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藝術(shù)作品賞析論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)素質(zhì)教育 藝術(shù)素質(zhì)教學 藝術(shù)素質(zhì)教育課程體系 藝術(shù)素質(zhì)課程

我校遵循普及與提高相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學習與實踐相結(jié)合的原則，深入開展高校藝術(shù)素質(zhì)教育工作，不斷加強藝術(shù)素質(zhì)課程建設(shè)，深化藝術(shù)素質(zhì)課程改革，充分發(fā)揮了藝術(shù)素質(zhì)教育主渠道作用。多年來，通過藝術(shù)素質(zhì)課程的學習實踐和教學活動，學生深入了解了我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)傳統(tǒng)和外國優(yōu)秀藝術(shù)成果，通過藝術(shù)活動調(diào)動學生的興趣，打動學生的感情，通過藝術(shù)教育幫助學生明是非、知善惡、識美丑，以“誠實”為美，以“敬業(yè)”為美，以“好學”為美。藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，對學生提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展具有其他教育學科所不可替代的作用。

一、提高認識，把藝術(shù)素質(zhì)教學作為素質(zhì)教育的重要手段

我校的人才培養(yǎng)思路是――“圍繞市場辦學校，依托行業(yè)設(shè)專業(yè)，根據(jù)崗位定課程，強化素質(zhì)育人才”，學生的素質(zhì)發(fā)展是第一位的，是學生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學生可持續(xù)發(fā)展的基石;是培養(yǎng)具有學校烙印人才的法寶，始終認為藝術(shù)素質(zhì)教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)重要手段和平臺，通過學習藝術(shù)理論、鑒賞藝術(shù)作品、參與藝術(shù)實踐，提高了學生藝術(shù)素養(yǎng)，增強了學生愛國主義精神，培養(yǎng)了學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使學生逐步樹立了正確的審美觀念，自覺抵制不良文化影響，陶冶情操、拓展個性，增強了大學生可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進了大學生全面和諧發(fā)展。藝術(shù)素質(zhì)課程不同于普通的課程，它是既有實踐又有理論教學的課程，是參與面廣，參與人數(shù)多，涉及部門多的一門特殊的課程，因此學校成立了藝術(shù)素質(zhì)課程建設(shè)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌藝術(shù)素質(zhì)課建設(shè);學院還成立素質(zhì)拓展教研室全面負責任選藝術(shù)素質(zhì)課程建設(shè)和管理工作。在藝術(shù)素質(zhì)課程教學管理上，由教研室主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)藝術(shù)素質(zhì)課程教學，實施藝術(shù)素質(zhì)課程的教學任務(wù)，保證了藝術(shù)素質(zhì)課程教學的順利實施。

二、保障措施得力，工作落實到位

第一是制度保障。逐步加強藝術(shù)素質(zhì)教育的規(guī)范化、制度化建設(shè)，健全了管理體系和課程管理、監(jiān)控保障等方面規(guī)章制度。

第二是經(jīng)費保障。每年堅持把藝術(shù)素質(zhì)課及藝術(shù)活動經(jīng)費列入學院的預(yù)算在藝術(shù)活動經(jīng)費上，學院給予了重點保障，?？顚Ｓ?，藝術(shù)素質(zhì)課課程酬金列入教學經(jīng)費，按實際授課情況予以支付;參加省級及以上藝術(shù)展演等活動所需的經(jīng)費單列。

第三是場地器材保障。為了保障藝術(shù)實踐活動的正常有序進行，學院建立大學活動中心、包括青春劇場、合唱排練廳、練功房、健美操房和瑜珈房等教學活動場所。 學校還建設(shè)了完全具有與辦學規(guī)模相適應(yīng)的畫室、琴房、動畫工作室、攝像工作室、音效工作室、錄音棚、攝影棚等教學場所，并在省美術(shù)館、省民俗館、省名樂團、省紀念館等建立了校外藝術(shù)教育基地。

