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小學(xué)語文教材教法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例式課程；建構(gòu)；實(shí)施

案例式的語文教學(xué)，有助于改變單調(diào)講解的課堂方式，轉(zhuǎn)變語文課在同學(xué)頭腦中的枯燥印象。隨著語文課改的推行，案例式的教法顯示出更重要的位置。為了完善以案例為主導(dǎo)的小學(xué)語文課，我們需要探索案例課程的引入、討論和歸納等環(huán)節(jié)，并解析各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置方式。

一、引入案例課程的價(jià)值

語文教學(xué)包含的案例課程，指的是依據(jù)學(xué)科的授課目標(biāo)，把案例當(dāng)做基礎(chǔ)性素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例探討的情境。在彼此協(xié)作和深入探究的程序中，提升學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)。

案例課程的模式，將語文問題視作切入的教學(xué)點(diǎn)。語文學(xué)科，同時(shí)有著教育和藝術(shù)層次的價(jià)值。教師要選取有助于啟發(fā)學(xué)生靈感、幫助學(xué)生感悟生活的優(yōu)美語文篇目，作為探討的案例；同時(shí)，還要選擇那些提升交流、讀寫等語文能力的技術(shù)性案例，體現(xiàn)出語文授課的現(xiàn)實(shí)層面價(jià)值。

二、建構(gòu)案例課程的措施

1.選取合適案例

選取適宜的語文案例，是成功展開語文課堂的重要一環(huán)。適宜的案例要十分典型，可以代表類似的語文問題，具備典型的人物思想情感和行動(dòng)方式。如果學(xué)生解析案例的時(shí)候，能夠累積語文科目的經(jīng)驗(yàn)，那么案例就有助于提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。案例的典型成分越多，對學(xué)生解析相似的語文問題幫助就越明顯。

同時(shí)，教師所采納的案例，應(yīng)當(dāng)描述真實(shí)的情境，而不要刻意虛構(gòu)用于語文課的案例。案例的構(gòu)建，要反映現(xiàn)實(shí)中可以找到的語文問題，并引出開放性的思考背景。學(xué)生通過解析這一案例，應(yīng)當(dāng)能夠培育多角度的語文思維，而不是將思考的空間限制在課本框定的體系中。

例如，教師在講解有關(guān)孝敬父母的語文篇目時(shí)，可以搜集這方面的新聞報(bào)道、典型故事等用來與學(xué)生分享。學(xué)生要拓展思

維，從多種角度提煉孝順父母的事例，而不要局限于單純的課本內(nèi)容。

2.引入課程案例

在探討語文案例之前，教師需要詳盡予以介紹，來引發(fā)學(xué)生的有關(guān)思考。教師可以用視頻、音像或文字講解的方法，來介紹課堂案例。在引入的環(huán)節(jié)中，需要注重案例本身的情節(jié)，緊密圍繞本節(jié)課的授課目標(biāo)；要針對所引入的案例，向?qū)W生提出針對性強(qiáng)的語文問題。所引入的案例可以具有挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.充分解析案例

教師引入并介紹了有關(guān)案例，并不代表實(shí)現(xiàn)了課程任務(wù)。要拓展學(xué)生的語文思考空間，提升他們的創(chuàng)新與批判認(rèn)識，還必須對案例予以詳細(xì)的解析。

例如，教師在介紹了有關(guān)多角度看問題的案例之后，可以向?qū)W生提問：“這個(gè)案例隱藏著怎樣的道理？”“從案例之中，我們能夠獲得什么啟迪？”“案例中展現(xiàn)的問題該怎么解決？”這樣就啟發(fā)了學(xué)生的深入思考。教師要點(diǎn)撥和指引學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)急于告訴學(xué)生主流的答案。

4.反思案例內(nèi)涵

在解析了課程案例后，學(xué)生會(huì)形成大致的案例認(rèn)識；這種認(rèn)識有可能比較偏激，也有可能全面和客觀。在反思案例這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)指明學(xué)生在解析時(shí)的方法缺陷，并引導(dǎo)他們反思這一事例背后的深刻內(nèi)涵。

例如，學(xué)生可以在探討案例的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何迅速查到必要的材料，或者如何就某一事例評價(jià)其他學(xué)生的看法。這樣的內(nèi)化，可以豐富探索的具體策略。

