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生物總結(jié)高中范文第1篇

魯永琴

（貴州省安順市鎮(zhèn)寧縣民族中學 貴州 安順 561200）

摘 要：生物作為高考理工類的考試內(nèi)容，其中總復(fù)習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個鞏固和提高學習的過程。就因為復(fù)習是學習過程中的重要一環(huán)，所以做好復(fù)習工作，有利于學生對知識的進一步鞏固和理解，有利于提高學生的學習積極性和學習效率；在高考備考復(fù)習中，教師引導(dǎo)學生如何進行復(fù)習將直接關(guān)系到學生能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題試小結(jié)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-354-01

高考是教師開展教學活動的重要方向標，甚至也直接關(guān)系著整個高考成績的取得，在高中生物教學中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習教學之中，教師通過復(fù)習課能夠幫助學生鞏固舊知識，復(fù)習和歸納零散知識，形成完備的知識體系，高中生物不僅知識點多，而且概念多，容易混淆，教師幫助學生總結(jié)問題是總復(fù)習的關(guān)鍵。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了以下的問題：

1、病毒有細胞結(jié)構(gòu)嗎？病毒是生物嗎？如果是，它最基本的特征是什么？病毒有獨立的新陳代謝過程嗎？可以在普通培養(yǎng)基中培養(yǎng)病毒嗎？支原體和衣原體可引起什么疾病，瘧疾是什么生物引起的，原核生物還是真核生物？一切菌類都是原核生物嗎？

2、動物細胞、細菌、病毒的遺傳物質(zhì)分別是什么？細胞核、細胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)又分別是什么？動物細胞、植物細胞遺傳物質(zhì)的載體是什么？一切生物細胞的遺傳物質(zhì)都是DNA，對嗎？如何驗證DNA是遺傳物質(zhì)？

3、植物細胞中都有葉綠體嗎？是否只有綠色的植物細胞才能進行光合作用？一切真核細胞中都有線粒體嗎？線粒體是有氧呼吸的全部場所嗎？沒有線粒體的生物只能進行無氧呼吸嗎？為什么線粒體和葉綠體被稱為半自主性的細胞器？

4、人的成熟紅細胞中沒有任何細胞器嗎？有線粒體嗎？紅細胞的主要作用是什么，這種功能的承擔者是誰？紅細胞中的蛋白質(zhì)只有血紅蛋白嗎？紅細胞進行有氧呼吸嗎？形成鐮刀型細胞貧血癥的根本原因是什么，直接原因是什么？血紅蛋白屬于內(nèi)環(huán)境的成分嗎？人體的內(nèi)環(huán)境是指什么？為什么將哺乳動物的成熟紅細胞作為提取獲得細胞膜的良好材料，而不用其他動物或植物的呢？

5、顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)的名稱是根據(jù)什么命名的？光學顯微鏡下觀察到的染色體、葉綠體、線粒體是顯微結(jié)構(gòu)還是亞顯微結(jié)構(gòu)？

6、細胞增殖與細胞分裂的關(guān)系是什么？精原細胞增殖的意義是什么，在增殖過程中等位基因的行為任何變化？蛋白質(zhì)的合成只在間期進行嗎？如果一個動物的精原細胞染色體DNA中的脫氧核苷酸中的N是放射性的N15，在正常培養(yǎng)液中進行減數(shù)分裂一次，含有N15的所占的比例是多少？有絲分裂的細胞中有同源染色體嗎？如果研究的26對等位基因分布在人的26對染色體上，問最多形成多少種類型的配子？

7、精原細胞經(jīng)過生長變成什么細胞？次級精母細胞一定沒有同源染色體嗎？學習有絲分裂和減數(shù)分裂所涉及的細胞一般是指幾倍體生物？蛙的紅細胞有細胞核嗎，進行什么方式的分裂？無絲分裂過程中有DNA的復(fù)制嗎？有絲分裂和減數(shù)分裂I中的中期在赤道板上排列的分別是什么結(jié)構(gòu)？一個四分體中有幾條染色體？

