前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山中訪友教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

山中訪友教學(xué)設(shè)計范文第1篇

萬物皆備于我

針對性教學(xué)——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計

角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議

善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學(xué)建議

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學(xué)過程及評析

做大自然永遠的朋友——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計與反思

在細節(jié)關(guān)注中培養(yǎng)習(xí)慣——“認識幾和第幾”教學(xué)案例

把握分數(shù)的本質(zhì)——《認識分數(shù)》教學(xué)設(shè)計

計算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計

改造學(xué)習(xí)方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例

聯(lián)系生活實際 體會數(shù)學(xué)實用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)設(shè)計與評析

感談英語備課三略

童心·童真·童趣——英語故事情境教學(xué)例談

“擴展閱讀”理念下語篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學(xué)設(shè)計

故事課教學(xué)的三重境界——《A Healthy Monster》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)校園里的“百家講壇”

田園藏山水

實施多元制度管理 促進教師專業(yè)成長——新課程背景下教師專業(yè)成長江蘇經(jīng)驗管窺

小學(xué)語文知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子

讓學(xué)語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人

小學(xué)語文知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語知識概要與學(xué)法指導(dǎo)

書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學(xué)閱讀特色紀實

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學(xué)航模活動側(cè)記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學(xué)語文課堂教學(xué)變革的個案研究

順藤才能摸到“瓜”

創(chuàng)設(shè)彰顯理性光彩的數(shù)學(xué)情境

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀

讓學(xué)生在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學(xué)設(shè)計

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案

引領(lǐng)學(xué)生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計與反思

品嘗勞動的快樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計

淺談教學(xué)反思的有效性

回歸生活,提高品德教學(xué)的實效

淺議小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實施要領(lǐng)

閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

以興趣帶動語文教學(xué)

讓學(xué)生快樂識字

興學(xué)風(fēng) 促發(fā)展——邯鄲市涉縣龍北小學(xué)教研專訪

成功不必在我

只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動體系,促進城鄉(xiāng)教研共進發(fā)展

賞一路風(fēng)景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場授課觀感

語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

耕耘備課,收獲高效課堂

山中訪友教學(xué)設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】習(xí)作意識;閱讀教學(xué)

用習(xí)作意識來觀照閱讀教學(xué)并不是要讓習(xí)作目標取代閱讀教學(xué)目標，而是以習(xí)作意識觀照作為閱讀教學(xué)實施的立足點，在實現(xiàn)理解文本內(nèi)容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎(chǔ)上，更著力于幫助學(xué)生欣賞語言文字的文采、學(xué)習(xí)表達的條理與章法，實踐言語形式的運用等方面進行多方位的“語文實踐”，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，進而反服務(wù)于學(xué)生習(xí)作與表達能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質(zhì)，讓閱讀啟發(fā)寫作。那么在閱讀教學(xué)中滲透的習(xí)作目標該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？

一、聯(lián)系課標，以學(xué)段目標為導(dǎo)向

習(xí)作目標的滲透必須依據(jù)課標的學(xué)段目標為導(dǎo)向。比如同樣寫景：低年級《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節(jié)奏感和疊詞的韻律美;中年級《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級就需要結(jié)合《山中訪友》等進行聯(lián)想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。

再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現(xiàn)，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構(gòu)段都是同一方式的重復(fù)，除“了解科學(xué)常識”（言語內(nèi)容）外主要是“識字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學(xué)要做到“獲得科學(xué)知識”與“體會文章說明方法”的有機結(jié)合;高段的科普文教學(xué)要做到“掌握科學(xué)知識”與“聯(lián)系實際，積極行動”有機結(jié)合，“體會說明方法”與“運用說明方法”的有機結(jié)合，“抓住課文要點”與“體會作者布局謀篇方法”的有機結(jié)合。

二、審視教材，以單元重點為依據(jù)

