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手繪課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品手繪；技法表現(xiàn)；課程改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0243-01

一、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的作用與意義

產(chǎn)品手繪技法表現(xiàn)課程作為設(shè)計專業(yè)的一門核心課程具有舉足輕重的作用，手繪表現(xiàn)能夠更直接、高效、便捷的同設(shè)計師以及客戶之間進行溝通。它是衡量設(shè)計師綜合素質(zhì)的重要指標之一，同時也對大學(xué)生就業(yè)以及考研都具有很大的影響力。現(xiàn)如今進入科技發(fā)展迅速的時代，計算機輔助設(shè)計已經(jīng)成為當下非常流行的一種手段，所以有人開始質(zhì)疑手繪技法的訓(xùn)練還有必要嗎？但當我們真正走進專業(yè)設(shè)計師的工作室，就會發(fā)現(xiàn)情況并非如此，設(shè)計師的主要設(shè)計手段其實還是通過徒手來繪制產(chǎn)品草圖和效果圖，他們的大多數(shù)工作時間都放在了紙筆之間而并非電腦上面。其存在于設(shè)計過程中的早期階段、頭腦風暴階段、探討和推敲概念的階段以及最終的設(shè)計演示階段。視覺上面的呈現(xiàn)是最直接最有效的表達方式，手繪表達比單純的口頭解釋更加容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具。

二、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程至今有幾十年的歷史了，德國、美國、日本、韓國等國家都有此類課程的設(shè)置，只是課程的名稱有所不同，當然也造就了一批具有影響力的大師，像日本的清水吉治，中國的劉傳凱（卡爾-劉）等。中國大陸地區(qū)課程起源于湖南大學(xué)，中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）。但是在課程的教學(xué)過程當中，教師往往忽略了本課程真正的教學(xué)目的，通過草圖、效果圖的繪制能夠詳細地記錄設(shè)計的構(gòu)思過程，所以說是一種紙面上的思考方式。而單純的繪畫和臨摹其實只是一種訓(xùn)練手繪的方法，關(guān)鍵在于學(xué)生如何把這些繪制的手段同自身的設(shè)計構(gòu)思聯(lián)系起來，能夠運用手繪表達的方式去表達設(shè)計的意圖才是教學(xué)所要達到的目標。

三、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)技法課程改革的途徑與方向

1、注重課程內(nèi)容的應(yīng)用性，盡量減少不必要的理論，增加實踐性內(nèi)容。在課程學(xué)習的過程中，學(xué)生往往缺乏對效果圖真正目的的理解，產(chǎn)品的設(shè)計細節(jié)和原理也不熟悉，在這樣的情況下想繪制出高質(zhì)量的產(chǎn)品效果圖是非常困難的。所以產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的改革必須與實際接軌，打破舊模式下的圖片式的臨摹繪畫，結(jié)合企業(yè)、公司和設(shè)計單位的實際項目，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程、不同材料的性能及運用等內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，在一定的設(shè)計氛圍當中進行產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的訓(xùn)練，課程過程當中可以與企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師進行溝通和交流，使得整個繪圖過程有較強的目的性，學(xué)生在設(shè)計繪制的過程中會更加注意產(chǎn)品的細節(jié)，每畫的一個細節(jié)必然有它存在的意義及功能，這樣的產(chǎn)品詮釋才是完整可行的，這樣的效果圖才是有內(nèi)容可言的。

2、教學(xué)與考核分離。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對課程的最后成績評定多采取提交作業(yè)的形式進行，本人通過12年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出，這種考核方式有一定的問題，首先，教師不知道作業(yè)完成的真實性，有的同學(xué)采取課下找他人代替繪制，甚至買作品來交作業(yè)；其次，教師無法了解學(xué)生的實際繪制能力，因為繪制作品還是要有一個實效性，不同的學(xué)生會用不同的時間完成相同數(shù)量的作品，雖然作品效果很好，但是用了大量的時間進行堆砌，而我們需要的是在規(guī)定的時間內(nèi)來完成作品，因為現(xiàn)實中設(shè)計項目是有時間限定的。因此，我們把教學(xué)過程中學(xué)生的繪制作品作為平時成績，占總成績的一定比例（例如20%），以設(shè)計日志的形式進行考核，另外80%的成績以統(tǒng)一考試的形式進行評定，考題內(nèi)容由課程組統(tǒng)一制定，統(tǒng)一集體盲評閱卷，考試時間根據(jù)考題內(nèi)容而定，一般為4個學(xué)時。這樣既可以掌握學(xué)生的真實能力，也可以解決成績的公平性問題，關(guān)鍵更可以使任課教師進行全面的比較進行以及教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)。

