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會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

一、高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

目前，大多數(shù)高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的需求，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)、審計(jì)技術(shù)應(yīng)用型人才。但在實(shí)際中，由于審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材少、難度大，效果差等原因，明顯存在突出會(huì)計(jì)，弱化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排，實(shí)訓(xùn)計(jì)劃不合理等現(xiàn)象，致使會(huì)審專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別。會(huì)審專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有細(xì)化，沒(méi)有特色，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性作用被弱化。

（二）實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系構(gòu)建不均衡

會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)包含硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩大部分，但在實(shí)踐過(guò)程中，存在這兩部分建設(shè)不均衡現(xiàn)象。硬件建設(shè)中高職高專(zhuān)更為關(guān)注可直接購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)的實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)，而忽視教材建設(shè)，特別是參考較少需要自主編制的實(shí)踐教材，如內(nèi)部控制和內(nèi)部審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材。軟件建設(shè)中高職高專(zhuān)更為關(guān)注易于實(shí)施的教師實(shí)踐能力建設(shè)，而忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法建設(shè)，特別是對(duì)案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)沒(méi)有深入研究，對(duì)“合作制”“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式盲目引入。沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置是借鑒會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的，只是簡(jiǎn)單對(duì)等安排，缺乏專(zhuān)業(yè)特色分析。其次，會(huì)計(jì)、審計(jì)各專(zhuān)業(yè)主干實(shí)訓(xùn)課程之間聯(lián)系密切，存在一定的先后順序，但絕大多數(shù)高職高專(zhuān)只關(guān)注課程知識(shí)結(jié)構(gòu)上的先后關(guān)系，忽略了課程知識(shí)體系上的互補(bǔ)性，沒(méi)有充分整合課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程，將會(huì)計(jì)和審計(jì)的實(shí)訓(xùn)融合寄托在綜合實(shí)訓(xùn)上，浪費(fèi)了有限的實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間，降低了課內(nèi)實(shí)踐和單列實(shí)踐課程的效果。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材單一

目前會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材存在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)素材一邊倒。審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材匱乏、單一的現(xiàn)象。大多數(shù)高職高專(zhuān)審計(jì)實(shí)訓(xùn)多以審計(jì)過(guò)程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，缺乏系統(tǒng)性。從仿真實(shí)訓(xùn)上看，審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件匱乏，主要針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，如《審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材軟件》、《審易465審計(jì)模擬教學(xué)軟件》，沒(méi)有涉及內(nèi)部審計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，無(wú)法滿足內(nèi)部控制時(shí)代的崗位需求。且審計(jì)教學(xué)軟件提供的案例跨越時(shí)間短，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變化少，訓(xùn)練類(lèi)型單一，多為差錯(cuò)舞弊的賬項(xiàng)審計(jì)類(lèi)型，無(wú)法提供對(duì)被審單位重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等重要審計(jì)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，與實(shí)際審計(jì)存在很多差異。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源分配不科學(xué)

會(huì)審專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)雖然在實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排上相當(dāng)，但從實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用及效果上看，審計(jì)實(shí)訓(xùn)差很多。從教學(xué)師資分配上看，沒(méi)有合理分配和運(yùn)用實(shí)踐型教師資源。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多由理論課教師教授，主要是針對(duì)理論要點(diǎn)的理解和訓(xùn)練，缺乏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)性。而“雙師型”教師培養(yǎng)模式要求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師也要教授理論課程。造成單設(shè)實(shí)訓(xùn)課在實(shí)訓(xùn)課程比例逐漸增大的教改趨勢(shì)下，沒(méi)有足夠的實(shí)踐教師擔(dān)任，實(shí)訓(xùn)課程效果參差不齊。

（六）教師隊(duì)伍實(shí)訓(xùn)能力不足

目前各高職高專(zhuān)都很關(guān)注“雙師隊(duì)伍”建設(shè)，加大教師到企業(yè)鍛煉的力度。取得了一定成效。但由于實(shí)踐鍛煉時(shí)間短或不連續(xù)，財(cái)務(wù)、審計(jì)部門(mén)涉密等問(wèn)題，老師很難真正深入系統(tǒng)的參與企業(yè)的賬務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理，甚至對(duì)會(huì)計(jì)流程基本的十大崗位都沒(méi)有全部體驗(yàn)。審計(jì)實(shí)踐也頂多完整參與一兩項(xiàng)審計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷培養(yǎng)、審計(jì)方法的運(yùn)用、重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，審計(jì)溝通技巧等的理解不夠透徹。其三，大多數(shù)專(zhuān)職教師對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域改革熱點(diǎn)和政策走向不了解，不熟悉，知識(shí)陳舊，不能適應(yīng)實(shí)踐崗位發(fā)展需要，直接影響培養(yǎng)學(xué)生的效果。

二、高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)措施

（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專(zhuān)會(huì)審專(zhuān)業(yè)是“技能型”、“應(yīng)用型”的人才教育，專(zhuān)業(yè)具有開(kāi)闊的就業(yè)范圍。即可從事會(huì)計(jì)工作、又可從事審計(jì)工作。基于設(shè)立初衷，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，定位于培養(yǎng)地區(qū)中小企業(yè)的骨干會(huì)計(jì)人員、基層會(huì)計(jì)管理人員、內(nèi)部審計(jì)人員和理財(cái)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向，應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)兩種崗位要求，重點(diǎn)提升學(xué)生會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位的職業(yè)判斷、專(zhuān)業(yè)基本實(shí)踐技術(shù)、管理理念、軟件應(yīng)用能力、內(nèi)部控制、資產(chǎn)評(píng)估等方面的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

