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國(guó)際音標(biāo)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 困惑與出路

一、引言

2002年教育部制定的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》、《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版），都對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了不同的要求。在小學(xué)不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，要求“能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。初中要求“能熟練地運(yùn)用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)和雙音節(jié)詞”“能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞”“能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本的拼讀規(guī)則記憶單詞的拼寫形式”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和能力等素養(yǎng)的整體發(fā)展的基礎(chǔ)上……學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證?！弊阋?jiàn)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位和作用。

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)中國(guó)學(xué)生的單詞拼寫語(yǔ)料庫(kù)的研究和心理語(yǔ)言學(xué)分析研究證明，中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅和不正確的發(fā)音有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍(lán)，2004）。肖旭月（2001）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行了心理語(yǔ)言學(xué)分析，認(rèn)為語(yǔ)音表征對(duì)中國(guó)學(xué)生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍(lán)（2004）對(duì)中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了再研究和分析，認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤不僅與發(fā)音失誤有關(guān)，而且與詞形知識(shí)的儲(chǔ)存有很大的關(guān)系。低水平學(xué)生的語(yǔ)音掌握不牢，絕大多數(shù)拼寫錯(cuò)誤屬語(yǔ)音變異錯(cuò)誤；高水平學(xué)習(xí)者詞性知識(shí)的語(yǔ)音表征在心理詞庫(kù)中的存儲(chǔ)較為清晰。但在高水平學(xué)習(xí)者中，形素轉(zhuǎn)換型錯(cuò)誤較低水平學(xué)生為多，不受發(fā)音影響的拼寫形式造成了相當(dāng)大的麻煩。中小學(xué)生在語(yǔ)音上存在問(wèn)題，已經(jīng)影響到了他們英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高，妨礙了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，甚至影響到了大學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)題和歸因

拼讀生詞的能力是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鑰匙。學(xué)生沒(méi)有良好的拼讀能力就不可能有過(guò)硬的語(yǔ)音技能。入門階段拼讀能力的教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度、效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的影響。然而目前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與目的相距甚遠(yuǎn)。

存在的主要問(wèn)題有：（1）很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)后記不準(zhǔn)、認(rèn)不全。（2）許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的能力，學(xué)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。（3）朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流變音，不能表情答意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。（4）不會(huì)拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆淦醋x能力，最終導(dǎo)致兩極分化。

其原因有以下幾點(diǎn)。

1.孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素。現(xiàn)行英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)拼讀能力，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生從一開(kāi)始就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受挫，教學(xué)效果差。

2.學(xué)生對(duì)于最初學(xué)習(xí)的每個(gè)單詞、每一句話都要跟老師重復(fù)、模仿。由于記不住單詞和句子，學(xué)生不得已用漢字或漢語(yǔ)拼音標(biāo)注單詞。學(xué)生原想學(xué)完26個(gè)字母，就像自己學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音字母可以認(rèn)讀漢字一樣拼讀英語(yǔ)單詞，但殘酷的事實(shí)與良好的愿望相差甚遠(yuǎn)。

3.漢字標(biāo)音的尷尬。由于欠缺語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)，不懂得英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音存在一定的映射關(guān)系，不會(huì)利用一定的規(guī)則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔(dān)憂的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡化。小孩子在剛開(kāi)始讀書(shū)時(shí)既要學(xué)漢語(yǔ)拼音，又要學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母，若再加上48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，則音、形經(jīng)常容易混淆。當(dāng)孩子面對(duì)這么多單詞時(shí)又碰到了發(fā)音發(fā)不準(zhǔn)、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標(biāo)中文和漢語(yǔ)拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡(jiǎn)易音標(biāo)ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡(jiǎn)易音標(biāo)dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴(yán)重影響了正確發(fā)音。學(xué)生拼寫中國(guó)“China”（簡(jiǎn)易音標(biāo)Chīna）時(shí)，會(huì)寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當(dāng)作字母拼寫了。

四、國(guó)際音標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

制定于1888年的國(guó)際音標(biāo)不是英語(yǔ)語(yǔ)言本身，不是自然規(guī)律。國(guó)際音標(biāo)其本身并不發(fā)音，每個(gè)音標(biāo)都是人為冠以不同的讀音。48個(gè)音標(biāo)是一種書(shū)面符號(hào)，通過(guò)人的眼睛把書(shū)面符號(hào)傳到大腦；音是一種聲波，通過(guò)人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒(méi)有天然聯(lián)系。符號(hào)本身是無(wú)聲的，只看符號(hào)，無(wú)論符號(hào)多好都學(xué)不會(huì)發(fā)音，必須通過(guò)模仿別人的發(fā)音才能學(xué)傳統(tǒng)。

英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)音錯(cuò)位，即張冠李戴，用張三的字母標(biāo)李四的發(fā)音，如用/ei/標(biāo)a的發(fā)音，用/i:/標(biāo)e的發(fā)音，用/ai/標(biāo)i的發(fā)音，用/?藜u/標(biāo)o的發(fā)音，用/ju/標(biāo)u的發(fā)音。

英語(yǔ)音標(biāo)的作用之一是標(biāo)出哪個(gè)字母發(fā)哪個(gè)音，使人們認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞的發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，但標(biāo)音錯(cuò)位極大地打亂了發(fā)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使單詞的音標(biāo)和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律。理想的音標(biāo)符號(hào)應(yīng)該能反映出一個(gè)發(fā)音來(lái)自哪個(gè)字母，使人們學(xué)會(huì)一個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，知道這個(gè)音標(biāo)是由哪個(gè)字母發(fā)音的。