三、構(gòu)建“一體兩翼式”藝術(shù)素質(zhì)教育課程體系，規(guī)范課程管理

1.藝術(shù)素質(zhì)課程教學扎實有序

目前，我校將《藝術(shù)欣賞》、《藝術(shù)賞析》、《專項體育-舞蹈》、《專項體育――瑜珈》和《專項體育-健美操》等5門藝術(shù)素質(zhì)課程納入各專業(yè)教學計劃之中，陸續(xù)開設(shè)《中國現(xiàn)代文學作品欣賞》、《英語作品欣賞》、《西方文學經(jīng)典賞析》、《名著影視導(dǎo)讀》、《室內(nèi)設(shè)計》、《現(xiàn)代設(shè)計史》和《剪紙藝術(shù)》等118門任選課和“傳統(tǒng)音樂與數(shù)碼音效藝術(shù)評介”、“國際主流動畫賞析”、昆劇、竹笛、古琴等21場系列藝術(shù)專題講座為一翼，以大學生藝術(shù)團、學生藝術(shù)類社團、學校科技文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)實踐活動為另一翼的“一體兩翼式”藝術(shù)教育課程體系，并將藝術(shù)浸潤技術(shù)，形成了基礎(chǔ)知識、實踐動手、結(jié)合專業(yè)、自己設(shè)計、服務(wù)企業(yè)的工科專業(yè)藝術(shù)教育特色，將普及知識兼顧個性發(fā)展，搭建了校內(nèi)各類才藝表演，校外各類才藝展示的舞臺，以多樣化的教育教學模式培養(yǎng)和提高學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。每個學生在校學習期間，至少要通過2學分及以上藝術(shù)素質(zhì)課程的學習，任選課14學分，修滿規(guī)定學分的學生方可畢業(yè)。

為保證藝術(shù)素質(zhì)課程教學有序開展，我校實行二級分院和教務(wù)處雙向協(xié)作的課程管理運作機制。二級分院負責落實課程教學實施、師資建設(shè)和課程建設(shè)，教務(wù)處負責計劃管理、學生選課等。課程管理、運行管理、監(jiān)控保障、課程教學質(zhì)量的監(jiān)控和考核等環(huán)節(jié)則由雙方共同負責。藝術(shù)素質(zhì)課程教學管理采取網(wǎng)絡(luò)化的運作模式，學生的選課、教師的課務(wù)安排、考核成績登錄、學生成績查詢、課堂教學質(zhì)量的評價與反饋等均在教務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)平臺上進行。

2.優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)課程教學內(nèi)容

適應(yīng)全面提高大學生文化藝術(shù)素質(zhì)的總體要求，我校結(jié)合實際情況，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。確定了藝術(shù)素質(zhì)教育課程以審美教育為核心目標，注重學生理解、感受和鑒賞藝術(shù)美的能力培養(yǎng)，使其形成健康向上的審美情緒和正確的審美觀念，并通過藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，進而塑造高尚完美的人格。課程內(nèi)容在橫向布局上，力爭使課程覆蓋藝術(shù)范疇的主要形式，如音樂、美術(shù)、書法、戲曲、影視、藝術(shù)史論等;在縱向結(jié)構(gòu)布局上，根據(jù)高職院校學生文化藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的特點，形成普及、提高、創(chuàng)造三個階段，滿足廣大學生理論學習、作品賞析和藝術(shù)實踐的多樣化需求。

學校建設(shè)了藝術(shù)素質(zhì)教育專題網(wǎng)站，為學生搭建課外學習的平臺。通過該網(wǎng)站，學生可以了解課程教學的信息，也可以了解學院藝術(shù)實踐活動安排，可以得到一些較新的藝術(shù)咨詢，也可以按照自己的需要及愛好欣賞藝術(shù)作品。學生利用智能機就能實現(xiàn)隨時隨地欣賞與學習藝術(shù)的目標。

3.規(guī)范課程管理

教師的授課計劃、教學進度表、教案、教學日志以及教研組活動記錄等教學檔案資料 歸檔，多媒體手段在教學中運用普遍。實行學院和分院二級督導(dǎo)體系，每學期對藝術(shù)素質(zhì)課程進行教學巡視、聽課，并開設(shè)青訓(xùn)班，加強青年教師的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)興趣能力，注重個性化、普及化，課程評價多元化

