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中職教師論文范文第1篇

當(dāng)前，我國(guó)職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問(wèn)題的途徑就是開(kāi)展繼續(xù)教育。下面，就將針對(duì)這一課題，提出具體策略。

二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的職中教師繼續(xù)教育理念

(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代極快，很多知識(shí)在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時(shí)代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會(huì)繼續(xù)教育的一部分，作為知識(shí)、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。

(2)能力本位理念。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，“能力本位是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個(gè)社會(huì)還是比較重視學(xué)歷，而沒(méi)有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國(guó)職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評(píng)定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會(huì)選擇對(duì)學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中加強(qiáng)能力本位理念。

2.政策法規(guī)保障

(1)制定專門(mén)的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國(guó)并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見(jiàn)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會(huì)的重視，在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無(wú)法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問(wèn)題更是如此。所以，有必要通過(guò)立法的形式對(duì)職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時(shí)間等做出明確限定，從法律的角度來(lái)推動(dòng)這一工作的開(kāi)展。

(2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國(guó)職中教師準(zhǔn)入門(mén)檻較低，基本沒(méi)有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國(guó)法律也沒(méi)有對(duì)職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對(duì)學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒(méi)有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對(duì)職中教師任職資格進(jìn)行限定，推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。

(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)體制。我國(guó)現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動(dòng)應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制。近些年，雖然出臺(tái)了一些政策，但大都屬于宏觀號(hào)召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過(guò)組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。

3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系

(1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動(dòng)職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國(guó)職中教師培訓(xùn)基地有幾十個(gè)，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對(duì)較多，而個(gè)別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒(méi)有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門(mén)從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個(gè)職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動(dòng)力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中走向完善。

(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入，只有基本經(jīng)費(fèi)到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要包括國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人。所以，可以實(shí)行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個(gè)人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會(huì)發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤，地方收入增長(zhǎng)則增加投入，保持每年固定的增長(zhǎng)比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話，則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個(gè)人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會(huì)參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來(lái)進(jìn)行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級(jí)主管部門(mén)來(lái)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會(huì)得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個(gè)人收益也會(huì)有一定的增長(zhǎng)。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個(gè)人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，對(duì)于職中教師培訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，可以依托政策支持，廣開(kāi)門(mén)路，在各個(gè)渠道進(jìn)行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，未來(lái)應(yīng)該從這個(gè)角度著手，加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人?？偟膩?lái)看，各個(gè)基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展多樣的師資培訓(xùn)。

4.開(kāi)展多種形式的繼續(xù)教育

(1)充分調(diào)動(dòng)本校資源開(kāi)展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開(kāi)設(shè)講座，對(duì)新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開(kāi)辦各類培訓(xùn)班，如計(jì)算機(jī)班、外語(yǔ)班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請(qǐng)校外計(jì)算機(jī)教師或外籍教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)聯(lián)合高校開(kāi)展繼續(xù)教育工作。對(duì)于新專業(yè)來(lái)說(shuō)，職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請(qǐng)新教師，但是，新教師不一定會(huì)及時(shí)到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造，報(bào)考研究生、第二學(xué)位等。

5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度

中職教師論文范文第2篇

一、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

中職語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展擴(kuò)展性思維，我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用以情激情、情感溝通的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動(dòng)探究、領(lǐng)會(huì)課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。文章中注入了作者的感情，而且文學(xué)本身也是生活的反映，中職生也處在豐富多彩的生活中，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生生活的某一方面相似或相通時(shí)，教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)產(chǎn)生情感對(duì)流，形成暢所欲言的態(tài)勢(shì)，我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行的：