8、有絲分裂過程中什么時期染色體最伸展，什么時期最粗短？減數(shù)分裂過程中，孟德爾的遺傳定律體現(xiàn)在什么時候？研究一對等位基因的個體自交，后代出現(xiàn)性狀分離，符合基因的自由組合定律嗎？為什么自由組合定律一定要強調(diào)非同源染色體上的非等位基因？四分體時期的交叉互換發(fā)生在同源染色體的姐妹染色單體之間嗎？減數(shù)分裂過程有的可遺傳變異是什么？精卵結(jié)合屬于基因重組的內(nèi)容嗎？精、卵對于受精卵中遺傳物質(zhì)的貢獻是怎樣的？、卵子都是經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，它們有什么細微的區(qū)別嗎？被子植物的花粉中的兩個基因型相同嗎？卵細胞和極核的基因型相同嗎？

9、高分子化合物與高能化合物的區(qū)別是什么？高分子化合物的共同特征是什么？蛋白質(zhì)、核酸還有淀粉在消化道消化的產(chǎn)物分別是什么？它們在體內(nèi)徹底分解的產(chǎn)物是什么？體內(nèi)徹底的氧化分解和體外的燃燒，產(chǎn)物是否相同？細胞內(nèi)脂肪的主要作用是什么？生命活動的主要能源物質(zhì)、直接能源物質(zhì)、最終能源物質(zhì)分別是什么？

10、CO2都是通過光合作用的方式進入生物群落的嗎？生物群落是指一定區(qū)域內(nèi)的有直接或間接聯(lián)系的所有的動物和植物嗎？所有的植物都可以進行光合作用嗎？只有進行光合作用的生物才是自養(yǎng)型生物嗎？判斷自養(yǎng)型與異養(yǎng)型的標準是什么？所有的細菌都是異養(yǎng)型生物嗎？什么是化能合成作用？所有異養(yǎng)的細菌都是消費者嗎？根瘤菌能夠獨立生存嗎？它與豆科植物什么關(guān)系？是自養(yǎng)型還是營養(yǎng)型生物，在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是什么？

11、動物體內(nèi)的酶主要在細胞內(nèi)還是在消化道內(nèi)？少數(shù)酶的化學本質(zhì)是什么？人體內(nèi)新陳代謝的主要場所是什么？人體內(nèi)的蛋白質(zhì)主要在細胞內(nèi)還是在血漿中？血漿和組織液中，誰的蛋白質(zhì)更多一些？蛋白質(zhì)作為能源物質(zhì)可以儲存嗎？蛋白質(zhì)昨晚氨基酸庫，如果嬰兒營養(yǎng)不良，會導(dǎo)致什么結(jié)果？結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)就是儲存形式的蛋白質(zhì)嗎？

復(fù)習課是幫助學生對已學知識進行系統(tǒng)回憶并產(chǎn)生再認識和對易錯誤糾正的過程。對學生來說，所有的教材和復(fù)習的大部分內(nèi)容都是已經(jīng)初步理解而暫時遺忘的，甚至已經(jīng)初步掌握的，其中有很多易混淆的知識點，這時就需要教師來幫助學生認識到錯誤并糾正。

生物總結(jié)高中范文第2篇

1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制是？

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁圖會畫）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細胞包括那些？他們的來自于？T細胞，B細胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對內(nèi)？對外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點？如何區(qū)分體液免疫和細胞免疫？

4、B細胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細胞免疫全過程。（畫流程圖，圖上要包含吞噬細胞作用和二次免疫過程）

6、二次免疫的特點是？二次免疫產(chǎn)生的漿細胞來自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個無識別作用的細胞是？

唯一一個識別能力，但無特異性識別能力的細胞是？

唯一一個可以產(chǎn)生抗體的細胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細胞免疫的細胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細胞是。

8、什么是自身免疫?。克怯擅庖吖δ苓^____引起的？

什么是過敏反應(yīng)？過敏應(yīng)的特點是？什么叫過敏原？它是由免疫功能過___引起的？過敏反應(yīng)實質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細胞表面）。

