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大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文第1篇

走進(jìn)任何一間大學(xué)英語(yǔ)教室，都能看到教師、學(xué)生和教學(xué)材料，這是大學(xué)英語(yǔ)課堂的可見要素。不可見的是支持教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等隱形要素。在可見要素和隱形要素的共同作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以正常進(jìn)行。教育部于2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）是指導(dǎo)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文件。根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)；要本著閱讀優(yōu)先的原則，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作；以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用；教學(xué)評(píng)估模式多元化發(fā)展，逐步形成注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)施《要求》的過(guò)程中，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出一些共性。首先，研究表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)總體是以教師主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為中心。在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，這種“填鴨式”的教學(xué)是比較常見的，教師用大量的時(shí)間來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果差。其次，教師和學(xué)生都遵循閱讀優(yōu)先的原則，同時(shí)保持著閱讀與聽、說(shuō)、寫、譯之間的平衡，這與《要求》的規(guī)定是一致的。再次，近年來(lái)，許多高校都加大了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入，教師和學(xué)生能夠在多媒體教室上課。但是教學(xué)設(shè)備的改善并不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體設(shè)備的使用方法和使用效率存在問(wèn)題，比如教師不能保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、師生交流減少等。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳播模式分析

教育是“教”和“學(xué)”的結(jié)合。教師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生要成功接受知識(shí)，教育才是成功的，知識(shí)的傳播才是成功的。由此可見，課堂傳播是一個(gè)雙向的過(guò)程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂注重了“教”，而忽略了“學(xué)”，所以課堂傳播是不成功的。這種直線性的單向傳播被稱為“香農(nóng)—韋弗”傳播模式，這是由信息論創(chuàng)始人、數(shù)學(xué)家克勞德•香農(nóng)和他的同事沃•韋弗于1949年提出的。這一模式最早用來(lái)解釋電報(bào)通信過(guò)程中的傳播模式，適用范圍逐漸擴(kuò)大，包括用于教育教學(xué)研究。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于它包含“噪音”因素，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，指影響學(xué)生接受知識(shí)的干擾因素，比如生詞的出現(xiàn)、社會(huì)文化背景過(guò)于陌生、多媒體的不恰當(dāng)使用等。根據(jù)《要求》的精神，理想的大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生接受教師的信息之后，將教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師。教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的參與者，都發(fā)出信息，也都接受信息。這種雙向傳播符合美國(guó)傳播學(xué)創(chuàng)始人威爾伯•施拉姆的大眾傳播學(xué)理論。他認(rèn)為，受傳者都屬于一定的社會(huì)群體，他們?cè)诮邮芎蛡鞑ピ撔畔r(shí)會(huì)受到其他群體成員的影響，信息傳播是雙向循環(huán)的過(guò)程，每個(gè)成員既是傳播者又是受傳者。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播有效性的策略

自20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)陸續(xù)有傳播學(xué)者針對(duì)教育教學(xué)展開研究。90年代初期，已有一些教育傳播學(xué)的教材與論著問(wèn)世。教育傳播學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。近年來(lái)，課堂教育傳播模式與效果成為教育傳播學(xué)研究的核心問(wèn)題。那么，基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂傳播模式的分析，如何利用傳播學(xué)理論，來(lái)增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)傳播的有效性呢？從傳播因素的角度來(lái)看，傳播活動(dòng)是從傳播者開始的，要想增強(qiáng)傳播有效性，就要先提高傳播者的素質(zhì)。首先，教師是大學(xué)英語(yǔ)課堂的行為主體，教師良好的教育背景和較高的學(xué)術(shù)水平能夠保證其傳播的信息具有一定的價(jià)值和權(quán)威性。其次，教師要和學(xué)生保持良好的人際關(guān)系，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生對(duì)教師不反感、不排斥，才有興趣配合教師的教學(xué)活動(dòng)。再次，教師在備課的同時(shí)，也要“備學(xué)生”。傳播心理學(xué)表明，信息接受者往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)范圍，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、立場(chǎng)、歷史文化知識(shí)來(lái)接受信息。所以教師要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣融入到教學(xué)中，擴(kuò)大師生的共同經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從傳播效果理論分析，首先，認(rèn)知一致理論認(rèn)為人在認(rèn)識(shí)過(guò)程中主動(dòng)尋求平衡和一致，如果某人的觀點(diǎn)與其他人不一致時(shí)，他有壓力形成新的觀點(diǎn)，達(dá)成一致。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠成功接受教師的信息，而另一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生不能在相同時(shí)間接受信息。后一部分學(xué)生通常會(huì)感到緊張，有的會(huì)加快步伐，追趕上其他學(xué)生；有的則出現(xiàn)放棄或者逃避的念頭，表面看起來(lái)接受了教師的信息，其實(shí)則不然。這就要求教師不能“點(diǎn)對(duì)面”地教學(xué)，而應(yīng)該采取“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)方式，把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，讓所有學(xué)生不僅接受信息，還要理解好信息。在大眾傳播學(xué)中，議程設(shè)置指大眾媒介加大對(duì)某些問(wèn)題的報(bào)道量或突出報(bào)道某些問(wèn)題，能影響受眾對(duì)這些問(wèn)題重要性的認(rèn)知。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師承擔(dān)著設(shè)定議程的責(zé)任，比如，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容要簡(jiǎn)要講。大學(xué)生的思想已經(jīng)比較成熟，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“議程”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、演講等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂活動(dòng)的效率和可控性。傳播媒介是傳遞信息的載體，合理使用傳播媒介是達(dá)成有效傳播的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師傳遞的信息是英文，這對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度的。在這種情況下，教師更應(yīng)該科學(xué)利用傳播媒介來(lái)輔助教學(xué)。在教材的選擇上，既要有基本功的訓(xùn)練，又要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)；在電子課件的設(shè)計(jì)上，要做到條理清晰、重難點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，充滿感染力和現(xiàn)場(chǎng)感；在多媒體設(shè)備的使用上，教師要多操作、勤練習(xí)，熟能生巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文第2篇