五、解決的途徑和出路

退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀(jì)60年代期，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛心研究，反復(fù)驗(yàn)證，1998年初發(fā)明了適合我國(guó)國(guó)情、適合中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)音標(biāo)，滿足廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者迫切需要一種簡(jiǎn)便、高效的注音工具——英語(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)?！坝⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)易音標(biāo)”以十個(gè)基本符號(hào)挑戰(zhàn)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)英語(yǔ)，通過(guò)10個(gè)符號(hào)，直接在單詞上標(biāo)注，屬直接標(biāo)音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點(diǎn)，一鉤，一尖等十個(gè)符號(hào)在單詞上標(biāo)注，直觀易學(xué)。學(xué)生見(jiàn)符能讀，見(jiàn)詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學(xué)，輕易就能掌握英語(yǔ)語(yǔ)音秘訣。特別是沒(méi)有了繁瑣的元音字母組合讀音規(guī)則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見(jiàn)血地揭示了英語(yǔ)的發(fā)音奧秘。

參考文獻(xiàn)：

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國(guó)際音標(biāo)論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)練習(xí)；貫徹語(yǔ)音理論；發(fā)音檢測(cè)；效果最大化

目前我國(guó)高校文科教學(xué)中，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡(jiǎn)稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的專業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語(yǔ)預(yù)備書(shū)目的要求也大都是該教材。作為語(yǔ)言類的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進(jìn)行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂四版）。四版比起之前的增訂二版、三版有質(zhì)的飛躍，已成為一本近乎完美的教學(xué)藍(lán)本。

對(duì)于四版教材，近年來(lái)學(xué)界許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)其做出了研究和討論，但是大多數(shù)學(xué)者都圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、教材結(jié)構(gòu)、理論更新、觀點(diǎn)陳述等方面進(jìn)行理論上的指瑕，從而進(jìn)行理論和知識(shí)性的修正和補(bǔ)充。

本文針對(duì)教材的語(yǔ)音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級(jí)考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語(yǔ)發(fā)音檢測(cè)，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論等方面展開(kāi)論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語(yǔ)練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語(yǔ)音段的知識(shí)性和科學(xué)性，使教材在使用過(guò)程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問(wèn)題上針對(duì)性的提出一些可行性措施。

一、在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音

針對(duì)目前面向1990-1992年份出生的學(xué)生現(xiàn)狀，大學(xué)階段的語(yǔ)言課中，具體到四版教材中語(yǔ)音段的知識(shí)，與該年齡段學(xué)生在語(yǔ)音啟蒙階段，具體到初次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的教授情況相比，有了很大的不同。但事實(shí)情況證明，學(xué)生們都對(duì)拼音的認(rèn)識(shí)仍停留啟蒙階段的知識(shí)層面上，因而需要針對(duì)性提高。

啟蒙階段教學(xué)目的：認(rèn)識(shí)聲母、韻母、復(fù)韻母，會(huì)寫、會(huì)念這些字母，認(rèn)識(shí)聲調(diào)和輕聲等常見(jiàn)音變現(xiàn)象，會(huì)讀調(diào)、標(biāo)調(diào)，最終會(huì)利用拼音解決閱讀障礙。

現(xiàn)階段教學(xué)目的：把聲母和輔音發(fā)音原理聯(lián)系起來(lái)，了解漢語(yǔ)聲母和輔音發(fā)音的原理，理解清、濁、塞音、塞擦音、擦音、鼻音、邊音的概念；理解舌位、唇形、開(kāi)口度的概念；理解呼讀音和真實(shí)音的發(fā)音差別，最終理解語(yǔ)音的形成，事實(shí)上就是一連串的輔音、元音交替發(fā)出的過(guò)程；理解初步的記音方法等。掌握聲母韻母的寫法，并會(huì)用國(guó)際音標(biāo)記音；掌握語(yǔ)音的性質(zhì)決定的輔音元音發(fā)音方法原理，會(huì)用理論解釋聲調(diào)的變化、各種語(yǔ)流音變現(xiàn)象成因。

為了達(dá)到提高的目的，最簡(jiǎn)便的方法是在課堂充分使用漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹發(fā)音理論和成音理論，讓學(xué)生明白發(fā)音器官如何配合、怎樣配合是最終發(fā)出各種音的原因。

例如，f的發(fā)音，講明發(fā)音部位是唇齒（上齒與下唇留縫接觸），聲帶不振動(dòng)，氣流從唇齒間的窄縫擠出，摩擦成聲；并體會(huì)豆腐的腐的發(fā)聲；同時(shí)與多媒體發(fā)音相映照，在發(fā)聲的同時(shí)貫徹發(fā)音理論，體會(huì)fu、fei、fa等整體音節(jié)中f的位置和發(fā)音過(guò)程。

二、與推廣普通話及普通話等級(jí)考試相結(jié)合

在四版教材第110頁(yè)中，附錄了現(xiàn)行的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)比起前三版來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的應(yīng)用性、理論與實(shí)踐相結(jié)合性體現(xiàn)得更加明顯，與本文目的完全統(tǒng)一。