小學(xué)語文教材教法范文第2篇

一、做好教學(xué)前的分析

創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)是課程分析，課程分析主要是確定教什么，學(xué)什么，具體有：1.文本理解。即分析“課標(biāo)”要求和先前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，指出教材中的“十個(gè)著眼點(diǎn)”；2.課程開發(fā)。即教材文本的開發(fā)資源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源（含教具、學(xué)具）、生活資源、環(huán)境資源，特別要開發(fā)與利用課堂生成性資源；3.內(nèi)容處理。根據(jù)文本理解和資源開況，提出對教學(xué)材料重組的設(shè)想。

二、對教材全方位加工整合，創(chuàng)造性處理

（一） 敢于創(chuàng)新、大膽取舍。

許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全能夠讀懂，名師們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從不泛泛而教，面面俱到，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，而是立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語段、一個(gè)情感點(diǎn)，它們在文中往往居于牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵處。名師們將它們作為教學(xué)的切入點(diǎn)，作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，使這些切入點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)。

以王崧舟老師教學(xué)《一夜的工作》為例。面對這篇距離學(xué)生生活世界和情感世界都十分遙遠(yuǎn)的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么儉樸”這一關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)藏的巨大情感張力。激情導(dǎo)入后，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到極大震撼，激發(fā)了學(xué)生對總理的無比崇敬之情。然后，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，通過想象寫作，深化體驗(yàn)總理在這極其“簡樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情，強(qiáng)化學(xué)生對總理的崇敬之情，讓學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用語言的同時(shí)受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，確實(shí)起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，令人拍案叫絕。

（二）多元融合，多維感悟。

以語文學(xué)習(xí)為主線，結(jié)合音樂、美術(shù)、表演等學(xué)科的內(nèi)容，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，產(chǎn)生圖畫的意境和舞臺的氛圍，讓語文學(xué)習(xí)充滿詩意與激情，這是名師們創(chuàng)造性使用教材的又一高招。

識字教學(xué)中則經(jīng)常運(yùn)用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)。以“萎靡不振”一詞的教學(xué)為例。對抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，要弄懂這一詞語的引申義有很大難度。我不但要求學(xué)生結(jié)合句意， 而且自己也立刻作出一副精神頹廢，神情恍惚，垂頭喪氣的狀態(tài)，問：“你們看老師怎么了？”同學(xué)們馬上異口同聲地回答：“老師遇到問題了，神情不好。”“老師心情不好，精神不振作?！崩蠋熣f：“這回你們懂得什么事萎靡不振了嗎？|”學(xué)生目光欣喜，眼神閃出奕奕光彩。如此教學(xué)詞語，一舉多得，不僅讓學(xué)生通過老師的形象表演感知了詞義，通過入境體驗(yàn)領(lǐng)悟了詞義，更讓學(xué)生深刻感受到語文學(xué)科與表演手段整合的神奇魅力。

（三）合理的補(bǔ)充，拓寬視野。

小學(xué)語文教材教法范文第3篇

那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？

一、教材問題?，F(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動(dòng)物詩”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時(shí)代描述與思考。二是對入選新詩進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學(xué)語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。

二、教法問題。這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會(huì)講新詩。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。

三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對一首新詩的時(shí)候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。

四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫新詩，甚至還明確表達(dá)“詩歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。

以上幾個(gè)問題，都制約著新詩教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？

第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動(dòng)的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。

第二，詩歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學(xué)要從新詩的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。

第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的空間，體驗(yàn)新詩之美，自己就得會(huì)讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會(huì)寫新詩。

第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進(jìn)入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩里找到語文之美之趣。

小學(xué)語文教材教法范文第4篇

一、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

（1）教會(huì)學(xué)生把自己心中的疑問表達(dá)出來。有些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有了疑問，由于沒有及時(shí)表達(dá)出來，后來就忘了。老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生及時(shí)把疑問記下，其記述疑問方式有：①用文字把疑問寫出來，如讀書筆記等；②閱讀中遇到疑問，可以在書上加眉批，或夾注，或作符號記之；③涉及的問題有比較性或系統(tǒng)性時(shí)，可以繪制圖表或樹狀圖。

（2）觀察生活，注意新發(fā)現(xiàn)。很多科學(xué)家、發(fā)明家，他們的新發(fā)現(xiàn)實(shí)際上是觀察生活得來的。生活中新的發(fā)現(xiàn)是多樣的，也是無窮無盡的。如果我們不注意，這些新的發(fā)現(xiàn)就會(huì)從我們身邊溜走，因此。我們要教學(xué)生注意觀察生活，多問幾個(gè)為什么，然后去探索，去弄個(gè)究竟。

學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于解疑，他們的思維品質(zhì)和質(zhì)疑能力自然得到了培養(yǎng)，學(xué)生的目光變得敏銳了，捕捉問題和信息的能力提高了，創(chuàng)新思維就會(huì)得到發(fā)展。