論文摘 要： 課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。 

 

1.引言 

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語(yǔ)言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)類型是英語(yǔ)教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問(wèn)類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國(guó)外外語(yǔ)對(duì)課堂提問(wèn)的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問(wèn)分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問(wèn)分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問(wèn)題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問(wèn)和交際性提問(wèn)的區(qū)別在于教師是否對(duì)問(wèn)題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問(wèn)分為限答式提問(wèn)和非限答式提問(wèn)。她認(rèn)為：“課堂提問(wèn)可以根據(jù)其內(nèi)容簡(jiǎn)單地分為語(yǔ)言知識(shí)性提問(wèn)和理解性提問(wèn)?！?nbsp;

3.依據(jù)不同的問(wèn)題類型有效地進(jìn)行提問(wèn) 

綜述所見，提問(wèn)分類方法方法不同，有的是側(cè)重問(wèn)題本身的形式，有的側(cè)重提問(wèn)的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問(wèn)題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問(wèn)題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問(wèn)題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問(wèn)題。一方面可以用來(lái)了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問(wèn)題 

所謂細(xì)節(jié)性問(wèn)題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問(wèn)題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問(wèn)題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問(wèn)題 

所謂歸納性問(wèn)題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問(wèn)題。這類問(wèn)題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒(méi)有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語(yǔ)言，發(fā)表見解。這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。 

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問(wèn)題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說(shuō)明的圖片來(lái)向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問(wèn)題 

所謂評(píng)論性問(wèn)題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想。問(wèn)題的答案同樣無(wú)法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問(wèn)題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問(wèn)題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問(wèn)的知識(shí)。這類問(wèn)題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒(méi)有答案。課文背景知識(shí)的提問(wèn)就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問(wèn)，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語(yǔ)進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語(yǔ) 

提問(wèn)作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問(wèn)不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問(wèn)類型來(lái)不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問(wèn)與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問(wèn)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文第3篇

論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為有效教學(xué)模式之一，目前已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代課堂的各種教學(xué)。論述合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，介紹其模式結(jié)構(gòu)與大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略。以期進(jìn)一步探索適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

著名教育家、大學(xué)語(yǔ)文教育專家徐中玉指出，當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課改革，最迫切的問(wèn)題不是教材改革。而是改進(jìn)教學(xué)的方式方法。提高大學(xué)語(yǔ)文課教師的整體水平。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。不能教師站在講臺(tái)上一人講到底，要采取互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)。這要求授課教師要有廣博的知識(shí)視野。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，師生在課堂上或課堂下平等討論，各抒己見。讀完一文后，有何啟發(fā)，有何疑問(wèn)與心得，大家交流探討一下，這樣才有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練．更在于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高．在于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。大學(xué)語(yǔ)文課堂也不只是教師對(duì)文章的精彩分析．更應(yīng)該使學(xué)生對(duì)文章的深入思考。不只是教師一言堂．更應(yīng)該是所有每一個(gè)學(xué)生參與的課堂。合作學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理氣氛．提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力．促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著．很快引起世界各國(guó)的關(guān)注．并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一．被譽(yù)為“近十年來(lái)最需要和最成功的教學(xué)改革”和當(dāng)今社會(huì)最有效．最進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。這一理論運(yùn)用到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中．將有助于建立以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)人潛能得到極大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)需求得到極大的滿足。