總結(jié)：

高等教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而人才培養(yǎng)目標和專業(yè)方向最終都是通過課程的教學(xué)來得以實施展現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當是能培養(yǎng)可以關(guān)注生活、服務(wù)社會，適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，我們既沒有固定的模式可供參考，又沒有過多成功的經(jīng)驗可供效仿，創(chuàng)辦專業(yè)的院校也都在對其教育的模式進行探討和摸索。在此特別感謝那些積極為教學(xué)模式進行改革的同仁與前輩們。

參考文獻：

手繪課程總結(jié)范文第2篇

在手繪表現(xiàn)教學(xué)中，一些教師過分追求畫面的視覺效果，對于手繪作業(yè)和考試的評定往往“以貌取圖”，導(dǎo)致一些學(xué)生為了追求畫面的效果，過分夸大透視角度，改動合理的功能布局，忽略基本的設(shè)計原則，過分夸張和忽略形體比例。這樣的設(shè)計雖然豐富了視覺沖擊力，但是忽視了設(shè)計本身的功能性和合理性，使得手繪教學(xué)陷入誤區(qū)，沒有達到教學(xué)目的。

畫面風格單一

我國絕大多數(shù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的手繪課程教學(xué)往往由一位或兩位教師擔任。教師繪畫風格的局限性，使得學(xué)生的作品風格單一，還會導(dǎo)致學(xué)生對手繪表現(xiàn)理解有偏差，運用的構(gòu)圖形式雷同，選擇的場景局限，綜合運用不同技法的表現(xiàn)形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。

教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)手繪教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的局限性，造成了手繪教學(xué)模式的單一、乏味。對于數(shù)十人的課堂，教師若按照常規(guī)教學(xué)模式進行演示，教學(xué)觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學(xué)生的求知心理以及學(xué)習欲望，使教學(xué)質(zhì)量下降。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將聲、光、電等科技元素加入教學(xué)模式。手繪設(shè)計課堂教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，并融合多種教學(xué)手段，使手繪教學(xué)走出誤區(qū)。

手繪教學(xué)的改革措施

1.手繪教學(xué)應(yīng)貫穿專業(yè)課的始終

教師在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)中，切勿丟棄手繪表現(xiàn)技法的基礎(chǔ)要領(lǐng)內(nèi)容，在講解空間設(shè)計知識的過程中，應(yīng)穿插講解手繪技法的應(yīng)用表現(xiàn)，使學(xué)生有一個長期積累的過程，穩(wěn)定提高學(xué)生的手繪水平。將手繪的課程細化，使其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將是手繪教學(xué)一大發(fā)展趨勢。

2.理論結(jié)合實踐，強化寫生訓(xùn)練

手繪教學(xué)不應(yīng)是單純地模仿過程，而應(yīng)將案例和實景照片作為表現(xiàn)實例，改變單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合實例圖片，貼近生活與自然，走進優(yōu)秀的設(shè)計空間中進行寫生體驗。即使在臨摹階段，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生對臨摹作品進行歸納和總結(jié)。用實景照片作為表現(xiàn)實例，有助于提高學(xué)生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環(huán)境、建筑寫生為主要教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力。

3.課堂教學(xué)側(cè)重交流、學(xué)習，展現(xiàn)個性手繪風格

手繪教學(xué)不應(yīng)該是封閉的課堂教學(xué)，學(xué)校師生應(yīng)多參加各類設(shè)計大賽和行業(yè)論壇，進行互動交流，教師應(yīng)該邀請知名專家和設(shè)計師進學(xué)校對學(xué)生進行指導(dǎo)和點評，讓學(xué)生嘗試各種技法，開闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個性、喜好因材施教。學(xué)生若在手繪表現(xiàn)學(xué)習過程中對各種風格和手法進行嘗試，會在日后的學(xué)習及實踐中逐漸形成具有獨特個性的手繪風格。

