課程設(shè)計(jì)報(bào)告
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文第1篇
課題：
銀行家算法
專業(yè)
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)
學(xué)生姓名
班級(jí)
計(jì)算機(jī)
學(xué)號(hào)
指導(dǎo)教師
信息工程學(xué)院
一、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/50813.html" target="_blank">課程設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)完《操作系統(tǒng)原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練，通過課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握操作系統(tǒng)的原理及實(shí)現(xiàn)方法，加深對(duì)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和重要算法的理解，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
實(shí)驗(yàn)要求：從課程設(shè)計(jì)的目的出發(fā)，通過設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到以下教學(xué)要求：兩人一組，每組從所給題目中任選一個(gè)（如自擬題目，需經(jīng)指導(dǎo)教師同意），每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，不能相互抄襲，同組者文檔不能相同；設(shè)計(jì)完成后，將所完成的工作交由指導(dǎo)教師檢查；要求寫出一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)報(bào)告。
二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：
課題一、編制銀行家算法通用程序，并檢測(cè)所給狀態(tài)的系統(tǒng)安全性。
1）銀行家算法中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：
可利用資源向量Available。這是一個(gè)含有m個(gè)
元素的數(shù)組，其中的每一個(gè)元素代表一類可利用的資源數(shù)目，其初始值是系統(tǒng)中所配置的該類全部可用資源的數(shù)目，其數(shù)值隨該類資源的分配和回收而動(dòng)態(tài)地改變。Available[j]=K，則表示系統(tǒng)中現(xiàn)有Rj
類資源K個(gè)。
最大需求矩陣Max。這是一個(gè)n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中n個(gè)進(jìn)程中的每一個(gè)進(jìn)程對(duì)m類資源的最大需求。如果Max[i，j]=K，則表示進(jìn)程i需要Rj類資源的最大數(shù)目為K。
1.
分配矩陣Allocation。這也是一個(gè)n*m的矩陣，它定義了系統(tǒng)中每一類資料當(dāng)前已分配給沒一進(jìn)程的資源數(shù)。如果Allocation[i，j]=K，則表示進(jìn)程i當(dāng)前已分得Rj類資源的數(shù)目為K。需求矩陣Need。這也是一個(gè)n*m的矩陣，用以表示每一個(gè)進(jìn)程尚需的各類資源數(shù)。如果Need[i,j]=K，則表示進(jìn)程i還需要Rj類資源K個(gè)，方能完成其任務(wù)。
上述三個(gè)矩陣存在如下關(guān)系：
Need[i,j]=
Max[i，j]-
Allocation[i，j]
2）銀行家算法
設(shè)Request[i]
是進(jìn)程Pi的請(qǐng)求向量，如果Request[i，j]=K,表示進(jìn)程Pi需要K個(gè)Rj類型的資源。當(dāng)Pi發(fā)出資源請(qǐng)求后，系統(tǒng)按下述步驟進(jìn)行檢查：如果Request[i，j]
Need[i,j]，便轉(zhuǎn)向步驟2；否則認(rèn)為出錯(cuò)，因?yàn)樗枰馁Y源數(shù)已超過它所宣布的最大值。
三、設(shè)計(jì)思路
設(shè)計(jì)思路A、
設(shè)計(jì)進(jìn)程對(duì)各在資源最大申請(qǐng)表示及初值確定。B、
設(shè)定系統(tǒng)提供資源初始狀態(tài)。C、
設(shè)定每次某個(gè)進(jìn)程對(duì)各類資源的申請(qǐng)表示。D、
編制程序，依據(jù)銀行家算法，決定其申請(qǐng)是否得到滿足。
四、詳細(xì)設(shè)計(jì)
1、初始化：由用戶輸入數(shù)據(jù)，分別對(duì)可利用資源向量矩陣AVAILABLE、最大需求矩陣MAX、分配矩陣ALLOCATION、需求矩陣NEED賦值。
2、銀行家算法：在避免死鎖的方法中，所施加的限制條件較弱，有可能獲得令人滿意的系統(tǒng)性能。在該方法中把系統(tǒng)的狀態(tài)分為安全狀態(tài)和不安全狀態(tài)，只要能使系統(tǒng)始終都處于安全狀態(tài)，便可以避免發(fā)生死鎖。銀行家算法的基本思想是分配資源之前,判斷系統(tǒng)是否是安全的;若是,才分配。它是最具有代表性的避免死鎖的算法。
設(shè)進(jìn)程cusneed提出請(qǐng)求REQUEST
[i]，則銀行家算法按如下規(guī)則進(jìn)行判斷。
(1)如果REQUEST
[cusneed]
[i]
NEED[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(2)；否則，出錯(cuò)。
(2)如果REQUEST
[cusneed]
[i]
AVAILABLE[cusneed][i]，則轉(zhuǎn)(3)；否則，出錯(cuò)。
銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
假設(shè)有M個(gè)進(jìn)程N(yùn)類資源，則有如下數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu):
#define
W
10
#define
R
20
int
M
;
//總進(jìn)程數(shù)
int
N
;
//資源種類
int
ALL_RESOURCE[W];
//各種資源的數(shù)目總和
int
MAX[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程對(duì)N類資源最大資源需求量
int
AVAILABLE[R];
//系統(tǒng)可用資源數(shù)
int
ALLOCATION[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程已經(jīng)得到N類資源的資源量
int
NEED[W][R];
//M個(gè)進(jìn)程還需要N類資源的資源量
int
Request[R];
//請(qǐng)求資源個(gè)數(shù)
3.“安全性檢測(cè)“算法
1)先定義兩個(gè)變量,用來(lái)表示推算過程的數(shù)據(jù).