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的觀念和實(shí)踐可以追溯到2000多年前，我國(guó)古典的教學(xué)名著《學(xué)記》中就有“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞”之說(shuō)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流但作為一種教育理論和教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)理論在2O世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是美國(guó)教育家SlavinR．E．，JohnsonD．W．NIDavidson等提出的。在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)理論以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)．以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)。以師生、生生、合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)的異質(zhì)性基本形式。以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)．以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本的目標(biāo)。它側(cè)重于以群組為主。以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及其合作意識(shí)。

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體是在世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿。協(xié)助和激發(fā)。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解．因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。既然每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面．教學(xué)就要增進(jìn)學(xué)生之間的合作．使他們看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。而且。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中．有將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。

2、群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力說(shuō)的創(chuàng)始人考夫卡指出．群體是成員之間的可以互賴變化的動(dòng)力整體后來(lái)勒溫對(duì)其進(jìn)一步闡述。他認(rèn)為：（1）群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個(gè)動(dòng)力整體的成員之問(wèn)的互賴在這個(gè)動(dòng)力整體中．任何成員的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化：(2)成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)到共同的預(yù)期目的。我國(guó)學(xué)者稱之為來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。在合作的集體中．個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的成員互相交流，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)在平等、自由、依賴的環(huán)境中，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)充分借鑒了集體動(dòng)力理論形、，豐富和發(fā)展了自己的理論體系。

3、合作學(xué)習(xí)的五大要素

Johnson．D．W．．Johnson．R．T．和Holube．E．J．于1993年提出了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的五大要素：(1)積極互賴——每一個(gè)成員對(duì)小組的成功都是必不可少的．沒(méi)有相互依賴就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)。(2)互相互動(dòng)——每個(gè)成員的學(xué)習(xí)都有別人的支持和幫助，相互促進(jìn)，達(dá)到彼此促進(jìn)的目的。(3)個(gè)人和小組責(zé)任——在合作學(xué)習(xí)中必須明確制定小組和個(gè)人兩個(gè)層次的責(zé)任。(4)人際及小組交際技能——合作學(xué)習(xí)本身比競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化學(xué)習(xí)都要復(fù)雜．有建設(shè)性地解決沖突的技巧對(duì)學(xué)習(xí)小組的成功尤為重要。(5)小組自評(píng)——小組成員討論他們之間是否維持著有效的工作關(guān)系，如何改善。只有在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)地構(gòu)筑這些元素，才能確保有效的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作學(xué)習(xí)的成功。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)班組授課形式相比。合作共學(xué)大大增加學(xué)生交往，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展與參與意識(shí)．對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展其語(yǔ)言綜合能力和口語(yǔ)交際能力起著積極作用。在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化。其成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和監(jiān)控者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。既有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，又在小組中扮演不同的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料．共同學(xué)習(xí)探索和研究問(wèn)題。并互相影響互相信任．共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組成員在不斷表現(xiàn)吸收、反思、和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能使每個(gè)學(xué)生全面參與聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓信息流在學(xué)生之間師生之間多元多向交流。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施策略

合理的分組是有效小組合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)能力等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的人數(shù)一般以4—6人為宜。學(xué)生也可以根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合。在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外．讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)。既可活躍合作的氛圍，還可讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

（一）角色分配

角色分配確保小組內(nèi)每位組員都能擔(dān)任一定的角色．并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。例如。主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

合作學(xué)習(xí)小組首先要有全體組員的目標(biāo)．即要求學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀策略在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速準(zhǔn)確地查找有效信息。為達(dá)到這一共同的目標(biāo)．學(xué)生問(wèn)必須要通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎(jiǎng)勵(lì)等手段形成和諧有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力．共同的目標(biāo)是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。以《大學(xué)語(yǔ)文》(陳洪主編，高等教育出版社出版)第62課為例，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：1．把握辛棄疾縱橫揮灑、慷慨激昂的詞風(fēng)：2．了解辛棄疾愛國(guó)報(bào)國(guó)的創(chuàng)作基調(diào)；3．鑒賞《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)可分解為：1．辛棄疾生平；2．辛棄疾的詞作及創(chuàng)作風(fēng)格；3．《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)的創(chuàng)作背景；4．陳亮生平及創(chuàng)作；5．辛棄疾與陳亮的關(guān)系及“鵝湖之會(huì)”：6．辛棄疾與陳亮之間的詩(shī)詞唱和；7．前人對(duì)《賀新郎》(“把酒長(zhǎng)亭說(shuō)”)的評(píng)注等。