大部分藝術(shù)素質(zhì)課程考核方式為綜合方式，以過程考核和結(jié)果考核構(gòu)成，分為兩部分，即以PPT講演或電子雜志為載體，記錄學生理論知識的實踐運用完成狀況，重視學生的創(chuàng)意，側(cè)重考察學生的發(fā)散性思維和綜合能力;

舞蹈類藝術(shù)素質(zhì)課程則采用技能+技評相結(jié)合的方式考核。目的主要是為了要學生掌握全面發(fā)展體能的知識與方法;養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式，能根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學習目標;自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒;在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和集體意識。

5.加強藝術(shù)素質(zhì)課程師資力量

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是提高藝術(shù)素質(zhì)課程教學質(zhì)量的根本保證。我校在逐步完善藝術(shù)素質(zhì)課程師資隊伍結(jié)構(gòu)的同時，采取積極有效的措施，不斷提高隊伍的整體水平。 為提高藝術(shù)素質(zhì)課程師資水平，我校多次派出教師外出觀摩高層次的文藝演出和藝術(shù)展覽。我校鼓勵教師參加多種形式的進修，不斷提高學歷層次和學術(shù)水平。

為充分調(diào)動藝術(shù)教師的積極性，我校積極支持藝術(shù)教師在職攻讀碩士博士學位或外出訪學進修，并有專項進修經(jīng)費予以保證，近三年共派出30人次培訓(xùn)。藝術(shù)素質(zhì)課程教師在崗位設(shè)置、課時津貼、職稱評定、評優(yōu)晉級、業(yè)務(wù)進修等方面，與其他學科教師享有同等的待遇。在科研成果認定方面，充分考慮到藝術(shù)學科的特點，除學術(shù)性論文外，教師創(chuàng)作的藝術(shù)作品發(fā)表或參加高級別的展覽，都作為科研工作量給予認定，并進行資助和獎勵。對指導(dǎo)學生參加校外各種藝術(shù)比賽獲獎的教師，學校予以表彰。

6.建立學生藝術(shù)實踐活動平臺

為學生搭建了大學生文藝社團、群眾性文藝活動、社會性實踐活動、綜合性藝術(shù)比賽等多元化的實踐平臺，每年舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、高雅藝術(shù)進校園、藝術(shù)大講堂、周末影視欣賞、校園歌手大賽等藝術(shù)活動，擴展并豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)容和形式。 經(jīng)過長期探索積累，我校形成了“大型活動常態(tài)、中型活動院系化、小型活動社團化”的層次分明、互動互補的校園文化活動格局。大型活動主要由學校舉辦，職能部門承辦，全校聯(lián)動參與。中型活動以二級院系為主體開展，主要包括迎新生晚會、畢業(yè)生聯(lián)歡會、新年晚會、校園歌手大賽、主持人大賽、文化藝術(shù)類專業(yè)技能大賽等，這些活動貼近分院實際，結(jié)合專業(yè)特點，豐富了學生生活，為學生提供了展示文藝才華、提高文藝素養(yǎng)的舞臺。 大學生社團是小型活動的主體力量。近幾年來，學校大力支持學生社團建設(shè)，規(guī)模和質(zhì)量并舉發(fā)展。目前我校共有校、分院兩級各類社團67個，其中文化藝術(shù)類社團20個，也是最活躍的一類社團。社團每年開展各類活動超百項，其中文化藝術(shù)類社團的活動占40%左右。社團已日益成為學生參與文化生活最普及、最方便的形式和最主要的渠道。

在多年的藝術(shù)素質(zhì)教育活動中，經(jīng)過不斷的探索和實踐，學生綜合素質(zhì)普遍提升、校園文化日益豐富、藝術(shù)教育研究更加豐碩。

參考文獻：

[1].耿明松. 關(guān)于增強藝術(shù)設(shè)計院校公共藝術(shù)理論課程吸引力的幾點思考[J].藝術(shù)設(shè)計，2010，03：41-42

[2].姜晨宇.對加強高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的思考[J].課程研究，2011，5：149-150

[3].李靜.論普通高校音樂美育的重要作用[J].藝術(shù)學院學報，2002，3（1）：91一93.

