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工商企業(yè)管理范文第1篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，進(jìn)行企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)員具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專業(yè)實用技能，通過運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進(jìn)行經(jīng)營決策和有效管理.

工商管理專業(yè)包括經(jīng)濟類學(xué)科與管理類學(xué)科;主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

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工商企業(yè)管理范文第2篇

一、工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方之間仍存在脫節(jié)。

1.1學(xué)校與學(xué)生之間。

學(xué)生已經(jīng)顯示出對學(xué)校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學(xué)校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評。相反，學(xué)生對知識教育表示認(rèn)可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

1.2學(xué)生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生希望進(jìn)入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學(xué)生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優(yōu)安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學(xué)校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業(yè)特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄別信號；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進(jìn)一步強化對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)行工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學(xué)科化教學(xué)仍然嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)本科先進(jìn)的理論和成功經(jīng)驗本身是應(yīng)該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業(yè)管理教材有相當(dāng)部分是本科的，從理論教學(xué)到案例分析都是學(xué)科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學(xué)內(nèi)容與實際工作結(jié)合不緊，缺乏實用性。一是課程設(shè)計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實地反映中國企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外，許多案例教學(xué)變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。案例中看不中用，模擬現(xiàn)實的機會不多，無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情。四是課程設(shè)置不合理。缺乏專業(yè)特色的核心課程，因此有工商企業(yè)管理無專業(yè)課的說法。專業(yè)實習(xí)難以有效開展。由于工商企業(yè)管理涉及到企業(yè)管理工作的各個方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、質(zhì)量檢驗、戰(zhàn)略規(guī)劃等，要想安排學(xué)生將企業(yè)的管理工作全部實習(xí)一遍是非常困難的。培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。

二、加強高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的若干對策

1.適應(yīng)區(qū)域形勢發(fā)展，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能應(yīng)用型人才。重構(gòu)高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要確立與社會需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可將工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉國家經(jīng)濟法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業(yè)知識，掌握從事企業(yè)管理活動所必需的基本理論知識，樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念，具備企業(yè)管理的基本技能，能夠運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進(jìn)行經(jīng)營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.對接職業(yè)崗位需求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和實踐來看，其課程體系需要進(jìn)行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學(xué)科區(qū)別開來，突出企業(yè)組織、公司運作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、職業(yè)禮儀、藝術(shù)賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學(xué)生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。

2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容改革的一個總體原則，就是教學(xué)內(nèi)容必須反映該專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，反映時代和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。隨著世界經(jīng)濟一體化格局的形成，未來企業(yè)間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經(jīng)濟運行規(guī)則，懂得國際經(jīng)濟法律、法規(guī)的管理人才。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現(xiàn)國際化。

2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一是應(yīng)切實重視和強化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強化和提高。三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3.突出專業(yè)技能訓(xùn)練，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，必須改進(jìn)教育模式，增加實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重。改進(jìn)實踐教育模式，增加實踐教學(xué)，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，以增強學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作，將企業(yè)作為校外教學(xué)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機會到企業(yè)頂崗實習(xí)。第三，重視模擬實驗室建設(shè)，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。

4.強化教師隊伍建設(shè)，重點提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。

4.1拓寬教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

一方面在引進(jìn)教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補性；另一方面，要加強現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)修，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。可以通過派出教師參加各類培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會，通過學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。

4.2加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。

工商企業(yè)管理范文第3篇

工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長時間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進(jìn)經(jīng)濟建設(shè)都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”。灰領(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強他們的職業(yè)競爭能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1 課程簡介

2007年，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細(xì)介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設(shè)、計劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2.1 教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計課程教學(xué)。在設(shè)計過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2 內(nèi)容選取

在對教學(xué)內(nèi)容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容

本課程總課時為56學(xué)時，理論教學(xué)占28學(xué)時，實踐教學(xué)占28學(xué)時。教學(xué)重難點體現(xiàn)在：班組人員管理和團隊建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。