第一，抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想。文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)利用藝術(shù)真實(shí)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實(shí)，進(jìn)而品味藝術(shù)真實(shí)，從而增強(qiáng)文中人物形象的感染力。學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如朱自清的《背影》這篇散文，表現(xiàn)的是父親對(duì)兒子的摯愛(ài)之情。文章主要通過(guò)描寫(xiě)父親的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物形象。我在教學(xué)這一課時(shí)，就讓學(xué)生帶著對(duì)自己父親的親昵感、真實(shí)感去體會(huì)父愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，你們覺(jué)得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情？文中的父愛(ài)有什么特點(diǎn)？學(xué)生思考一會(huì)兒說(shuō)，這里的父愛(ài)是用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，而不是語(yǔ)言。我接著引導(dǎo)，你們感受到的父愛(ài)都是什么樣的呢？學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何愛(ài)自己……我再問(wèn)，那么你們對(duì)父親是一種什么感情？學(xué)生踴躍發(fā)言，然后我順勢(shì)轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者對(duì)父親的感情。

第二，抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會(huì)文學(xué)作品，作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的，這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，有的是作者身臨其境活動(dòng)過(guò)的，凝聚了作者強(qiáng)烈的思想感情，遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情境就很值得體驗(yàn)。我是這樣把學(xué)生引入課文情境中的“文中圍觀槍斃中國(guó)人的鏡頭出現(xiàn)時(shí)喊‘萬(wàn)歲’拍掌歡呼的是誰(shuí)？”學(xué)生回答說(shuō)，拍掌歡呼的是所謂日本的愛(ài)國(guó)青年，拍掌歡呼是嘲笑中國(guó)人，那么如果你在場(chǎng)會(huì)有什么感受？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)要痛罵他，有的說(shuō)站起來(lái)走掉……我又問(wèn)作者是什么感受？學(xué)生說(shuō)“感到刺耳”“從此意見(jiàn)變化了”，表明作者覺(jué)悟，是個(gè)愛(ài)國(guó)者。

二、要重視學(xué)生向上的潛能

在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們接觸到各種“問(wèn)題學(xué)生”。所謂的問(wèn)題學(xué)生就是平時(shí)表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，而這樣的學(xué)生往往是老師最頭疼的，不要用歧視的目光看待這些學(xué)生，作為教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，知道他們的興趣愛(ài)好，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓他們朝一個(gè)好的方向發(fā)展。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有他的可取之處，也就是“每個(gè)學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力挖掘?qū)W生的這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做正確的引導(dǎo)，要知道垃圾尚且有回收利用的資源，更何況一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們不僅是教育的對(duì)象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開(kāi)發(fā)利用。

在我的教學(xué)過(guò)程中就遇到過(guò)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”――軍，他是縣城的學(xué)生，其他的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，卻仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感表現(xiàn)出一副目中無(wú)人的樣子，很多任課教師都對(duì)他感到頭疼。學(xué)校要開(kāi)展興趣活動(dòng)，每個(gè)人都要報(bào)一項(xiàng)，報(bào)名以自愿為原則，組成興趣小組，開(kāi)展活動(dòng)，這其中就有軍，當(dāng)我看到軍報(bào)名時(shí)，也有些疑惑，但轉(zhuǎn)而一想，他愿意參加并不是壞事，雖然他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，還是有些興趣的，于是無(wú)論在興趣小組開(kāi)展活動(dòng)期間，還是平時(shí)上課過(guò)程中，我總會(huì)多留意他一些，也常鼓勵(lì)他，因?yàn)槲蚁嘈拧叭绻粋€(gè)人生活在激勵(lì)之中，他會(huì)學(xué)會(huì)自信”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了，待人禮貌了，而且與老師和同學(xué)相處也融洽多了。興趣小組開(kāi)展一段時(shí)間后，學(xué)校進(jìn)行一次競(jìng)賽，軍竟然得了語(yǔ)文組的第一名，我在班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，他的母親特地找到我，說(shuō)他那次知道成績(jī)后，就打電話告訴家里，并說(shuō)他自己喜歡學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也想學(xué)習(xí)其他科目……教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教學(xué)之道貴在啟發(fā)潛能。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)放開(kāi)學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用心來(lái)參與課堂教學(xué)。這就要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，丟棄傳統(tǒng)的教師尊嚴(yán)，權(quán)威意識(shí)，構(gòu)建起平等、民主和諧、寬松的師生關(guān)系，如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，信息接收廣，應(yīng)該給他們創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍。學(xué)生只有在和老師信任、平等、親近的條件下，才能做到暢所欲言，才能有無(wú)話不談、激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，才敢于說(shuō)“不”，敢于提出尖銳的問(wèn)題。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了學(xué)生的信任，抓住了學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮了學(xué)生潛在的主體作用，因此，我的教不但輕松、愉快，而且學(xué)的主動(dòng)。