F[n]=A[n],表示推算過程中,系統(tǒng)中剩余資源量的變化.
J[n]=False表示推算過程中各進(jìn)程是否假設(shè)“已完成“
系統(tǒng)試探分配資源，修改相關(guān)數(shù)據(jù)：
AVAILABLE[i]-=REQUEST[cusneed][i];
ALLOCATION[cusneed][i]+=REQUEST[cusneed][i];、NEED[cusneed][i]-=REQUEST[cusneed][i];
4、安全性檢查算法
1)設(shè)置兩個(gè)工作向量Work=AVAILABLE;FINISH
2)從進(jìn)程集合中找到一個(gè)滿足下述條件的進(jìn)程，
FINISH==false;
NEED
如找到，執(zhí)行(3)；否則，執(zhí)行(4)
3)設(shè)進(jìn)程獲得資源，可順利執(zhí)行，直至完成，從而釋放資源。
Work+=ALLOCATION;
Finish=true;
GOTO
2
4)如所有的進(jìn)程Finish=
true，則表示安全；否則系統(tǒng)不安全。
安全狀態(tài):
在某時(shí)刻系統(tǒng)中所有進(jìn)程可以排列一個(gè)安全序列:{P1,P2,`````Pn},剛稱此時(shí),系統(tǒng)是安全的.
所謂安全序列{P1,P2,`````Pn}是指對(duì)于P2,都有它所需要剩余資源數(shù)量不大于系統(tǒng)掌握的剩余的空間資源與所有Pi(j
不安全狀態(tài)可能產(chǎn)生死鎖.
目前狀態(tài)
最大需求
尚需
P1
3
9
6
P2
5
10
5
P3
2
4?????????????2
在每一次進(jìn)程中申請(qǐng)的資源,判定一下,若實(shí)際分配的話,之后系統(tǒng)是否安全.
銀行家算法的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu).
五、代碼清單
#include
#include
#include
#include
#include
#include
const
int
MAX_P=20;
const
int
MAXA=10;
//定義A類資源的數(shù)量
const
int
MAXB=5;
const
int
MAXC=7;
typedef
struct
node{
int
a;
int
b;
int
c;
int
remain_a;
int
remain_b;
int
remain_c;
}bank;
typedef
struct
node1{
char
name[20];
int
a;
int
b;
int
c;
int
need_a;
int
need_b;
int
need_c;
}process;
bank
banker;
process
processes[MAX_P];
int
quantity;
//初始化函數(shù)
void
initial()
{
int
i;
banker.a=MAXA;
banker.b=MAXB;
banker.c=MAXC;
banker.remain_a=MAXA;
banker.remain_b=MAXB;
banker.remain_c=MAXC;
for(i=0;i
strcpy(processes[i].name,““);
processes[i].a=0;
processes[i].b=0;
processes[i].c=0;
processes[i].need_a=0;
processes[i].need_b=0;
processes[i].need_c=0;
}
}
//新加作業(yè)
void
add()
{
char
name[20];
int
flag=0;
int
t;
int
need_a,need_b,need_c;
int
i;
cout
cout
cout
cin>>name;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
flag=1;
break;
}
}
if(flag){
cout
}
else{
cout
cin>>need_a;
cout
cin>>need_b;
cout
cin>>need_c;
t=1;
cout
if(need_a>banker.remain_a){
cout
t=0;
}
if(need_b>banker.remain_b){
cout
t=0;
}
if(need_c>banker.remain_c){
cout
t=0;
}
if(t){
strcpy(processes[quantity].name,name);
processes[quantity].need_a=need_a;
processes[quantity].need_b=need_b;
processes[quantity].need_c=need_c;
quantity++;
cout
}
else{
cout
}
}
}
//為作業(yè)申請(qǐng)資源
void
bid()
{
char
name[20];
int
i,p;
int
a,b,c;
int
flag;
cout
cout
cin>>name;
p=-1;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
p=i;
break;
}
}
if(p!=-1){
cout
cin>>a;
cout
cin>>b;
cout
cin>>c;
flag=1;
if((a>banker.remain_a)||(a>processes[p].need_a-processes[p].a)){
cout
flag=0;
}
if((b>banker.remain_b)||(b>processes[p].need_b-processes[p].b)){
cout
flag=0;
}
if((c>banker.remain_c)||(c>processes[p].need_c-processes[p].c)){
cout
flag=0;
}
if(flag){
banker.remain_a-=a;
banker.remain_b-=b;
banker.remain_c-=c;
processes[p].a+=a;
processes[p].b+=b;
processes[p].c+=c;
cout
}
else{
cout
}
}
else{
cout
}
}
//撤消作業(yè)
void
finished()
{
char
name[20];
int
i,p;
cout
cout
cin>>name;
p=-1;
for(i=0;i
if(!strcmp(processes[i].name,name)){
p=i;
break;
}
}
if(p!=-1){
banker.remain_a+=processes[p].a;
banker.remain_b+=processes[p].b;
banker.remain_c+=processes[p].c;
for(i=p;i
processes[i]=processes[i+1];
}
strcpy(processes[quantity-1].name,““);
processes[quantity-1].a=0;
processes[quantity-1].b=0;
processes[quantity-1].c=0;
processes[quantity-1].need_a=0;
processes[quantity-1].need_b=0;
processes[quantity-1].need_c=0;
quantity--;
cout
}
else{
cout
}
}
//查看資源情況
void
view()
{
int
i;
cout
cout
cout
cout
B類:“
cout
C類:“
cout
if(quantity>0){
for(i=0;i
cout
cout
cout
B類:“
cout
C類:“
cout
}
}
else{
cout
}
}
//顯示版權(quán)信息函數(shù)
void
version()
{
cout
cout
銀行家算法
“
cout
}
void
main()
{
int
chioce;
int
flag=1;
initial();
version();
while(flag){
cout
2.為作業(yè)申請(qǐng)資源
3.撤消作業(yè)“
cout
0.退出系統(tǒng)“
cout
cin>>chioce;