藝術(shù)作品賞析論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：文學文本教學 精研 細讀

文學藝術(shù)作品是人們集中反映社會生活的一種藝術(shù)形式，文學文本的欣賞活動是人類的復(fù)雜的智性活動之一。從現(xiàn)代教育理論上說，文學文本的教學是學生在某種特定的情況下獲取“意義”的活動，而不是簡單的獲取知識或技能的活動。對這種活動，我們應(yīng)該注重學習主體在學習過程中的探索和體驗，而不是量化考察學習主體的所得到的結(jié)果。因而，文學文本教學的目標應(yīng)該是 “表現(xiàn)性的”而非“教學性的”。 “‘表現(xiàn)性目標’不是規(guī)定學生在完成一項或多項學習活動后準備獲得的行為，而是描述教育中的‘際遇’……”“使用‘表現(xiàn)性目標’，人們期望的不是學生反映的一致性，而是反映的多樣性、個體性。在表現(xiàn)性活動中，教師希望提供一個情境，學生在此情境中獲得個人意義?！薄啊憩F(xiàn)性目標’適合于表現(xiàn)那些復(fù)雜的智力性活動，并且，這類活動有時需要發(fā)明新的智力工具，從而導(dǎo)向創(chuàng)造性的活動……”[1]總而言之，“表現(xiàn)性目標”所關(guān)注的不是教學活動的最終結(jié)果，而是在整個教學活動中每一個人所獲得的“意義”。

正因為如此，2011版《義務(wù)教育語文課程標》里說“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！盵2]但是，也是因為這一段話，很多教師現(xiàn)在在進行文學教學活動的時候，比較注重學生“獨特的感受”和“合作學習”，用較多的時間去演繹學生通過閱讀文學文本獲得的“個性化”意義。而恰恰忽視了“引導(dǎo)學生鉆研文本”和“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥”。

文學作品有其獨特的特征，文學欣賞也有其獨特的規(guī)律。大體而言，文學欣賞有“內(nèi)線”有“外線”之分?！皟?nèi)線”即所謂的以“以文論文”，“外線”即考據(jù)。對于文學欣賞而言，“外線”固然重要，但是“內(nèi)線”才是根本。[3]對于大多數(shù)的讀者來說，文學作品的閱讀在于獲得審美樂趣，考據(jù)只是深入獲得這種審美樂趣的輔助。對于中學生而言，文學作品的欣賞，考據(jù)工作應(yīng)該不是重點。這樣的話，就要求我們在進行文學作品賞析的時候，抓住文學文本本身（以文論文），細細揣摩，認真品味，以求達“作者之心為心”。這種精研細讀文本的做法必須在教師正確的指導(dǎo)下進行。因為很顯然“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，作為初中語文教師，無論在文學作品的閱讀經(jīng)驗，還是在人生閱歷、智性情思方面是遠遠高于學生的，他們的合宜引導(dǎo)才能讓學生深入地感受、體驗、理解文學文本，從而較好地認識文學文本。

語文老師如何對文學作品進行指導(dǎo)呢？從現(xiàn)在的教學實際看，很多語文老師對文學文本的教學較為呆板：無非就是作者簡介、寫作背景、段落劃分、總結(jié)中心思想、寫作特點等等幾個僵硬的板塊而已。這樣的教學，對學生了解某個特定文學文本的大意及其大概特點是有效的。但是，這一教學卻很難使一個優(yōu)秀文學文本的藝術(shù)魅力被大多數(shù)同學所感受。文學藝術(shù)的基本工具是語言，是藝術(shù)化了的語言。在文本欣賞過程中，依據(jù)語言對文學文本進行“精研”，應(yīng)該是文學作品的閱讀欣賞的第一要務(wù)。以下就人教版七年級下冊經(jīng)典文本《從百草園到三味書屋》幾處為例，簡單地談?wù)勅绾巍凹氉x”、“精研”文學文本。