在閱讀目標制定的時候，教師還要根據(jù)教材文本特點，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的習(xí)作目標進行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關(guān)于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細品。但根據(jù)年段特點和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領(lǐng)悟人物的性格特點”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細品言行描寫?！侗本┑拇汗?jié)》一文的言語訓(xùn)練點更多，如詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǖ倪\用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關(guān)鍵詞句，體會語言的表達效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結(jié)合本課編排意圖和本單元的訓(xùn)練重點加以審視，將“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章詳略得當(dāng)?shù)谋磉_方法”作為本課的教學(xué)側(cè)重點。

三、關(guān)注文體，以體式特點作把握

如果f作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關(guān)注說明文的條理性和語言的準確性;學(xué)《巨人的花園》就要關(guān)注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》就要關(guān)注議論文的邏輯性和論據(jù)的典型性，以及作者如何用論據(jù)來論證觀點的方法;學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這類篇幅較長的敘述性文章時，要學(xué)習(xí)“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學(xué)生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點給學(xué)生，相信他們會觸類旁通，對寫作也有很深的補益。

四、細讀文本，以個性表達為落腳點

在宏觀比照，定位好習(xí)作滲透的目標指向后，落實到具體的文章中還應(yīng)該細讀文本，尋找文本個性化表達的亮點。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長的標點;“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運用了“事物+聯(lián)想”的方法把靜態(tài)的兵馬俑刻畫得動態(tài)化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)……在教學(xué)中要特別引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去理解、去積累，嘗試在習(xí)作中加以運用。

如果說閱讀是學(xué)生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習(xí)作表達則是“理解”到“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學(xué)生鋪好更堅實、更厚重的墊腳石的話，學(xué)生的第二次飛躍一定會更高、更遠。

參考文獻：

[1]張劍平“以閱讀為中心”課程形態(tài)下的習(xí)作訓(xùn)練[J]小學(xué)教學(xué)設(shè)計2010.5

山中訪友教學(xué)設(shè)計范文第3篇

一、巧妙地設(shè)計教學(xué)思路，整體把握閱讀教學(xué)

請看《用心靈去傾聽》教學(xué)片斷：

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：誰用心靈傾聽？

生：用心靈傾聽什么？

師：誰能用一句話提出這兩個問題？

生：誰用心靈去傾聽什么？

師：帶著這個問題瀏覽課文，看誰能打響今天課堂上的“第一炮”。

生：蘇珊用心靈去傾聽“我”的快樂成長。

師：在生活中，什么人愿意用心靈傾聽你的訴說呢？

生：我的同學(xué)、好朋友。

生：知己、關(guān)系很親密的人。

師：大家介紹的人都有一個共同的特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：彼此之間都認識，而且見過面。

師：說到這，同學(xué)們有沒有在讀文時感到一絲蹊蹺呢？

（學(xué)生馬上讀文尋找蹊蹺處）

生：發(fā)現(xiàn)了，他們雖然關(guān)系親密，但從來沒有見過面。

師：從沒有見過面，用一個成語來說就是——

生：素未謀面。

師：素未謀面的兩個人是怎樣相識、相知的？請大家默讀課文。

……

疑是學(xué)之端。因此，筆者以質(zhì)疑的形式引入課文，讓學(xué)生張嘴就問，培養(yǎng)學(xué)生敢提問的勇氣；然后，引導(dǎo)學(xué)生歸納問題，培養(yǎng)會提問的能力。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，我安排了讀的三部曲。第一部曲是瀏覽，在質(zhì)疑后，鼓勵學(xué)生快速閱讀，了解課文的主要內(nèi)容，為其后的學(xué)文找到一根主線條。第二部曲是自行讀文，在漫談似的教學(xué)對話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的“蹊蹺”，為一探究竟情不自禁地拿起了課本?？梢?，學(xué)生的求知欲一旦被激起，探究便成為一種自發(fā)的行為。第三部曲是默讀，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)共同點”“明白蹊蹺”后，又進入了對“素未謀面的兩個人相識、相知經(jīng)過”的思考。這是教學(xué)的重點，因此要求學(xué)生默讀，靜心感受課文的故事情節(jié)以及文中人物的情感變化。我以一個又一個的疑點貫穿整個教學(xué)，活躍了課堂。學(xué)生在一次又一次地釋疑中體會到思考的價值，感受到學(xué)習(xí)的?？梢?，一個凝聚了教師智慧的教學(xué)設(shè)計，能靈巧地引領(lǐng)學(xué)生遨游課堂。