小組預(yù)習(xí)與合作討論根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)．并布置給各小組．讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題．在小組內(nèi)展開討論．在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。在理想的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間總在不斷地產(chǎn)生智慧碰撞和思想交融。學(xué)生慢慢擺脫自我原有的狹隘認(rèn)識(shí)和片面思維．超越自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平。在討論時(shí)，學(xué)生參與并聆聽。組員可逐個(gè)發(fā)表意見，也可一人發(fā)言為主。其他人補(bǔ)充為輔。同學(xué)們應(yīng)鼓勵(lì)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要控制好小組討論時(shí)間．監(jiān)控組員行為，保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。組長(zhǎng)集中并整理好成員的發(fā)言后，進(jìn)入“小組報(bào)告”環(huán)節(jié)。各小組討論后，可以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)．其他小組認(rèn)真傾聽。同時(shí)記錄報(bào)告中的精彩和不當(dāng)之處．以便作深層交流和討論。在小組合作討論的基礎(chǔ)上．引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。

作為合作學(xué)習(xí)中的重要組成部分．小組評(píng)價(jià)以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生合作互助、共同進(jìn)步。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測(cè)驗(yàn))等。評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步．采取過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在合作共學(xué)教學(xué)體系中．對(duì)小組總體成績(jī)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是很重要的。合作共學(xué)既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，把以往表面上面向全體學(xué)生。實(shí)際上卻鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)模式改為面向小組的合作性評(píng)價(jià)．使獲得成功的機(jī)會(huì)人人相同。這樣，能促進(jìn)同伴中的群體資源得到開發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。漸漸地。學(xué)生把學(xué)習(xí)不只是當(dāng)作課內(nèi)任務(wù)，課外時(shí)間也可相互合作、開展活動(dòng)。有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

（二）教師角色

1、合作學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏一定的組織能力，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中．不可避免地會(huì)遇到某些組織和管理的問(wèn)題’，因此要完成教學(xué)任務(wù)，就必須有教師的參與，由教師組織。管理課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、合作學(xué)習(xí)的參與者。教師本身也時(shí)刻充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要放下“權(quán)威者”的架子，從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員。教師要深入到小組中。參與學(xué)生的討論。經(jīng)常了解自己的學(xué)習(xí)方案的有效性．收集學(xué)生的反饋意見。

3、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育、指導(dǎo)學(xué)生樹立信心、積極思考、積極參與，幫助他們認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的作用和必要性．轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念．培養(yǎng)學(xué)生的自律能力以及與人和睦相處的社交技能。教師作為促進(jìn)者，并不是將問(wèn)題的答案和理由直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑學(xué)生．挖掘他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程和策略．開展小組活動(dòng)。

大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文第4篇

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是課堂導(dǎo)入的主要理論基礎(chǔ)。Williams和Burden認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可以使人有意識(shí)地決定做出行動(dòng)，并努力維持以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和求知欲。C.Turney認(rèn)為導(dǎo)入的主要作用是：引起學(xué)生注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及建立相互間的聯(lián)系。上個(gè)世紀(jì)80年代RogerGower認(rèn)為在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)采取多種方法，應(yīng)注意將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的方式吸引學(xué)生的注意。C.Turney和RogerGower等學(xué)者的研究都注重在新課開始時(shí)，應(yīng)使用多種方法，吸引學(xué)生的注意，引起其好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入良好的課堂心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在西方學(xué)者對(duì)課堂導(dǎo)入藝術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育家對(duì)此也從諸多方面撰文進(jìn)行研究。胡淑珍認(rèn)為課堂導(dǎo)入可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，并對(duì)課堂導(dǎo)入的功能、類型和基本要求作了分析。閻承利分析闡釋了課堂教學(xué)最優(yōu)化導(dǎo)入藝術(shù)，提出課堂導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)遵循的基本原則，以及一些學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的課堂導(dǎo)入方法。李如密認(rèn)為課堂導(dǎo)入要做到“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住。

二、立體化教學(xué)模式下課堂導(dǎo)入策略實(shí)踐研究

合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容即便相同，班級(jí)和學(xué)生不同，也應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不同，其導(dǎo)入方式都應(yīng)該有所側(cè)重。我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入策略進(jìn)行了分類整理，按照呈現(xiàn)給學(xué)生的方式分為兩類：以“視聽”為主和以“說(shuō)”為主的課堂導(dǎo)入方法。

