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耶魯大學(xué)勵志語錄范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；人力資源

中圖分類號：F241.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0133-02

高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，是中國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要智力支持。目前中國大學(xué)生就業(yè)問題凸顯，已經(jīng)成為中國就業(yè)首要問題，成為解決中國就業(yè)問題的重中之重。要著眼于經(jīng)濟社會需求的新情況、新變化、新趨勢，不斷深化教育體制改革，大幅度提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與評價指標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)能力，從廣義上講是指大學(xué)生找到工作、保持工作與轉(zhuǎn)換工作的能力。從狹義上講是指大學(xué)生初次找到工作必備的基本能力。主要包括：（1）綜合能力。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備多種能力——適應(yīng)社會能力、人際交往能力、組織管理能力、實際操作能力、開拓創(chuàng)新能力、競爭能力、語言表達能力以及自我決策能力。其中，綜合分析問題能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力和應(yīng)急反應(yīng)能力是核心能力；（2）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指大學(xué)生在某一方面、某一領(lǐng)域的研究、操作中所表現(xiàn)出來的能力以及解決問題的水平，可分為專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究能力等，具體而言，如英語能力、計算機能力和專業(yè)水平等；（3）實踐能力。是指大學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，契合特定的問題情境，在初步解決現(xiàn)實社會各種具體問題的過程中，不斷積累行動智慧，從而實現(xiàn)動手能力的增長與提高；（4）就業(yè)心理評價能力。是指大學(xué)生在找工作時對自我和工作崗位的心理認(rèn)知度。即能否正確評價自己，能否正確評價工作崗位。

二、大學(xué)生就業(yè)能力不足的現(xiàn)狀分析

在全球金融危機的大背景下，大學(xué)生就業(yè)形勢變得越發(fā)嚴(yán)峻。從勞動力市場反饋結(jié)果看，大學(xué)生就業(yè)能力不足是影響大學(xué)生就業(yè)的主因。

1.綜合能力普遍不足?，F(xiàn)在大學(xué)生普遍存在綜合能力不足問題。以經(jīng)濟類學(xué)生為例，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：46.2%的單位認(rèn)為目前大學(xué)生合作能力一般，15.9%的認(rèn)為合作能力較差，只有37.9%的認(rèn)為能夠合作。大學(xué)生組織能力也亟須提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：49.5%的單位認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生組織能力不佳，甚至有11.7%的認(rèn)為很差，只有22.5%的認(rèn)為有一定的組織能力[1]。

2.專業(yè)能力不扎實。據(jù)統(tǒng)計，80%以上在校大學(xué)生認(rèn)為，面對就業(yè)壓力，在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)充分掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。專業(yè)知識是大學(xué)生就業(yè)的基石?！罢娌艑崒W(xué)”是將來大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在大學(xué)生專業(yè)能力不理想。以經(jīng)濟類大學(xué)生為例，調(diào)查結(jié)果顯示，65.1%的單位認(rèn)為目前畢業(yè)生專業(yè)能力一般，19.4%的認(rèn)為能力很有限，只有15.5%的認(rèn)為還可以。有55.6%的認(rèn)為經(jīng)濟類學(xué)生在工作中缺乏創(chuàng)新性[2]。

3.實踐能力缺乏。如今的大學(xué)生，只有20%的人有機會在校期間參加社團活動，其他80%的人卻很少有機會參與社團活動。有相當(dāng)多學(xué)生忽略了社會的存在，沉浸在學(xué)校的環(huán)境里。由于學(xué)生接觸社會少，缺乏實踐經(jīng)驗，所以很多大學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難融入社會。一個重要表現(xiàn)是不能很好的與單位的同事相處，很多大學(xué)生因為與單位和同事都相處不好，出現(xiàn)工作二三個月就干不了的現(xiàn)象。

4.心理承受能力低。在金融危機背景下，部分大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不好，沒有良好心態(tài)，或過于自卑，或過于自負(fù)。前者對自己的評價過低，后者對自己的評價過高。兩者都不利于大學(xué)生就業(yè)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因分析