二、靈敏地捕捉思維火花，突破重點句

解讀課文中的重點句要善于抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞找準了，往往就能順藤摸出許多瓜。這就要求教師要嗅覺靈敏，能從學(xué)生的交流中捕捉到思維碰撞的火花。下面以《山中訪友》重點句的教學(xué)為例來進一步說明。

重點句：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

教學(xué)片斷：

師：這句話為什么用“站”來表現(xiàn)老橋橫臥水上的情景？

生1：這句話是將老橋擬人化了，所以用“站”。

師：用“躺”“睡”“臥”來替換可以嗎？它們也都可以起到擬人的效果啊？

生2：我覺得這些詞用上去不太好，老橋是在為人民服務(wù)，是在工作，沒有休息，用“站”比較符合它勤勤懇懇的形象。

生3：“站”給人以一種頂天立地之感，比“躺”“睡”“臥”等顯得有氣概。且老橋德高望重，用“站”可以讓人感受到老橋的正直、偉大的形象。

在這個實例中，我順著一個“站”字，幫助學(xué)生感受出了“擬人”這種修辭手法運用之妙；感受出了“橋”代表著一種形象，蘊含著一種情感。學(xué)生在斟詞酌句中感受課文情之切、意之深、文之美。

三、靈活地運用教學(xué)機智，處理課堂偶發(fā)事件

影響課堂的因素有很多，依據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及時調(diào)整教學(xué)策略，是提高課堂有效性的保障之一。如，教學(xué)《彩色的翅膀》，在賞讀“后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個小瓜”一句時，窗外突然響起了鞭炮聲，學(xué)生無法與我進行交流，我的“有聲”教學(xué)不得不停止。于是，我在黑板上寫下“用筆寫下心里的感受吧”。學(xué)生馬上領(lǐng)會了我的意圖，紛紛拿起了筆。同時，我隨機請一部分學(xué)生將感受寫在黑板上。在嘈雜的鞭炮聲中，孩子們靜心地感受著這個“殘存的小瓜”。黑板上寫下了“不幸中的萬幸”“九死一生”“脆弱”“珍貴”“奄奄一息”等詞語。當(dāng)鞭炮聲停止后，我請孩子們說說為什么會想到這些詞。

生1：因為這個小瓜對戰(zhàn)士們來講是一種安慰，所以我感到這真是“不幸中的萬幸”啊！

師：能不能說具體一點？你所指的“不幸”是什么？“萬幸”又是什么？

生1：巨浪毀掉了戰(zhàn)士們精心培育的一個個小瓜，這是“不幸”； “萬幸”指留下來的一個小瓜，這可是他們?nèi)f萬沒想到的。

師：真是慶幸啊。你能通過朗讀讓我們感受到這份“不幸”的傷感和“萬幸”的欣慰嗎？

（學(xué)生深情地讀句子）

師：誰寫下“九死一生”？能不能為我們解釋一下為什么想到這樣一個詞語？

生2：老師，我想到“九死一生”有兩個解釋。

師：真的嗎？說來聽聽。

生2：“暴雨”和“巨浪”說明天氣惡劣，對小瓜造成了巨大的威脅，這種情況是“九死一生”，這是我的第一種理解。

師：有道理，“九死一生”說明了當(dāng)時情況危急，掌聲鼓勵。

（學(xué)生紛紛鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情況下，這個小瓜卻留了下來，這種幸運是“九死一生”。

師：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：“奄奄一息”是誰寫的？這個詞是形容什么的？

……