學(xué)生通過(guò)對(duì)一級(jí)甲等、一級(jí)乙等、二級(jí)甲等、二級(jí)乙等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相互對(duì)比，結(jié)合發(fā)音理論的理解，能夠充分體會(huì)到測(cè)試的手法和測(cè)試目的，從而得到理論指導(dǎo)，達(dá)到更高的等級(jí)要求。 轉(zhuǎn)貼于 　例如，二級(jí)甲等中“少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤”的描述，只有在理解并掌握了語(yǔ)音段理論知識(shí)后，才能夠明了該測(cè)試等級(jí)是如何設(shè)置，重點(diǎn)考察什么，從而應(yīng)如何針對(duì)性提高的。如邊鼻音在漢語(yǔ)中主要體現(xiàn)在l音上。首先教學(xué)生了解l、n的發(fā)音理論差別，再進(jìn)行如la、na；le、ne；li、ni等成對(duì)的發(fā)音操練，從而把理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到高級(jí)測(cè)試要求。

三、如何把課堂口語(yǔ)檢測(cè)與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合

要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，單元音、復(fù)元音的標(biāo)準(zhǔn)讀音原理必須掌握。而掌握復(fù)元音讀法的前提，是必須對(duì)舌面元音舌位唇形圖爛熟于心。前、央、后的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的橫向位置；高、半高、半低、低的概念對(duì)應(yīng)舌位在口腔的縱向位置；左、右的概念對(duì)應(yīng)唇形的圓展。從而，舌面元音舌位唇形圖給我們展示了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音坐標(biāo)圖。要發(fā)在教材中展示的舌位唇形圖，具體指出了漢語(yǔ)的7個(gè)單元音，而另外3個(gè)單元音，以及剩余的復(fù)元音，都可以藉由這張圖中顯示的位置變化得來(lái)。可以說(shuō)，對(duì)這張圖的掌握程度，標(biāo)志著元音部分的學(xué)習(xí)水平。

為了達(dá)到貫徹以上理論的目的，最簡(jiǎn)便的方法是使用課堂口語(yǔ)檢測(cè)。通過(guò)學(xué)生單元音、復(fù)元音的發(fā)音檢測(cè)，同時(shí)輔助以舌面元音舌位唇形圖動(dòng)態(tài)展示，能夠更好使學(xué)生對(duì)元音的合成有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，要發(fā)出a音，熟記舌面、央、低、不圓唇元音的標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，就能準(zhǔn)確實(shí)施以下步驟：首先，找到央位，即舌位在口腔不前不后的居中位置；其次，找到低位，即開(kāi)口度最大、舌位在口腔中最低的位置；這樣，就確定了舌位的橫、縱坐標(biāo)，即找到了發(fā)音點(diǎn)；最后，張大嘴巴，唇形不圓，震動(dòng)聲帶發(fā)聲，得到的就是標(biāo)準(zhǔn)的a音。

啟蒙階段的語(yǔ)音發(fā)音要求，只是在口耳授受的方法下，發(fā)音時(shí)聽(tīng)起來(lái)較相似的音。另外，種種與標(biāo)準(zhǔn)普通話相似、但聽(tīng)覺(jué)上有差異的方言普通話，就是由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念模糊。理論上講，舌位在口腔中只要有一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)，發(fā)出的就會(huì)是不同的音。反過(guò)來(lái)，通過(guò)舌面元音舌位唇形圖了解了標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)的概念，對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，就具有可操作的指導(dǎo)意義。他可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)使舌位與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音點(diǎn)重合，從而發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)音來(lái)。這種方法，避免了單純的口耳授受的盲目性、模糊性。

四、如何使用課堂口語(yǔ)發(fā)音練習(xí)貫徹音變、音位等一系列的語(yǔ)音理論

音變、音位理論，在教材中處于語(yǔ)音段的后部，即在學(xué)生了解了語(yǔ)音性質(zhì)、發(fā)音器官是如何發(fā)出各種音的原理、輔音和聲母、元音和韻母的發(fā)音原理后，使得標(biāo)準(zhǔn)化的音動(dòng)態(tài)化的一些理論。在音變之前的各個(gè)小節(jié)中，事實(shí)上都是詳解標(biāo)準(zhǔn)音的發(fā)音；到了音變，最重要的就是給學(xué)生講解在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)流中，各個(gè)音前后相互影響等原因造成的音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)、和音色和種種變化。而這些變化都是有規(guī)律的，并且是在一定范圍內(nèi)變化的，這就引出了音位的概念。

國(guó)際音標(biāo)論文范文第3篇

隨著民族地區(qū)對(duì)民族語(yǔ)人才需求的變化，高等院校民族語(yǔ)教學(xué)也面臨新的挑戰(zhàn)。如何開(kāi)展切實(shí)有效的民族語(yǔ)教學(xué)工作，民族語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以及如何建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題已經(jīng)擺在了我們面前。

為使少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)當(dāng)前民族地區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，各高校的民族語(yǔ)教學(xué)單位在加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，都在積極探索，力求辦出特色。“高校民族語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新”欄目將展示民族語(yǔ)文工作者對(duì)此的探索與思考。

我們正處在一個(gè)文化全球化時(shí)代，各民族間的交往日益頻繁，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到跨語(yǔ)言、跨文化交流的重要性；我們正處在一個(gè)科學(xué)一體化時(shí)代，自然科學(xué)和人文科學(xué)在進(jìn)一步向縱深發(fā)展的同時(shí)也在逐步融合，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到研究、探索第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律對(duì)于認(rèn)識(shí)和改進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。作為民族語(yǔ)教學(xué)的重要陣地，無(wú)論是少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系的教師還是管理者，都不能只憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)該積極探索總結(jié)民族語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，將民族語(yǔ)教學(xué)研究和其他學(xué)科研究相結(jié)合，積極吸收其他學(xué)科的研究成果，將新時(shí)期民族語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)更加科學(xué)、合理、有效的層面。

