duì)比的方式反映某一時(shí)期現(xiàn)象。表格中的數(shù)字可以說(shuō)既是死的，又是活的。說(shuō)它死，是因?yàn)樗前l(fā)生在某一時(shí)期的某一歷史事物的客觀反映，與特定的歷史時(shí)期、特定地點(diǎn)、特定條件相聯(lián)系，是不能被人隨意更改的；說(shuō)它活，這些數(shù)字與歷史的發(fā)展變化相聯(lián)系，反映了歷史發(fā)展變化的過(guò)程。閱讀時(shí)，先要指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)變化的軌跡，即能從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看出動(dòng)態(tài)的走向，再要求透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，說(shuō)明影響數(shù)據(jù)變化所體現(xiàn)的歷史現(xiàn)象的成因、發(fā)展和影響，從而來(lái)認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，提高學(xué)生的歷史思維能力。

二、深入挖掘教學(xué)資源，精選典型。

“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式主要以“圖”的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，“圖”的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，選取什么樣的“圖”那就至關(guān)重要。對(duì)教學(xué)資源的選擇，首先應(yīng)該選擇能反映某一歷史時(shí)期歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象的典型的插圖，要具有代表性的，從中能反映較全的歷史信息，有利于教師進(jìn)行能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)的。選擇的“圖”在于精不在于多，一節(jié)課精講幾張就夠了。歷史教育家趙恒烈教授說(shuō)：“收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征?！钡诙?，要能符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，從心理學(xué)來(lái)看中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們樂(lè)于獨(dú)立提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題，他們喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系，所以選取的“圖”除要能激發(fā)學(xué)生的興趣外，還要能滿足學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和思維發(fā)展的需要，這恰恰是學(xué)生讀圖識(shí)史能力中最舉足輕重的一部分。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出有效。

有效的課堂教學(xué)是時(shí)下每一位老師的追求，如何在這大背景下使教學(xué)能起到推波助瀾的作用，關(guān)鍵要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)注意與教材內(nèi)容搭配與協(xié)調(diào)：（1）以圖激趣，導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)圖像的信息接受要比語(yǔ)言文字的接受時(shí)間快，據(jù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：一般而言，人類(lèi)要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述需要28秒鐘，通過(guò)線條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖像只需要9～12秒鐘。以圖來(lái)導(dǎo)入，極富有吸引力，能使學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入境界，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如華師大版九年級(jí)上12課用世界地圖來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)圖片的展示，學(xué)生一眼就能飽覽世界各地的文明，也知道那時(shí)的文明是處于相對(duì)隔絕的狀態(tài)，以一個(gè)設(shè)問(wèn)：“那么從什么時(shí)候開(kāi)始分散走向整體的？”就引入到新航路的開(kāi)辟，促使學(xué)生去探究新課的內(nèi)容。（2）圖說(shuō)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教材中的重難點(diǎn)知識(shí)的講解往往會(huì)碰到這樣，教師講的很費(fèi)力，學(xué)生還是一知不解，特別是新課程專(zhuān)題式的教學(xué)體例，這種現(xiàn)象是更多了，所以借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學(xué)生以形象、直觀的感知，就可以破難求易，達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的奇效。

總之可見(jiàn)，以圖為載體、以圖來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，這是“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)。任俊琴老師所說(shuō)：“讀圖，看似浮淺、退化，但事實(shí)上沒(méi)有什么不好，從某種意義上說(shuō)，我們所處的時(shí)代是一個(gè)讀圖的時(shí)代”。 所以“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式重視對(duì)圖的研究和教學(xué)，其意義深遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)今教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化的發(fā)展，“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式是一種頗為可取的歷史學(xué)科有效教學(xué)途徑，既適應(yīng)了當(dāng)前課程改革的需要，又順應(yīng)了新課程改革的潮流，在激發(fā)學(xué)生興趣、導(dǎo)入新課、突破要點(diǎn)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、陶冶情操、應(yīng)對(duì)新評(píng)價(jià)體系等都有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。所以，在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該多提倡，多運(yùn)用，改變 “重文輕圖”的思想觀念，充分利用“圖”開(kāi)展歷史教學(xué)，重視加強(qiáng)“讀圖識(shí)史”教學(xué)的實(shí)踐和研究，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教學(xué)開(kāi)辟一方新的天地。