4.手繪與計算機輔助繪圖教學(xué)相輔相成

在計算機作圖表現(xiàn)應(yīng)用越來越廣泛的形勢下，手繪教學(xué)與計算機輔助作圖教學(xué)相結(jié)合成了手繪教學(xué)新的趨勢。大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)安排上，都是將手繪教學(xué)和計算機輔助表現(xiàn)教學(xué)作為相對獨立的課程。筆者認為，高校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代社會形勢需要，強化室內(nèi)外設(shè)計效果圖的教學(xué)，調(diào)整手繪和計算機制作效果圖的關(guān)系。

手繪課程總結(jié)范文第3篇

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報、手繪服飾、墻繪作為三個主體項目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標具有更強的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計中借助繪畫工具手工完成設(shè)計作品，近年來隨著建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認為“，學(xué)生的心靈是生長著的有機體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設(shè)計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學(xué)生當前進行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計能力，本課程設(shè)計以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主?？紤]項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報開始。海報及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報、食品包裝，并制作海報設(shè)計基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報或產(chǎn)品包裝進行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報特點，適時補充海報設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講解過程中可通過系列實物展示促進學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報采取的設(shè)計風格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會不同色彩傳達的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動布置海報設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計一張足以準確表達自己情感的手繪海報。手繪海報課程時間可安排3~5周甚至更長時間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達技巧，包括線條的運用、色彩情感傳達、版面設(shè)計等，并通過實際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點。手繪海報是一項為其他各項目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強的實用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會產(chǎn)生風格迥異的效果，由于課程時間和課程經(jīng)費限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習和練習之后自行設(shè)計手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時間可安排5周左右，利用3周時間進行小組練習，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗學(xué)習成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個人特色的作品。本項目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認識美術(shù)設(shè)計的實用性，在作品中合理處理個人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個人價值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強的裝飾性。與手繪海報、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時較長、作品較大型、作品保存時間較長，因而更容易引起學(xué)生的認真對待，可作為從手繪習作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動物甚至寫實的風景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個項目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個實踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上制訂墻繪計劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進，制訂繪圖計劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進入草圖設(shè)計階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時糾正學(xué)生錯誤，以便后續(xù)工作順利進行；草圖設(shè)計完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會出現(xiàn)意料之外的“錯誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時間可安排7~8周，根據(jù)計劃逐一完成項目的各個步驟。墻繪項目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有極高的促進作用，是一個實踐性極強的項目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項目或課程項目之外的其他手繪形式完成一個小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達介質(zhì)。

6課程檢驗：家長、學(xué)生、教師全方位評價

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗由平時項目作品成績和個人素質(zhì)成績兩項構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進行評價和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認知；同時邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計原則做出的一種實驗性課程模型，具體到運用中需要根據(jù)各個學(xué)校資源、教學(xué)能力做個性化調(diào)整。需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認識教學(xué)目標。短短一個學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進而自發(fā)地進行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計方式仍需進一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

手繪課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】手繪POP設(shè)計 教學(xué)導(dǎo)入 分類設(shè)計

POP廣告是許多廣告形式中的一種，它是英語point of purchase advertisin9的縮寫，譯為“購買點廣告”，簡稱POP廣告。POP廣告的概念有廣義和狹義兩種。廣義的POP廣告概念是指凡在商業(yè)空間、購買場所、零售商店的周圍、內(nèi)部以及在商品陳設(shè)的地方設(shè)置的廣告物，如商店的牌匾、店面的裝飾和櫥窗，店外懸掛的充氣廣告、條幅.商店內(nèi)部的裝飾、陳設(shè)、招貼廣告、服務(wù)指示、店內(nèi)發(fā)放的廣告刊物，廣告表演以及廣播、錄像、電子廣告牌廣告等。狹義的POP廣告概念僅指在購買場所和零售店內(nèi)部設(shè)置的展銷專柜以及在商品周圍懸掛、擺放與陳設(shè)的可以促進商品銷售的廣告媒體。20世紀60年代以后，超級市場這種自助式銷售方式由美國逐漸擴展到世界各地。pop廣告也隨之走向世界各地。由于POP廣告將大眾傳媒廣告所累積的效果，濃縮在銷售現(xiàn)場.而且能做即時的信息更新。因而往往最直接、最關(guān)鍵也是最終的展示和促銷手段。現(xiàn)今，手繪POP海報設(shè)計已成為我校廣告設(shè)計專業(yè)和市場營銷專業(yè)的專業(yè)課程之一，筆者就自己對手繪POP海報設(shè)計課程的認識，談下如何進行手繪POP海報設(shè)計的教學(xué)。