人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》課后“研討與練習”第一題第一小問就問從這個題目能夠看出那些信息？這是個很好的設(shè)計：一方面，能夠讓初讀課文的同學對課文整體內(nèi)容進行一個總結(jié)歸納;另一個方面，也能養(yǎng)成學生學生讀書“看皮看題”的習慣。本文分為兩個部分――“百草園”和“三味書屋”是毋庸置疑的，但是，作者在兩者之間并沒有用并列關(guān)系的連詞“和”，而用了“從…到…”，說明這兩部分之間是有先后順序的，這個先后順序是時間關(guān)系，并非僅僅是倫理次序、空間關(guān)系。這個“從到”字，對理解這兩部分之間的過渡段是有作用的：“我不知道為什么家里人要將我送到私塾里去了…也許是…也許是…?？偠灾覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”。很明顯，送“我”去私塾的原因，既不是第一個“也許是…”也不是第二個“也許是…”，而是時間“到”了。作為回憶性文章，這段話還原兒童稚嫩的心理，既活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出兒童的天真心理，又表達了成年人回憶童心時的詼諧幽默。魯迅涉筆成趣，懷著深深的留戀表達了成長的無奈！從總體看，這篇文章命名為“從百草園到三味書屋”，不僅僅表達的是這兩者空間場景的轉(zhuǎn)換，更有暗示著成長的時間關(guān)系，這種時間關(guān)心同樣包含著這種對童年“留戀”和對成長“無奈”的情感！

如果仔細閱讀第一部分，我們不難總結(jié)出第一部分寫了兩個季節(jié)――春與冬的“百草園”。春之“百草園”不僅有好玩有趣的各種事物，還有一個關(guān)于深草叢中“美女蛇”的故事。這一部分寫景狀物十分生動，如“肥胖”的黃蜂，“輕捷”的叫天子等，這些詞語準確而生動地寫出了暮春時節(jié)這些動物的特點，仔細揣摩，不難品味的到。同時用“不必說…;也不必說…。單是…?！眱删湟?，中間有“碧綠的菜畦、光滑的石井欄……”等等短句給人以目不暇接的感覺，表達趣味之無窮。接著寫“美女蛇”的故事，敘述簡單清晰，重在“神奇”二字，末尾又加上“我”信以為真的天真心理，以“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇”這句話作結(jié)，幽默而趣味盎然。冬之“百草園”只寫了一件事――“雪天捕鳥”，寥寥數(shù)筆，準確地介紹了捕鳥方法，新鮮而充滿了玩趣。

第二部分寫“三味書屋”的人與事，筆觸已不是像第一部分那樣自由而神奇。畢竟人與人不同于草與獸、老師同學不同于木蓮覆盆子們。整個這一部分寫了初入私塾（方位概貌、見先生、問“怪哉”）、后園喂螞蟻、課堂讀書及描小說“繡像”這幾件事。每一件事，仔細讀來都讓人倍感親切，充分反映了兒童聰明狡黠、無憂無慮的特點。這一部分更應(yīng)仔細揣摩，反復(fù)精研。如“捉蒼蠅喂螞蟻”這一事，魯迅是這樣寫的：

三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗到園里太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來――“人都到哪里去了！”人們便一個一個陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”

這一事件雖然著墨不多，但可謂字字珠玉，耐人尋味。首先，我們可以看出那書屋后面的園子，也許只是屋子設(shè)計的小院，但在孩子們的眼中是一塊可以自由玩耍的寶地。其次，“最好的工作卻是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音?！边@句話中“工作”是指什么？為什么要“靜悄悄滴沒有聲音”？為什么老師發(fā)現(xiàn)私塾里沒有人了喊叫的時候，人們不能一起回去？“工作”指游戲玩耍無疑，靜悄悄沒有聲音地玩耍是孩子的狡黠：略加想象可知孩子們是趁著老師讀書或者專注其他的時候溜出私塾來玩的，為了不讓老師發(fā)現(xiàn)多玩一會兒，他們選擇了靜悄悄喂螞蟻的游戲。那為什么不能一同回去呢？小時候有逃學翹課去玩經(jīng)歷的同學都知道，回學校進教室時最好一個一個進，團在一起很容易因撒謊不一致或者其他因素敗露。陸續(xù)走進去，各有各的理由和說辭。最后的兩個“不常用”，讓人想起魯迅經(jīng)典――《野草》中經(jīng)常被人提起的那句話：“我的后院，墻外可以看到兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹……”之所以不合寫成一句“他有戒尺和罰跪的規(guī)則，都不常用”，是為了表現(xiàn)老師的仁厚之心。如果加以仔細品味，這些精彩之處初中學生還是能夠領(lǐng)略地到的。