大學(xué)生就業(yè)能力不足，原因是多方面的。既有大學(xué)自身原因，也有外部原因，是由綜合因素造成的。

1.大學(xué)教育體制的不完善。這是影響大學(xué)生就業(yè)的最重要因素。一是嚴(yán)進寬出的機制不合理。中國的大學(xué)教育過于寬松，要求不高，導(dǎo)致很多學(xué)生在大學(xué)教育中未能扎實掌握知識，沒有很好約束自己，浪費了寶貴時光。二是理論與實踐的脫節(jié)。學(xué)生習(xí)慣于在課本上得到知識，理論能力很強。但有些理論已脫離社會，很多方面所具備的理論無法應(yīng)對社會的需求。雖然開設(shè)了實驗課，但這些實驗課也往往是室內(nèi)虛擬的并有條件限制，與實際情況也有一定的差距，導(dǎo)致了大學(xué)生動手能力比較差。三是高校還未建立與用人單位聯(lián)系機制。相比而言，我們很多高校與用人單位的有效溝通不夠，難以按照市場對大學(xué)生的能力需求確定清晰的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.社會教育理念的不科學(xué)。首先，家庭教育觀念落后。家庭環(huán)境對一個人成長有很大的影響?，F(xiàn)在很多大學(xué)生都有養(yǎng)成了對父母依賴太強而不能自立的習(xí)慣，甚至有些大學(xué)生仍以“孩子”自居，不能承擔(dān)一個成年人的責(zé)任與義務(wù)。父母的溺愛和失職會給孩子的成長帶來很大的危害，使他們?nèi)狈Κ毩⒁庾R和創(chuàng)新精神，性格上有缺陷，難以適應(yīng)社會。其次，中國中學(xué)應(yīng)試教育問題嚴(yán)重。應(yīng)試教育使學(xué)生只讀書，讀死書，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的學(xué)生。最后，高校教育定位不準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代以來，中國高等教育向大眾化方向迅速發(fā)展。在這個過程中，一些高校定位不明，一味追求發(fā)展研究型大學(xué)，忽視了勞動力市場需求更大的應(yīng)用性技能人才的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程設(shè)置和教師選配不合理。一方面，現(xiàn)在大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)似乎與社會需求不相匹配，專業(yè)學(xué)的理論性較多，實際操作能力欠缺。專業(yè)課程設(shè)置不合理，課程設(shè)置大而全，多而全，卻不精。與同期競爭的一些?？粕啾龋m在學(xué)歷上有差距，但?？粕嗄甑亩ㄏ?、定專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，使其在技術(shù)上大大超過大學(xué)生。另一方面，從教師配備上看，專業(yè)課課程教授不夠，使學(xué)生的專業(yè)技能欠缺。在市場經(jīng)濟國家的應(yīng)用型大學(xué)，教師來源多元化，并特別注重對教師實際工作經(jīng)驗的背景要求。而中國許多教學(xué)型大學(xué)，教師大多直接來自應(yīng)屆畢業(yè)的博士或碩士研究生，缺乏實踐經(jīng)驗，滿堂灌和概念化的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，根本無法滿足對人才動手能力的培養(yǎng)要求。

4.社會對大學(xué)能力的要求不斷提高。從市場方面看，市場競爭日益激烈，對人才的要求越來越高。目前社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，對大學(xué)生要求更加嚴(yán)格，沒有實力就無法在社會有一席之地。從企業(yè)方面看，企業(yè)對大學(xué)生的要求也越來越高。有些企業(yè)在招聘過程中強調(diào)學(xué)歷、性別、年齡與證書等因素。同時當(dāng)今大學(xué)生面臨的競爭群體，不僅僅包括同為大學(xué)生的其他人，也包括一些下崗再就業(yè)的無業(yè)人員，相比之下，他們有豐富的經(jīng)驗和技術(shù)，為大學(xué)生就業(yè)增加了難度。

四、提升大學(xué)生就業(yè)能力促進大學(xué)生就業(yè)的對策建議

大學(xué)生就業(yè)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動政府、社會、高校以及學(xué)生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，緊密配合，全面推進。

1.高校要加強大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整課時安排。一是高校要多設(shè)立社團，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力搭建平臺。要積極鼓勵大學(xué)生參加學(xué)生會和社團組織，加強同學(xué)間的溝通，從中學(xué)習(xí)為人處事的技巧，培養(yǎng)團隊合作精神。二是學(xué)校要減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少講課時間，增加學(xué)生參加社團活動時間。開展演講比賽、辯論比賽，培養(yǎng)大學(xué)生辯證分析問題能力和語言表達能力。開展挑戰(zhàn)杯比賽、科技大賽、“校園文化快車”等，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。三是開展情境模擬面試，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)變能力和穩(wěn)健的心理素質(zhì)。開展各種文娛活動，培養(yǎng)大學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。