隨著改革開(kāi)放和國(guó)家招生制度的改革、高等教育體制的變化，以及社會(huì)對(duì)民族語(yǔ)人才需求數(shù)量的下降，少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。一般而言，通曉民族語(yǔ)的考生主要來(lái)自少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下地方，由于當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育質(zhì)量低等因素，考生的高考成績(jī)無(wú)法達(dá)到重點(diǎn)大學(xué)或“211工程”、“985工程”大學(xué)規(guī)定的錄取分?jǐn)?shù)線，而能夠進(jìn)入上述院校少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系學(xué)習(xí)的，無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族學(xué)生基本都不懂民族語(yǔ)。針對(duì)這樣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的民族語(yǔ)課程，實(shí)際上屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，而不是過(guò)去所進(jìn)行的語(yǔ)言提高教學(xué)或視生源特點(diǎn)而進(jìn)行的靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)。下面，談幾點(diǎn)個(gè)人想法。

1.切實(shí)規(guī)范民族語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)以民族語(yǔ)作為第二語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該既遵循第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，又結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象等因素，把握新時(shí)期的民族語(yǔ)教學(xué)和發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)合理地設(shè)置民族語(yǔ)課程，積極有效地開(kāi)展民族語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

課時(shí)是從事教學(xué)活動(dòng)所需要的時(shí)間，是教學(xué)依托的重要因素，改變教學(xué)課時(shí)也就意味著改變教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果。對(duì)于零起點(diǎn)的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，不同的課時(shí)可以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，核定課時(shí)意味著核定語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)程度，這對(duì)于培養(yǎng)方案的制定和民族語(yǔ)教學(xué)的效果具有重要意義。過(guò)去，中央民族大學(xué)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系民族語(yǔ)教學(xué)課時(shí)一直不夠穩(wěn)定。

2.循序漸進(jìn)開(kāi)設(shè)課程

課程講授的民族語(yǔ)絕大多數(shù)是過(guò)去無(wú)文字語(yǔ)言，在教學(xué)中使用新制定的拼音文字或國(guó)際音標(biāo)。這些民族語(yǔ)言的語(yǔ)音一般都比漢語(yǔ)的語(yǔ)音繁多，零起步的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，如發(fā)音困難、對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題（特別容易和英語(yǔ)音標(biāo)混淆）、記音困難等等。解決這些問(wèn)題的辦法之一是在開(kāi)設(shè)民族語(yǔ)之前，先修《基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)》或《語(yǔ)言學(xué)概論》課程，初步掌握發(fā)音基本原理和國(guó)際音標(biāo)知識(shí)，再學(xué)習(xí)具體的民族語(yǔ)；掌握了一定程度的民族語(yǔ)知識(shí)后，就應(yīng)該考慮研究和實(shí)踐的問(wèn)題，如撰寫學(xué)年論文、進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等；最后也是最重要的選修課程是《語(yǔ)言調(diào)查》，該課程應(yīng)該和民族語(yǔ)課程密切配合，是完成民族語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要后續(xù)工作。

3.編寫與課程名稱對(duì)應(yīng)的教材

過(guò)去傳統(tǒng)的民族語(yǔ)教學(xué)是以某一民族語(yǔ)為教學(xué)班級(jí)，如彝語(yǔ)班、苗語(yǔ)班等，以學(xué)習(xí)某一民族語(yǔ)為主；現(xiàn)在的民族語(yǔ)教學(xué)以某一方向（如語(yǔ)言學(xué)、電腦語(yǔ)言學(xué)）或某一語(yǔ)族為教學(xué)單位（如彝緬語(yǔ)族語(yǔ)言文化），民族語(yǔ)課時(shí)壓縮，課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)減少。新時(shí)期，由于種種客觀條件所限，民族語(yǔ)教學(xué)已無(wú)法達(dá)到上述目標(biāo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的民族語(yǔ)言不夠牢靠，缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為彌補(bǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)不足的缺陷，應(yīng)利用多媒體等手段，使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)民族語(yǔ)。多媒體資料可以通過(guò)以下途徑獲?。阂皇墙滩呐涮滓粝癫⒚拿襟w資料；二是對(duì)部分已經(jīng)建設(shè)為合格或優(yōu)秀課程的民族語(yǔ)課程進(jìn)行全程錄像，建立民族語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課程資料庫(kù)。

4.有效利用教學(xué)資源

教學(xué)資源不僅是每所大學(xué)的重要資源，也是國(guó)家資源，是國(guó)家投入資金形成的無(wú)形資產(chǎn)，因此在教學(xué)活動(dòng)中核算教學(xué)成本是必然的。當(dāng)前，少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生招生人數(shù)在減少，少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)特別是南方少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)模也在縮小。面對(duì)這種狀況，我們應(yīng)該積極整合各類教學(xué)資源，以期達(dá)到節(jié)約教學(xué)資源、有效利用教學(xué)資源的目的。

國(guó)際音標(biāo)論文范文第4篇

    B.作者:朱代悅

    C.單位:長(zhǎng)沙市雨花區(qū)稻田中學(xué)

