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幼兒音樂論文范文第1篇

我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們?cè)诔惺艿窖?、形成活潑開朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，我對(duì)幼兒音樂教育進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，下面是我的一些做法和體會(huì)。

一、、以趣引趣：

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與活動(dòng)本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動(dòng)的比喻使音樂活動(dòng)充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

2、設(shè)計(jì)趣味化

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，因此我對(duì)每一個(gè)音樂教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂意境走向另一個(gè)意境。[本文轉(zhuǎn)載自

孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭生動(dòng)形象，充滿情趣。

二、以情育情：

達(dá)爾克洛有句名言：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點(diǎn)著眼于引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂情感因素的體驗(yàn)。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動(dòng)中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個(gè)“愛”字，因?yàn)槔蠋煹母星閷?duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實(shí)我是個(gè)很快樂的人，尤其和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。

在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。比如說在活動(dòng)中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時(shí)，我就說：“天黑了，小動(dòng)物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時(shí)，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動(dòng)中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

在每一次音樂活動(dòng)前，我對(duì)教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對(duì)教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。

三、以新帶新

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對(duì)！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識(shí)，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動(dòng)中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當(dāng)孩子們會(huì)唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，第一段要唱得快，因?yàn)樾貘f急急忙忙趕回家??；第二段要唱得慢點(diǎn)，因?yàn)樾貘f的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂。

其次，我讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對(duì)中班幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編時(shí)需要的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)等事先在其它活動(dòng)中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。

幼兒音樂論文范文第2篇

奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)本土化，即從兒童熟悉的語言、文化、環(huán)境出發(fā)，發(fā)掘音樂教育資源，豐富兒童音樂教育的內(nèi)容。農(nóng)村地區(qū)的人們?cè)陂L期的生活、生產(chǎn)過程中，創(chuàng)作出了許多喜聞樂見、流傳甚廣的民間音樂、歌舞、戲曲等藝術(shù)形式，表達(dá)對(duì)美好生活的向往及熱愛。尤其是在民間傳統(tǒng)節(jié)日，人們更是通過扭秧歌、打腰鼓、跑旱船、吹嗩吶等形式，載歌載舞來表達(dá)對(duì)歡樂吉祥的幸福生活的贊美。在這種歡樂的節(jié)慶中，兒童受染于其中，同時(shí)在潛移默化中受到了民間藝術(shù)啟蒙，更為奧爾夫音樂教育思想引入到農(nóng)村幼兒園教育中提供了天然的土壤?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在于，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，在豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！毒V要》的這一基本精神與奧爾夫音樂教育有相通之處，即都強(qiáng)調(diào)了音樂的“原本性”。因而，在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。農(nóng)村幼兒園教育是國民教育體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)關(guān)系到千家萬戶幸福的公益事業(yè)。在農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育，可以使幼兒受到本土化藝術(shù)的熏陶，這對(duì)于提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)有著積極的作用。因此，文章以山西原平某農(nóng)村幼兒園大班奧爾夫音樂教育活動(dòng)的開展為例，探討實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)的有效途徑。

二、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

（一）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備形式

多樣的圖譜、豐富的樂器等是奧爾夫音樂活動(dòng)的重要組成部分。圖譜、樂器的運(yùn)用不僅使幼兒的音樂活動(dòng)變得輕松、有趣，而且，可以激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性，幫助幼兒理解音樂活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，使幼兒在主動(dòng)參與中獲得愉悅的身心體驗(yàn)。反思：反映幼兒生活的直觀形象的圖譜，不僅可以讓幼兒感受樂曲的結(jié)構(gòu)，而且可以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。簡單的樂器，也給幼兒的音樂活動(dòng)帶來無限的樂趣和活力。奧爾夫音樂教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，教師可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，積極利用農(nóng)村的日常材料，與家長、幼兒一起制作圖譜或樂器，如用葫蘆做搖筒、用木片做響板等，激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性。