2.2.3 教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：

3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求特點，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，加強崗位能力調(diào)查分析，及時、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。

在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進(jìn)一步擴大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進(jìn)一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才。” 作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁?，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊伍建設(shè)。

工商企業(yè)管理范文第4篇

很多高職院校的教學(xué)理念不能適應(yīng)社會對人才的需求，還停留在只注重理論知識、而忽略了實踐教學(xué)重要性的階段。一些高職院校的教學(xué)計劃中，其實踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部門的相關(guān)規(guī)定，甚至僅有的一些還只是形式主義，實踐效果自然很不理想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)技能的訓(xùn)練，影響教學(xué)質(zhì)量，從而無法滿足社會對人才的需求。與理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)所需要的教學(xué)經(jīng)費更多。當(dāng)前我國絕大多數(shù)的高職院校中，相關(guān)的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)配都已經(jīng)完善，但是對于學(xué)生來說，校外的實踐基地也同樣重要，很多高職院校在校外的實踐基地只是表面的形式，并沒有與企業(yè)過多的聯(lián)系。由于高職院校在校外實踐基地方面的實踐教學(xué)經(jīng)費過少，一定程度上影響校外實踐教學(xué)質(zhì)量。另外在實踐教學(xué)中，教師隊伍的質(zhì)量和數(shù)量有待完善，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的高度。要想取得更好的實踐教學(xué)效果，就要完善和壯大師資隊伍。當(dāng)前，我國很多高職院校的工商管理專業(yè)中，實踐教學(xué)老師在企業(yè)經(jīng)驗或者實踐教學(xué)方面有一定的欠缺，很多教師只具備理論基礎(chǔ)或者只具備實際操作能力，這種師資隊伍明顯不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)技能的需求，對實踐教學(xué)的效果有著嚴(yán)重的影響。高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系是由很多小部分組成的，在運行過程中缺乏科學(xué)理論依據(jù)以及方法，很難形成一個在結(jié)構(gòu)和功能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)系統(tǒng)。

二、高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

首先在實踐教學(xué)的目標(biāo)上。在高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)目標(biāo)是一個最為關(guān)鍵的問題，在構(gòu)建過程中，應(yīng)明確以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過各個方面的配合，最終形成一個具體的目標(biāo)體系。

對于高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的來說，實踐教學(xué)內(nèi)容就是將教學(xué)目標(biāo)具體化，將各個實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行提高和創(chuàng)新，科學(xué)的安排和整合實踐教學(xué)內(nèi)容，通過各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)整體的時間教學(xué)目標(biāo)，形成實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

在進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，影響實踐教學(xué)效果的一個比較重要的因素就是實踐教學(xué)條件。這種條件包括師資隊伍的素質(zhì)、實踐教學(xué)所需要的先進(jìn)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)施和校外實訓(xùn)基地，以及教學(xué)環(huán)境。

實踐教學(xué)管理體系是實踐教學(xué)的一種宏觀的管理手段。由于實踐教學(xué)特點和性質(zhì)，導(dǎo)致在管理方面有著較大的難度，為了是實踐教學(xué)活動在各個方面得到保障，使實踐教學(xué)活動能夠順利的進(jìn)行，就需要建立一個比較完善的實踐教學(xué)管理體系，在實踐教學(xué)的組織、運行、制度以及質(zhì)量評價這四個方面對實踐教學(xué)進(jìn)行綜合管理。

實踐教學(xué)評價體系在實踐教學(xué)中起到評價教學(xué)質(zhì)量高低的作用，一個完整的評價體系，能夠有效的促進(jìn)實踐教學(xué)在質(zhì)量和效率上的提高。對學(xué)生、教師以及企業(yè)分別建立一個評價體系，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并切實執(zhí)行。在整個高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系中，需要一個完整的實踐教學(xué)保障體系，以保證實踐教學(xué)的效果。實踐教學(xué)保障體系能夠?qū)M織隊伍、經(jīng)費、管理制度以及校內(nèi)和校外的實訓(xùn)條件等方面進(jìn)行保障。明確上下級之間的關(guān)系，對各個層次的管理人員和執(zhí)行人員進(jìn)行義務(wù)和責(zé)任分工；保障實踐教學(xué)的經(jīng)費，各個環(huán)節(jié)中都具有一定的使用規(guī)范；對實踐教學(xué)的規(guī)劃和進(jìn)程建立一個條理清晰的管理制度，保證教學(xué)進(jìn)度；加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源共享，重視高等院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系；加強實踐教學(xué)師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和穩(wěn)定性；建立獎懲措施和規(guī)范制度，以約束學(xué)生的行為，從各個角度提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)束語