    D.論文摘要:本論文談?wù)摰氖侨蝿?wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué),文章首先從理論方面談?wù)撊蝿?wù)型教學(xué)中音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,然后把根據(jù)音標(biāo)記單詞和死記單詞的效率作比較,從實(shí)踐上證明音標(biāo)教學(xué)的重要性。第二,談?wù)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,其中談到本人在任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)中采用的一些新方法。第三,談?wù)撛鯓酉到y(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)及音標(biāo)教學(xué)需要注意哪些方面,其中既談到音標(biāo)教學(xué)的傳統(tǒng)方法,又結(jié)合實(shí)際,談本人的心得體會(huì)。文章最后闡明音標(biāo)的重要性是相對(duì)的,有限的,因此教學(xué)中不能喧賓奪主。

    E.關(guān)鍵詞:任務(wù)型音標(biāo)教學(xué) 重要性 激趣 教學(xué)方法 

    A.Title: Teaching Phonetic Symbols in Modern "Task Teaching and Learning"

    B.Writer: DaiYue Zhu

    C.Place: No.41Middle School, Yuhua Region, Changsha

    D.Abstract: This paper is talk about teaching phonetic symbols in modern "Task Teaching and Learning". It can be divided into four parts. The first part talks about the importance of teaching and learning phonetic symbols. The second part talks about how to stimulate the students' interests of phonetic symbols learning. The third parts shows that "how do I teach phonetic symbols". At last, it reminds that we should not treat teaching phonetic symbols as teaching phonetics.

    E.Key words: teaching phonetic symbols, Task Teaching and Learning, importance, teaching method  

    論任務(wù)型教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)

    一.首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性,即"為什么要學(xué)音標(biāo)"

    1.      音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用, 都是用來(lái)記錄和表示聽(tīng)到的各種音素的書(shū)面符號(hào)。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中很多的單詞的拼讀不規(guī)則,學(xué)生在遇到新單詞時(shí),可以在字典上查到音標(biāo),獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

    2.      音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)的"拼音"。以兩個(gè)字母組合為例:"zghno"和"zhong", 同樣的五個(gè)字母組合,后一組顯然比前一組好記。第一組字母,無(wú)規(guī)律可循,只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記,即使記住,也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母,我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出"中"這個(gè)音,一旦這個(gè)音在腦海中形成印象,再根據(jù)發(fā)音把字母"還原"出來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

    3.      音標(biāo)可以幫助記錄各種音素,各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母,掌握了一定的規(guī)律,我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞,還可以聽(tīng)音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié),找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音,借助于錄音進(jìn)行拼讀,這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間 去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)生單詞,可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音,以便以后查詢。

    4.      音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀,有時(shí)甚至可以"聽(tīng)音生義"。有部分單詞,讀音和意義存在一定聯(lián)系。

    一類是"音譯詞",如 sofa, chocolate, Coco-cola, model, MacDonald, 這些詞一旦知道了讀音,意義也同時(shí)明了了。另一類是"擬聲詞"。如:moo, 牛哞哞的叫聲,giggle,女孩子咯咯的笑聲 ,honk, 鵝吭吭的叫聲,roar,獅虎的咆哮, grunt,豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo),音標(biāo)就清楚了它們的意思。

    5.      音標(biāo)還可以用來(lái)教授語(yǔ)音的其他技巧,如連讀,失爆,弱讀等,通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語(yǔ)音的把握。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

    6.      強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以ship和sheep為例,兩音標(biāo)極為相似,而意義大為不同,如 The sheep is eating grass. 在這樣一個(gè)句子中,如果把sheep發(fā)成了ship,則成了笑話。又如 bed 和bad, sing和sin 等等。

    闡明以上道理,學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)。

    7.      前面是從理論上而言的,現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說(shuō)服力。

    給學(xué)生兩組詞,字母數(shù)相同,難度相當(dāng)。組一給音標(biāo),每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍;組二給出中文意思,按字母,逐個(gè)領(lǐng)讀五遍:

    組一                      組二                               

    big                      sit 坐

    desk                    kite 風(fēng)箏

    bless                    glass 玻璃

    behind                  spring 春天

    complicate               optimistic 樂(lè)觀的

    三分鐘時(shí)間記憶之后,請(qǐng)六位學(xué)生做聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn),組一的單詞給出讀音,組二給中文,結(jié)果如下:

    組一:

    全對(duì) 對(duì)四個(gè) 對(duì)三個(gè) 對(duì)二個(gè) 對(duì)一個(gè) complicate正確

    一人 二人 三人 無(wú) 無(wú) 一人

    組二:

    全對(duì) 對(duì)四個(gè) 對(duì)三個(gè) 對(duì)二個(gè) 對(duì)一個(gè) optimistic正確

    無(wú) 一人 四人 一人 無(wú) 無(wú)

    盡管單詞難度一致,學(xué)生不變,操練時(shí)間相同,組一的結(jié)果明顯優(yōu)于組二。由此,根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的重要性一目了然。以behind 為例,[b],[h],[n],[d] 四個(gè)發(fā)音很容易讓人想到b, h, n, d 四個(gè)字母,[i]是字母e 音名,[ai]是字母i 的音名,所以容易識(shí)記。通過(guò)對(duì)比測(cè)驗(yàn),學(xué)生們可以切身感受到音標(biāo)在單詞拼讀和記憶中的重要作用。