2.高校要更加突出專業(yè)課的教育，提升大學(xué)生核心就業(yè)能力。傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力是高校的優(yōu)勢。因此建議高校著眼于就業(yè)的現(xiàn)實需要，要更加突出專業(yè)課程的講授。加強專業(yè)課程教材建設(shè)，讓課程內(nèi)容更加貼近當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。加強師資隊伍建設(shè)，引進具有實踐經(jīng)驗和能力的高素質(zhì)教師，改進高校教師隊伍結(jié)構(gòu)。增加專業(yè)性實踐活動，讓學(xué)生切身體會到真正的專業(yè)操作過程。增加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，在充裕的業(yè)余時間里，讓大學(xué)生多鉆研自己喜愛專業(yè)的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)第二專業(yè)，考取資格證書，如外語證書，計算機證書等，擁有比競爭對手更扎實的專業(yè)水平和專業(yè)技能。

3.高校要為大學(xué)生實踐創(chuàng)造必要條件，提高操作能力。高校要有組織、有計劃領(lǐng)導(dǎo)在校大學(xué)生參與社會實踐活動，積極參與社會上一些重大活動，如招聘會、大型運動會志愿者活動、會展等。高校教師則要利用寒、暑假組織大學(xué)生進行社會調(diào)查，給課題、壓擔(dān)子，督促大學(xué)生參與社會實踐活動，要把此項活動結(jié)果作為考核教師科研活動的重要指標(biāo)之一。要倡導(dǎo)在校大學(xué)生個人積極參與社會實踐活動，對大學(xué)生到社會兼職、做義工給予時間支持。

4.政府要加大學(xué)生就業(yè)的宏觀調(diào)控力度。發(fā)展經(jīng)濟是增加大學(xué)生就業(yè)的根本途徑。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，國家要積極支持第三產(chǎn)業(yè)和非公有制經(jīng)濟的發(fā)展，給中小企業(yè)發(fā)展更多的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的崗位。政府還要增加在校大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)資金的投入，如增加實驗設(shè)備硬件資金，培訓(xùn)基金，創(chuàng)業(yè)試驗基金等。

參考文獻：

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[2] 黃宗遠(yuǎn)，蔣團標(biāo)，曾鵬.寬口徑經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式研究[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2006，（3）：18-21.

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耶魯大學(xué)勵志語錄范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)決策困難 生涯混沌理論 決策干預(yù)

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在國內(nèi)高校教學(xué)管理中已得到廣泛普及。但如何指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)決策，仍是一個較為復(fù)雜的問題。由于受到自身、社會、家庭、文化等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)決策的不確定因素較多，已成為大學(xué)生日常職業(yè)咨詢的主要問題。本文嘗試從職業(yè)生涯混沌理論的角度透視大學(xué)生職業(yè)決策困難的癥結(jié)所在，嘗試摸索出一條幫助學(xué)生可持續(xù)成長的職業(yè)生涯輔導(dǎo)路徑，更清晰地界定大學(xué)生職業(yè)決策困難存在的問題，提供更有針對性的解決策略。

一、大學(xué)生職業(yè)決策困難的現(xiàn)象及影響

學(xué)者們認(rèn)為：職業(yè)決策困難是指個人在職業(yè)選擇（進入階段或職業(yè)改變）過程中，面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)，或者在從幾種職業(yè)中挑選一種職業(yè)時發(fā)生的困難。

大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響因素是多方面的，既有個體因素，也有外部因素及文化因素。在個體因素上，大五人格理論進行了系統(tǒng)闡述，神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、責(zé)任心與職業(yè)決策困難存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。其中，責(zé)任心與職業(yè)決策困難，尤其是與缺乏準(zhǔn)備、缺少信息存在著顯著負(fù)相關(guān)；外向性與缺乏準(zhǔn)備存在著顯著正相關(guān)，與缺少信息和不一致的信息存在著顯著負(fù)相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)與職業(yè)決策困難存在著顯著正相關(guān)；開放性與職業(yè)決策困難存在著顯著負(fù)相關(guān)[1]。此外，性別不同決策猶豫程度也不同，有研究表明女生比男生更加猶豫不決，更缺乏準(zhǔn)備性。低年級大學(xué)生職業(yè)決策比高年級更難。個體因素是造成大學(xué)生職業(yè)決策困難的主要因素。