【參考文獻(xiàn)】

1、《“圖說(shuō)歷史”：提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索》

中學(xué)歷史范文第3篇

英文名稱(chēng)：Reference Teaching To Middle School History

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：陜西師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：陜西省西安市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-2198

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1036/G4

郵發(fā)代號(hào)：52-28

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

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中學(xué)歷史范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師；中學(xué)；歷史教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0080—02

高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，存在著專(zhuān)業(yè)和功能上的內(nèi)在一致關(guān)系，從以下三個(gè)不同層面可以得到驗(yàn)證：

一、在中學(xué)歷史教師看來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是不同層次、不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同目標(biāo)、不同規(guī)格的學(xué)科教學(xué)，二者不可同日而語(yǔ)

一是中學(xué)（初中）歷史課程屬義務(wù)教育階段的必修課，它的任務(wù)和目的是向全體學(xué)生進(jìn)行歷史基本知識(shí)教育，而高師歷史教學(xué)則是對(duì)已經(jīng)接受基本歷史教育的受教育者進(jìn)行更加系統(tǒng)、更加深入、更加全面、更加完整的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科理論教育。簡(jiǎn)單講就是，高師歷史教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這是高師與中學(xué)歷史教學(xué)的最大區(qū)別。二是中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容較高師歷史教學(xué)內(nèi)容淺而少。所謂淺，是指初中歷史教學(xué)的深度和廣度受施教對(duì)象、教材體例和授課時(shí)數(shù)等限制，一般停留在學(xué)科知識(shí)的表層，僅傳遞歷史的主干信息及來(lái)龍去脈。所謂少，是指初中歷史教學(xué)的內(nèi)容較高師歷史教學(xué)要少得多，不僅整體內(nèi)容少，而且單元內(nèi)容也少。三是中學(xué)歷史教學(xué)面臨學(xué)生升學(xué)考試壓力，必須服從和服務(wù)于學(xué)生的考試需要，因此帶有濃重的應(yīng)試教育色彩。四是中學(xué)歷史教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)型人才，但不可能直接培養(yǎng)出歷史教育和歷史研究型人才。而高師歷史教師通過(guò)學(xué)科教學(xué)及其對(duì)學(xué)生志趣、知識(shí)、智能、技能等測(cè)試和培植，可以直接或間接“孵化”出歷史教育和歷史研究的初級(jí)專(zhuān)門(mén)型人才。

二、在高師歷史教師看來(lái)，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)雖屬同類(lèi)學(xué)科教學(xué)，但二者在培養(yǎng)目標(biāo)、教育規(guī)格、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式、學(xué)科層次等方面迥然有別