（二）建立完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系

注重專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)體系的均衡發(fā)展。以專(zhuān)業(yè)為分界，課程為核心，實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。硬件建設(shè)中除繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工具建設(shè)和掛圖及模型建設(shè)外，應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練兩者并重，后者優(yōu)先的指導(dǎo)下，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)素材組織實(shí)例化和模擬課程的制作。根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理的需要，規(guī)定每門(mén)課程素材的基本標(biāo)準(zhǔn)，建立課程實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)制度，納入各高職高專(zhuān)的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。實(shí)現(xiàn)既符合課程的內(nèi)涵要求，又利于課程間的協(xié)調(diào)。軟件建設(shè)方面，重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究，建立研究團(tuán)隊(duì)，推行案例教學(xué)和教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)，科學(xué)引入“合作制”和“仿真制”實(shí)訓(xùn)模式。

（三）科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)課程

課程安排是實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求，科學(xué)組合。單列實(shí)訓(xùn)課程以專(zhuān)業(yè)必備實(shí)訓(xùn)課程為主。適當(dāng)考慮會(huì)計(jì)和審計(jì)中運(yùn)用廣泛的實(shí)踐技能。必備課程包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)、社會(huì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)，增設(shè)課程是內(nèi)部會(huì)計(jì)控制實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)，它們不僅是會(huì)計(jì)、審計(jì)崗位中廣泛運(yùn)用的技能需求，也是內(nèi)控時(shí)代的必備技能需求。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要以補(bǔ)充單列實(shí)訓(xùn)的課程為主。如設(shè)立成本會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握成本核算的基本方法和技能。為綜合實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)：設(shè)立會(huì)計(jì)電算化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生常見(jiàn)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，為完善會(huì)計(jì)基本技能作補(bǔ)充：設(shè)立內(nèi)部審計(jì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)評(píng)估課內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估的基本操作技能，為審計(jì)實(shí)訓(xùn)技能作補(bǔ)充。綜合性實(shí)訓(xùn)課程則包括理財(cái)之道軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤(pán)模擬演練、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)管理、審計(jì)分析等專(zhuān)業(yè)技能綜合運(yùn)用能力。

（四）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源

首先，應(yīng)該充分挖掘課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和單列實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排實(shí)訓(xùn)順序，節(jié)約實(shí)訓(xùn)資源和時(shí)間成本。大一下學(xué)期為基本技能學(xué)習(xí)期，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)（出納實(shí)訓(xùn)）等，主要針對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)手工做帳各環(huán)節(jié)實(shí)際操作的掌握和理解。大二上學(xué)期是會(huì)計(jì)基本技能鞏固期。開(kāi)設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中財(cái)）一階段實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)等，主要鍛煉會(huì)計(jì)崗位實(shí)操技能，重點(diǎn)是在中財(cái)實(shí)訓(xùn)中增加會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。大二下學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)基本技能互補(bǔ)關(guān)鍵期，開(kāi)始引入審計(jì)基本技能。大三上學(xué)期是會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)技能融合期，主要側(cè)重會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果可作為審計(jì)實(shí)訓(xùn)素材。大三下學(xué)期是專(zhuān)業(yè)綜合技能鞏固期，該階段主要是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)以導(dǎo)師制方式安排審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，作為畢業(yè)考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度，多渠道的實(shí)踐鍛煉。

其次，分階段、合理進(jìn)行不同教師角色的分工和配合，注重教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力較弱階段，實(shí)踐課程盡量安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師為主導(dǎo)教師。理論課老師為助教。既能保證實(shí)踐課授課效果。又為理論課老師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供了一種途徑。在教師隊(duì)伍實(shí)踐能力均衡階段，則可將理論課和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)交由同一老師教授，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師上單列實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)課。

（五）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向的要求進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生綜合實(shí)踐技能包括基本素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新技能?；舅仞B(yǎng)除英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力等外，應(yīng)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)溝通能力：專(zhuān)業(yè)基本技能除會(huì)計(jì)和審計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范要求的基本技能（如憑證編制、發(fā)票識(shí)別、賬簿登記等）、會(huì)計(jì)和審計(jì)的基本職業(yè)判斷等外，應(yīng)補(bǔ)充基本職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、考取從業(yè)資格證。專(zhuān)業(yè)技能除了對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)循環(huán)各崗位職責(zé)和崗位專(zhuān)業(yè)技能的把握，會(huì)計(jì)報(bào)表分析、內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)管理綜合分析外、還應(yīng)增加不同類(lèi)別審計(jì)步驟中的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)分析方法與溝通能力的綜合運(yùn)用。