（一）以“視聽”為主的課堂導(dǎo)入策略

近10年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用多媒體教育技術(shù)，這使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再完全依靠傳統(tǒng)單調(diào)的“黑板+粉筆”授課模式，圖片、錄音、各式視頻等能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，激活課堂語(yǔ)言氛圍。所以要充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行“視聽”課堂導(dǎo)入。當(dāng)然，視聽導(dǎo)入法也包括使用一些傳統(tǒng)的實(shí)物教具。

1.視頻導(dǎo)入

視頻導(dǎo)入利用視聽影像，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。節(jié)選視頻往往和文章主題密切相關(guān)。視頻觀看前，教師可提示關(guān)鍵詞，特別是課文和視頻中都將出現(xiàn)的新詞匯和表達(dá)法。例如，講解《新視野大學(xué)英語(yǔ)II》AGoodHearttoLeanon《善心可依》時(shí)，以影片《阿甘正傳》ForrestGump年幼腿瘸母親送其就學(xué)視頻片段作為導(dǎo)入。學(xué)生觀看視頻，同時(shí)習(xí)得單詞crip-ple；Forrest因腿部缺陷而遭受歧視時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這就為課文中“我”父親的遭遇做了鋪墊，更能分析他樂(lè)觀善良的品質(zhì)，直逼主題。

2.圖片導(dǎo)入

圖片教學(xué)直觀、形象?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)III》FiveFamousSymbolsofAmericanCulture《美國(guó)文化的五大象征》新課導(dǎo)入時(shí)，教師可先展示若干世界各地著名文化標(biāo)志，然后過(guò)渡到美國(guó)文化的五大標(biāo)志。學(xué)生在看圖中學(xué)習(xí)世界文化知識(shí)，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)課文的積極性。

3.音樂(lè)導(dǎo)入

教師可根據(jù)課文需要，利用多媒體播放與課文相關(guān)的英語(yǔ)歌曲視頻，因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生討論歌曲的主題、作者、創(chuàng)作背景等。例如《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)I》StevieWonder：SunshineintheShadow《墻角的陽(yáng)光》，可采用StevieWonder的名曲IJustCalledtoSayILoveyou《電話訴衷情》導(dǎo)入，聆聽著優(yōu)美的旋律，學(xué)生們也想知道StevieWonder的傳奇一生。

4.故事、笑話導(dǎo)入

講故事、笑話能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。很多人都喜歡聽故事、笑話，有趣的故事、笑話不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)IV》CharlieChaplin《卓別林》，本課內(nèi)容主要為卓別林的生平和職業(yè)生涯；課文導(dǎo)入時(shí)，先講解西方喜劇發(fā)展史，再引入偉大的喜劇家卓別林的故事。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，也可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。

5.名言佳句導(dǎo)入

名言佳句是濃縮的精華，閃爍著智慧的靈光。英語(yǔ)名言佳句是純正地道的英語(yǔ)表達(dá)，值得我們好好學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以把英語(yǔ)名言佳句和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行課堂教學(xué)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)II》TimeconsciousAmericans《時(shí)間觀念強(qiáng)的美國(guó)人》課堂導(dǎo)入時(shí)，可先導(dǎo)入幾個(gè)關(guān)于時(shí)間的英語(yǔ)名言佳句：（1）Timeismoney（時(shí)間就是金錢）.———BenjaminFrankin，AmericanPresident.（2）Timedropsindelay,likeacandleburntout（時(shí)間點(diǎn)點(diǎn)滴滴地消失，猶如蠟燭慢慢燃盡）.———WilliamButlerYeats,Irishplaywright.（3）Tochoosetimeistosavetime（合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間）.——FrancisBacon，Britishphilosopher.值得一提的是，“時(shí)間就是金錢”正出自美國(guó)前總統(tǒng)富蘭克林，美國(guó)人惜時(shí)如金，這也應(yīng)和了課文的中心思想。

6.文化背景知識(shí)導(dǎo)入

語(yǔ)言和文化是密切聯(lián)系在一起的，所以要學(xué)好英語(yǔ)必須了解說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要介紹西方文化知識(shí)和中西文化差異，這有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)或文化差異，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法理解英語(yǔ)課文。因此，教師在呈現(xiàn)新材料前,導(dǎo)課時(shí)有必要介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)。如《研究生英語(yǔ)綜合教程》（上）YogainAmerica《瑜伽在美國(guó)》，可從當(dāng)前流行、學(xué)生熟悉的瑜伽入手，介紹瑜伽的來(lái)源、流派、發(fā)展傳播等，繼而引出本課主題。