switch(chioce){
case
1:
add();
break;
case
2:
bid();
break;
case
3:
finished();
break;
case
4:
view();
break;
case
0:
flag=0;
break;
default:
cout
}
}
}
六、使用說(shuō)明
運(yùn)行環(huán)境C-FREE4.0，新建任務(wù)。將編制好的代碼輸入此運(yùn)行環(huán)境中。
按F5：出現(xiàn)如上圖所示窗口。按照提示，新建一個(gè)作業(yè)：wujun。為作業(yè)分配資源，A：3；B：4；C：5。輸入2，為作業(yè)分配資源。三種資源的數(shù)量分配分別為:A:3;B:5;C:4。輸入4，查看資源情況。出現(xiàn)出錯(cuò)提示，所申請(qǐng)的B類資源超過銀行家所剩B類資源或作業(yè)申請(qǐng)資源失敗。輸入0，退出系統(tǒng)。
重新加入一個(gè)作業(yè)：wujun1.并為作業(yè)分配資源分別為A:3;B:3;C:3，為該作業(yè)分配資源A:3;B:2;C:2.輸入4查看資源情況。
顯示輸出，銀行家算法所剩資源（剩余資源、總共資源）。
七、實(shí)驗(yàn)心得
八、參考文獻(xiàn)
湯子瀛等.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng).西安電子科技大學(xué)出版社.2001年5月
課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文第2篇
包裝設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用中國(guó)元素，是非常有必要的。隨著逐年的擴(kuò)招，高職院校招收的學(xué)生整體素質(zhì)也出現(xiàn)了明顯的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，他們通常沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、精神狀態(tài)懶惰松懈、缺乏求知欲和上進(jìn)心、感受不到學(xué)習(xí)壓力、缺乏社會(huì)責(zé)任感等等，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒有信心、毅力和能力去克服，而是選擇放棄努力，甚至放棄學(xué)業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)上課遲到、無(wú)故缺課、曠考、考試作弊等現(xiàn)象。甚至班里三分之一的同學(xué)有考試不及格現(xiàn)象，其中還有部分同學(xué)2、3門不及格，甚至全部不及格，總體來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。
我們面對(duì)這一問題，就必須從課程本身進(jìn)行改造，首要面對(duì)的問題就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我認(rèn)為在包裝設(shè)計(jì)中加入中國(guó)元素的應(yīng)用就可以很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。中國(guó)有著五千年的文化歷史，經(jīng)歷了從奴隸制到封建制的轉(zhuǎn)化，給后世留下的是一筆非常寶貴的文化財(cái)富。隨著現(xiàn)在各類古裝電影、電視劇的推陳出新，對(duì)于古代生活的還原度也越來(lái)越高，使現(xiàn)階段不管是學(xué)生還是消費(fèi)者對(duì)于以前的這種生活都有著非常大的探求欲望。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課程教學(xué)過程中，加入一些古代著名或非著名的小故事，或者一些我們?nèi)粘Ｓ玫降某烧Z(yǔ)、詞語(yǔ)的由來(lái)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以此作為包裝設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，用來(lái)直接選材進(jìn)行包裝的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)制作的過程中，學(xué)生遇到問題就會(huì)自主的去學(xué)習(xí)相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)俗以及在當(dāng)時(shí)大背景下的一些突出的歷史文化藝術(shù)元素，在提高設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，又能夠非常積極的去了解中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，對(duì)于學(xué)生文化底蘊(yùn)的沉淀和藝術(shù)素養(yǎng)的提高也是一個(gè)很好的途徑。
中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，傳承了五千年的歷史文化，其底蘊(yùn)是異常身后的深厚的，能夠涉獵到相當(dāng)廣泛的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的圖案紋樣、獸類造型；書法國(guó)畫中的筆墨情意、以物喻人；吉祥配飾中的色彩搭配、形狀造型等傳統(tǒng)元素生生為我們，同時(shí)也為學(xué)生提供了非常豐富而且意義深遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)素材———因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)的歷史中，一種習(xí)慣或者習(xí)俗，一類搭配。甚至是一件飾品都有它產(chǎn)生的典故和存在的意義。這也是我們需要去探究、去運(yùn)用的傳統(tǒng)元素。我認(rèn)為，也經(jīng)常同學(xué)生們討論，中國(guó)傳統(tǒng)元素不僅僅是簡(jiǎn)單的文房四寶、中國(guó)紅、荷花、墨跡、門樓、燈籠等簡(jiǎn)單形態(tài)的運(yùn)用，而是其最深遠(yuǎn)、最主流的意識(shí)形態(tài)，比如運(yùn)用宋朝的元素，不可避免的要了解當(dāng)時(shí)宋朝的意識(shí)形態(tài)———文人之風(fēng)，文人之風(fēng)是存在在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)后重建，并且有了唐朝的文化積淀的大背景下的，我們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候不能簡(jiǎn)單的只把元素形態(tài)拿過來(lái)作為裝飾，這些裝飾能不能與產(chǎn)品協(xié)調(diào)，能不能更加形象的去詮釋產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，這才是最重要的。