（六）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系、接受能力、學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真分析各實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的優(yōu)劣，階段化地推進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。首先，高職高專(zhuān)應(yīng)充分挖掘案例教學(xué)、教學(xué)軟件運(yùn)用教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在理論和實(shí)踐教學(xué)上廣泛推行。將高職高專(zhuān)及下屬實(shí)體的財(cái)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)實(shí)例編入案例或?qū)嵱?xùn)教材。提升教材的實(shí)踐性和趣味性。其次。有效組合“合作制”和“仿真制”。由于會(huì)計(jì)和審計(jì)涉密性?！昂献髦啤辈贿m合進(jìn)行大批量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，故應(yīng)本著雙贏的原則，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，為合作企業(yè)提供優(yōu)秀的畢業(yè)生，提供企業(yè)的后續(xù)教育或高層次的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)：合作單位為高職高專(zhuān)提供老師實(shí)習(xí)崗位，提供實(shí)踐素材，提供高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)題講座等?！胺抡嬷啤蹦転閷W(xué)生提供和實(shí)際工作一致的實(shí)踐鍛煉，但受會(huì)計(jì)種類(lèi)單一性、業(yè)務(wù)特殊性和制作成本高的局限。故應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)面對(duì)的就業(yè)主體。選擇對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)種類(lèi)的仿真模擬案例，并將其放在會(huì)計(jì)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中，而將仿真案例中的特殊業(yè)務(wù)作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的案例素材。

（七）強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

這是會(huì)審專(zhuān)業(yè)硬件建設(shè)中不可缺少的部分，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受經(jīng)濟(jì)條件和環(huán)境條件限制，可根據(jù)高職院校的實(shí)際而定，最好選擇校企合作方向，可跨區(qū)域引進(jìn)。此外，還可以利用學(xué)校教師資源，建立理財(cái)公司，會(huì)計(jì)師事務(wù)所等前廠后校模式的校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬實(shí)訓(xùn)室為主，除常見(jiàn)的會(huì)計(jì)、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室外，還應(yīng)建立模擬銀行、模擬納稅實(shí)訓(xùn)室，以完善崗位及環(huán)境模擬實(shí)踐。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高等教育； 審計(jì)學(xué)； 課程建設(shè)； 層級(jí)化

審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日漸復(fù)雜化，審計(jì)難度也在日益加大，對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有526所普通高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校只有48所。因此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會(huì)輸出審計(jì)人才的功能。研究高等教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計(jì)課程設(shè)置種類(lèi)有限

我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對(duì)有限，且以《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢(xún)》《資產(chǎn)評(píng)估》這三門(mén)課為主，也有部分高校在上述三門(mén)課以外，設(shè)有電算審計(jì)、審計(jì)案例等課程，只有很少院校開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)審計(jì)、效益審計(jì)、政府和非盈利組織審計(jì)課程（劉世林，2006）。

（二）審計(jì)課程內(nèi)容偏重社會(huì)審計(jì)

我國(guó)高校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類(lèi)：一類(lèi)是會(huì)計(jì)課程，這類(lèi)課程約占主干課程的70%~90%；另一類(lèi)是會(huì)計(jì)課程以外的課程，這類(lèi)課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計(jì)課程設(shè)置來(lái)看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專(zhuān)業(yè)主干課程設(shè)置來(lái)看，其課程的主要內(nèi)容是以會(huì)計(jì)知識(shí)和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)不同主體審計(jì)人才和不同行業(yè)審計(jì)人才的需求，在審計(jì)人才個(gè)體知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，也無(wú)法滿足培養(yǎng)既掌握財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和技能，又掌握績(jī)效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲?jì)知識(shí)和技能的需求。

（三）審計(jì)課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為，審計(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時(shí)現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國(guó)際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實(shí)習(xí)，建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開(kāi)設(shè)國(guó)際比較類(lèi)的課程和一定比例的雙語(yǔ)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計(jì)以計(jì)算機(jī)為重要手段，不僅審計(jì)對(duì)象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計(jì)人員要利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)以提高審計(jì)的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時(shí)現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計(jì)學(xué)課程體系四個(gè)部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)計(jì)缺乏主線，無(wú)法建立系統(tǒng)的審計(jì)知識(shí)體系

審計(jì)課程設(shè)計(jì)缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計(jì)課的教學(xué)難有施展的空間。

審計(jì)課程體系一般包括理論審計(jì)學(xué)、應(yīng)用審計(jì)學(xué)、審計(jì)技術(shù)學(xué)、審計(jì)史等。但目前我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一般只開(kāi)設(shè)與民間審計(jì)關(guān)系密切的《審計(jì)學(xué)》《管理咨詢(xún)》《資產(chǎn)評(píng)估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識(shí)支撐，導(dǎo)致審計(jì)課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系?，F(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問(wèn)題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對(duì)于傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程來(lái)說(shuō)，審計(jì)課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計(jì)學(xué)課程中“審計(jì)學(xué)”“審計(jì)實(shí)務(wù)與案例”等課程的教材及知識(shí)模塊和教輔資料相對(duì)較為成熟，但是像“管理審計(jì)”、“信息系統(tǒng)審計(jì)”以及審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識(shí)模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計(jì)課程的教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計(jì)相關(guān)課程中，《審計(jì)學(xué)原理》和《財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)》《審計(jì)學(xué)》《審計(jì)實(shí)務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究?！秲?nèi)部審計(jì)》和《管理審計(jì)》兩門(mén)課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識(shí)體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的審計(jì)職業(yè)道德及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系