一、明確學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性

學(xué)生們在未開始學(xué)習手繪POP海報設(shè)計時，不明白為什么要學(xué)習手繪POP海報設(shè)計課程，以及學(xué)會手繪POP海報設(shè)計對自己以后的職業(yè)發(fā)展有什么幫助。根據(jù)學(xué)生上訴的問題，在手繪POP海報設(shè)計第一節(jié)課讓學(xué)生有個清晰的認識就很重要。手繪POP海報設(shè)計的第一節(jié)課，筆者與學(xué)生暢談學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性，以及手繪POP海報設(shè)計的發(fā)展前景，筆者告訴學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習，就能掌握POP海報基本的繪畫原理，成為一個初級的商業(yè)手繪POP海報繪畫人才，其月薪是1500元左右。如果想做專業(yè)的商業(yè)手繪POP海報策劃人才，入門之后還需要最少3個月的學(xué)習和實踐，其收入也會隨之上漲，大約在2500—3000元之間。目前在沃爾瑪、家樂福、普爾斯馬特等諸多外企從事POP海報企劃宣傳的人才，月收入可達7000元左右。但是這樣的商業(yè)手繪POP海報企劃人才，不僅要有良好的專業(yè)水準，還要能正確領(lǐng)會企業(yè)的文化和銷售理念，把它們貫穿到手繪POP海報中，達到提高銷售額的目的。有了這些與就業(yè)相關(guān)知識的介紹，學(xué)生們有了一定學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的想法。

二、注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入

在學(xué)生們認識到為什么要學(xué)習手繪POP海報設(shè)計課程后，筆者在教學(xué)過程中注重注重直觀性的教學(xué)導(dǎo)入，在教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生展示了自己準備的一些手繪POP海報，讓學(xué)生在了解了學(xué)好學(xué)好手繪POP海報設(shè)計的重要性后對手繪POP的一個初步認識和了解，然后筆者詢問在座學(xué)生，讓他們說出分組討論欣賞這些手繪POP海報之后的感受，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進行發(fā)言，有的學(xué)生說手繪POP海報的色彩對比較大，具有較強的視覺沖擊；有的學(xué)生說餐飲類手繪海報中的圖形逼真，使人產(chǎn)生強烈的食欲；這樣，通過將展示、提問、欣賞和討論、回答結(jié)果這些教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，既可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力，又在課堂中營造了活躍、有趣的氣氛，學(xué)生們意識到該門課程學(xué)起來不會枯燥。

三、學(xué)習分類設(shè)計

在講授新知的過程中，筆者通過一些風格迥異的作品展示，讓學(xué)生們了解手繪POP海報在實際生活中的應(yīng)用，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行比較和討論，討論后讓每組選出2～3名學(xué)生進行發(fā)言，經(jīng)過總結(jié)后，學(xué)生們把POP海報分為：超市賣場類POP、酒店餐飲類POP、消費娛樂等，按目的分為：展示類、說明類、宣傳類、引起注意類、教育消費者類和提高銷售效率類的等。在每類手繪POP設(shè)計教學(xué)時，筆者為學(xué)生設(shè)計制作一張簡單的POP海報，引導(dǎo)學(xué)生掌握其設(shè)計制作步驟，這樣有利于學(xué)生對新知的消化理解，并為下一步學(xué)生自主設(shè)計制作、解決難點做好鋪墊。在設(shè)計中，教師起協(xié)助學(xué)生活動的作用，體現(xiàn)了教學(xué)以“做”為中心的特點，鼓勵學(xué)生既要動腦，并培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，特別是獨立獲取新知識、新技能的能力。