另外，我們可以探究中國(guó)傳統(tǒng)的包裝能夠給我們什么樣的啟發(fā)。中國(guó)的包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)不僅起源早，長(zhǎng)期根植于民間，具有廣泛性和普及性，它們以其獨(dú)立別致而又統(tǒng)一的格調(diào)，顯示出獨(dú)特的民族傳統(tǒng)。這些符號(hào)形式隨著時(shí)間的推移、歷史的發(fā)展，積淀了豐富的內(nèi)容，不僅是中國(guó)文化的載體，也成為傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，最終演變?yōu)橐环N有意味的形式。在我們的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中，可以充分挖掘傳統(tǒng)文化資源，發(fā)揮、借鑒傳統(tǒng)包裝中豐富的造型形式，顯示出獨(dú)特、深厚并富有魅力的民族傳統(tǒng)和民族精神。比如，傳統(tǒng)圖形對(duì)實(shí)用性、完美性、象征性、概括性、隨意性、抽象性等特征的追求；以非靜止物象造型法、時(shí)空綜合造型法、適形造型法等造型方法，富有中國(guó)哲理、宗教宇宙觀和時(shí)空觀的文化思想的太極、易經(jīng)中八卦的動(dòng)靜結(jié)合、講求和諧的天人合一與自然觀念，無(wú)不反映出正負(fù)相生、陰陽(yáng)一體、生生不息的哲學(xué)觀念。大眾都是生活在本國(guó)傳統(tǒng)文化構(gòu)筑的氛圍里，各種生活方式、習(xí)俗、倫理道德、審美習(xí)慣已經(jīng)深入到這個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)深處，成為一種心理定勢(shì)。產(chǎn)生于各種民俗事象中，反映出一種獨(dú)特的民俗內(nèi)涵和審美意識(shí)的傳統(tǒng)元素對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代本土化包裝設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文第3篇
關(guān)鍵詞:高職院校;包裝設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)課程;現(xiàn)狀;改革
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)包裝設(shè)計(jì)教育也有了新的要求，需要把包裝設(shè)計(jì)的知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，促進(jìn)包裝業(yè)技術(shù)水平的提升。建立完善的適合市場(chǎng)發(fā)展的包裝設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)，并建立符合市場(chǎng)需求的教學(xué)體系，要不斷提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平，推進(jìn)生產(chǎn)與知識(shí)相結(jié)合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。
一、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課存在的問題
當(dāng)前整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，高職學(xué)生的就業(yè)問題尤為明顯。其實(shí)社會(huì)對(duì)各類人才的需求一直都未飽和，整個(gè)市場(chǎng)在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力要求比較高，其中的實(shí)訓(xùn)課程主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，這也是包裝設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
(一)缺乏重視
一些高職院校對(duì)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，在意識(shí)上還沒有引起足夠的重視，忽視了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，甚至一些設(shè)計(jì)院校根本沒有開設(shè)過實(shí)訓(xùn)課程，也有一些院校僅僅是在包裝設(shè)計(jì)課里增加了一些練習(xí)。究其原因，一部分是在財(cái)力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識(shí)上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］
(二)缺乏師資
現(xiàn)階段的高職院校在師資方面存在一些問題，一些實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的從業(yè)人員可能在學(xué)歷方面或者其他方面無(wú)法滿足高校的要求，因而無(wú)法進(jìn)入高校執(zhí)教，而在高校中執(zhí)教的教師有一部分是缺少實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的，其效果可想而知。而高職院校的包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必然得不到應(yīng)有的效果。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的知識(shí)水平受教師水平的直接影響，因此，培養(yǎng)一支在理論水平、包裝制作和專業(yè)知識(shí)方面都擁有很高水平的教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)在必行。
(三)課程設(shè)置不合理
有的高職院校分配給實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間并不充足，在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)上閉門造車和隨意教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因?yàn)橛糜谏蠈?shí)訓(xùn)課的時(shí)間并不多，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)的工作拉開了很大的差距，不但不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，更無(wú)法滿足包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生自身發(fā)展需要。
(四)缺少實(shí)訓(xùn)教材
教學(xué)活動(dòng)主要受教材的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但目前編寫包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材缺乏相應(yīng)人才，這直接影響包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段最重要的任務(wù)就是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，重組實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容符合實(shí)際工作，縮短兩者間的距離。
(五)缺少教學(xué)設(shè)施，缺乏實(shí)訓(xùn)基地
教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地對(duì)高職院校包裝設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程有重要的影響，但是有一部分學(xué)校因?yàn)樽陨淼慕?jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱，無(wú)法負(fù)擔(dān)費(fèi)用高昂的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，使得實(shí)訓(xùn)的操作條件落后，沒有良好的實(shí)訓(xùn)基地。
(六)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合不夠
在高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)合工作做的還不充足，不能很好地開展教學(xué)。
二、包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的重要性