（二）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)樂曲的選擇

音樂的選擇是實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)中重要的一環(huán)。奧爾夫音樂教育注重本土音樂的開發(fā)，教師在選擇奧爾夫音樂時(shí)，結(jié)合本土音樂的素材，不僅可以通過喜聞樂見的音樂形式使幼兒感受鄉(xiāng)土音樂帶來的愉悅，又可以起到文化傳承的作用。反思：教師在保持本土風(fēng)俗完整，又尊重奧爾夫音樂特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)了傳統(tǒng)特色音樂“鳳秧歌”。在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中引入本土音樂，可以使幼兒感受本土音樂之美，體驗(yàn)蘊(yùn)藏于本土音樂中的濃厚的鄉(xiāng)土氣息。這不僅豐富了奧爾夫音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容，也使幼兒在感受本土音樂中獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)起幼兒熱愛本土文化的自豪感。

（三）農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)組織的要領(lǐng)

奧爾夫音樂教育活動(dòng)具有游戲的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒天生具有藝術(shù)敏感性，尤其喜歡自由表現(xiàn)音樂的節(jié)奏美、韻律美。因而，在奧爾夫音樂教育活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力，運(yùn)用表情、語言、動(dòng)作等形式，表達(dá)對(duì)音樂的感受和理解，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂的熱愛。反思：在基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的音樂活動(dòng)“過山坡”中，教師引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)不同情境中上坡、下坡的感受，并運(yùn)用不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)這種感受，使幼兒的創(chuàng)造基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。這既有利于幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)生活的感受，又有利于幼兒積極主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣。在愉快的音樂活動(dòng)中，幼兒的音樂想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等都得到了發(fā)展。

三、農(nóng)村幼兒園奧爾夫音樂教育活動(dòng)實(shí)施的建議

（一）開展形式多樣的奧爾夫音樂教師培訓(xùn)活動(dòng)

學(xué)前教育“國十條”的頒布，迎來了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的春天?！皣唷薄笆∨唷钡男袆?dòng)計(jì)劃，為農(nóng)村幼兒園園長和教師培訓(xùn)提供了機(jī)遇。在這樣的背景下，可以根據(jù)農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的需求，采取集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)等多種形式，幫助農(nóng)村幼兒園教師提升藝術(shù)教育素養(yǎng)。同時(shí)，也可以組織高校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在寒暑假送教下鄉(xiāng)，對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)，還可以號(hào)召高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，到農(nóng)村幼兒園頂崗支教等。這不僅有利于提升農(nóng)村幼兒園教師開展藝術(shù)教育的能力，而且，活力四射的大學(xué)生也為農(nóng)村幼兒園教師帶去了先進(jìn)的教育理念，為農(nóng)村幼兒園開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)起到了推動(dòng)作用。

（二）發(fā)掘農(nóng)村本土資源，開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)

奧爾夫音樂教育思想強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重兒童的生活體驗(yàn)。而“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的?！鞭r(nóng)村地區(qū)有著豐富的自然資源：清澈的小河，土地上爬來爬去的小動(dòng)物，天空中飛翔的小鳥，田間的種子、葫蘆、谷物等，都可以作為奧爾夫音樂教育活動(dòng)的材料。而廣大農(nóng)民在日常的生活、生產(chǎn)中，創(chuàng)作出的民歌、民謠等，以及祖祖輩輩流傳下來歡慶民間傳統(tǒng)節(jié)日的扭秧歌、敲鑼鼓、舞獅子等，也是開展奧爾夫音樂教育活動(dòng)的絕好材料。

（三）調(diào)動(dòng)家長的積極性，豐富農(nóng)村奧爾夫音樂教育活動(dòng)