當(dāng)前的審計(jì)職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計(jì)學(xué)課程中關(guān)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡(jiǎn)單介紹上，課時(shí)的分配也相對(duì)較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，我國(guó)多數(shù)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系均包含了含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會(huì)計(jì)沙盤(pán)模擬等課程，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程則相對(duì)較少。

這些課程的缺乏另一個(gè)主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)體系設(shè)計(jì)

課程是按教育學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。對(duì)審計(jì)學(xué)層級(jí)化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)各層次的審計(jì)課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計(jì)實(shí)驗(yàn)課四個(gè)層級(jí)。通過(guò)反映不同層級(jí)審計(jì)理論及應(yīng)用課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)理論及基本技能的掌握、專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計(jì)意識(shí)

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是指同專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計(jì)理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計(jì)職業(yè)道德、審計(jì)技術(shù)與方法、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。

審計(jì)學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨(dú)立設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評(píng)價(jià)方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評(píng)價(jià)、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所出現(xiàn)的各種控制缺失問(wèn)題的能力；審計(jì)職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計(jì)技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計(jì)方法知識(shí)和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程；風(fēng)險(xiǎn)管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理理念，以提高其實(shí)際運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）專(zhuān)業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計(jì)專(zhuān)業(yè)理論

專(zhuān)業(yè)主干課程是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、民間審計(jì)、內(nèi)部控制審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)與民間審計(jì)是根據(jù)審計(jì)主體的不同分別介紹的審計(jì)理論與方法體系。內(nèi)部控制審計(jì)是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計(jì)業(yè)務(wù)中的除年報(bào)審計(jì)外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計(jì)課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，審計(jì)實(shí)務(wù)與案例課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計(jì)、審計(jì)軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開(kāi)設(shè)的有針對(duì)性的課程。

（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計(jì)理論知識(shí)面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、金融審計(jì)、管理咨詢(xún)、稅務(wù)、審計(jì)倫理、審計(jì)法規(guī)等課程。

建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)主要介紹建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)理論和實(shí)務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)的基本理論知識(shí)和基本實(shí)務(wù)知識(shí)；金融審計(jì)是以國(guó)家審計(jì)法規(guī)和金融審計(jì)法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計(jì)的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類(lèi)稅務(wù)實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評(píng)估則通過(guò)系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評(píng)估中的特殊問(wèn)題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評(píng)估的基本原理、方法；管理咨詢(xún)課程則通過(guò)介紹管理咨詢(xún)的程序，開(kāi)展管理咨詢(xún)需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)企業(yè)的管理問(wèn)題開(kāi)展咨詢(xún)、診斷的方法和程序。審計(jì)相關(guān)交叉學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過(guò)引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，而且在一定程度上也滿足了社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域?qū)徲?jì)能力人才的需求。

（四）審計(jì)實(shí)驗(yàn)課――增強(qiáng)對(duì)學(xué)生審計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是審計(jì)課程體系的重要組成部分，該課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)審計(jì)教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計(jì)電算化發(fā)展的需要。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)；另一種則是根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒐δ艿牟煌謩e設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。目前關(guān)于這兩種審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計(jì)成果，而且審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的重要性也得到理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)選擇

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，同時(shí)也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計(jì)人才的功能。由于受到專(zhuān)業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計(jì)學(xué)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計(jì)的層級(jí)化的審計(jì)學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制，從而不利于審計(jì)理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來(lái)講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計(jì)理論基礎(chǔ)課”的全面開(kāi)設(shè)。第二層次專(zhuān)業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計(jì)的某一主線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)必修課的審計(jì)核心課程設(shè)置以強(qiáng)化辦學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)其他課程的開(kāi)設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。審計(jì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)也決定了審計(jì)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴(lài)于科學(xué)完善的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系。因此第四層次審計(jì)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實(shí)務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個(gè)問(wèn)題在于相關(guān)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程教材建設(shè)方面的薄弱。

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［3］ 趙素寧.審計(jì)學(xué)課程建設(shè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

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會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職會(huì)計(jì)；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；合作性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是以會(huì)計(jì)的工作為基礎(chǔ)的，隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，會(huì)計(jì)工作對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了重要的作用。中職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的主力軍之一，也是未來(lái)會(huì)計(jì)工作發(fā)展的重要力量。所以，我們中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)，還應(yīng)具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)和熟練的會(huì)計(jì)操作技能。

但是，目前我們各中職學(xué)校的中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生卻很難擔(dān)當(dāng)起這一角色，很多中職學(xué)校在教學(xué)中仍然忽視職業(yè)教育的目標(biāo)，只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐鍛煉，造成中職會(huì)計(jì)學(xué)生只懂理論不會(huì)做事，理論與實(shí)踐脫軌。這一問(wèn)題解決的落腳點(diǎn)無(wú)疑是教學(xué)方式該如何創(chuàng)新，“合作性學(xué)習(xí)”方式正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。但是，我們目前在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的“合作性學(xué)習(xí)”往往只流于形式，而沒(méi)有讓學(xué)生得到真正的鍛煉。

一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)