    二.幫助學(xué)生明確了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性之后,第二步是要激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立能學(xué)好音標(biāo)的信心。興趣往往來(lái)源于教師生動(dòng)形象的教學(xué),信心則來(lái)自于教師給予學(xué)生的成就感。

    1.      聯(lián)想教學(xué)。部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒學(xué)生舌的位置,即在上下齒之間。

    [Λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái),口腔上下張開(kāi)。

    [?] 象但簧把口腔撐起來(lái),口要左右張開(kāi)。

    [N ] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送

    的過(guò)程,常由字母組合ng (尤其在輔音前)發(fā)出。

    2.      單詞輔助音標(biāo)教學(xué)。即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如:根據(jù)yes 記[j],apple記[?] ,orange記[? ],good 記[u] .這些單詞學(xué)生都很熟悉,利用它們來(lái)記音標(biāo)較牢固。

    3.      在教音標(biāo)時(shí),既注意趣味性,又貫以知識(shí)性。如在教[?]這個(gè)音素時(shí),可以運(yùn)用這樣的順口溜:

    That's a black cat.

    It's big and fat.

    Don't lash it.

    It's playing its bap.

    4.      比賽作為一種課堂活動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性?？梢越?jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如:把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思(一般10個(gè))寫在黑板上,讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘,擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣,同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得是"在游戲中學(xué)習(xí)"。

    5.      嘗試讓學(xué)生找出音標(biāo)學(xué)習(xí)中的基本規(guī)律,如長(zhǎng)短音,清濁輔音等。把若干對(duì)長(zhǎng)短音,清濁輔音羅列在黑板上,放音給學(xué)生聽(tīng),引導(dǎo)學(xué)生模仿,讓學(xué)生在練習(xí)中自己找規(guī)律。

    三.怎樣系統(tǒng)地開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)

    1.       先聽(tīng)音,后開(kāi)口,聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)

    先聽(tīng)音,后開(kāi)口,聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下,學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠,或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口了。按照目的,可以把聽(tīng)分為兩種:以模仿為目的的聽(tīng)和以辨音為目的的聽(tīng)。在以模仿為目的的聽(tīng)中,教師可以用錄音帶,也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽(tīng),并告訴學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿。在以辨音為目的的聽(tīng)中,學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音;也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng),但聽(tīng)的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

    2.      適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)

    中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不同于兒童學(xué)母語(yǔ).應(yīng)該充分利用中學(xué)生的智力因素,以免在音標(biāo)入門階段費(fèi)時(shí)太多,使學(xué)生感到枯燥。

    中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿要收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系,唇,舌的運(yùn)動(dòng)軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的震動(dòng)與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長(zhǎng)度等,都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下模仿是積極的,能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即使的調(diào)節(jié)和校正。

    但是,不要把音標(biāo)課上成了語(yǔ)音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確,沒(méi)什么困難,那就不必畫蛇添足,過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。

    3.      在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

    在初一入門階段,英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手,開(kāi)始逐步接觸音標(biāo),采取相對(duì)集中,難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來(lái),這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]",讀成漢語(yǔ)拼音的"a-啊"。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解,或單音素拼讀,或留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。

    4.      這樣,利用兩周左右的時(shí)間,不僅可以完成對(duì)26個(gè)字母進(jìn)行鞏固的教學(xué)任務(wù),而且基本 完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。

    5.      元音音素的認(rèn)讀。

    在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位(尤其是前元音),使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前,中,后,高,低之分?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音,舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i] 為例,初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長(zhǎng)短之分,其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過(guò)一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的,能伸縮的,要充分利用舌頭高低,伸縮時(shí)在口腔中的不同定位,發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的,利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng),發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]為例,雖然二者舌位不同,但對(duì)發(fā)音影響大的,是唇形及舌的肌肉緊張度。

    教元音時(shí),還可以利用口形圖,還可以利用口腔活動(dòng)模型,以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型,一面發(fā)音;也可指點(diǎn)教具,讓學(xué)生發(fā)音。英語(yǔ)元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí),應(yīng)把二者結(jié)合。這樣,就需要在單詞中教單音,并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開(kāi)始時(shí)可不必教音節(jié),開(kāi)音節(jié),閉音節(jié)等名詞術(shù)語(yǔ),而以讀音模式顯示讀音規(guī)則,如:

    came  bag  day  car

    face   flag  say  star

    late    cap  way  dark

    [ei]    [Λ]     [ei]   [a:]

    除了以上基本方法,本人認(rèn)為元音教學(xué)還可以有以下方法:

    1). 利用英語(yǔ)元音與漢語(yǔ)的韻母的相似性記憶。漢語(yǔ)韻母中的a,o, e,i,u 與英語(yǔ)元音存在相似性。由此可以把元音分成五組來(lái)記。

    "a"組 [?][Λ ] [a:]

    "o"組  [?: ] [?]

    "e"組  [e]  [E] [E:]

    "i"組   [i]  [i:] ? Λ ? ?эЭ3 e FW  E T V ?

    "u"組  [u]  [u:]

    當(dāng)然,所以利用漢音與音音的相似性,只是輔助音標(biāo)教學(xué),不是讓學(xué)生用普通話發(fā)音習(xí)慣去套英語(yǔ)語(yǔ)音,二者有相似之處,但并不相同。

    2). 收集繞口令

    如練習(xí)元音[Λ]

    How many cans can a canner can if a canner can can cans?