9、免疫功能過弱引起的疾病叫做什么??？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲等多種病原體引起的嚴重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進入人體后主要攻擊什么細胞？將會導(dǎo)致什么后果？艾滋病的傳播方式是？

生物總結(jié)高中范文第3篇

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是在教育部的統(tǒng)一組織和領(lǐng)導(dǎo)下進行的，是我國基礎(chǔ)教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化改革的重大舉措。課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。

新課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。第二、課程實施是學生主動建構(gòu)人生意義的活動。學生是在動態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學生提供了反思和創(chuàng)造的對象。第三、課程的學習活動方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接收者，接受學習是其課程規(guī)定的基本存在方式。新課程關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學習活動方式。致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。新課改無論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現(xiàn)了新課程在目標設(shè)計上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進發(fā)展”這一特點的。第一，新課程重新定位知識技能的作用，不再把知識定性，即知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學生在學習中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認為，課程是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。課程體系：著眼于“開放”、“創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化。第一，各學科同學生的生活實際綜合，課程向兒童經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學科之間的綜合，盡可能地反映社會生活實際本質(zhì)，如新設(shè)“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實踐活動課作為必修課。課程內(nèi)容：倡導(dǎo)“新、活、寬”。課程學習方式：由接受式學習向探究式學習或發(fā)現(xiàn)式學習方式轉(zhuǎn)變。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。

面對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。

一、在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學目的不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

二、新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師已不是教學的主體，而是引導(dǎo)者、促進者、參與者,教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。

三、教學策略和方法的轉(zhuǎn)變

新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。

四、在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學校開設(shè)的第二課堂是學生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學提出的一個重要要求。對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點：

1.不能“穿新鞋走老路”，簡單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過教材內(nèi)容改變，實現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學方式和教學組織形式及課程評價體系等的根本轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)由過去的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?，由過去由老師傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生主動學習、學會學習為主。

走出“錯誤地認為進行課程改革會導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識、基本技能的弱化，影響以后的升學考試”的誤區(qū)。過去我們單純強調(diào)知識傳授和技能訓(xùn)練，現(xiàn)在注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的統(tǒng)一；以前關(guān)注更多的是學習結(jié)果，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習，死記硬背題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。這次課改立足于三維目標的統(tǒng)一，不僅關(guān)注知識和技能，而且關(guān)注學生的學習過程與方法。因此，不僅不會帶來基礎(chǔ)知識基本技能的弱化，相反能更好地掌握知識，更靈活地運用知識

生物總結(jié)高中范文第4篇

1．原生生物和原核生物：

原生生物：指體積微小，單細胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運動。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。

原核生物：指由原核細胞組成的生物，它的細胞沒有成形的細胞核，細胞器較少，一般只有核糖體。如細菌、藍藻、放線菌和支原體等。

2．自養(yǎng)生物和自生生物：

自養(yǎng)生物：指能夠?qū)o機物合成為儲存能量的有機物的生物。如綠色植物、硝化細菌等。

自生生物：指能夠獨立進行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。

自生生物可能是自養(yǎng)生物，也可能是異養(yǎng)生物

3．腐生生物和寄生生物：

腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養(yǎng)物質(zhì)的生物。

寄生生物：指生活在另一種生物的體內(nèi)或體表，并從另一種生物的體內(nèi)或體表攝取營養(yǎng)物質(zhì)來維持生活的生物。

4．細胞株和細胞系：

細胞株：指原代培養(yǎng)的細胞傳至10代左右就不容易傳下去。細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數(shù)細胞能夠度過危機而繼續(xù)傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50代。并且這些細胞的遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變。細胞系：指細胞株傳至50代以后又出現(xiàn)危機，不能再傳下去，但有少部分細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變，在可能的培養(yǎng)條件下，無限制的傳代下去。并且這些細胞的遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變，并且?guī)в邪┳兊奶攸c，能無限傳下去。