《從百草園到三味書屋》這篇文章，貫一于一個“趣”字：無論自然景物，神話傳說、私塾人事無一不沾染這一“趣”字。脈注交綺，貫穿始終。要讓學生深入理解此文，必須精研細讀、錙銖必較方可啟發(fā)慧心。對于童年童趣，如同任何貴重要的東西一樣，失去才會愈感珍貴。在漸行漸遠的人生當中，我們越離童年遠越覺童年的可貴、童心童趣的難得。所以，這篇文章在不同的年齡階段，讀來感受自然不是一樣的：年齡越長，感慨越深，也越能注意到細節(jié)之處。這篇文章的學習，如果沒有語文教師指導(dǎo)，很多同學不會以一種“審美”的姿態(tài)來看待魯迅的所寫所發(fā)，更不會深入細致地領(lǐng)會文章魅力所在。如果讓放任學生自己理解體會，肯定不如年長老師察之細而知之深。反之，如果語文教師能通過這篇文章，以懷戀童年之心啟初中學生珍惜人生美好之情，應(yīng)該算是最好的教育了。

參考文獻

[1]《課程與教學論》.張華.上海教育出版社，2000年11月（2013年10月重?。┑?178、179頁。

[2]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）.教育部制定.北京師范大學出版社 第22頁。

[3]《中國文學欣賞舉隅》.傅庚生.北京出版社.2003年1月第1版（2006年12月重?。┑?頁。

藝術(shù)作品賞析論文范文第3篇

論文摘要：21世紀是全面實施素質(zhì)教育的重要時期，在高校開展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的發(fā)展方向，對改善和提高舞蹈教學的現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。

引言

21世紀是全面實施素質(zhì)教育的重要時期，也是中國教育改革的關(guān)鍵時期。高校當代大學生，是未來的棟梁之才，將責無旁貸地肩負著推行素質(zhì)教育的重任。因此，當代大學生自身具備良好的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。

而舞蹈教育是高校藝術(shù)教育的一個重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。在高校開設(shè)舞蹈課(以形體課為主)，其目的在于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、提高學生的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力、提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術(shù)素養(yǎng)。同時也為將來步入社會打下良好的心理基礎(chǔ)。因為各種歷史原因和現(xiàn)實狀況，提出我國高校大學生公共舞蹈教育的發(fā)展的必要性，改善和提高舞蹈教學的現(xiàn)狀，以及提升教學質(zhì)量，具有現(xiàn)實意義。

一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性

(一)從公共舞蹈的特點和表現(xiàn)力方面來看

高校公共舞蹈的特點是：(1)全部參與。它不只是少數(shù)人的、高精尖的舞蹈人才的舞蹈活動，是正常人美育需要的由全體學生參與的舞蹈學習；(2)普及性水平。不是高難度的舞蹈水平，而是重在學習基礎(chǔ)的、簡單的、常識性的舞蹈文化培養(yǎng)。

形體舞蹈課，通過對上肢、下肢與軀干的規(guī)范訓(xùn)練，掌握身體運動的規(guī)律，并在一定的音樂節(jié)奏與旋律中能夠協(xié)調(diào)自如地運動。而大學生在學習了舞蹈語匯后，可以支配自己的軀體，抒感、宣泄激情。當他們需要歌唱抒感，就更需要通過肢體來加以演繹。舞蹈是一種易普及的藝術(shù)，它比音樂具體形象，比戲劇簡單容易，適合表現(xiàn)他們的學習生活。大學生通過舞蹈可以協(xié)調(diào)肢體，調(diào)節(jié)文化學習造成的不動狀態(tài)，更重要的是還能增強自信心，使人擺脫靦腆和拘謹。通過這些活動培養(yǎng)學生的審美情趣、健康的審美情操，充分展示當代學校的校園風貌與當代學子的思想、生活和情感。