（二）以“說(shuō)”為主的課堂導(dǎo)入策略

1.談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入法就是教師提前準(zhǔn)備一些學(xué)生熟悉且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交談話題，課上通過(guò)看似隨意的交談（談生活、談學(xué)習(xí)、談思想）將學(xué)生逐步引入到新課的學(xué)習(xí)中，教師也可以把握機(jī)會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德和價(jià)值觀教育。利用國(guó)內(nèi)外大事，或大學(xué)生自身關(guān)心的話題導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)II》MarriageacrosstheNations《跨國(guó)婚姻》新課導(dǎo)入時(shí)，可可以談如下問(wèn)題如：“Whatqualitiesshouldyourlife-longpartnerhave?”、“Marriage,forloveorformoney?”、“Doyouprefercross-nationalmarriage?”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題比較感興趣，自然會(huì)積極參與討論，學(xué)生也想知道老師的觀點(diǎn)。此時(shí)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在戀愛觀和擇偶標(biāo)準(zhǔn)方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2.演講導(dǎo)入

講臺(tái)不僅是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的3分鐘演講。通過(guò)演講學(xué)生可以鍛煉口語(yǔ)，還能培養(yǎng)自己大膽發(fā)言的自信心。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)II》EnvironmentalProtectionThroughouttheWorld《世界各地的環(huán)境保護(hù)》課文導(dǎo)入時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的演講，題目可以自擬。聆聽同學(xué)的演講，學(xué)生各受啟發(fā)，這為課文講解做了很好的鋪墊。

3.角色扮演導(dǎo)入

角色表演是讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，扮演其定角色，根據(jù)自己構(gòu)思的內(nèi)容，組織語(yǔ)言進(jìn)行表演。例如《大學(xué)英語(yǔ)聽力III》TheBusinessWorld，導(dǎo)入時(shí)教師可讓學(xué)生模擬一個(gè)場(chǎng)景表演：Ifyouareareceptionist,whatshouldyoudotomakeyourvisitorsfeelcomfortableandhaveagoodimpressionofyourcompany?學(xué)生們一邊構(gòu)思如何才能使顧客feelcomfort-able，一邊觀看其他同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，急切想知道課文對(duì)話人如何做才使得顧客舒服，這樣他們便會(huì)認(rèn)真聽，進(jìn)入了良好的聽力狀態(tài)，為學(xué)習(xí)PartB：Wel-comingVisitors做好了鋪墊。

4.疑問(wèn)導(dǎo)入

“學(xué)起于思，思源于疑”，由此可見“疑”的重要性。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，課堂導(dǎo)入問(wèn)題要精心設(shè)置。要注意的是，問(wèn)題要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能隨便問(wèn)，要仔細(xì)推敲和琢磨。切入點(diǎn)要選得好、選的準(zhǔn)，設(shè)置一些巧妙并富有啟發(fā)思考的問(wèn)題，緊扣學(xué)生的心弦，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)I》TheWidow《寡婦》，可用這樣一個(gè)懸念來(lái)導(dǎo)入的：Awidow,whoisalonenow,writesapainfulquota-tioninanotebook.Whyissheinpain?

5.競(jìng)賽導(dǎo)入

簡(jiǎn)單的游戲、競(jìng)賽等同樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解課文快速閱讀時(shí)，可采用競(jìng)賽法。把全班同學(xué)分成若干小組，比賽搶答與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，回答問(wèn)題最多的小組獲勝，最后失敗的小組需接受懲罰如表演節(jié)目。為獲勝，學(xué)生們會(huì)積極快速地閱讀課文，并回答或搶答問(wèn)題，課堂氣氛非?；钴S。在享受競(jìng)賽快樂(lè)的同時(shí)，同學(xué)們已掌握了課文的主要情節(jié)。然而，導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，形式多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇導(dǎo)入方式，例如本文中沒(méi)有提到的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、分組討論導(dǎo)入法、任務(wù)導(dǎo)入法、想象導(dǎo)入法等。英語(yǔ)教師要不斷探索發(fā)現(xiàn)更多更好的課堂導(dǎo)入方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問(wèn)題