5．細胞液和細胞內(nèi)液：

細胞液：指植物細胞中央大液泡中的液體。動物細胞一般沒有細胞液。

細胞內(nèi)液：指細胞內(nèi)的全部液體，包括細胞質(zhì)基質(zhì)、各種細胞器基質(zhì)、細胞核基質(zhì)、細胞液。

6．纖維素、維生素與生物素：

纖維素：指有許多葡萄糖分子結(jié)合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內(nèi)沒有纖維素酶的存在）。

維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發(fā)生特異性的病變。如：腳氣等。

生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。

7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：

遺傳信息：指遺傳物質(zhì)所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關(guān)信息，表現(xiàn)為遺傳物質(zhì)基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。

密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。

反密碼子：指轉(zhuǎn)移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。

8．非編碼區(qū)和非編碼序列：

非編碼區(qū)：指基因結(jié)構(gòu)中不能被轉(zhuǎn)錄也不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列。

非編碼序列：指基因結(jié)構(gòu)中不能編碼蛋白質(zhì)的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區(qū)和編碼區(qū)中的內(nèi)含子。

9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：

啟動子：是指基因結(jié)構(gòu)中位于編碼區(qū)上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結(jié)合位點，能夠準確的識別轉(zhuǎn)錄的起始點并開始轉(zhuǎn)錄，有調(diào)控遺傳信息表達的作用。啟動子不止三個堿基。

起始密碼子：是指mRNA上的三個相鄰的含氮堿基。

生物總結(jié)高中范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 復(fù)習方法

高中生物的復(fù)習是幫助學生對學過的知識產(chǎn)生相關(guān)的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯(lián)系又較為復(fù)雜，因此，在復(fù)習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應(yīng)用，就會使高中生物復(fù)習的效率降低。提高高中生物復(fù)習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。

一、圖文并茂法在高中生物復(fù)習課中的應(yīng)用

1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復(fù)習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應(yīng)過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應(yīng)的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應(yīng)過程中所需的原料和反應(yīng)結(jié)果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變?yōu)榫唧w，不僅可以使學生在高中生物的復(fù)習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關(guān)概念的深入的理解。

2.圖文并茂法較為系統(tǒng)。由于高中生物學的概念相互之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯(lián)系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯(lián)系，為了使這些相互之間較為復(fù)雜的概念關(guān)系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統(tǒng)，它可以將較為復(fù)雜的概念關(guān)系進行系統(tǒng)的分析、對比，使得這些復(fù)雜的關(guān)系之間的聯(lián)系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關(guān)于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯的過程比較復(fù)雜，而且所涉及的相關(guān)的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復(fù)制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質(zhì)，以及在復(fù)制和翻譯過程中對配對的堿基的相關(guān)要求，利用圖表，將上述的內(nèi)容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復(fù)習中遇到的較為復(fù)雜的概念關(guān)系進行總結(jié)和概括。由于圖文并茂這種較為系統(tǒng)的特點，使得學生在高中生物的復(fù)習中更加能夠理清對相關(guān)復(fù)雜概念之間的關(guān)系，提高學生在高中生物復(fù)習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。

二、提高學生在高中生物復(fù)習中的效率

為了提高學生在高中生物復(fù)習中的效率，還可以采取以下幾種方法：

1.重視高中生物復(fù)習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復(fù)習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應(yīng)當重視備課。不管上課的內(nèi)容是什么，都應(yīng)當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結(jié)歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應(yīng)的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。

2.總結(jié)方法經(jīng)驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關(guān)系復(fù)雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導(dǎo)致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應(yīng)當對學生在學習中遇到的困難，進行總結(jié)分析，將自己多年教學中總結(jié)的方法和經(jīng)驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應(yīng)當結(jié)合實際，將高中生物學中的相關(guān)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，例如，在講遺傳學時，聯(lián)系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉(zhuǎn)基因的蔬菜是通過怎樣的變化產(chǎn)生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結(jié)合，不僅可以使學生能夠?qū)@些生活中出現(xiàn)的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。

三、結(jié)束語

高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復(fù)習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復(fù)習課的備課和幫助學生總結(jié)方法，提高興趣。

參考文獻：