教育心理學(xué)研究表明，正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，在學(xué)習(xí)上“主動(dòng)”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的潛能，才能鼓舞每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

中職教師論文范文第3篇

此教學(xué)模式很適合當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，該專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)較被動(dòng)、對(duì)純理論知識(shí)的講授不感興趣、欠缺抽象思維能力等問(wèn)題，加之以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為核心的理論課程又存在理論知識(shí)強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，使得該課程的講授一直無(wú)法走出平淡、枯燥的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。雖然各高校教師都嘗試運(yùn)用工學(xué)結(jié)合等教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但受會(huì)計(jì)行業(yè)自身保密性的限制，實(shí)踐教學(xué)一直成為亟待突破的瓶頸。因此，對(duì)于高職學(xué)生而言，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)能力等諸多方面的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)螺旋式教學(xué)模式降低知識(shí)難度，再配合現(xiàn)代的教學(xué)方法，就可以發(fā)揮學(xué)生的最大主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展。

2支架式教學(xué)法

現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識(shí)能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念，動(dòng)搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中，建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來(lái)國(guó)外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。支架式教學(xué)的概念靈感來(lái)自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過(guò)在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問(wèn)題為主線，以問(wèn)題為中心，通過(guò)師生“合作”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)入自主探索的過(guò)程，使其能夠獲取直接知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的需求要能夠及時(shí)地給予支持，即搭建“支架”，若沒(méi)有必要時(shí)就及時(shí)隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ)，要時(shí)刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)做出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，其表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會(huì)在學(xué)生解決支架問(wèn)題過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)搭設(shè)支架，運(yùn)用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來(lái)調(diào)整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，將新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問(wèn)題中，形成一級(jí)“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對(duì)支架基地中每一支架問(wèn)題進(jìn)行分解，形成若干子問(wèn)題；②進(jìn)入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級(jí)子問(wèn)題的情境中，然后通過(guò)教師的演示或介紹類似概念的過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中；③獨(dú)立探索。教師在學(xué)生的思考過(guò)程中，要不斷地重新搭建新的問(wèn)題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過(guò)程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立探索，最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題出現(xiàn)多種意見(jiàn)相互矛盾時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念有一個(gè)比較全面、正確的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；⑤效果評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用

在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)去教學(xué)的，而是每個(gè)知識(shí)間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過(guò)支架式教學(xué)，由簡(jiǎn)至難、由點(diǎn)到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運(yùn)用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1如何選取支架點(diǎn)

搭建支架的關(guān)鍵點(diǎn)在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問(wèn)題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會(huì)阻礙教學(xué)的進(jìn)行，使支架式教學(xué)流于形式；同時(shí)也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)式進(jìn)行量化選擇合適的入手點(diǎn)。

3.2如何設(shè)置情境

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境包括問(wèn)題難度、呈現(xiàn)方式、提出時(shí)機(jī)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實(shí)踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識(shí)或以研究為主的知識(shí)，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時(shí)，教師可以通過(guò)節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過(guò)用日常生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行類比來(lái)引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問(wèn)等工具，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入情境；②實(shí)踐性情境是以應(yīng)用知識(shí)或?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)為主的知識(shí)。教師要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容搭建問(wèn)題支架，問(wèn)題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細(xì)致地進(jìn)行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場(chǎng)人的心理進(jìn)行學(xué)習(xí)。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)、“未來(lái)教室”（StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)）等，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點(diǎn)在知識(shí)的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時(shí)，要注意知識(shí)在跨越式的螺旋上升過(guò)程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。