課堂導(dǎo)入方法雖然多種多樣；但應(yīng)具備趣味性、任務(wù)性、知識(shí)性等功能。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入要與課堂教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一性和連貫性，為順勢(shì)進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，具備可性行和可操作性。導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生實(shí)際生活，盡量選擇他們熟知的、感興趣的人和事；（3）導(dǎo)入設(shè)計(jì)還需具有可控制性。教師要對(duì)學(xué)生可能互動(dòng)的內(nèi)容有前瞻性，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入步驟，考慮好各種情況的應(yīng)對(duì)措施；（4）課堂導(dǎo)入一般以3~5分鐘為宜，力求在最短的時(shí)間內(nèi)，利用最簡(jiǎn)潔有效的導(dǎo)入內(nèi)容和方式使學(xué)生進(jìn)入最佳聽課狀態(tài)；（5）課堂教學(xué)的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個(gè)整體，缺一不可。所以，新課一開始就應(yīng)充分吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，逐步形成教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)課堂論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文化安全；大學(xué)英語(yǔ)；文化教學(xué)；中國(guó)文化教學(xué)

引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加劇，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各方面的交流與接觸愈發(fā)頻繁。這給發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使他們面臨巨大的挑戰(zhàn)：許多西方大國(guó)企圖利用其文化上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其他國(guó)家實(shí)行文化滲透，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國(guó)家的文化安全。因此，為了捍衛(wèi)國(guó)家的文化安全，必須加強(qiáng)文化安全建設(shè)。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)是高校進(jìn)行文化安全建設(shè)的重要途徑。只有通過(guò)豐富當(dāng)代大學(xué)生的中國(guó)文化底蘊(yùn)，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，才能更好地向世界人民傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，增強(qiáng)我國(guó)文化的世界影響力，抵制西方大國(guó)的文化入侵，維護(hù)我國(guó)的文化安全。然而，在教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了“重西方文化，輕中國(guó)文化”的不良現(xiàn)象，這極不利于我國(guó)的文化安全建設(shè)。因此，有必要重新審視大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)的進(jìn)展情況。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)現(xiàn)狀及必要性

近年來(lái)，文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性已經(jīng)為越來(lái)越多的教育工作者所接受。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007版）也明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！?】因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師積極向?qū)W習(xí)者灌輸西方文化，講授西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，這對(duì)提高大學(xué)生的跨文化意識(shí)發(fā)揮了積極作用；但是，在文化教學(xué)的過(guò)程中鮮有教師關(guān)注中國(guó)文化成分，換而言之，中國(guó)文化在大學(xué)英語(yǔ)課堂上被打入了“冷宮”，很少引起大家的重視。這種文化教學(xué)的不平衡和不平等必然導(dǎo)致跨文化交際的不平等和“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的出現(xiàn)，【2】阻礙我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的傳播?？傊?，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中文化輸入意識(shí)薄弱；重視英美等“精英文化”，摒棄多元文化；在英語(yǔ)教學(xué)中忽視母語(yǔ)文化；學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言表達(dá)母語(yǔ)文化等。【3】

眾所周知，任何交際都不是單向進(jìn)行的，而應(yīng)該在交際雙方循環(huán)往復(fù)?？缥幕浑H亦是如此。成功的跨文化交際不僅需要我們對(duì)西方文化有所了解，同時(shí)也需要我們具備豐富的中國(guó)文化底蘊(yùn)和將本土文化用英語(yǔ)恰當(dāng)表述的能力。不難想象，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果只有西方文化的大量輸入，而缺乏適量的中國(guó)本土文化教學(xué)，長(zhǎng)此以往，大學(xué)生勢(shì)必會(huì)形成崇洋的思想，導(dǎo)致自我身份意識(shí)模糊，民族自豪感降低。因此，在大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，“不僅要讓學(xué)生懂些西方文化，而且也要懂得本民族文化，二者并重”?！?】古今中外外語(yǔ)界泰斗無(wú)不是在外語(yǔ)和本國(guó)語(yǔ)兩種語(yǔ)言和文化的浸泡下成長(zhǎng)起來(lái)的。我國(guó)的錢鐘書、傅雷、許國(guó)璋、梁實(shí)秋等無(wú)一不是從小熟讀詩(shī)歌散文，具有深厚的母語(yǔ)文化功底，然后習(xí)得外文，最后成就一番事業(yè)。他們的成功經(jīng)歷告訴我們，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)，博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化更是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際不可或缺的部分。【5】因此，在大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)文化成分，培養(yǎng)學(xué)生有效地使用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀文化的能力。