    A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

    6.      輔音音素的認(rèn)讀。

    在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否,這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如:

    [pig]-豬      [d?k]-鴨

    [big]-大      [d?g]-挖

    可以讓學(xué)生把手放到喉部,去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象,清濁音一起練習(xí)。

    還要注意一點(diǎn)的是,輔音除了摩擦音和鼻輔音以外,都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音,那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在,所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴,因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象,所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法:

    lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

    除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外,本人認(rèn)為輔音還可以這樣教:

    1).利用26個(gè)字母的音名記輔音。如利用p 字母的音名記[p],利用b字母的音名記[p],類似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,I,f,s,的音名來(lái)記。

    2).利用較熟悉的單詞來(lái)記。單音與單詞的結(jié)合

    音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣,既不符合統(tǒng)籌原則,也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地"鉆進(jìn)去","跳出來(lái)",不斷"考驗(yàn)",不斷糾正,不斷體會(huì),才能"定型"。如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man

    這樣一列單詞中,元音只有一個(gè)/*/,其他均為輔音,前后兩個(gè)單詞首尾接龍,學(xué)生很容易讀出這列單詞,并可從中熟練掌握12個(gè)輔音:

    /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/

    這種列單詞的方法又有趣,又行之有效,有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí),收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生,由學(xué)生查閱字典來(lái)完成。學(xué)生在查字典的過(guò)程中,無(wú)意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。

    3). 收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法,如:

    [F] [s]

    She sells seashells by the seashore,

    The shells she sells are seashells, I'm sure.

    So if she sells seashells by the seashore,

    Then I'm sure she sells seashore shells.

    7.      除了以上方法,音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面:

    1). 嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

    在音標(biāo)教學(xué)中,如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合,教學(xué)將會(huì)更加輕松,時(shí)間將會(huì)更加有效。

    嚴(yán)格要求首先是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過(guò)程而言,也是就學(xué)生聽(tīng)音,辨音,模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿,耳口心齊動(dòng),并成為習(xí)慣。

    適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目(如一個(gè)單音)的一次訓(xùn)練而言,也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀存在的差異性。

    在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景:教師不辭辛苦,不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音,直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力,花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

    有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān),這樣做忽略了一個(gè)事實(shí):每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的,有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握,但又不能急于求成。

    個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確,標(biāo)準(zhǔn),不是絕對(duì)的,而是相對(duì)的。就是英國(guó)人,或倫敦人說(shuō)英語(yǔ),其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度,就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

    2).  入門階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合

    語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的,是假設(shè)所有性別,年齡,職業(yè),地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)都用同一種語(yǔ)音,語(yǔ)調(diào)。入門階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。

    3).  模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

    模仿練習(xí)是第一性的,掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化

    模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào),示范都要力求是對(duì)比性的,即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如:[? ] [e] [E] (高低,前中對(duì)比)

    對(duì)比示范幾遍后,即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目,連續(xù)重復(fù)幾次?？上嚷罂?也可相反。模仿要先個(gè)別,后集體,高聲與低聲交替。

    規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系,即在共性之中 突出個(gè)性,把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái),突出新點(diǎn),難點(diǎn),重點(diǎn)。因此,規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo),它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表,輔音分類圖表等,都屬于規(guī)則的基本范疇。

    4).  集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

    大班進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心,要把"齊唱"和"獨(dú)唱"結(jié)合,穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí),教師要巡回檢查,輔導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查,相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后,一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做,對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng),完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。

    8.      強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

    1)     保證時(shí)間:每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo),時(shí)間為15分鐘;晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》,委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。

    2)     配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī),一盒音標(biāo)磁帶,一盒課本錄音磁帶,一盒空白磁帶,一本英漢小詞典。

    3)     對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo),利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

    4)     每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè),大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí),并在盒內(nèi)夾一張紙條,指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣,就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。

    5)     及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生,消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒,使之盡快跟上隊(duì)伍。

    6)     每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表,讓他們自己給生詞注出音標(biāo),并預(yù)習(xí)試讀。

    經(jīng)過(guò)以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué),學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高,絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞,對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出,絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué);教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手;課堂上師生配合得好,雙邊活動(dòng)也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué),而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力,學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感,因而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué),狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然,音標(biāo)的重要性是相對(duì)的,有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。

    參考文獻(xiàn):《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社,胡春洞 主編

    《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音》,高等教育出版社,葆青 編著

國(guó)際音標(biāo)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化 專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（c）-0201-01

專業(yè)英語(yǔ)是繼基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將專業(yè)技術(shù)與外語(yǔ)知識(shí)緊密結(jié)合在一起的一門交叉性學(xué)科，是對(duì)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展與發(fā)展[1]。專業(yè)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)的一種補(bǔ)充和提高，具有更強(qiáng)的應(yīng)用性和專業(yè)性。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，自動(dòng)化技術(shù)得到了迅速發(fā)展[2]，而國(guó)際間科學(xué)技術(shù)的合作和交流也進(jìn)一步增加，自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)作為一種基本的專業(yè)技能越來(lái)越顯示出其重要性。開(kāi)設(shè)該課程的目的是使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握基本專業(yè)英文詞匯的拼寫及發(fā)音，熟悉專業(yè)文章的結(jié)構(gòu)及寫法，掌握英文專業(yè)文章的閱讀技巧，并有能力寫簡(jiǎn)單的英文科技論文[3]。