3.3何時(shí)拆除支架

當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進(jìn)步的支架后，就要考慮適時(shí)退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對(duì)學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動(dòng)性來(lái)提升能力。對(duì)于理論性的知識(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)“緩慢”拆除支架；而對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。

3.4如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

中職教師論文范文第4篇

在相關(guān)理論研究的指導(dǎo)下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)雖取得了一定的成績(jī)，但在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)中，還存在諸多問(wèn)題。

1.1課程目標(biāo)的開(kāi)發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對(duì)課程編制有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來(lái)的。以某某培訓(xùn)基地會(huì)計(jì)專業(yè)教師國(guó)培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國(guó)內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹(shù)立教書(shū)育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對(duì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師，使其能獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進(jìn)而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國(guó)中西部地區(qū)的國(guó)培項(xiàng)目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過(guò)高，理性太強(qiáng)的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實(shí)現(xiàn)。參與中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對(duì)象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過(guò)份依據(jù)社會(huì)需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對(duì)象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強(qiáng)，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無(wú)效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。

1.2課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價(jià)值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式?！碑?dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)基本上是國(guó)家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開(kāi)發(fā)不夠；必修理論課程過(guò)多，選修課程、實(shí)踐性課程開(kāi)展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時(shí)，對(duì)隱性課程的開(kāi)發(fā)也不夠重視。國(guó)培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識(shí)方面的內(nèi)容。再觀察課時(shí)分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練為160學(xué)時(shí)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為160學(xué)時(shí)左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時(shí)，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”在160課時(shí)里大部分都是以觀摩為主，真正動(dòng)手實(shí)踐的少之又少，對(duì)于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨(dú)占40課時(shí)，就未免太多了。并且通過(guò)進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實(shí)踐單位工作日程的影響，實(shí)踐課程各模塊之間機(jī)動(dòng)性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。

1.3課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)過(guò)于理論化，缺乏針對(duì)性

過(guò)于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺(jué)得與他們的教學(xué)實(shí)際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級(jí)別。企業(yè)的實(shí)踐課本來(lái)是非常具有實(shí)踐鍛煉的一個(gè)模塊，但因時(shí)間的限制，以及企業(yè)本身的機(jī)密性，教師很難真正參與到真實(shí)的崗位中，所以實(shí)踐課也基本流于形式。

1.4課程實(shí)施方法傳統(tǒng)，模式單一

職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識(shí)。技術(shù)知識(shí)實(shí)際上就是崗位操作技能，需要用實(shí)踐的方式教授，而且許多默會(huì)知識(shí)需要在不斷的實(shí)踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個(gè)模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動(dòng)嘴不動(dòng)手”。課程實(shí)施方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)個(gè)體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的策略

通過(guò)對(duì)上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中存在的諸多問(wèn)題分析和研究，有必要采取以下一些策略來(lái)加以應(yīng)對(duì)。

2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢(shì)，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過(guò)教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹(shù)立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強(qiáng)在職教育的意識(shí)。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價(jià)值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)

專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過(guò)程中的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨(dú)立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒(méi)有一個(gè)詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實(shí)質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，又取決于會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員所需知識(shí)和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要進(jìn)行市場(chǎng)分析。近年來(lái)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會(huì)計(jì)人才的需求的主體，行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對(duì)性。通過(guò)調(diào)研可知，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求除了具備會(huì)計(jì)專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來(lái)確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性、實(shí)踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性是指針對(duì)教師受訓(xùn)前的實(shí)際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時(shí)間內(nèi)得到最實(shí)用的知識(shí)和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性是指堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實(shí)踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中采取探討式教學(xué)，通過(guò)理論課程的研討和實(shí)踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識(shí)和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對(duì)教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，掌握教師的需求，針對(duì)教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)教師的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的課程，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以崗位的實(shí)際需求為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程，讓教師的實(shí)踐真正落實(shí)到具體的崗位，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。