外部因素存在家庭因素及社會因素，在家庭方面受父母教養(yǎng)方式、他人的支持和家庭經(jīng)濟狀況等因素的影響。家庭溫暖、民主的家庭孩子職業(yè)決策困難程度較低，家庭經(jīng)濟條件較好的學(xué)生比貧困生決策更容易。此外，學(xué)校管理模式，就業(yè)指導(dǎo)水平，社會發(fā)展程度、工作地區(qū)、工作性質(zhì)、薪酬待遇、是否與興趣愛好吻合或有利于其未來發(fā)展等也對大學(xué)生職業(yè)決策有著不同程度的影響。

在文化方面，文化發(fā)展模式不同也成為大學(xué)生職業(yè)決策困難的重要因素，中國大學(xué)生較西方大學(xué)生在職業(yè)決策上更加困難。

二、大學(xué)生職業(yè)決策困難的原因分析及類型

對大學(xué)生而言，自我同一性尚在形成中，自由選擇意味著承擔(dān)責(zé)任，承受不確定感。如果缺乏認(rèn)知彈性，必然表現(xiàn)為各式各樣的焦慮感，而即便是短暫的確定感，其背后也隱藏著巨大的危機。實際情況表明，即使大學(xué)生有了明確的職業(yè)選擇，但一段時間過后，仍舊會有一股莫名的不確定感，這種不確定感是個體適應(yīng)混沌態(tài)的職業(yè)生涯發(fā)展必然會產(chǎn)生的知、情、意的整合心理系統(tǒng)，具有表層和深層結(jié)構(gòu)。表面上看是關(guān)于職業(yè)選擇的問題，深層上實則是生命意義與自我實現(xiàn)的問題。由此可見，現(xiàn)今大學(xué)階段的職業(yè)決策輔導(dǎo)，不能僅止于決策計劃或謀職技巧的教導(dǎo)，對個體決策能力、個體適應(yīng)能力以及生命意義的指導(dǎo)和探尋，也是極其重要的一環(huán)。

相關(guān)研究表明，職業(yè)決策困難分為3個維度10個方面：第一個維度是缺乏準(zhǔn)備：包括缺乏動機、猶豫不決、錯誤的信念；第二個維度是缺乏信息：包括缺乏決策過程的信息、缺乏自我的信息、缺乏職業(yè)的信息、缺乏獲得信息的方式；第三個維度是不一致的信息：包括不可靠的信息、內(nèi)部沖突、外部沖突。我國大學(xué)生職業(yè)決策困難處于中等程度，主要體現(xiàn)在缺乏準(zhǔn)備、對職業(yè)決策認(rèn)識上的偏差和不知道如何去獲得信息等3個方面。

三、生涯混沌理論的基本框架及應(yīng)用

生涯概念的變遷，從簡單到混沌，從靜態(tài)到動態(tài)，從“指導(dǎo)式”到“以來訪者為中心”，從“可測與匹配”到“不可測與積極應(yīng)變”，導(dǎo)致生涯決策指導(dǎo)方式從固定模式到不確定模式的轉(zhuǎn)化。

混沌論在上世紀(jì)六十年代產(chǎn)生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)領(lǐng)域，它與相對論、量子力學(xué)一起被譽為二十世紀(jì)三大科學(xué)革命?；煦缋碚撗芯康年P(guān)鍵就是要發(fā)現(xiàn)隱藏在無序現(xiàn)象中的有序結(jié)構(gòu)，有可能進一步探索用現(xiàn)有范式所不能描述、解釋或預(yù)測的現(xiàn)象。Elman等人認(rèn)為，“發(fā)展心理學(xué)如果對來自環(huán)境的新穎、復(fù)雜和突變性現(xiàn)象沒有一個科學(xué)的解釋，是不能進一步發(fā)展的”。將混沌理論介入到心理學(xué)研究開辟了一條探索人類復(fù)雜心理本質(zhì)的新途徑，不少研究者已經(jīng)利用混沌理論來描述各自研究領(lǐng)域復(fù)雜系統(tǒng)問題。Bright、Pryor，（2005），以及Bloch（2005）對生涯混沌理論進行深入的闡述：現(xiàn)實世界被視為一個由多樣化的系統(tǒng)組成的實體，在這些系統(tǒng)之間及其內(nèi)部都存在一種辯證的趨勢，一面是自組織的有序態(tài)，另一面則是混沌和隨機（Kaufinan，1995）。人類被視為復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)（Morowitz，2002），同樣，個體的生涯發(fā)展也表現(xiàn)出復(fù)雜性和動態(tài)性。復(fù)雜性強調(diào)兩點：一、作用于個體生涯發(fā)展的潛在與顯性的影響是一個多變量的范疇；二、這些變量之間存在十分密集的潛在與顯互作用；生涯發(fā)展的動態(tài)性體現(xiàn)于個體求變的傾向和應(yīng)變的能力，以及易受隨機因素影響的實情。因此，盡管在個體的生涯發(fā)展中可能會表現(xiàn)出某些行為模式，如習(xí)慣、興趣、人格特質(zhì)、特定的價值觀等，但要據(jù)此預(yù)測未來仍有諸多局限。比如在生涯決策中，知道了關(guān)于某人的大量信息并不能保證其行為將遵循基于這些信息的邏輯推導(dǎo)。更多潛在變量蘊藏的復(fù)雜性、所獲信息的局限性、未來事件帶給個體的獨特影響……諸如此類，都將影響生涯決策的準(zhǔn)確性。