四、開展社會實踐

為了檢驗課堂知識的掌握程度，學(xué)生必須自己親自動手設(shè)計制作具體實例，筆者將學(xué)生分成四個小組進行動手實踐操作，以參賽為目的設(shè)計制作一張宣傳海。筆者將選題定位為學(xué)校周邊，學(xué)校周邊的餐飲企業(yè)很合適進行POP海報的設(shè)計制作，有飯店、奶茶店、蛋糕店、燒烤吧等，或者為學(xué)校周邊的大型超市為各個柜臺進行POP海報設(shè)計，如化妝品的，日用品的，水果和食品的等等，這都是對前面所學(xué)知識的一個實踐拓展。每個學(xué)生都會要有任務(wù)分配，都要參與到實踐制作中。這一環(huán)節(jié)上，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選素材，充分發(fā)揮各小組的能動性，學(xué)生間可以討論，可以與各企業(yè)的工作人員恰淡與交流，爭取更多的真實案例。社會實踐充分調(diào)動了學(xué)生的人際交往能力，在實踐操作這一環(huán)節(jié)上，教師要跟進巡查指導(dǎo)各小組制作情況，對實施過程中出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)與指正。學(xué)生之間可以通過互相指導(dǎo)、相互借鑒、密切合作建立良好的團隊意識，提高了個人工作效率。我們處在一個高速發(fā)展的時代，我讓我們的學(xué)生更好的適應(yīng)社會，成為合格的設(shè)計人才，就要充分利用多元化的教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力。

參考文獻：

[1]ArtTone視覺研究中心.POP設(shè)計從入門到精通[M].北京：中國青年出版社，2009.

[2]趙娟.《手繪POP海報設(shè)計制作》教學(xué)設(shè)計的思考與實踐[J].學(xué)周刊，2011，（30）.

手繪課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 設(shè)計基礎(chǔ)課程 改革

前言

2013年被媒體稱作是“史上最難就業(yè)年”，隨后騰訊網(wǎng)絡(luò)媒體報道“?？粕厴I(yè)人數(shù)及就業(yè)率大于研究生”，這句話的背后引發(fā)了筆者對中國高等教育與就業(yè)市場相互關(guān)系的思考，本文以這句話為線索，對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程與當今藝術(shù)設(shè)計相關(guān)行業(yè)的能力要求――二者關(guān)系進行探討性分析。

一、傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)課程的特點

1. 手繪課程偏重

當今的高等教育的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要追溯到建國初，建國后共有“美院”開設(shè)關(guān)于美術(shù)類的專業(yè)，主要有繪畫和工藝美術(shù)兩大類，即純藝術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)兩個范疇。隨著市場的需要、2000年之后高等教育的擴招、學(xué)校之間的合并或升級等客觀因素，全國高等院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)招生規(guī)模日益壯大，雖然開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類的相關(guān)專業(yè)，但是教學(xué)中的師資力量卻依然是原來的教學(xué)班底，教學(xué)設(shè)施也沒有較大的改進。如何在師資、設(shè)施等軟硬件并不具備的條件下開辦專業(yè)及進行教學(xué)？那么只有繼續(xù)走美術(shù)類的繪畫課程模式，致使絕大多數(shù)高等院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的手繪課程偏重，甚至有些教師拒絕用計算機作為教學(xué)媒介教學(xué)。

2. 基礎(chǔ)課程與后續(xù)課程銜接不密切

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王玫瑰副院長曾經(jīng)說過，“1933年的時候，廣東教委就統(tǒng)一制定了教學(xué)大綱，但是80年后的現(xiàn)在，卻沒有統(tǒng)一的規(guī)范?！惫P者搜索了高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)大綱、課程標準，的確有“各自為政”的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置沒有教育部的統(tǒng)一標準，每個學(xué)校會按照自身的教學(xué)設(shè)施、師資力量去設(shè)置課程，而出現(xiàn)的問題是，課程與課程之間的聯(lián)系沒有合理的研究，導(dǎo)致有很多課程太突兀，或是給學(xué)生造成“這門課到底學(xué)了干什么？有什么用？”的錯覺，如設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成等設(shè)計類的基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍學(xué)習興趣不大。作為教學(xué)者，筆者認為專業(yè)課程設(shè)置必須嚴謹，在教學(xué)過程中要合理考慮課程之間的銜接與聯(lián)系，基礎(chǔ)課程是為后續(xù)課程作鋪墊準備、服務(wù)的，甚至會對畢業(yè)設(shè)計也有重要的作用，所以就要考慮在基礎(chǔ)課程授課時，如何能夠?qū)I(yè)方向結(jié)合的更為緊密、合理、有效。