工商企業(yè)管理范文第5篇

一、對微課的認(rèn)識

（一）“微課”呈現(xiàn)方式

微課是在以往的教學(xué)模式上建立起來的一種新型教學(xué)模式，它吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，內(nèi)化為自身的特點，并且轉(zhuǎn)化成一種全新的模式呈現(xiàn)在人們眼前。微課雖然時間短，內(nèi)容少，但是有著自身鮮明的特點，并能構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，包含和傳統(tǒng)教學(xué)相似的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計部分、學(xué)生測試部分、教師評價部分等。這些相關(guān)的課堂組成部分在微課教學(xué)上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環(huán)境構(gòu)建的實現(xiàn)。

（二）“微課”的主要特點

1.上課時間短。普通的課堂一節(jié)課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學(xué)生的發(fā)展，因為它遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，短時間的注意力和控制力更好。

2.微課教學(xué)主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進(jìn)行有針對性地講解。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比傳統(tǒng)的內(nèi)容要少得多。微課反映的內(nèi)容是課堂某個階段的內(nèi)容，并不是整個課堂內(nèi)容的映射。雖然課程內(nèi)容較少，但是知識內(nèi)涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。

3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進(jìn)行選擇。第一種，在線觀看，教師和學(xué)生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進(jìn)步。第二種，下載觀看。學(xué)生可以自由進(jìn)行下載，隨身攜帶于移動設(shè)備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學(xué)方式對老師也是非常有利的，也有助于教師的進(jìn)步。

4.課堂內(nèi)容情景的構(gòu)建。微課一般選擇重點和難點來進(jìn)行講解，有很強的針對性，有助于學(xué)生突破。雖然微課的核心內(nèi)容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構(gòu)成一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要多方面的資源來共同支持。課前課后的準(zhǔn)備，教師的提問和評價，相關(guān)專業(yè)人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學(xué)習(xí)空間。在微課的各種經(jīng)典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內(nèi)化為自身的技能。遇到值得學(xué)習(xí)的地方，可以直接借鑒。與此同時，可以和自己的教學(xué)風(fēng)格形成對比，改進(jìn)自我的不足，促進(jìn)教師的成長。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，教師的水平一旦提升，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生的積極性就會有所提升，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)成績也會有所提升。

5.主題突出、內(nèi)容具體。微課的課程強調(diào)一個內(nèi)容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源于學(xué)習(xí)或者生活。學(xué)習(xí)上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經(jīng)驗的傳授、教學(xué)反思和評價。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作。微課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內(nèi)，教師和學(xué)生都可以研發(fā)教材，都可以成為學(xué)習(xí)的主體，并沒有強調(diào)主體概念。教師和學(xué)生都是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學(xué)生一起愉快地交流討論，更好地引導(dǎo)學(xué)生，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

7.成果簡化、多樣傳播。學(xué)習(xí)具有突出性、針對性，這樣學(xué)習(xí)起來不費力，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)習(xí)時間短，就可以通過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷性。

（三）微課理解誤區(qū)