(二)從公共舞蹈教育的作用來看

舞蹈訓(xùn)練是一種肢體訓(xùn)練過程，它不但可以使人的形體優(yōu)美，而且還因為舞蹈經(jīng)常是雙人或多人配合的活動，所以舞蹈過程也是培養(yǎng)舞蹈者關(guān)注他人、關(guān)注配合、注重協(xié)調(diào)的過程。我國老一輩舞蹈家郭明達先生，在美國學習和考察后，作出了如下介紹：“幾十年來，美國教育系統(tǒng)里的舞蹈設(shè)置目標，認為舞蹈活動可以強身健體，糾正姿態(tài)，調(diào)理肌肉，使動作準確。在心理方面，舞蹈對適應(yīng)團體活動、接受領(lǐng)導(dǎo)、遵守紀律有幫助；對個人言行舉止、表情達意也有益處?！币虼耍覀儜?yīng)該重視舞蹈課的訓(xùn)練，這是21世紀中國教育的要求。

(三)我國高校普及藝術(shù)教育的良好發(fā)展勢頭

從1988年國家教委印發(fā)了《在普通高等學校中普及藝術(shù)教育的意見》，到1996年，國家教委又印發(fā)《關(guān)于加強全國普通高等學校藝術(shù)教育的意見》，再到2006年教育部印發(fā)了《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，充分肯定了藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。各高校設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學機構(gòu)，加強公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)。并把藝術(shù)選修課逐步納入教學計劃，使得每一位學生在校期間可以選修公共音樂、公共舞蹈、公共美術(shù)等藝術(shù)課程。而舞蹈發(fā)揮其肢體語言的魅力，吸引了大批的青年學生，在高校藝術(shù)教育中占有重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，與各類藝術(shù)教育形式共同存在。

二、普通高校公共舞蹈教育的發(fā)展方向

(一)公共舞蹈教育課程的設(shè)置

據(jù)不完全統(tǒng)計，各高校開設(shè)公共舞蹈課程一般可以分為兩大塊：(1)形體與氣質(zhì)的塑造。這一課程是老師教授學生訓(xùn)練形體、塑造氣質(zhì)的方法。學習舞蹈基本功，最大限度地開發(fā)肢體的表現(xiàn)力，學習常用的技術(shù)技巧和舞蹈風格韻律，增強舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)能力，學習舞蹈劇目，培養(yǎng)正確抒發(fā)感情、完整刻畫舞蹈形象的藝術(shù)水準。(2)中外舞蹈藝術(shù)經(jīng)典作品賞析教學。是通過視頻媒介，對學生有計劃、有目的的介紹古今中外優(yōu)秀舞蹈作品，讓學生了解每一種舞蹈形成的歷史條件和社會背景，了解每一種舞蹈風格特點，從而培養(yǎng)學生認識舞蹈的美學特征，喚起他們內(nèi)心向往美的追求。優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品可以給學生一個舞蹈知識的形象化的教育和一個合理的舞蹈藝術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，開闊他們的眼界，提升對美的鑒賞力。

(二)公共舞蹈教育的教學方法的研究

1、潛移默化、寓教于樂

組織學生觀看舞蹈音像資料，以“畫面”中那些優(yōu)美舞姿，豐富的情感表達，來傳達對美的感受，來激發(fā)學生的興趣。從而，讓學生有目的性的學習，進入自然的舞蹈學習狀態(tài)。

2、教學方法的多變性

“口傳身授”是舞蹈教學的基本教學方式，通過教師用形象、精煉的語言講解舞蹈動作要領(lǐng)，再通過肢體示范教學，直觀地給學生展示動作，使得同學可以直接模仿，并用心理解和體會動作要領(lǐng)。但是隨著高科技慢慢滲入教學，有了多媒體、電視教學等，更能成為很好的輔助教學工具。畢竟舞蹈是表演藝術(shù)，它是通過肢體來表達的，在教學中加以電視教材，可以更加直觀、形象、生動地把握需要傳達的意思。