高職院校與普通高等教育的區(qū)別就是高職教育主要培養(yǎng)的是實(shí)用型和應(yīng)用型的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程。高職教育尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。正因如此，高職教育要在教學(xué)中，更好地使學(xué)生融入到工作角色，盡量多設(shè)置一些實(shí)訓(xùn)課。［2］包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果缺少實(shí)際的操作演練，勢(shì)必會(huì)使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重理論而輕實(shí)踐。只有將包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更好地掌握關(guān)于包裝設(shè)計(jì)的技巧和方法，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
三、改革措施
(一)重視實(shí)訓(xùn)課
在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系里，包裝設(shè)計(jì)是其重要的組成部分，高職教育的最大特點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)課，可見其在高職教育中的重要性。包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課在加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和制作能力方面具有重要作用。要讓學(xué)生用科學(xué)性的方法掌握包裝設(shè)計(jì)的知識(shí)，按照不同材料設(shè)計(jì)商品包裝，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(二)制定實(shí)訓(xùn)教材
高職院校的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教材進(jìn)行，因此，各大院校更應(yīng)重視教材的制定和開發(fā)工作。各大院?？勺寣I(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員加入到實(shí)訓(xùn)教材制定的工作中來(lái)，當(dāng)然，也可以邀請(qǐng)有包裝設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員，讓其加入到制定實(shí)訓(xùn)教材的工作中。通過這樣的努力，最終制定完成實(shí)訓(xùn)教材，才能更好地培養(yǎng)出包裝設(shè)計(jì)人才。
(三)注重師資培訓(xùn)
在高職院校的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到至關(guān)重要的作用。高職院校要注重教師的再培訓(xùn)，促使包裝實(shí)訓(xùn)課能夠更好地開展。各個(gè)高校相互之間要加強(qiáng)交流，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和設(shè)計(jì)。［3］針對(duì)高校內(nèi)專職教師實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況，可以增加與職業(yè)人相互溝通的機(jī)會(huì)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。教師在教學(xué)中可使用“項(xiàng)目式”的教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干設(shè)計(jì)小組，根據(jù)具體的項(xiàng)目，詳細(xì)地制定市場(chǎng)調(diào)查計(jì)劃，從調(diào)查開始，收集更多富有價(jià)值的資料，如目標(biāo)消費(fèi)群體、使用的材料、品牌的整體定位等方面的內(nèi)容。通過這些材料展開各個(gè)小組之間的討論，制定相應(yīng)方案。教師可以要求每個(gè)小組用PPT進(jìn)行演示，由其他小組和任課教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和解惑的作用，嚴(yán)格把關(guān)各組的項(xiàng)目質(zhì)量。這種“項(xiàng)目式”的教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和組織能力，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目整個(gè)的設(shè)計(jì)流程。
(四)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地
高職院校的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生更好地就業(yè)，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，按照企業(yè)的實(shí)際需求，做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基地建設(shè)，各高職院校應(yīng)該將建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地加入到工作計(jì)劃中，有條不紊地進(jìn)行基地建設(shè)工作。
(五)校企聯(lián)合
高職院校培養(yǎng)的人才最終都將進(jìn)入企業(yè)，那么，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)到企業(yè)中去實(shí)訓(xùn)，通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)和交流，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，最終達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)，也能學(xué)到更多的知識(shí)。［4］
(六)保證課時(shí)
高職院校應(yīng)該保證包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)，并引起足夠的重視。高職院?？蓡为?dú)開設(shè)包裝實(shí)訓(xùn)課，要將學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和應(yīng)用的時(shí)間兩者的所占比例分配好。制定詳細(xì)計(jì)劃進(jìn)度表，保證正常開展實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，如果實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)和實(shí)踐沒有充足的時(shí)間，那么將無(wú)法學(xué)好包裝設(shè)計(jì)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高職院校的課程改革要隨著社會(huì)的需求不斷地進(jìn)行調(diào)整。教師在教學(xué)中，要對(duì)包裝設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的理論和實(shí)踐的能力。高職院校應(yīng)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，拉近企業(yè)與包裝設(shè)計(jì)人才的距離，提高學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