幼兒音樂論文范文第3篇

1.培養(yǎng)幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。

為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，可以著重加強(qiáng)節(jié)奏的訓(xùn)練。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練是通過唱、聽及相關(guān)樂器的使用來進(jìn)行的，這樣在讓幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)音樂的過程中，能讓他們親身感受到節(jié)奏快慢的變化，讓他們產(chǎn)生一定的興奮，從而來激發(fā)他們潛在的對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，還能相應(yīng)地鍛煉他們的聽力，使得他們的音樂素養(yǎng)得到不斷的提高。

2.有利于開發(fā)和挖掘幼兒的音樂潛力。

在對(duì)幼兒們進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，主要是讓孩子對(duì)教師的表演進(jìn)行模仿，這樣不僅使得孩子們的思維受到一定的限制，同時(shí)還可能由于模仿的不到位而嚴(yán)重影響了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏教育的時(shí)候，就可以通過一些小游戲的方法來讓他們進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，不僅能讓孩子們都參與到其中，同時(shí)還能讓他們的思維不受到任何的限制，這樣就能充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性和能動(dòng)性。在這個(gè)過程中，不僅能夠加強(qiáng)孩子們對(duì)音樂節(jié)奏的理解和認(rèn)識(shí)，還能豐富他們的想象力，從而培養(yǎng)他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)上的創(chuàng)新力，這對(duì)于他們將來的音樂學(xué)習(xí)將會(huì)有非常大的幫助。

二、對(duì)幼兒不同年齡階段的節(jié)奏培養(yǎng)分析

1.小班幼兒。

在對(duì)幼兒園的小班進(jìn)行音樂節(jié)奏培養(yǎng)的時(shí)候，一定不能急于求成，要讓孩子們盡可能地在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。其主要原因在于這個(gè)階段的孩子們大多在3～4歲之間，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)事物方面的能力比較差，而在進(jìn)行日常的生活和學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，大多是靠自己的直覺進(jìn)行的。因此，在對(duì)這個(gè)階段的幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該將簡單易懂的小節(jié)奏音樂作為主要的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠更加容易，從而培養(yǎng)他們良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.中班幼兒。

在對(duì)幼兒園的中班進(jìn)行音樂節(jié)奏培養(yǎng)的時(shí)候，可以采用一些簡單的游戲來加強(qiáng)對(duì)他們的節(jié)奏教育。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子們思維方式已經(jīng)有了初步的形象思維，他們的理解能力和動(dòng)手能力也有了進(jìn)一步的提升，當(dāng)老師們運(yùn)用拍手或者是拍腿等具有節(jié)奏性的肢體動(dòng)作來進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，能夠讓他們更加容易地掌握這種教學(xué)節(jié)奏。

3.大班幼兒。

在對(duì)幼兒園的大班進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，采用創(chuàng)作教學(xué)的方法更為合理。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子們已經(jīng)能夠主動(dòng)地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)模仿，這時(shí)候?qū)λ麄儾捎脛?chuàng)作教學(xué)的方法對(duì)他們進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，能夠培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)作自信心，同時(shí)還能使他們對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生渴望，從而為他們將來的音樂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)奏活動(dòng)的興趣。

如果教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏教育的時(shí)候內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方式比較乏味，那么幼兒就會(huì)在心里抵觸對(duì)音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)他們今后的音樂學(xué)習(xí)是極為不利的。因此，教師在進(jìn)行音樂節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，一定要豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，可以采用一些比較有意思的小游戲或者是非?？蓯鄣牡谰邅碓鰪?qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在盡可能輕松愉快的氛圍里完成節(jié)奏的訓(xùn)練內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)于孩子們優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予贊揚(yáng)和肯定，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.運(yùn)用語言節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