一是就培養(yǎng)目標(biāo)而言，按照國(guó)家教育行政主管部門(mén)的有關(guān)規(guī)定和要求，高師重在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立從事不同層級(jí)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的高素質(zhì)人才。因此，偏向?qū)W科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性及廣延性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深層理解和思維生成。二是就教育規(guī)格來(lái)講，高師教育屬高等教育。正因如此，它既要遵循高等教育的共同規(guī)律及高等師范院校學(xué)科教育教學(xué)的特殊規(guī)律，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提升學(xué)科教學(xué)的理論水準(zhǔn)，又要依循學(xué)科教育教學(xué)原理及其規(guī)制的運(yùn)作程式，凸顯本學(xué)科高等教育的知識(shí)內(nèi)涵和教育價(jià)值，還要與高師其他學(xué)科如公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)相銜接，進(jìn)一步鞏固和拓展本學(xué)科在高師教育教學(xué)體系中的學(xué)科地位。三是就教學(xué)任務(wù)來(lái)講，高師歷史教學(xué)除講授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要開(kāi)設(shè)和講授與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視域也比中學(xué)歷史教學(xué)寬得多，廣得多。總之，無(wú)論在課程體系、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，高師都比中學(xué)龐大得多，復(fù)雜得多。四是就教學(xué)方式方法來(lái)講，目前中學(xué)歷史教學(xué)主要是課堂教學(xué)法，輔之以活動(dòng)教學(xué)法。無(wú)論何種方法與模式，都是為實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而且受制于校內(nèi)外各種因素的影響，現(xiàn)實(shí)中很大程度上表現(xiàn)為重點(diǎn)服從和服務(wù)于學(xué)生的中招考試，即鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)試水平。所以，素質(zhì)教育背景下創(chuàng)建和使用的許多新的教學(xué)模式與方法，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往被老方法、老模式所替代，沒(méi)有也難以發(fā)揮其有助于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)與創(chuàng)造能力的作用，結(jié)果使新課程教學(xué)改革陷入“穿新鞋走老路”或“新瓶裝舊酒”的窠臼，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和突破。而高師歷史教學(xué)雖然也存在諸多類(lèi)似于中學(xué)教學(xué)的弊端，但因高師歷史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不同于中學(xué)，加之教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不同，教學(xué)方法有明顯的個(gè)性化和靈活性，一般不拘泥于某一種或幾種教學(xué)方式，而且隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的豐富、學(xué)習(xí)年級(jí)的遞升和自主學(xué)習(xí)與理解能力的增強(qiáng)，越來(lái)越傾向于采用引導(dǎo)式、自主式和研討式的教學(xué)模式。此外，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，還要輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文、開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等，對(duì)學(xué)生實(shí)施崗前專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的實(shí)際工作能力。五是在教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)及要求上，高師與中學(xué)也有明顯的差別?？傊邘煔v史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)是隸屬于同一學(xué)科的目標(biāo)、層級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)等異同并存的兩種獨(dú)立的教學(xué)體系，或者說(shuō)是建筑于歷史學(xué)科道路兩端、高低大小、類(lèi)型功能等各不相同的兩座學(xué)科教育教學(xué)“城堡”，盡管一條學(xué)科大道縱貫其間，但二者之間的聯(lián)系絕非因“同類(lèi)項(xiàng)”而能夠簡(jiǎn)單合并或前后顛倒，而是“輸出（中學(xué)）-接納（高師）-加工（高師）-再輸出（高師）-再接納（中學(xué)）”，類(lèi)似于來(lái)料加工或合同定購(gòu)的教育契約關(guān)系。是否接納、接納多少、按什么模式加工、照什么流程生產(chǎn)、憑什么標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，其主動(dòng)權(quán)不在中學(xué)，而是取決于高師學(xué)科教育培養(yǎng)目標(biāo)及見(jiàn)諸于之上的師資隊(duì)伍狀況與院系包括學(xué)校在內(nèi)的軟硬設(shè)施建設(shè)等整體條件。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)歷史教育專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況，也直接或間接地影響到高師的歷史學(xué)科教學(xué)。但整體來(lái)講，在高師學(xué)科再教育過(guò)程中，沒(méi)有也很少考慮中學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和需求，這就造成了高師與中學(xué)歷史教學(xué)的脫節(jié)或兩層皮現(xiàn)象。

三、在教育家和歷史學(xué)家（包括歷史研究專(zhuān)家和歷史教育專(zhuān)家）看來(lái)，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的關(guān)系可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析

一是從縱向角度看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)屬同一學(xué)科不同階段的教育教學(xué)，都旨在向受教育者傳授人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本知識(shí)及其內(nèi)在規(guī)律，都以人類(lèi)過(guò)往的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)及承載這些活動(dòng)信息的物質(zhì)文化遺存為研究對(duì)象。一句話，都是講授人類(lèi)過(guò)去發(fā)生的事，并通過(guò)揭示這些事件之間的聯(lián)系追問(wèn)和探尋人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的奧秘，給人以思想文化上的浸潤(rùn)和心靈智慧上的啟迪。二是從橫向看，中學(xué)歷史教學(xué)與高師歷史教學(xué)是同一社會(huì)背景和時(shí)空條件下分屬不同教育類(lèi)別、承擔(dān)不同教育任務(wù)的獨(dú)立的學(xué)科教育過(guò)程，都按照國(guó)家及教育行政主管部門(mén)的意志與要求，實(shí)施各自的課程和教學(xué)計(jì)劃，都有一套比較完整的教學(xué)程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彼此封閉運(yùn)行，自成一體，共同構(gòu)成國(guó)民教育體系中網(wǎng)絡(luò)狀的獨(dú)立學(xué)科教育教學(xué)體系。三是從縱橫交織或大教育觀看，高師歷史教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)有著廣泛而密切的聯(lián)系。這種廣泛性的直接表現(xiàn)就是，中學(xué)歷史教師隊(duì)伍的職前教育和崗位培訓(xùn)任務(wù)大多由高師歷史教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)，同時(shí)中學(xué)歷史教材、教參及輔教學(xué)資料的編撰、修訂、勘誤，包括課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，都離不開(kāi)高師院校的參與和審核?？梢哉f(shuō)，中學(xué)歷史教學(xué)在學(xué)科知識(shí)的選擇、體系的厘定、內(nèi)容的設(shè)置等方面，無(wú)不受高師歷史教學(xué)研究水平的影響和制約。從某種意義上講，中學(xué)歷史教學(xué)是高師歷史教學(xué)在不同層級(jí)教育過(guò)程中的濃縮與折射。正因如此，高師與中學(xué)歷史教學(xué)之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。具體講就是，二者在學(xué)科教學(xué)上是層次有別、本體一致、引領(lǐng)跟進(jìn)、相容相匯的“閉合回路”。盡管學(xué)科教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性、專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和層次性，但高師作為培養(yǎng)未來(lái)教育工作者的主陣地，理應(yīng)且有必要同基礎(chǔ)教育在學(xué)科教學(xué)上保持密切溝通。這是學(xué)科教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展的前提條件，也是學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮長(zhǎng)運(yùn)主編.全日制歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