二、遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，提高課堂效率

課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師的提問，其實(shí)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的一種引導(dǎo)，這種引導(dǎo)是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。提問過于具體化，問題就會(huì)變得死板，答案單一，這樣的課堂，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，老師也容易把學(xué)生回答出的問題作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效的提問方式是一種開放式提問法。例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學(xué)生從父母對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì)父母對孩子的愛，就要體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。大多數(shù)老師都會(huì)把句子一個(gè)一個(gè)地列出來，分別請學(xué)生朗讀，然后再找學(xué)生對句子進(jìn)行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學(xué)生的思路就只局限于這幾句話上，這樣會(huì)使整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學(xué)站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進(jìn)行了評價(jià)？”“他們都是什么反應(yīng)？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學(xué)生們的回答肯定會(huì)更加積極，答案也會(huì)多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新思路。這時(shí)，老師也可以將教學(xué)中的提問與回答設(shè)計(jì)反過來用，讓學(xué)生自己提出問題，找另外一個(gè)會(huì)的同學(xué)回答，相信學(xué)生親自提出問題、親自解決問題，一定會(huì)對這堂課的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，對問題分析得會(huì)更透徹。當(dāng)然這不意味著老師這個(gè)時(shí)候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學(xué)方向，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。

三、評價(jià)學(xué)生以科學(xué)、客觀為主，鼓勵(lì)新思路為輔

為了發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力，在學(xué)生回答完問題后，老師經(jīng)常會(huì)這樣說“嗯，很好，不錯(cuò)，還有誰能回答這個(gè)問題？”乍一聽，這樣說挺好，既對回答者的回答進(jìn)行了肯定，又對下一個(gè)回答者進(jìn)行了鼓勵(lì)，使問題的答案進(jìn)一步完善。但忽略這一點(diǎn)，他并沒有說明這位同學(xué)回答得正不正確，只是說很好，有時(shí)學(xué)生的回答已經(jīng)偏離了正題，老師也認(rèn)為這是發(fā)散思維的好的表現(xiàn)，生怕自己的改錯(cuò)抑制了學(xué)生的思維。一次得不到糾正，下次還不及時(shí)糾正，時(shí)間長了學(xué)生就不能夠正確把握回答問題的要點(diǎn)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，在閱讀教學(xué)中，只有合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是在閱讀過程中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不一定是全面合理的。在這樣的情況下，教師就應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生不全面的回答進(jìn)行提示，對學(xué)生錯(cuò)誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，時(shí)間允許的話，還可以進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，而不是把提問與回答作為教學(xué)的一種形式，認(rèn)為提問完了就完成教學(xué)任務(wù)了。在回答正確的前提下，才能夠允許學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的看法。

四、適當(dāng)拓展延伸，是高效課堂的升華

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦有了興趣，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力則是無窮的。例如，《威尼斯的小艇》這篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生對意大利這座水上城市的印象是陌生的、模糊的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生通過查閱資料，了解威尼斯的地理位置和自然風(fēng)光，學(xué)生對這座水上城市一下子充滿了憧憬，閱讀的興趣被激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)精讀感悟課好了鋪墊。在教學(xué)結(jié)束之際，我又進(jìn)一步拓展延伸，“威尼斯的夜景多么迷人，請同學(xué)們?nèi)ビH眼欣賞一番威尼斯的夜景吧！”此時(shí)的學(xué)生對威尼斯已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然以更大的熱情投入到搜集威尼斯的圖片和資料中去，使課堂學(xué)到的知識在課外不斷得到補(bǔ)充與印證。

小學(xué)語文教材教法范文第5篇

沐浴著新課改的春風(fēng)，廣大語文教育工作者努力探索我國母語教育的正確道路，在理論和實(shí)踐上都取得了很可喜的成就，尤其是教材教法的研究，更是出現(xiàn)了流派紛呈、百家爭鳴的局面。然而，總觀語文教育的現(xiàn)狀，仍舊存在著許多疑而未決的問題，少、慢、差、費(fèi)的局面并沒有大的改變，教師還是在慨嘆“語文難教”，學(xué)生還是在埋怨“語文難學(xué)”，社會(huì)還是在責(zé)怪“語文教學(xué)質(zhì)量差”。語文教育仍舊面臨著深深的困惑，這就不能不引起我們作進(jìn)一步深入的思考。