幼兒音樂論文范文第4篇

不僅能夠有效激發(fā)幼兒的民族意識(shí)和民族精神，且有利于幼兒在多樣化的民族民俗文化中提高民族審美觀，這對(duì)于傳統(tǒng)文化而言更是一種尊重《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，基礎(chǔ)教育中的幼兒教育是實(shí)施終身教育的必要基礎(chǔ)，而其中美育的實(shí)施途徑正是表現(xiàn)在藝術(shù)教育方面，這對(duì)于幼兒情感教育功能的體現(xiàn)至關(guān)重要，關(guān)系到幼兒健全人格的形成問題。從民族民間音樂基本構(gòu)成分析，涉及到文化思想、、美學(xué)觀點(diǎn)和價(jià)值觀念等，都有著直接或間接的聯(lián)系。民族民間音樂作為音樂藝術(shù)的一種形式，自然起到了培養(yǎng)幼兒情感、健全幼兒人格、奠定終身發(fā)展的作用。以大班音樂欣賞《紫竹調(diào)》為例，這首民族民間樂曲產(chǎn)生于江南地區(qū)鄉(xiāng)間，在民間流傳甚廣，具有很強(qiáng)的地方性，它代表著地方的民俗文化。山東省編教材中《茉莉花》、《梁祝》、《拔根蘆柴花》等也都是具有江南地區(qū)特色的樂曲。所以說，民族民間音樂在幼兒教育中的落實(shí)不僅在于民族意識(shí)的培養(yǎng)和民族精神的振奮，且有利于將傳統(tǒng)文化和民族風(fēng)俗文化在幼兒園教育中傳播，加深幼兒對(duì)民族文化的理解。除此之外，在民族民間音樂學(xué)習(xí)過程中也能夠更好地了解我國民族民間文化之間存在的差異，在感知文化的同時(shí)也促進(jìn)平等待人和尊重別人等良好習(xí)慣的形成，進(jìn)而萌發(fā)幼兒對(duì)各民族風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化的尊重意識(shí)。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行民族民間音樂教育

可以豐富孩子的音樂認(rèn)知感，使幼兒的想象空間擴(kuò)大人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，在欣賞音樂的過程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂也可以促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展、調(diào)節(jié)幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品，帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂是本民族創(chuàng)造和繼承下來的優(yōu)秀且獨(dú)特的音樂，表現(xiàn)出獨(dú)特的存在價(jià)值。在民族民間音樂中，絕大多數(shù)是五聲調(diào)式12356，沒有4和7，這一特點(diǎn)正好符合幼兒旋律感知的規(guī)律，這樣的音樂大部分存在于漢族音樂中，如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面，民族民間音樂的推動(dòng)作用不容忽視，在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約下幼兒對(duì)于民族民間音樂的了解應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育工作中得到體現(xiàn)，這對(duì)于幼兒想象力的拓展有著積極的指導(dǎo)作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說故事，并在民族音樂作用中有所體現(xiàn)。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》，講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛的故事，在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞，而對(duì)面的傣族手敲象腳鼓，與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面，給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等，人們圍成一圈或幾圈，邊吹邊舞，體現(xiàn)了拉祜族人民的社會(huì)生活，包括祭祀、禮儀、娛樂等內(nèi)容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》，音調(diào)優(yōu)美，風(fēng)情濃郁，在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來，人們隨著翩翩起舞，以美妙歌曲表達(dá)了心中對(duì)生活的熱愛。通過活動(dòng)課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂中自由翱翔。

三、民族民間音樂可以增進(jìn)親子感情

幼兒音樂論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師;音樂能力;教育研究

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂教育的功能，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實(shí)踐技能。

一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。

二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育

音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。我們?cè)谝恍┯變航處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過程來達(dá)到的?！币陨侠碚撜f明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。

學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合;音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合;同時(shí)，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。

三、音樂教育要研究教育對(duì)象

作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的教師，必須了解學(xué)生，必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂教學(xué)中的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特點(diǎn)，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生在音樂能力方面的不同發(fā)展和需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的提高與發(fā)展。如，有的學(xué)生歌唱的音準(zhǔn)不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來提高他們的舞蹈能力，鼓勵(lì)她們大膽地展現(xiàn)自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學(xué)生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)樂器、鍵盤等。總之，我們的教育目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)在音樂活動(dòng)中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂活動(dòng)的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)在音樂活動(dòng)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。