中學(xué)歷史范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；現(xiàn)狀；建議

In middle school history learning motivation

【Abstract】Since long ago, our country middle school history education is faced with great challenges, learning the history of motivation level low status has had a serious impact on the discipline of history itself development and quality education reform. This paper attempts to based on the psychology of motivation theory, to the present our country middle school students'' history learning motivation in practical analysis, and suggestions.

【Key Words】Middle school history; learning motivation; present situation; suggestions

伴隨著教育改革的日漸深入，有關(guān)教育與心理的研究已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的課題。而中學(xué)歷史作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)重要的人文學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)卻被當(dāng)作所謂的“副科”來(lái)看待，許多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏足夠的冬季，嚴(yán)重地阻礙了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，成為了我國(guó)廣大歷史教育工作者必須肩負(fù)起的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

1 心理學(xué)對(duì)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

“動(dòng)機(jī)”一詞來(lái)源于拉丁文“Movere”，意思是移動(dòng)、推動(dòng)或引起活動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：所謂動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。具體地講，動(dòng)機(jī)就是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。它是用來(lái)說(shuō)明個(gè)體為什么要從事某種活動(dòng)，而不是用來(lái)說(shuō)明某種活動(dòng)本身是什么或怎樣進(jìn)行的的一個(gè)概念。［1］(P60-61)根據(jù)動(dòng)機(jī)是來(lái)源于個(gè)體自身還是外部環(huán)境，又可以將動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩種類(lèi)型：所謂的外部動(dòng)機(jī)是指由外界要求與外力作用而誘發(fā)出來(lái)的行為動(dòng)機(jī)，例如，中國(guó)古代就有“重賞之下必有勇夫”說(shuō)法；而所謂的外部動(dòng)機(jī)則指行為動(dòng)機(jī)由個(gè)體的內(nèi)在需要引起，即行為是由人本身的自我激發(fā)的，有如某人對(duì)某事感興趣，對(duì)從事某項(xiàng)活動(dòng)感到快樂(lè)，等等。［2］（P444）無(wú)論是外部動(dòng)機(jī)還是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，都具有十分重要的意義，兩者既相互促進(jìn)，又在一定的條件下相互制約。

而所謂的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。［3］（P217）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)自始至終地影響某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，因此，它對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。對(duì)此，美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（D.P.Ausubel）在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中將學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用即所謂學(xué)習(xí)驅(qū)力大致分為以下認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它以求知為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得上得到滿足，源自于源自于人類(lèi)原始的好奇心和探究欲。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱(chēng)為“自我－增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力”，它反映的是個(gè)體由自己的才能和成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)的行為指向當(dāng)前學(xué)校學(xué)習(xí)中可能取得的成就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向在未來(lái)學(xué)術(shù)哈職業(yè)方面的成就和地位。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力亦稱(chēng)親和內(nèi)驅(qū)力，它是指?jìng)€(gè)體為了獲得教師和家長(zhǎng)等的贊揚(yáng)而表現(xiàn)出來(lái)的將學(xué)習(xí)搞好的一種需要。［3］（P220）