中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置較全面。

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)校在培養(yǎng)他們具備一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)其掌握基本的會(huì)計(jì)核算能力和擁有熟練的會(huì)計(jì)操作技能，使他們成為適應(yīng)社會(huì)的中初級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

1 制度性較強(qiáng)

會(huì)計(jì)課程從理論上看與法律法規(guī)有密切聯(lián)系，比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等都是從法律、制度方面出發(fā)，因此，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)較高，不僅要求學(xué)生理解相應(yīng)的法律、制度，同時(shí)還要求學(xué)生能夠具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。即使對(duì)于不是介紹法律、制度的課程，如財(cái)務(wù)管理，它對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力要求也較高。

2 操作性較強(qiáng)

一些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程既注重理論知識(shí)的教學(xué)，還把企業(yè)會(huì)計(jì)核算程序的內(nèi)容滲透到課程內(nèi)容中，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

然而，目前中職教育教學(xué)中往往只注重理論知識(shí)的講授，各種實(shí)驗(yàn)室流于形式，更沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐基地，從而造成會(huì)計(jì)畢業(yè)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。如何使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在在校期間既學(xué)好理論知識(shí)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深化是行之有效的方法。

二、目前中職會(huì)計(jì)“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

“合作性學(xué)習(xí)”是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組的形式來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，但是，目前在實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠

由于生源的特點(diǎn)，中職學(xué)生大多在人生理想與追求方面模糊不清，他們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，自信心嚴(yán)重不足，同時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個(gè)內(nèi)在因素在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中都沒(méi)有發(fā)揮到應(yīng)有的作用。

2 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和交流技能不足

由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中往往以自我為中心，與同伴交流及與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與技能較弱。同時(shí)，他們自身心理素質(zhì)不佳，在性格方面，個(gè)別獨(dú)生子女較任性。

3 在教學(xué)中學(xué)生角色分工不明，職責(zé)意識(shí)較弱

在目前的合作性學(xué)習(xí)中，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分工分組，但是各組之間的層次較不均勻，教師在分組前沒(méi)有對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力各方面進(jìn)行合理的評(píng)估，而且對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的職責(zé)沒(méi)有明確到位，這導(dǎo)致學(xué)生各自為政，為完成任務(wù)而參與，沒(méi)有達(dá)到“合作性學(xué)習(xí)”真正的目標(biāo)。

4 評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

教師在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)，沒(méi)有突出團(tuán)隊(duì)的力量，當(dāng)個(gè)人表現(xiàn)突出時(shí)往往在課堂上隨機(jī)評(píng)價(jià)，沒(méi)有完整的評(píng)價(jià)體系和考核方法，

5 教師角色定位不明確

“合作性學(xué)習(xí)”對(duì)于教師的角色定位較高，教師作為知識(shí)的引領(lǐng)者，教師的引導(dǎo)應(yīng)恰到好處，然而教師在這一角色的扮演中往往會(huì)太過(guò)或太放任。太過(guò)使得教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，有悖中職教育的指導(dǎo)思想，太放任，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

三、 基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深化

1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì) ，在教學(xué)過(guò)程中切忌“滿堂灌”，要不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生參與到課堂里來(lái)。其次，中職學(xué)生主觀能動(dòng)性較低，所以在教學(xué)中要勤開(kāi)導(dǎo)、多鼓勵(lì)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

2 營(yíng)造良好的氛圍

良好的文化氛圍，可以提高學(xué)生參與“合作性學(xué)習(xí)”的熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，所以，將“合作學(xué)習(xí)”文化建設(shè)序列化、特色化，讓學(xué)生充分了解“合作性學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)生活中的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與他人交往的能力。同時(shí)，還可以開(kāi)展班級(jí)日志，組織班級(jí)學(xué)報(bào)評(píng)比等，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，使整個(gè)班級(jí)集體成為健康、向上的團(tuán)體。

3 強(qiáng)化對(duì)“合作性學(xué)習(xí)”的具體指導(dǎo)方案

“合作性學(xué)習(xí)”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體能力的全面發(fā)展，使學(xué)生形成高度的責(zé)任感和互助精神。根據(jù)這一目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，要形成相應(yīng)的監(jiān)督體系，有效開(kāi)展民主評(píng)論，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體能力及責(zé)任感。

4 考核評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新

在“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)中不能以傳統(tǒng)教學(xué)考核體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”要以學(xué)生為主體，盡可能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使其更具客觀性，所以應(yīng)不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系，完整、系統(tǒng)、全面地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

5 合理定位，探究合適的教學(xué)方法

教師要合理定位自己的角色，必須不斷地積累各方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。在教學(xué)中可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和其他方法，收集有用的案例，發(fā)揮課程的整合功能，以“合作性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)，探究符合中職會(huì)計(jì)學(xué)生的教學(xué)方法。

對(duì)于“合作性學(xué)習(xí)”課程教學(xué)的深化，不能只停留在單方面的課堂組織形式上，而應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，人才培養(yǎng)對(duì)象、模式，教學(xué)評(píng)價(jià)體系等各方面進(jìn)行深化?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”是以滿足學(xué)生主體需要出發(fā)的，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，解除學(xué)習(xí)中的困惑，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);市場(chǎng)需求