誤區(qū)一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進(jìn)行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識。跨過了學(xué)生討論和教師分析的環(huán)節(jié)，也跨過了溝通交流的環(huán)節(jié)，剩下的是沒有營養(yǎng)的，不值得學(xué)習(xí)的。其實不然，微課主要是在短時間內(nèi)針對重點，突破重點，加強理解。對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。誤區(qū)二：微課就是講解PPT。每個教師會根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的水平來選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準(zhǔn)的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內(nèi)容，教師也只是機械地念，語調(diào)和語速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學(xué)生也會缺乏學(xué)習(xí)的興趣。誤區(qū)三：微課的內(nèi)容必須來自課本。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以來自各種渠道?？梢允墙虒W(xué)范圍內(nèi)的知識，也可以是教學(xué)范圍外的知識，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的內(nèi)容由老師來決定，并不是強調(diào)課本知識點的重現(xiàn)，可以傳授給學(xué)生課外知識，擴寬學(xué)生的知識面。誤區(qū)四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導(dǎo)權(quán)，可以讓老師單獨完成，也可以完全由學(xué)生參與完成，并沒有硬性的規(guī)定。微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，上課的形式和內(nèi)容都可以由學(xué)生決定。最大化地為學(xué)生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。

二、高職專業(yè)課微課制作過程中注意的問題

（一）微課選題不宜過大

普通的一節(jié)課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學(xué)生失去主動意識，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而微課的教學(xué)時間很短，所以說選擇的教學(xué)內(nèi)容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學(xué)生分心走神。微課就是在短時間內(nèi)對知識重點進(jìn)行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。既不能表達(dá)課程的中心思想，也不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結(jié)構(gòu)體系，多個短時間的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對整體知識的掌握。學(xué)生只要在手機上多花5分鐘就能上一節(jié)課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學(xué)生也很樂意去學(xué)習(xí)，特別是在高職院校中。

（二）微課形式要特別，內(nèi)容要新穎

微課內(nèi)容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內(nèi)容，那么學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。一個富有創(chuàng)新意識的微課應(yīng)該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結(jié)合，這樣才能首先在形式上保證吸引學(xué)生觀看。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學(xué)生的成績自然而然也會有所提高。一堂微課內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式。保證好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內(nèi)容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創(chuàng)新意識，制作效果要符合學(xué)生的口味，要能吸引學(xué)生觀看。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_學(xué)習(xí)

視頻觀看是微課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要保證學(xué)生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區(qū)的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學(xué)生都能有視頻觀看，教師就要發(fā)揮教育主導(dǎo)意識的作用了。教師要結(jié)合各地區(qū)的情況，應(yīng)用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進(jìn)行資源共享。如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以通過各種途徑來微課視頻，并不斷更新補充內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)資源保存于這個平臺當(dāng)中不會丟失，供學(xué)生在線或者下載觀看。充分發(fā)揮了平臺作用，實現(xiàn)了資源共享。

三、高職專業(yè)課微課制作的方法與建議

微課的核心內(nèi)容是教學(xué)的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據(jù)高職工商管理課堂的教學(xué)方式的不同來選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保證視頻的質(zhì)量。

（一）理論型課程

教師利用一些錄屏軟件對課堂內(nèi)容進(jìn)行錄制，主要是對幻燈片放映過程的錄制，還有實際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對視頻進(jìn)行剪切，修改處理，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備足夠先進(jìn)，那么完全可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對教學(xué)過程中的理論課，在理論課上，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，最大化地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的意識，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（二）實踐型課程

教師利用一些攝像軟件對課程內(nèi)容進(jìn)行攝像，主要是針對一些實訓(xùn)操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構(gòu)建一個合理的實訓(xùn)情景。教師要指出重點，并引起學(xué)生注意。遇到某點重要內(nèi)容，還需要親自做實驗示范，避免學(xué)生犯錯。讓學(xué)生動手操作，注重知識與實踐相結(jié)合。做好這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生才能對課程有一個全面的認(rèn)識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保證像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對準(zhǔn)黑板，再對準(zhǔn)教師。一個視頻中如果出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生極容易分心。錄制之后，還需要結(jié)合相應(yīng)的處理軟件，對視頻進(jìn)行后期處理，保證像素、聲音，全面確保視頻的質(zhì)量。

（三）理論實踐一體化課程