［1］譚佳華．論高職院校包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程改革探索［J］．人力資源管理，2010(06)．
［2］曾照靜．淺談高職院校包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］．青年文學(xué)家，2013(32)．
［3］孫麗娜，王帆．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化高職《包裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》項(xiàng)目化課程改革［J］．神州，2013(19)．
課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文第4篇
傳統(tǒng)的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，系統(tǒng)性規(guī)范性貫穿其中。包裝設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常按部就班從包裝基本形態(tài)到應(yīng)用設(shè)計(jì)逐步進(jìn)行。但在結(jié)合廣告學(xué)專業(yè)特性，尤其要求審美與使用結(jié)合的前提下，若仍一成不變得采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。包裝設(shè)計(jì)如何面向傳統(tǒng)和未來(lái)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美的水平，但也要培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，多方面進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造力的教學(xué)。我們需要認(rèn)清專業(yè)課堂教學(xué)與課程體系在社會(huì)實(shí)踐中的關(guān)系。市場(chǎng)發(fā)展日新月異，我們必須緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)實(shí)際狀況。包裝設(shè)計(jì)課程中有許多細(xì)微的環(huán)節(jié)并沒有做到從市場(chǎng)、實(shí)用以及整體的角度去把握包裝設(shè)計(jì)，比如學(xué)生對(duì)包裝材料認(rèn)識(shí)的缺失———相當(dāng)部分可利用材料已經(jīng)成熟運(yùn)作在產(chǎn)品包裝中，但在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中并沒有更新這部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然也無(wú)法做到觸類旁通、舉一反三。包裝設(shè)計(jì)課程不僅要體現(xiàn)出科學(xué)性、綜合性、先進(jìn)性，還要充分考慮到可操作性以及設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)研究的關(guān)系。
二、廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中包裝設(shè)計(jì)課程的建設(shè)的建議
(一)教學(xué)理念的更新
包裝設(shè)計(jì)是與市場(chǎng)及產(chǎn)品非常貼合的課程，這需要我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程過程中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的勘探了解。作為以現(xiàn)代設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)課程，不論我們?cè)谠O(shè)計(jì)理論中，還是實(shí)踐操作中，現(xiàn)代包裝發(fā)展階段和發(fā)展?fàn)顩r都要了然于心，而且這個(gè)過程是不斷發(fā)展不斷跟進(jìn)的。這也是對(duì)于設(shè)計(jì)類課程教學(xué)來(lái)說(shuō)最基本的要求之一。這并不是簡(jiǎn)單的幾分問卷調(diào)查，也不是紙上談兵，這需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代市場(chǎng)發(fā)展，還要在生活中做個(gè)“有心人”，才能夠真正的做到包裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化，做到包裝的超前設(shè)計(jì)。課程教學(xué)需要把握包裝設(shè)計(jì)在課程體系中的定位。包裝設(shè)計(jì)并非孤立地做好保護(hù)產(chǎn)品和視覺美觀就夠了，它在廣告學(xué)專業(yè)中是作為一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)鏈條存在的。課程教學(xué)需要帶動(dòng)學(xué)生宏觀得觀察包裝設(shè)計(jì)的意義并思考包裝設(shè)計(jì)要與企業(yè)品牌的關(guān)系，將包裝設(shè)計(jì)課程與其他課程融會(huì)貫通。將“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”的理念注入教學(xué)設(shè)計(jì)?！熬G色包裝”等環(huán)保觀念在包裝設(shè)計(jì)發(fā)展中常被提及，實(shí)際上有些設(shè)計(jì)也已經(jīng)將此付諸市場(chǎng)。但如何在教學(xué)實(shí)踐中做到“以人為本，從實(shí)際出發(fā)”還是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在錯(cuò)誤的引導(dǎo)下盲目地追求“綠色包裝”，結(jié)果導(dǎo)致設(shè)計(jì)成品甚至比非“綠色”更昂貴。這種形式主義在教學(xué)中確實(shí)需要我們深思，正確引導(dǎo)，避免這種狀況的發(fā)生。
(二)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整
要想為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須將豐富的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與實(shí)踐制作教學(xué)視作同等重要。包裝設(shè)計(jì)課程需要引導(dǎo)學(xué)生多方面地實(shí)踐操作，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)并不能止于學(xué)生的電腦樣稿或者手繪概念圖，它需要學(xué)生熟悉相應(yīng)的材料和工藝，熟悉包裝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程，尤其是在課程中后期，實(shí)踐制作起著至關(guān)重要的作用，它決定了學(xué)生是否將包裝理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)能力并提高了設(shè)計(jì)素養(yǎng)，最終這些專業(yè)知識(shí)通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將有利于他們今后所面臨的實(shí)際問題。
(三)教學(xué)方式的優(yōu)化
課程設(shè)計(jì)報(bào)告范文第5篇
摘 要 經(jīng)職業(yè)分析后開發(fā)的課程，可有效避免教學(xué)的盲目性與無(wú)序性。通過廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程體系改革的實(shí)踐，借鑒職業(yè)資格技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，按“職業(yè)素質(zhì)+職業(yè)知識(shí)能力+職業(yè)實(shí)踐”模塊重構(gòu)高職專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)應(yīng)用性和實(shí)用性，讓學(xué)生具備多方位就業(yè)轉(zhuǎn)換能力，達(dá)到“所學(xué)能所用”的人才培養(yǎng)目的，滿足社會(huì)對(duì)高職人才的期望。