四、對大學(xué)生職業(yè)決策困難干預(yù)的幾點思考

1、重視培養(yǎng)大學(xué)生自身的職業(yè)決策能力

根據(jù)生涯混沌理論，在職業(yè)生涯決策培養(yǎng)中，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生職業(yè)決策的意識。只有當(dāng)個人自覺意識到職業(yè)決策的重要意義，才不會人云亦云，并且這種教育必須從低年級開始。在大學(xué)生中，未確定職業(yè)發(fā)展方向的占多數(shù)，但其中有半數(shù)以上對未來充滿信心。而低年級學(xué)生對職業(yè)發(fā)展前景的信心有一定的盲目性。具體而言是培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自身特點，包括身體的、心理的、興趣的以及能力的幾個方面，選擇職業(yè)方向。而且一旦學(xué)生有了決策意識，會主動提高決策能力，做出理性的適合于自己的選擇。在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中通過課堂教學(xué)、生涯人物訪談、信息面談等方法幫助大學(xué)生加深對所學(xué)專業(yè)的了解；通過與專業(yè)教師的交流來了解本專業(yè)的職業(yè)定位，使自己的所學(xué)與社會職業(yè)相掛鉤，通過社會實踐活動、教學(xué)實習(xí)可以真實地參與相應(yīng)的職業(yè)活動，獲得更多的工作經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生主動思考職業(yè)，提高職業(yè)決策意識和決策能力。

2、通過加強個體歸因訓(xùn)練，增加職業(yè)決策效能感。

提高決策能力歸因訓(xùn)練是通過一定的訓(xùn)練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。歸因訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，個體在對自己行為的因果知覺中，存在某種歸因偏差，通過訓(xùn)練，使個體獲得某種形式的歸因反饋信息，從而消除歸因偏差，形成積極的情感和期望，是增強自我效能感、減少自卑心理的重要途徑和方法。通常個體將成功或失敗歸因于自己的努力、能力、任務(wù)難度、機遇、他人支持等。教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將失敗的決策過程歸于外部原因而非自身能力的原因、歸因于可變的而非穩(wěn)定的因素、歸因于可控的而非不可控的因素。在這樣的歸因訓(xùn)練之后，能夠增加個體職業(yè)決策效能感，強化職業(yè)決策動機，提高決策能力。

3、通過開展團體輔導(dǎo)和個別咨詢，加強對學(xué)生職業(yè)決策困難中個體因素的干預(yù)。

就業(yè)指導(dǎo)工作者可以通過開設(shè)講座、心理咨詢等多種形式讓大學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身特點和職業(yè)特點，更好地處理自我心理內(nèi)部、自我與職業(yè)之間的矛盾，在不同職業(yè)之間做出更適合的選擇。比如，對于神經(jīng)質(zhì)類型的大學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)工作者就應(yīng)該多鼓勵他們積極主動地應(yīng)對職業(yè)決策中遇到的各種困難。

提高大學(xué)生自身生涯決策能力和素養(yǎng)是有效提高生涯決策準(zhǔn)確性和幸福感的核心內(nèi)涵，通過外在的訓(xùn)練和培養(yǎng)使學(xué)生體驗到支持與理解，感受到?jīng)Q策正確的幸福感和成就感，促進其自身不斷探索變化環(huán)境中適用于自身的決策方法，將是有效解決大學(xué)生職業(yè)決策困難的重要方法和途徑。

備注：

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