二、設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的原因

1. 時代需要

當今網(wǎng)絡(luò)時代又被稱作是知識爆炸的時代，各行各業(yè)日新月異，藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)職業(yè)的要求和能力也在不斷變化。如果說20、30年前的設(shè)計是處于手繪、刻字、手工排版等專業(yè)技術(shù)性階段，那么當今的設(shè)計類職業(yè)卻處于入門較低、時代性較強的階段。

前文中說過很多高等院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備都具備藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生的情況下持續(xù)擴招，很多教師對高新技術(shù)也存在抵觸、排斥心理，或是不愿意轉(zhuǎn)型或是自己一知半解，造成了很多“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習3年的最終成果還不如在設(shè)計公司實習3月”的現(xiàn)象出現(xiàn)。而當今設(shè)計類職業(yè)普遍存在借助高新技術(shù)的特征，建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、平面設(shè)計、動畫設(shè)計等設(shè)計類科目均有相對應(yīng)的設(shè)計軟件，設(shè)計軟件的特征是：操作相對簡單、入門較低、效率高。就目前就業(yè)市場對于設(shè)計類專業(yè)的要求來看，熟練運用3門及以上的設(shè)計軟件是就職的必要條件。

在這樣的時代環(huán)境下，高職院校的藝術(shù)設(shè)計類課程就必須嘗試打破傳統(tǒng)與常規(guī)，基礎(chǔ)課程不能繼續(xù)以往的“堅持傳統(tǒng)手繪是唯一途徑”的教學(xué)理念，嘗試與當今職業(yè)要求相結(jié)合，要與時俱進，不能固步自封。

2. 提高學(xué)生興趣

很多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗時都會有“學(xué)生對于設(shè)計基礎(chǔ)課程興趣不大”的看法，筆者從事設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)時也觀察到此類現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的反饋可以總結(jié)出此現(xiàn)象的原因。

第一，很多學(xué)生之所以選擇藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)并不是對此感興趣，而是基于文化課不好、想考個學(xué)校的心態(tài)，所以進入大學(xué)后興趣依然不大；第二，高職院校設(shè)計類專業(yè)的第一學(xué)期課程基本只有美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計素描、設(shè)計色彩，教師通常會采取放羊式教學(xué)，布置作業(yè)后讓學(xué)生自己完成，很多學(xué)生平日不認真練習，等到要集中上交作業(yè)時瘋狂加班，只為交齊作業(yè)修完學(xué)分，對專業(yè)沒有積累；第三，傳統(tǒng)的手繪模式作業(yè)量較大，且需要安靜的心態(tài)完成，而當今的學(xué)生較為活潑、好動、浮躁，手繪模式已經(jīng)不適合當今的教學(xué)環(huán)境。

綜合上述，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣？就要采取“學(xué)有所用”的理念，學(xué)生明白學(xué)了這個就有用，將來在職業(yè)上、生活上能用得上，客觀上就會主動地學(xué)習。在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)是最重要的。

3. 課程銜接

基礎(chǔ)課程是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)和奠定基礎(chǔ)的，所以至關(guān)重要。但是有很多院校開設(shè)基礎(chǔ)課程時僅僅是為了開課而開課，授課教師對后續(xù)課程也不關(guān)注也不理解，將整個課程體系獨立分解，學(xué)生在學(xué)習過程中也是不斷的質(zhì)疑、困惑。因此，為了使課程體系更為嚴謹、科學(xué)、并能夠適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時必須系統(tǒng)規(guī)劃課程，尤其是課程之間的聯(lián)系和銜接要合理。在教學(xué)過程中循序漸進、由簡到難，才能夠從最初的專業(yè)導(dǎo)入到畢業(yè)設(shè)計作品呈現(xiàn)的一系列環(huán)節(jié)中有效，學(xué)生不覺得課程無聊、索味，教師不覺得教學(xué)無效，用人單位不覺得學(xué)生紙上談兵、與職業(yè)脫節(jié)。這樣，“課程――課程體系――教學(xué)效果――崗位要求――行業(yè)動態(tài)――行業(yè)教學(xué)”形成良性循環(huán)。