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0119-02

最近，從招聘網(wǎng)站的人才需求來(lái)看，會(huì)計(jì)職位需求量大，小企業(yè)需要大量財(cái)務(wù)人員。但是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)歷比較低，和大量的專(zhuān)科、本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越多地顯示出自身的弱點(diǎn)和不足，用人單位對(duì)畢業(yè)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力不滿意，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。根據(jù)筆者所帶的班級(jí)2012級(jí)會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)來(lái)看，全班48人，拿到會(huì)計(jì)證40人，能獨(dú)立做賬的僅有10人，畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的25人。如何跟上社會(huì)的發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)如何適應(yīng)市場(chǎng)的需求呢？ 筆者認(rèn)為：從內(nèi)部現(xiàn)狀來(lái)看，要改變重理論輕實(shí)踐的狀況;從社會(huì)需求來(lái)看，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅要具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要高水平的實(shí)踐操作能力。

一、建立“有效”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

雖然會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)非常成熟，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材大部分以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在處理上存在很多差異，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)恰恰是面對(duì)各類(lèi)小企業(yè)的會(huì)計(jì)等崗位。小型企業(yè)招聘會(huì)計(jì)的要求是必須具有一定的實(shí)際操作技能水平，目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程的現(xiàn)狀是：很少涉及或者沒(méi)有涉及小型民營(yíng)企業(yè)的特性，這既不符合當(dāng)前中職學(xué)生本身素質(zhì)特點(diǎn)，也不符合小型企業(yè)的要求。會(huì)計(jì)課程設(shè)置偏重于理論知識(shí)，輕實(shí)踐操作。理論知識(shí)大約80%的課時(shí)，操作知識(shí)偏少，而且大多是考查課，不是很重視。學(xué)生無(wú)法理解會(huì)計(jì)處理方法背后的內(nèi)在規(guī)律，造成在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)一籌莫展。同時(shí)，有的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差，比如“長(zhǎng)期股權(quán)投資”，對(duì)于中職學(xué)生難度大，學(xué)生又花費(fèi)不少的時(shí)間，對(duì)從事小企業(yè)會(huì)計(jì)工作很少用到，跟中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型的目標(biāo)有點(diǎn)背離。

因此，我們要建立“有效”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，以小企業(yè)制度為主，理論知識(shí)“夠用”，技能“實(shí)用”，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心。

二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置加大會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練，把理論知識(shí)和實(shí)際操作融為一體

（一）重視會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)忽視了對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，大部分進(jìn)校開(kāi)始就以理論學(xué)習(xí)為主，因此，首先要求學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法，熟練運(yùn)用單指單張、多指多張的點(diǎn)法，鍵盤(pán)錄入達(dá)到“盲打”的基本要求，會(huì)辨別人民幣的真?zhèn)?。?zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)重視數(shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，做到清晰工整，規(guī)范原始憑證的、記賬憑證、賬簿的填制。

（二）理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能融為一體

理論知識(shí)方面，要熟悉會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)流程，會(huì)進(jìn)行對(duì)賬和結(jié)賬，能對(duì)企業(yè)運(yùn)作有一定的了解，能根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)，核算產(chǎn)品成本。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課和技能課緊密聯(lián)系，特別是要考慮專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)課之間的邏輯性，比如在初學(xué)會(huì)計(jì)課時(shí)，組織學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及生產(chǎn)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中可插入分段模擬實(shí)習(xí)，如填制憑證、登記賬簿等，以此來(lái)提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。最后再進(jìn)行一個(gè)月的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

模擬操作資料的要突出系統(tǒng)性和綜合性，一方面是應(yīng)盡可能地涉及本專(zhuān)業(yè)主干課的知識(shí)和技能;另一方面是綜合財(cái)務(wù)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容，如：經(jīng)理、業(yè)務(wù)、倉(cāng)管、出納、會(huì)計(jì)等崗位，還要突出與銀行、稅務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)往來(lái)，便于流轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

（三）手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)相結(jié)合

雖然現(xiàn)在是信息化時(shí)代，但是還要重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐，它可以幫助學(xué)生全面理解會(huì)計(jì)的核算規(guī)律，會(huì)計(jì)電算化是利用軟件來(lái)處理會(huì)計(jì)賬務(wù)，全套的仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工完成后，再利用電算化進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果相同，通過(guò)手工模擬和會(huì)計(jì)電算化對(duì)比訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)二者的異同和優(yōu)劣，使學(xué)生既掌握動(dòng)手操作能力，又學(xué)會(huì)使用信息化技術(shù)。

（四）實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建立校屬的記賬公司

通常的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，往往是模擬實(shí)習(xí)資料不真實(shí)，與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在很大的差距，而且內(nèi)容很快就過(guò)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不太遵循做賬的規(guī)范，或者

當(dāng)成一種作業(yè)完成。學(xué)生在三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)期間，由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)內(nèi)容。嘗試在校內(nèi)建立校屬記賬公司，實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合，記賬公司可分組接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師手把手進(jìn)行真賬實(shí)踐訓(xùn)練，以企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，全真的操作，讓學(xué)生按手工賬操作、電算化操作、納稅申報(bào)三大模塊對(duì)企業(yè)工作進(jìn)行一系列的會(huì)計(jì)崗位工作操作。

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中增加實(shí)踐性教學(xué)的比重，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。