2.4采取多樣化的課程實(shí)施模式

課程實(shí)施是將編制好的課程方案付諸實(shí)際教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會(huì)計(jì)專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實(shí)施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實(shí)施中，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)又可能包含若干項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問(wèn)題，通過(guò)思考和啟發(fā)將問(wèn)題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實(shí)施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一。會(huì)計(jì)專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

3.總結(jié)

中職教師論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：陳述性知識(shí)；程序性知識(shí)；策略性知識(shí)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0102-01

連詞成句，連句成段，組段成文是寫(xiě)作的一般過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，教者和學(xué)者都或是憑經(jīng)驗(yàn)、或是按要求完成。一方面教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)無(wú)序性和隨意性，另一方面，學(xué)者呈現(xiàn)絞盡腦汁的困惑。是否能夠引入科學(xué)的作文教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢，本文將從知識(shí)分類理論進(jìn)行探討。

1.作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在中小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育與數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、地理、歷史相比，具有缺乏規(guī)律的特質(zhì)，與音樂(lè)、美術(shù)相比，缺乏唯美的空間想象構(gòu)建力和情懷的充分延展，因此被認(rèn)為是難以充分駕馭的。而作文教學(xué)更是無(wú)規(guī)律可循，隨意性較大。學(xué)生苦于尋找觀察的對(duì)象，并怠于發(fā)揮主觀能動(dòng)的想象力，那么遣詞造句的表達(dá)往往是缺乏生動(dòng)性。另一方面，教者疏于考察作文教學(xué)的科學(xué)性，流于經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于命題作文的統(tǒng)一設(shè)計(jì)不能因材施教，對(duì)非命題作文的評(píng)議五花八門(mén)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)的個(gè)性突出，難以讓學(xué)生抓住主意。那么能否做到科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作水平呢？本文將從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)探討如何科學(xué)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，即知識(shí)分類理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

2.知識(shí)分類理論的內(nèi)容及評(píng)述

知識(shí)分類理論以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。本理論將知識(shí)進(jìn)行分類，分別為陳述性、程序性和策略性知識(shí)。在作文教學(xué)中，陳述性知識(shí)是指寫(xiě)作的具體對(duì)象，即內(nèi)容的客觀表象，是對(duì)客觀世界是什么的陳述。例如，小明2010年9月進(jìn)入某某中學(xué)以來(lái)，一直擔(dān)任班級(jí)干部。程序性知識(shí)是指寫(xiě)作技巧的能力，是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行的理解剖析及解決問(wèn)題過(guò)程。例如，表情達(dá)意的帶有情感色彩的排比、比喻、擬人的運(yùn)用。策略性知識(shí)是指經(jīng)過(guò)對(duì)客觀對(duì)象的認(rèn)知理解升華的思維領(lǐng)域的深化。例如，自我約束力和控制力在個(gè)人身上的體現(xiàn)。

我國(guó)理論界教育心理學(xué)家皮連生教授對(duì)此進(jìn)行了深入研究，將該理論運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，研究語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)、能力和結(jié)果，影響深遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，知識(shí)分類理論將科學(xué)地指導(dǎo)作文的教學(xué)活動(dòng)。

3.知識(shí)分類理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用

知識(shí)是指導(dǎo)寫(xiě)作的決定性因素。通常教者和學(xué)者都認(rèn)為觀察力、記憶力、理解力、想象力或者統(tǒng)稱為智力的發(fā)揮與體現(xiàn)決定了寫(xiě)作水平，但這只不過(guò)是對(duì)寫(xiě)作能力的表象所做的陳述。心理學(xué)家認(rèn)為：知識(shí)是個(gè)體智力差異的原因。不同類型的知識(shí)構(gòu)建個(gè)體的世界觀、產(chǎn)生不同的方法論。寫(xiě)作過(guò)程從選題構(gòu)思、制定目標(biāo)和計(jì)劃，到將目標(biāo)形成觀念，將記憶過(guò)程形成句、段、篇，遣詞造句的過(guò)程和標(biāo)點(diǎn)的組合使用體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)記憶性知識(shí)的儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)述性的釋放。最后，對(duì)成文的整體推敲也仰仗于學(xué)生對(duì)文體的把握和語(yǔ)言風(fēng)格的細(xì)節(jié)處理，而這也正是對(duì)既有知識(shí)的整理加工和推理式運(yùn)用。