關(guān)鍵詞 高職高專 人才培養(yǎng) 課程設(shè)置 通用模型 方案研究
一、 高職專業(yè)課程包通用模型設(shè)計(jì)方案
（一） 模型建構(gòu)
高職課程設(shè)置應(yīng)以圍繞培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力為主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，不再單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的。課程內(nèi)容設(shè)置以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，共設(shè)置成職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識(shí)能力課程、校外職業(yè)實(shí)踐課程等三大模塊（見圖1）。
其中職業(yè)素質(zhì)課程貫徹始終，以“必需、夠用、實(shí)用”為度，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性；職業(yè)知識(shí)能力課程對(duì)應(yīng)國(guó)家職業(yè)資格考證安排進(jìn)行，側(cè)重職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和前瞻性；校外職業(yè)實(shí)踐課程在職業(yè)知識(shí)課程和職業(yè)能力課程基礎(chǔ)上進(jìn)行，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。在課程設(shè)置上，既要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的素質(zhì)要求，又要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，還要結(jié)合本校的專業(yè)特色，要做好職業(yè)素質(zhì)課程、職業(yè)知識(shí)能力和校外職業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)銜接，又要做到理論與實(shí)際的結(jié)合，保持知識(shí)掌握上的連續(xù)性。
（二） 課程時(shí)序
由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的特殊性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有職業(yè)教育特色的序列。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知的心理順序和專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，妥善安排相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行傳授，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，將收到事半功倍的效果。鑒于此，第一學(xué)期主要開設(shè)國(guó)家素質(zhì)課程，第二、三學(xué)期主要開設(shè)職業(yè)主修課程，第四學(xué)期開設(shè)素質(zhì)提升課程+職業(yè)輔修課程，第五、六學(xué)期主要開設(shè)校外職業(yè)實(shí)踐課程。
（三） 證書能力
一般在一年級(jí)末，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程有一定的適應(yīng)后（證書一：基本上完成素質(zhì)證書的考證學(xué)習(xí)任務(wù)并已獲證），根據(jù)自己的興趣、愛好以及對(duì)今后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的考慮，在完成職業(yè)主修課程學(xué)習(xí)（證書二：基本完成第一職業(yè)資格證書的考證學(xué)習(xí)任務(wù)并已獲證）的同時(shí)，采取職業(yè)輔修或直接考證（證書三：基本完成第二職業(yè)資格證書的考證學(xué)習(xí)任務(wù)并已獲證）的方式進(jìn)行另一專業(yè)的學(xué)習(xí)，最終參加校外職業(yè)實(shí)踐完成學(xué)業(yè)修業(yè)要求。
二、 高職專業(yè)課程包課程模型的實(shí)踐以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
（一）課程內(nèi)容安排
1.職業(yè)素質(zhì)課程模塊構(gòu)成。（1）國(guó)家素質(zhì)課程：包括7門教育行政管理部門明確下文規(guī)定必修的公共課程和2門素質(zhì)證書課程。（2）校本素質(zhì)項(xiàng)目課程：為學(xué)院為體現(xiàn)辦學(xué)特色的素質(zhì)項(xiàng)目。（3）素質(zhì)提升課程（公共選修課程）：依據(jù)上級(jí)及學(xué)院有關(guān)加強(qiáng)素質(zhì)教育工作要求的文件規(guī)定提出課程目錄。
2.職業(yè)知識(shí)能力課程模塊構(gòu)成。（1）職業(yè)主修課程。包括職業(yè)核心課程、職業(yè)主干課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程（其中由學(xué)校在全校范圍內(nèi)設(shè)定兩門通識(shí)課程）三個(gè)層次，其中職業(yè)核心課程一般為2門課程，職業(yè)主干課程一般為3門課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程一般為4門課程。（2）職業(yè)輔修課程。按國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格課程規(guī)定設(shè)置兩個(gè)以上輔修職業(yè)課程組，供學(xué)生選修。
3.校外職業(yè)實(shí)踐課程模塊構(gòu)成。（1）畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）：依據(jù)教育部教高〔2000〕2號(hào)文所列實(shí)踐教學(xué)科目。（2）頂崗綜合實(shí)踐：依據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳桂教高教〔2009〕69號(hào)文規(guī)定設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。（3）預(yù)就業(yè)：以就業(yè)證明等材料為據(jù)。
（二）課程內(nèi)容的序化
第一學(xué)期主要開設(shè)國(guó)家素質(zhì)課程+3門全校專業(yè)通設(shè)課程（會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理基礎(chǔ)），第二、三學(xué)期主要開設(shè)職業(yè)主修課程，第四學(xué)期開設(shè)素質(zhì)提升課程+職業(yè)輔修課程，第五、六學(xué)期主要開設(shè)校外職業(yè)實(shí)踐課程。其中各部分課程學(xué)時(shí)和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)如下：
1.職業(yè)素質(zhì)課程。職業(yè)素質(zhì)課程安排852學(xué)時(shí)、51學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例不低于20%。