針對(duì)奧蘇伯爾的上述理論，我國(guó)的一些歷史教育理論工作者指出，這三種內(nèi)驅(qū)力與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系是不同的。首先，所謂的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)于中學(xué)教學(xué)的所有學(xué)科差別不大，與教師教學(xué)和學(xué)生興趣的關(guān)系比較密切；其次，關(guān)于自我提高內(nèi)驅(qū)力，他們普遍認(rèn)為，由于中學(xué)教學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的限制，歷史學(xué)科顯然會(huì)弱于其他一些在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有更高權(quán)重的“主科”；再次，由于附屬內(nèi)驅(qū)力與學(xué)生的年齡成反比，越到高年級(jí)，其發(fā)揮的作用越小，因此，在高中階段，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣都會(huì)明顯下降。［4］(P30)

2 中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和建議

目前我國(guó)歷史教育的現(xiàn)狀是“學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏驅(qū)力”。［4］(P31)例如，在許多學(xué)校中，歷史課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間被所謂的“主科”所擠壓，在歷史課堂上看其他“主科”教科書(shū)或做“主科”作業(yè)的情況十分地普遍，更不用說(shuō)要求學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)歷史知識(shí)了。而且，對(duì)于此種現(xiàn)象，許多的歷史教師也采取了消極對(duì)待的態(tài)度，他們或通過(guò)講述奇聞?shì)W事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或聽(tīng)之任之、視而不見(jiàn)，只求草草了事，得過(guò)且過(guò)。如果中學(xué)歷史教育中的這種現(xiàn)狀持續(xù)下去，那么，必然會(huì)造成許多嚴(yán)重的后果：它不但會(huì)導(dǎo)致歷史課堂評(píng)價(jià)水平和教學(xué)水平的降低，而且，更嚴(yán)重的是，它勢(shì)必將造成“學(xué)生歷史知識(shí)水平和與歷史學(xué)科相關(guān)的能力降低，最終勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)民族的思想和文化”。［4］(P31)

由上可見(jiàn)，如何提高廣大中學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平成為了當(dāng)今歷史教育工作者不得不面對(duì)的一大課題。筆者主張，改變以外部的動(dòng)機(jī)來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)歷史。其具體的方法主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 教師應(yīng)該提高自身的學(xué)科素質(zhì)。雖然目前的中學(xué)歷史教材存在著諸多缺陷，但是，這“也為教師在一個(gè)相對(duì)寬泛的框架之內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格提供了一個(gè)舞臺(tái)”。［4］（P37）如果教師能夠在通過(guò)豐富的史實(shí)和精彩的表述為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)鮮活的歷史場(chǎng)景，能夠通過(guò)提出一些有思考力度的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并且，能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，那么，我們的中學(xué)歷史教學(xué)必然會(huì)擺脫枯燥乏味的色彩，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)水平。

2.2 應(yīng)該更新和豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)模式。一方面，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的日益普及為歷史教學(xué)提供了更多可以選擇的和有效的教學(xué)手段。它不僅可以提供豐富的視覺(jué)形象，而且可以提供逼真的聲音效果，使學(xué)生在身臨其境之中體驗(yàn)和感悟歷史的真諦；另一方面，隨著歷史教師專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍的擴(kuò)大和素質(zhì)的提高，還可以在中學(xué)歷史教育中，引入研究性的教學(xué)模式，以便在教學(xué)的過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。

2.3 應(yīng)該在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氣氛。根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，在一種和諧的教室氛圍中，學(xué)生往往在心理上有一種安全感，不會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上的挫折而感到自卑和害怕受到懲罰，因此，具有一種較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這個(gè)問(wèn)題上，應(yīng)該說(shuō)，由于“歷史學(xué)科沒(méi)有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估方面權(quán)重不高甚至于沒(méi)有權(quán)重”，加之歷史作為人文學(xué)科本身所具有的“相對(duì)開(kāi)放的”特征，［4］（P40）所以，歷史教師在營(yíng)造教學(xué)氛圍的過(guò)程中是具有一定的優(yōu)勢(shì)的，他可以給學(xué)生更多的成功的激勵(lì)，以提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣。

綜上所述，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)提上去了，才能真正的促進(jìn)歷史學(xué)科本身的發(fā)展，這是歷史學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新課程改革的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 張積家編著. 普通心理學(xué)［M］. 廣東：廣東高等教育出版社，2004.