三、具體改革方案

1. 設(shè)計素描、設(shè)計色彩――具有設(shè)計特性的手繪

基于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的特性和中國教育現(xiàn)狀，大多院校堅持將素描、色彩作為重要的基礎(chǔ)課程，某些學(xué)校雖然以“設(shè)計素描、設(shè)計色彩”命名課程，但是換湯不換藥，依然是按照傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)。在西方國家的設(shè)計類教學(xué)中，繪畫已經(jīng)退出設(shè)計課程的舞臺，他們借助數(shù)碼軟件制作出或是寫實或是抽象的“美術(shù)作品”；“素描”這個名詞在西方教育中也不是我國教育體系中結(jié)構(gòu)素描、明暗素描的概念，而是與設(shè)計相關(guān)概念，重在創(chuàng)意和訴求點。

針對現(xiàn)狀，要對傳統(tǒng)的手繪課程作出一定的調(diào)整，以“設(shè)計思維”為課程的核心點，重點培養(yǎng)學(xué)生以設(shè)計的角度去觀察、認識客觀事物，而不是以“畫得像不像、好不好看”為判斷標準。

2. 三大構(gòu)成――數(shù)碼技術(shù)與手繪結(jié)合

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三者被稱作是三大構(gòu)成，學(xué)術(shù)界認為是約翰?伊頓最先研究并在教學(xué)中推廣，至今已有將近100年。中國設(shè)計類教育采用三大構(gòu)成課程是從香港設(shè)計師靳埭強先生80年代到廣州美院演講時推廣，尹定邦教授編訂教材繼而在全國推廣，歷時已經(jīng)30年了，連尹定邦本人都對市面上三大構(gòu)成的教材斥責，編書者甚至還用他的教學(xué)案例、題目，不少學(xué)校的教師一直采用平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的手繪模式?？墒菚r代是在發(fā)展的，并不是說手繪能力在當今藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不重要，而是它究竟有多重要？數(shù)碼技術(shù)已經(jīng)日趨穩(wěn)定，教學(xué)課程和就業(yè)崗位均對其有具體要求，那么為什么不將傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼技術(shù)相結(jié)合？一定比例的安排傳統(tǒng)手繪和數(shù)碼軟件制作的三大構(gòu)成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體會二者區(qū)別和聯(lián)系，也讓學(xué)生提前了解軟件，為后續(xù)課程作一定的準備。

3. 攝影――手機等新媒介的介入

攝影課程主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、積累素材能力、感性收集與理性思考結(jié)合的能力。攝影最開始出現(xiàn)時是對繪畫的一個挑戰(zhàn)，很多畫家轉(zhuǎn)行做了攝影師，那時無論是攝影器材還是攝影師的要求都很高，但是事物都是不斷變化發(fā)展的，當今攝影器材不斷擴大，手機也成為重要的新興媒介。學(xué)生可以隨時利用手機拍下自己感興趣或是有故事點的場面，并即時發(fā)表微博，和其他同學(xué)分享和交流，通過轉(zhuǎn)載和評論分析攝影作品的獨特性，使得學(xué)習不再是單純的交作業(yè)、修學(xué)分，而是真正融入生活、思考問題的有效途徑。

總結(jié)

回到本文開頭“史上最難就業(yè)年”，最難就業(yè)不僅是社會大環(huán)境下的就業(yè)市場問題，也有畢業(yè)生是否“學(xué)有所用”的基本問題，為了讓學(xué)生在校學(xué)習的知識和能力能夠挈合職業(yè)的要求，就必須在教學(xué)過程中做實事、與時俱進，只有提高學(xué)生各方面能力才能使學(xué)生的職業(yè)生命力強大，使得“教學(xué)――崗位――教學(xué)”良性循環(huán)，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)也能夠越走越遠。

【參考文獻】