三、加大對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的考核力度

重視技能教學(xué)，不單單是在課程變化層面上，考試內(nèi)容的變化，也可以起到導(dǎo)向教學(xué)的作用，例如：在考試中，加入填制憑證、編制報(bào)表等操作題，要求規(guī)范書(shū)寫(xiě)，規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，并加大分?jǐn)?shù)比例。除了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，結(jié)合國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上的技能考試，比如：人力資源和社會(huì)保障局舉行的“高級(jí)操作員證書(shū)”考試、教育局舉行的“會(huì)計(jì)技能等級(jí)考試”等。

四、加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍建設(shè)

雖然職業(yè)教育已經(jīng)具備一定的規(guī)模，老師的素質(zhì)也越來(lái)越高，本科生、研究生比例達(dá)到98%以上，但是教師大部分從高校畢業(yè)后直接從教，理論知識(shí)深厚，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，部分老師有財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，從教后長(zhǎng)期脫離財(cái)會(huì)工作，跟不上會(huì)計(jì)政策發(fā)展。因此，雙師型教師不僅僅是口號(hào)或者是拿幾個(gè)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有利于雙師型教師成長(zhǎng)的環(huán)境，比如和企事業(yè)單位簽訂培訓(xùn)合同，有計(jì)劃地送教師到單位的財(cái)務(wù)部門(mén)頂崗學(xué)習(xí)，同時(shí)，外聘有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)財(cái)會(huì)人員任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以起到很好的交流和傳播作用。

雖然當(dāng)前課程改革已經(jīng)提出很多年了，但大部分都基于教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視市場(chǎng)的需求，抓緊專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)才能找準(zhǔn)定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.如何實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（11）.

[2]鄧慧.突破中職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)瓶之我頸見(jiàn)[J].職業(yè)技術(shù)，2008（7）.

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 審計(jì)風(fēng)險(xiǎn) 信息化審計(jì) 策略

一、前言

當(dāng)前，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，加速了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的信息化進(jìn)程。信息技術(shù)的應(yīng)用有效提高了社會(huì)的生產(chǎn)效率，推進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。在此背景下，會(huì)計(jì)審計(jì)工作為了適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)，逐漸由傳統(tǒng)的人工審計(jì)向信息化審計(jì)過(guò)渡，但是，在實(shí)現(xiàn)信息化的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的局限性，致使轉(zhuǎn)變的過(guò)程中出現(xiàn)了許多風(fēng)險(xiǎn)，從而影響到了各企業(yè)的整體運(yùn)行狀況，制約了企業(yè)的發(fā)展。因此，在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程中，如何挖掘出會(huì)計(jì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)因素，并為信息化審計(jì)的發(fā)展制定相應(yīng)的策略，是當(dāng)前企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)因素

（一）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及相關(guān)法律制度的缺失

當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打敗對(duì)手、并站穩(wěn)腳跟，就必須應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)武裝自己。會(huì)計(jì)信息化審計(jì)的實(shí)施，致使會(huì)計(jì)審計(jì)的相關(guān)信息“逃出”了人為審計(jì)的模式，這種幾乎沒(méi)有誤差的審計(jì)工作，雖然凈化了會(huì)計(jì)行業(yè)的整體風(fēng)氣，但卻被企業(yè)當(dāng)做了發(fā)展過(guò)程中的“絆腳石”。企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者為了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其管理者為了使會(huì)計(jì)審計(jì)工作能夠更符合企業(yè)發(fā)展的需要，便篡改審計(jì)數(shù)據(jù)[1]。這種以利益為出發(fā)點(diǎn)的行為，增加了會(huì)計(jì)審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)，致使會(huì)計(jì)審計(jì)工作“癱瘓”。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)審計(jì)工作的不斷發(fā)展，致使其中很多問(wèn)題的出現(xiàn)都無(wú)法找到相應(yīng)的法律解決途徑，因此，無(wú)法可依的局面就會(huì)引發(fā)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）會(huì)計(jì)審計(jì)人員自身的專(zhuān)業(yè)能力不足、職業(yè)素質(zhì)低

基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)工作所涉及的業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求會(huì)計(jì)審計(jì)人員自身要具備與之相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。只有會(huì)計(jì)審計(jì)人員具備淵博的知識(shí)，才能更好的應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)工作不斷出現(xiàn)的新情況。但是，從當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的整體看，會(huì)計(jì)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)能力普遍不足，甚至存在著很多連基本業(yè)務(wù)知識(shí)都不達(dá)標(biāo)的會(huì)計(jì)審計(jì)人員，這就致使當(dāng)前會(huì)計(jì)審計(jì)工作在人員配備上就很難應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)審計(jì)工作的發(fā)展，從而給審計(jì)工作帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)。審計(jì)人員本身能力的局限性，有可能會(huì)導(dǎo)致審計(jì)結(jié)果的不準(zhǔn)確性，這就會(huì)給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，從而制約了企業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，當(dāng)前由于很多從事會(huì)計(jì)審計(jì)工作的人員自身思想素質(zhì)低、缺乏職業(yè)道德，在工作中不求上進(jìn)、不思進(jìn)取，從而在利益的驅(qū)使下，忽略了審計(jì)工作的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)審計(jì)結(jié)果的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，從而致使審計(jì)工作風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。