3、結(jié)對幫扶教學

根據(jù)高校公共舞蹈的特點，是由全體學生參與的舞蹈學習。雖然不是高難度的舞蹈水平，但在教學過程中，會有一些同學領(lǐng)悟掌握得快一些，就可以進行結(jié)對幫扶，把領(lǐng)悟慢一些或動作出現(xiàn)錯誤的與掌握得快一些的同學組成一組，互相糾正錯誤，避免動作的錯誤出現(xiàn)。

(三)高校大學生舞蹈團隊的不斷涌現(xiàn)，豐富了校園文化，帶動了高校課外藝術(shù)活動的健康發(fā)展

經(jīng)抽樣調(diào)查，全國90％以上的高校都有自己的大學生舞蹈隊。而這些團隊中的同學多是通過公共舞蹈教育的課程學習后，涌現(xiàn)出的一批骨干分子。因?qū)ξ璧傅臒釔郏园l(fā)成立的舞蹈團隊。近幾年，高校非專業(yè)同學參加全國各類舞蹈大賽的比比皆是。就拿江西第二屆大學生舞蹈大賽來看，共48個節(jié)目進入復(fù)賽，非專業(yè)組23個節(jié)目，比例占了一半。雖然這部分學生可能在表演上達不到準專業(yè)的水平，可是他們?nèi)硇牡赝度?，自信地表演，充分展示當代學子的思想、生活和情感。并有效地推動了高校校園文化建設(shè)，對提高大學生的綜合素質(zhì)起到了積極作用。

(四)普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶頸”

1、學校領(lǐng)導(dǎo)的認識不到位，管理職責不明確

迄今為止，還有部分高校領(lǐng)導(dǎo)同志一直對藝術(shù)教育的作用持懷疑的態(tài)度，甚至認為公共舞蹈教育可有可無，只不過是供休閑娛樂而已。藝術(shù)教育機構(gòu)只是團委工作下的文藝干事兼管，沒有設(shè)立專門的舞蹈教研室，據(jù)不完全統(tǒng)計，設(shè)立了藝術(shù)教研室等藝術(shù)教育專門機構(gòu)的高校只占高校的18％。

2、資金短缺。配備不齊全

經(jīng)調(diào)查，有些高校用在舞蹈教育上的經(jīng)費嚴重不足。有一所學校每年投入自然科學研究上的經(jīng)費達8000多萬，而投入人文科學研究的經(jīng)費僅有100多萬，而真正用在普及藝術(shù)教育上的經(jīng)費那真是少得可憐。一般高校進行舞蹈訓(xùn)練的場地，通常只是普通水泥地面的教室，沒有鋪設(shè)專門的地板、地毯、把桿，更沒有鏡子了。最多只是用普通迎賓用的地毯鋪設(shè)在水泥地上，那樣活動極容易受傷，更是無法達到訓(xùn)練的效果。

3、師資力量缺乏

2006年教育部在《全國普通高等學校公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》中強調(diào)，各高校應(yīng)重視藝術(shù)教育課程，加大配備專職的師資力量。就說北大、清華的專職公共藝術(shù)課教師都不到十名，那普通高等院校就更是無法按國家規(guī)定來配備；再從學歷上看，從事高校公共教學的研究生教師的比例也只占25％，可見學歷也沒有達到國家規(guī)定的要求。

(五)提幾點高等學校公共舞蹈教育的發(fā)展構(gòu)想

首先，加大各校領(lǐng)導(dǎo)的重視，從認識上要重視，真正明確美育教育在整個教育中的地位，藝術(shù)教育在美育中的作用。認清大學生普及舞蹈教育的重大作用和深遠意義。再者，建立起公共音樂、舞蹈、美術(shù)等教育專門機構(gòu)，由他們專門負責全校公共藝術(shù)教育，并指導(dǎo)學生開展各項工作。最后，應(yīng)配備根據(jù)教育部要求的師生比0.15％～0.2％的專職教師，還應(yīng)配給相應(yīng)的教學場地、設(shè)備和需要的各項活動經(jīng)費。