另一方面，隨著全球化進(jìn)程的加劇，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作愈發(fā)頻繁。在此過(guò)程中，各種文化間的碰撞、摩擦也是無(wú)法避免的。由于各民族歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)意識(shí)等諸多方面的巨大差異，這種文化交流逐漸演變成西方資本主義國(guó)家利用全球化這種形態(tài)進(jìn)行的新的霸權(quán)主義和殖民主義，這嚴(yán)重威脅到發(fā)展中國(guó)家的文化安全?！?】作為一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，我們必須維護(hù)國(guó)家文化安全。高校作為文化安全建設(shè)的重要場(chǎng)所，必須充分意識(shí)到自身的責(zé)任。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，文化安全建設(shè)要求廣大英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的過(guò)程中，不能只是一味的強(qiáng)調(diào)西方文化的重要性而忽視了傳播中國(guó)文化的必要性?？傊?，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該加強(qiáng)中國(guó)文化教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中國(guó)文化教學(xué)的原則

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行本土文化教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：文化平等原則、實(shí)用性原則和循序漸進(jìn)的原則。

1、文化平等原則。大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)包含兩方面的內(nèi)容：西方文化輸入和中國(guó)本土文化教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)本土文化教學(xué)但不等于否認(rèn)西方文化的重要性，也不是說(shuō)母語(yǔ)文化優(yōu)于目的語(yǔ)文化。我們應(yīng)該明確，文化本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，它只是不同社會(huì)的產(chǎn)物，反映了不同民族的社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、信仰、法律，及該民族人民的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生以寬容、辯證的態(tài)度對(duì)待中西方文化差異，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀，既要避免崇洋思想的產(chǎn)生也不能“為中國(guó)文化獨(dú)尊”。只有堅(jiān)持文化平等的原則，才能消除教學(xué)中的文化歧視，促進(jìn)文化間的相互了解，為順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

2、實(shí)用性原則。大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)與專門的文化教學(xué)不同。專門的文化教學(xué)其內(nèi)容更為廣泛，涉及面更廣；而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，中國(guó)本土文化教學(xué)也應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。此外，教學(xué)中導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)也要考慮學(xué)生將來(lái)所從事的職業(yè)性質(zhì)等因素。【7】只有讓學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容實(shí)用、可用，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3、循序漸進(jìn)的原則。文化的積累和跨文化交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就可以完成。因此，進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)絕不能操之過(guò)急。過(guò)量的文化輸入容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，難以吸收，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，相輔相成，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，適時(shí)、適宜的進(jìn)行中國(guó)文化教學(xué)。

三、中國(guó)文化教學(xué)方法

1、對(duì)比法。在文化教學(xué)中應(yīng)該提倡對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)中西方文化的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)文化差異，形成文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的的文化敏感性。對(duì)比的方法效果很明顯，因?yàn)楫愅姆床钅苡行Ъ由顚W(xué)生記憶并提高理解能力，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比分析，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象?！?】通過(guò)文化對(duì)比，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識(shí)，促進(jìn)其跨文化交際能力的提高。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第一冊(cè)Unit One為例。該單元涉及到西方節(jié)日：萬(wàn)圣節(jié)（Halloween）。教師可以

采用對(duì)比的方法，將中國(guó)的“鬼節(jié)”與之聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在介紹完萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗后，鼓勵(lì)大家集思廣益，回憶“鬼節(jié)”的傳統(tǒng)習(xí)俗，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，遇到困難時(shí)，教師給予一定的幫助。隨后，教師將“鬼城”——豐都介紹給大家。通過(guò)這樣的教學(xué)，極大的豐富了學(xué)生的母語(yǔ)文化知識(shí)：既了解了傳統(tǒng)節(jié)日，又對(duì)旅游景點(diǎn)有了大致的了解。

2、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。中華民族有著五千年的燦爛文化，僅靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開辟第二課堂，充分發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高母語(yǔ)文化素養(yǎng)。信息時(shí)代的到來(lái)，給大學(xué)生提供了眾多獲取知識(shí)的渠道。教師可以以所學(xué)教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以專題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集資料，以PPT的形式在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的多媒體操作技能；既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，也可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。

3、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。中國(guó)本土文化教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。日常飲食、名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等都應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。假期結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生把自己的旅游經(jīng)歷與大家分享；可以安排duty report，鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中遇到的與母語(yǔ)文化相關(guān)的知識(shí)及時(shí)介紹給大家。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況開展專題講座等。

結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，是維護(hù)國(guó)家文化安全的中堅(jiān)力量。大學(xué)生應(yīng)該從思想深處認(rèn)識(shí)到文化安全的重要性，積極提升文化素養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)是實(shí)施文化安全建設(shè)的重要手段，因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該重視自身文化修養(yǎng)的提高，不斷豐富中國(guó)文化底蘊(yùn)，提升專業(yè)水平，更新教學(xué)理念，言傳身教，為學(xué)生樹立楷模。只有教師和學(xué)生共同努力，才能更好地促進(jìn)高校文化安全建設(shè)的不斷完善。

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