（三）審計(jì)對(duì)象的增加以及審計(jì)內(nèi)容的增多

當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成與發(fā)展，促使我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)不斷增多，國(guó)際市場(chǎng)的形成與發(fā)展，促使我國(guó)企業(yè)不斷的走向國(guó)際化。在此過(guò)程中，開(kāi)放的市場(chǎng)為企業(yè)帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)逐漸增多，與之相應(yīng)的，企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的對(duì)象就隨著壯大、審計(jì)的內(nèi)容不斷增多。因而，面對(duì)企業(yè)當(dāng)前發(fā)展的形勢(shì)，會(huì)計(jì)審計(jì)工作在處理業(yè)務(wù)的過(guò)程中，所要顧忌的因素就隨之增多，這不僅給企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也增加了企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)。

三、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化審計(jì)的對(duì)策

（一）制定完善的會(huì)計(jì)審計(jì)原則

當(dāng)前，由于會(huì)計(jì)審計(jì)工作的環(huán)境發(fā)生了變化，要想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化審計(jì)，就需要制定完善的會(huì)計(jì)審計(jì)原則，以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)審計(jì)工作的發(fā)展。這就需要政府部門(mén)要充分發(fā)揮自身的主體作用，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)審計(jì)工作發(fā)展的實(shí)際狀況，根據(jù)審計(jì)機(jī)構(gòu)以及審計(jì)部門(mén)的實(shí)際需求，制定與其相適應(yīng)的審計(jì)原則[2]。在此基礎(chǔ)上，政府還要充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，在實(shí)施會(huì)計(jì)審計(jì)原則的過(guò)程中，要隨時(shí)掌握其發(fā)展的動(dòng)態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)不完善或者無(wú)法符合當(dāng)前會(huì)計(jì)審計(jì)工作實(shí)際需求的地方，就要及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，并制定與之相適應(yīng)的法律條款，以確保此原則的實(shí)施效果。與此同時(shí)，作為應(yīng)用此原則的對(duì)象，會(huì)計(jì)行業(yè)自身也要提高認(rèn)識(shí)，將其有效的應(yīng)用于實(shí)際的審計(jì)工作中，以從實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的有效性，推進(jìn)會(huì)計(jì)審計(jì)信息化的進(jìn)程。

（二）加大會(huì)計(jì)審計(jì)人才的培養(yǎng)力度，并加強(qiáng)對(duì)其的管理

首先，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)審計(jì)人員的培養(yǎng)。審計(jì)工作信息化的實(shí)現(xiàn)效果直接受到審計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力的影響，因此，企業(yè)在重視發(fā)展、重視審計(jì)信息化的過(guò)程中，要加大對(duì)審計(jì)人員的培訓(xùn)力度，從而使其掌握相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，全面提高現(xiàn)有會(huì)計(jì)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)能力。其次，要積極的引進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才，并與開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等院校合作，對(duì)口接應(yīng)相關(guān)人才，以更新企業(yè)會(huì)計(jì)審計(jì)工作的知識(shí)，增強(qiáng)審計(jì)工作的活力，從而推進(jìn)審計(jì)信息化的進(jìn)程。最后，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)審計(jì)人員的管理，制定完善的獎(jiǎng)罰體系，在提高會(huì)計(jì)審計(jì)人員工作積極性的基礎(chǔ)上，提升會(huì)計(jì)審計(jì)人員的職業(yè)道德，從而確保會(huì)計(jì)審計(jì)信息化的順利前行[3]。

（三）強(qiáng)化企業(yè)以及會(huì)計(jì)審計(jì)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

會(huì)計(jì)審計(jì)工作所存在的風(fēng)險(xiǎn)不僅給企業(yè)的發(fā)展埋下了隱患，如果發(fā)生嚴(yán)重事件，會(huì)計(jì)審計(jì)人員還需要承擔(dān)相應(yīng)的法律后果，因此，強(qiáng)化企業(yè)以及設(shè)計(jì)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、加強(qiáng)其安全防范能力是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)審計(jì)信息化的保障。在實(shí)際工作中，企業(yè)要摒除以效率和利益為先的思想，將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)放在審計(jì)工作的首位，這樣才能做到有效規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，從而確保審計(jì)工作的順利進(jìn)行，從根本上實(shí)現(xiàn)審計(jì)信息化。

四、總結(jié)

綜上所述，會(huì)計(jì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的存在是由多方面因素共同作用的結(jié)果，因此，要想在審計(jì)工作中盡可能的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，就需要政府充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與監(jiān)督職能，制定完善的會(huì)計(jì)審計(jì)原則，從而凈化會(huì)計(jì)審計(jì)工作環(huán)境，規(guī)范會(huì)計(jì)審計(jì)工作行為，在此基礎(chǔ)上，企業(yè)要加大對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)審計(jì)人員的培訓(xùn)力度，全面提升會(huì)計(jì)審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力，并積極的吸收相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才，制定完善的激勵(lì)體制，以確保審計(jì)信息化的順利前行，與此同時(shí)，要強(qiáng)化企業(yè)與審計(jì)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，從根本上降低審計(jì)工作的風(fēng)險(xiǎn)，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)審計(jì)信息化鋪平道路，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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