思考之一：語文教育到底是在什么地方出了問題？

回顧漢語言的發(fā)展，已有幾千年的歷史，我們民族的母語教育也有幾千 年的歷史，我們漢民族幾千年輝煌燦爛的文明也是靠著我們民族的語言文字得以流傳和光大的，不能不承認(rèn)，我們傳統(tǒng)的漢語文教育是有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。古代漢語言是現(xiàn)代漢語言的基礎(chǔ)，現(xiàn)代漢語言是脫胎于古代漢語言的，現(xiàn)代漢語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該承繼古代漢語言學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，萬萬不可拋棄，歷史是不容割裂的。

幾十年來，語文教育的問題，恐怕就是出在割裂了沿續(xù)了幾千年的傳統(tǒng)語文教育，忽視了少兒入學(xué)前的語言基礎(chǔ)，浪費(fèi)了語文學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，以致中學(xué)語文教學(xué)的大廈一直是在極薄弱、極低劣的基礎(chǔ)上施工，縱然建筑者們技藝高超，但總是難以擺脫少、慢、差、費(fèi)的窘困境地。

思考之二：語文教學(xué)到底是干什么的？

由于社會(huì)的變遷對于漢語文教育的巨大作用力，語文教育這只航船，忽左忽右地找不到正確的航向。人們只是注重研究海洋氣候和風(fēng)向，而對于航船本身的特點(diǎn)和航向卻沒有完全搞清楚，語文教學(xué)大綱的多次修訂的歷史就證明了這一點(diǎn)。僅僅是語文學(xué)科的性質(zhì)，就翻來復(fù)去地研究了幾十年。就閱讀而言，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背記語言精品，而不要去作那些繁瑣的剖析講解，少講精講，多讀多背，從小學(xué)到高中十二年，背下幾百篇精美詩詞，背下幾百篇精典文章，終生受用。就寫作而言，應(yīng)有法、有序、有效地指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力，寫出越來越漂亮的文章。而學(xué)生閱讀與寫作的能力，并不單純是語言的理解和運(yùn)用能力，而是與學(xué)生的人格品質(zhì)，思維品質(zhì)、心理品質(zhì)、審美品質(zhì)密切相關(guān)的。語文學(xué)科就是以語言文章為介體，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及綜合人文素養(yǎng)的學(xué)科。

思考之三：怎樣才能徹底改變語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀？

如何走出語文教學(xué)的誤區(qū)，徹底改變語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀呢？語文教改的出路在哪里？突破口在哪里？我以為，語文教學(xué)整體改革的根本是教材，徹底改革語文教材是語文教改的根本出路，也是最好的突破口。必須來一個(gè)教材的革命，而不是改良。著名特級教師歐陽黛娜對此有真知灼見：“教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱與教育思想的藍(lán)本，是師生教與學(xué)的依據(jù)，沒有一套能有效地培養(yǎng)語文能力的好教材，一切有價(jià)值的構(gòu)想都會(huì)成為空談，提高語文教學(xué)水平的夙愿也只是一代又一代人的夢幻?！?/p>

語文教材的改革首先要從小學(xué)開始。小學(xué)語文教材是基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)沒 有搞好，初高中語文教材就如同沙上建塔?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材必須徹底地改革，必須盡快組織力量，編寫出民族化科學(xué)化的小學(xué)語文教材。小學(xué)語文教材的徹底改革，必然帶來初中高中語文教材的徹底改革。中小學(xué)教材整體上的徹底改革，必然會(huì)帶來語文教法的根本性的變革，語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的狀況才有可能得到根本性的改變。

思考之四：語文到底該學(xué)什么？教什么？怎樣學(xué)，怎樣教？

大家不妨作一番考查，看看全國各地學(xué)校的語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是怎樣 的?？疾橐幌聦W(xué)生是怎樣學(xué)的，老師是怎樣教的。培養(yǎng)老師的師范大學(xué)里都開設(shè)有語文教學(xué)法的課程，備、教、輔、改、考等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一套教程。

我認(rèn)為，學(xué)語文的第一要?jiǎng)?wù)是多讀。我不大贊成“課文是例子”，讀通幾篇課文就可以“舉一反三”，語文學(xué)習(xí)得靠量的積累。讀三百篇文章和三篇文章是大不一樣的。你把三篇文章讀得再透，也比不上粗略地讀三百篇文章。古人說 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，的確是真理。

我以為， 這四個(gè)問題就是語文學(xué)與教的最基本的問題。能找到這四大問題的答案，也就找到了語文學(xué)與教的基本要素，有了語文學(xué)與教的基本要素，并弄清楚這基本要素之間的關(guān)系，那么，語文學(xué)與教的基本模型就可以建立了。