（1）國(guó)家素質(zhì)課程：安排644學(xué)時(shí)、2分。第一學(xué)期安排：①《入學(xué)教育與國(guó)防教育軍訓(xùn)》（36學(xué)時(shí)、2周軍訓(xùn)、2學(xué)分）、②《思德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（48學(xué)時(shí)、3學(xué)分）、③《思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（64學(xué)時(shí)、4學(xué)分）、④《形勢(shì)與政策教育》（教社政〔2005〕9號(hào)要求分四學(xué)期上完，64學(xué)時(shí)、1學(xué)分）、⑤《高職體育》（教育部要求分兩學(xué)期上完，108學(xué)時(shí)、6學(xué)分）、⑥《高職英語(yǔ)和英語(yǔ)等級(jí)考證》（教育部高教司要求分兩學(xué)期上完，180學(xué)時(shí)、6學(xué)分）、⑦《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考證》（64學(xué)時(shí)、4學(xué)分）、⑧《心理健康教育》（教育廳要求分四學(xué)期上完，16學(xué)時(shí)、1學(xué)分）、⑨《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（教育廳要求分四學(xué)期上完，36學(xué)時(shí)、2學(xué)分）。
（2）校本素質(zhì)課程。即“兩口兩手一禮儀，三球一舞”項(xiàng)目（“兩口”項(xiàng)目指培養(yǎng)演講口才和演唱能力的活動(dòng)項(xiàng)目，包括主題中英文演講、主題辯論大賽、歌詠比賽、校園歌手比賽等；“兩手”項(xiàng)目是指一手文章、一手字，包括主題征文比賽、硬筆、毛筆書法比賽、計(jì)算機(jī)文字錄入比賽等；“一禮儀”項(xiàng)目指培養(yǎng)交際禮儀的活動(dòng)能力，包括主題校園形象大使大賽、商務(wù)禮儀大賽等；“三球”項(xiàng)目指乒乓球比賽、羽毛球比賽、氣排球比賽；“一舞”項(xiàng)目指交誼舞比賽），僅列入第二課堂活動(dòng)計(jì)劃，不定課時(shí)，分。
（3）素質(zhì)提升課程（公共選修課程）：在第二學(xué)期起逐步開設(shè)，每學(xué)期不超過三門，共208學(xué)時(shí)、13學(xué)分。
2.職業(yè)知識(shí)能力課程。安排900學(xué)時(shí)、54學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例不低于30%。
（1）職業(yè)主修課程。應(yīng)按國(guó)家有關(guān)職業(yè)資格課程規(guī)定設(shè)置。①職業(yè)核心課程一般為2門課程、12學(xué)分、192學(xué)時(shí)。②職業(yè)主干課程一般為3門課程、15學(xué)分、240學(xué)時(shí)。③職業(yè)基礎(chǔ)課程一般為4門課程、16學(xué)分、256學(xué)時(shí)。其中，課程1、課程2兩門由學(xué)校設(shè)定。④職業(yè)資格證書，2學(xué)分、34學(xué)時(shí)，在該職業(yè)資格證書考試前一個(gè)學(xué)期開設(shè)。
（2）職業(yè)輔修課程。分，144學(xué)時(shí)。輔修職業(yè)資格證書，2學(xué)分為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、34學(xué)時(shí)，在該職業(yè)資格證書考試前一個(gè)學(xué)期開設(shè)。
3.校外職業(yè)實(shí)踐課程。安排在第五、六學(xué)期，共900學(xué)時(shí)、32學(xué)分，其中專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為100%。
（1）畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告（畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）：在第五學(xué)期安排8周，8學(xué)分。
（2）頂崗綜合實(shí)踐：共安排22周（其中第5學(xué)期7周、第6學(xué)期15周）、22學(xué)分。
（3）預(yù)就業(yè)：安排在第六學(xué)期第15周后，2學(xué)分。
具體安排時(shí)序見圖2。
三、 結(jié)語(yǔ)
就業(yè)的本質(zhì)是社會(huì)對(duì)求職者知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的需要與認(rèn)可，由于學(xué)生就業(yè)崗位具有多種選擇，而且即使就業(yè)崗位確定以后，崗位內(nèi)容也有可能包含多個(gè)方面，職業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就不能專門針對(duì)單一崗位或工種崗位而應(yīng)以專業(yè)相近的崗位群或工種群。在課程的設(shè)置上不僅要考慮到第一就業(yè)崗位的需要，還必須兼顧第二就業(yè)崗位或第三就業(yè)崗位的需要，要讓學(xué)生“精一門，通兩門、知三門”，具備多方位就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。高職院校只有通過改革和調(diào)整，積極與社會(huì)及市場(chǎng)相結(jié)合，建構(gòu)職業(yè)本位下的高職專業(yè)課程包，才能更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的目標(biāo)，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力，奠定高職院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
高職課程包通用模型方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐，較好地承載了人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)用性，通過雙證書基礎(chǔ)上的主輔修制，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，打破了以教師為中心的常規(guī)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)想方設(shè)法去了解職業(yè)任務(wù)，掌握前期知識(shí)直至最后完成職業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)能熟練從事所定位的職業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐產(chǎn)品（生產(chǎn)活動(dòng)或服務(wù)活動(dòng)），達(dá)到復(fù)合型和綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
[課題項(xiàng)目] 本文系2007年廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃項(xiàng)目《基于職業(yè)本位的高職專業(yè)課程包建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：RC2007054）的研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳濤.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究.武漢:華中師范大學(xué).2008.
[2] 王海波,劉志宏.基于崗位分析構(gòu)建高職課程體系的探索.職教論壇.2008.2(下).
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