然而由于該課程通常作為一門基礎(chǔ)選修課，以考查的形式進(jìn)行期末考核，學(xué)生對(duì)其不夠重視，考核方式也過(guò)于簡(jiǎn)單。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很多甚至還沒(méi)有通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，也沒(méi)有信心。因此，專業(yè)英語(yǔ)的課程往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不好的現(xiàn)象。本文對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行了思考和分析，試圖從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法、考核方式等方面加以改進(jìn)，期望能夠獲得良好的效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革首先體現(xiàn)在教材的選擇上，目前自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)的教材種類繁多，內(nèi)容參差不齊。有的難度過(guò)深，涉及相當(dāng)量的生僻詞匯以及專業(yè)理論，有的內(nèi)容豐富繁雜，從簡(jiǎn)單的電路到復(fù)雜的柔性臂機(jī)器人均有涉及，而多數(shù)教材都沒(méi)有課后練習(xí)題或者思考題，單詞也僅標(biāo)有中文意思，沒(méi)有國(guó)際音標(biāo)。所以在具體教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到更好的授課效果，采用精心選擇并整理過(guò)的自編教材是最佳方案。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，更應(yīng)選用內(nèi)容淺顯、結(jié)合生活實(shí)際、重點(diǎn)突出的文章作為精讀課文進(jìn)行講解。此外，選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的文章作為教材的補(bǔ)充也不失為一種好辦法。比如可以選取一些專業(yè)的應(yīng)用文作為教學(xué)內(nèi)容，例如產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)、專業(yè)學(xué)術(shù)論文摘要和應(yīng)聘用的自薦信等等，使課堂教學(xué)不再是死板的紙上談兵，而與生產(chǎn)實(shí)際和日常生活相接軌，打破學(xué)生觀念中的“讀書(shū)無(wú)用論”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增加課堂的參與度。

2 教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

由于專業(yè)英語(yǔ)課程本身的特殊性，詞匯和語(yǔ)言一般偏向于書(shū)面化，更側(cè)重于閱讀和寫作，因而課堂上不會(huì)像基礎(chǔ)英語(yǔ)那樣有豐富的師生互動(dòng)交流。更多的時(shí)候是教師一個(gè)人講解每一段的大意，分析句式，講到一些生詞和難句時(shí)，學(xué)生再做一下筆記。這樣一種被動(dòng)的教學(xué)方式下，很多學(xué)生的積極性持續(xù)降低，甚至開(kāi)始打瞌睡、神游或者做其他無(wú)關(guān)課堂教學(xué)的事情，授課效果可想而知。

對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：（1）在講解過(guò)程中多穿插一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，當(dāng)然為了節(jié)省時(shí)間，有些問(wèn)題可以自問(wèn)自答，有些問(wèn)題就讓學(xué)生回答，這樣可以給學(xué)生一種外在的約束力，迫使他們認(rèn)真聽(tīng)課。（2）適當(dāng)播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文版的紀(jì)錄片、動(dòng)畫片或者是電影等，通常學(xué)生對(duì)視頻的興趣會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的課本，以視頻作為“誘餌”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而就視頻中的部分內(nèi)容展開(kāi)，講解專業(yè)英語(yǔ)中的知識(shí)點(diǎn)，這樣的講課效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于課本教學(xué)。（3）發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓他們自己做老師，給全班同學(xué)講課。當(dāng)然，這種做法對(duì)學(xué)生的要求比較高，對(duì)于中等及以下程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可以說(shuō)是一件不可能完成的任務(wù)。所以在具體實(shí)施的時(shí)候，可以靈活應(yīng)用，不一定要講課，可以只講一個(gè)概念、一個(gè)定義，但要用英語(yǔ)講出來(lái)?？傊?，本著“具體問(wèn)題具體分析”的態(tài)度，對(duì)于不同的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的改進(jìn)方法，使得學(xué)生們可以“跳一跳，摘得到”，從而提升學(xué)習(xí)積極性，以獲得良好的授課效果。

3 考核方式的改革

由于《自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)》課程往往是基礎(chǔ)選修課，以考查的形式進(jìn)行期末考核，學(xué)生總認(rèn)為考查課不過(guò)的可能性小，不能引起足夠的重視。改變這種現(xiàn)狀的辦法就是加大平時(shí)成績(jī)的比重。將平時(shí)分提高至35%～45%。提高平時(shí)分占總評(píng)分的比例，不僅可以更加全面綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以促使學(xué)生花更多的精力在這門課上，踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)，用心在平時(shí)。平時(shí)分主要包括考勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)分等。平時(shí)作業(yè)的布置方式可以很靈活，如前面介紹的讓學(xué)生上臺(tái)講解也可以作為一項(xiàng)作業(yè)的內(nèi)容。而期末考試的內(nèi)容也需要進(jìn)行精心選擇，可以是最新前沿學(xué)術(shù)論文的摘要翻譯，也可以是產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的翻譯等等?？梢詫⑵谀┛荚嚨膬?nèi)容分為開(kāi)卷和閉卷兩部分，基礎(chǔ)部分采取閉卷形式，而其他部分采取開(kāi)卷形式，允許學(xué)生查詞典，尋求最合適的釋義。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種考核方式可以更好地反映學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 程志超，楊丹陽(yáng).采用雙向式英語(yǔ)案例教學(xué)綜合提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究，1995（5）：97-99.