3.1陳述性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，“能讀千賦，則能為之”，陸游和楊雄的見(jiàn)解告訴我們，知識(shí)的累積是寫(xiě)作的關(guān)鍵。設(shè)身處地的感受能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作的源泉。一方面，教者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)人物、場(chǎng)景、事件，提高學(xué)生的體驗(yàn)度。例如，描寫(xiě)秀麗的風(fēng)景可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)山清水秀的自然風(fēng)光。說(shuō)明物理學(xué)中的浮力現(xiàn)象可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)操作物理實(shí)驗(yàn)。另一方面，吸收閱讀中的語(yǔ)言搭配、文體選擇、素材選用等，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性知識(shí)積累，逐漸鞏固、衍化升華。因此課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)例的演示作用，并可借助多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。但，例實(shí)的演示數(shù)量絕不是僅限于一個(gè)，對(duì)比能夠形象地幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累。并且，適當(dāng)?shù)姆蠢龑⑼怀鲇^察對(duì)象的關(guān)鍵特征。突破思維定勢(shì)是在在實(shí)例演示別引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，例如小商販的叫賣聲不僅是招徠顧客，還因時(shí)因地因人發(fā)生語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作的變化。

3.2程序性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。加涅的層級(jí)學(xué)習(xí)理論，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作鏈索、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，認(rèn)為，技能的分解和單個(gè)加強(qiáng)將有助于總體技能的提升。寫(xiě)作技能的單獨(dú)訓(xùn)練將有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，文體技能的展開(kāi)：說(shuō)明文、議論文、散文、記敘文、詩(shī)歌、小品等；描寫(xiě)技能的展開(kāi)：肖像、情景、心理、動(dòng)作等。同時(shí)應(yīng)訓(xùn)練寫(xiě)作過(guò)程的技能。例如：編寫(xiě)提綱、段落過(guò)渡、修辭手法等都應(yīng)隨著文體的變化作出適應(yīng)性訓(xùn)練。對(duì)分解技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組合并達(dá)到自發(fā)式的提升是提高寫(xiě)作能力所應(yīng)達(dá)到的最好效果。對(duì)分解技能的組合訓(xùn)練應(yīng)在確定的選題和文體結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。

3.3策略性知識(shí)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。策略性知識(shí)的運(yùn)用主要是讓學(xué)生對(duì)通過(guò)對(duì)實(shí)例獲得的概念和序列或者是秩序的演化思考。例如，閱讀《社戲》，分析文中故事情節(jié)展開(kāi)的主線，情境的轉(zhuǎn)換，人物心理的描寫(xiě)與意志情緒的表達(dá)，獲得對(duì)此類文章規(guī)則的概念性認(rèn)識(shí)和序列性思考。策略性知識(shí)的教學(xué)展開(kāi)可以從概念和秩序出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，但必須注意情境的變化。因此概念和秩序的分類引導(dǎo)是引入變化情境思考的前提。例如：按照故事情節(jié)的時(shí)間先后成文，按照人物的心理及情緒變化成文，按照空間的轉(zhuǎn)移過(guò)程成文等等。在此基礎(chǔ)之上，變化情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

總之，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是對(duì)記憶性知識(shí)的深入挖掘和探討，并進(jìn)行引申，準(zhǔn)確地說(shuō)，寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，知識(shí)分類理論所劃分的陳述性、程序性和策略性知識(shí)的理念在作文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使作文教學(xué)得到科學(xué)的指引。參考文獻(xiàn)

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