心理學自我分析論文
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心理學自我分析論文范文第1篇
差異教學是我國中央教育科學研究所宛士奇副研究員倡導的,由現(xiàn)任所長華國棟進行整理,于2001年4月出版《差異教學論》一書。差異教學的主導思想是:對教學內(nèi)容、教學手段、課堂結(jié)構(gòu)及教學組織形式進行統(tǒng)籌兼顧,從基礎(chǔ)知識、學習技能和學習情感著手,把同班學生分成若干類型組開展教學,使每個學生都獲得對學習內(nèi)容的正確反映和方法的初步掌握。
國外把差異教學稱為個別化教學。它是以個體各自特點為出發(fā)點,以發(fā)展個性為目標,以服務(wù)社會為歸宿,以適應(yīng)個人需要為原則,以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。它有效地利用了集體教學、小組教學和個別教學的優(yōu)勢,形成了自身獨特的教學形式。
2.研究方法與對象
2.1研究方法
2.1.1文獻資料法
圍繞自我效能理論和差異教學法,查閱了大量與此相關(guān)的論文資料,并通過因特網(wǎng)查看搜集了與研究有關(guān)的資料和信息。
2.1.2專家訪談法
對心理學、體育運動心理學和學校體育學方面的專家、學者進行訪談,就大學生體育教學自我效能的影響因素進行咨詢與探討,對實驗教學的內(nèi)容、方法和考核標準進行磋商,聽取專家、學者對本研究內(nèi)容的意見。
2.1.3問卷調(diào)查法
自我效能感量表采用華中師范大學梁宇頌編制的《學業(yè)自我效能感量表》。《學業(yè)自我效能感量表》是參考Pintrich & DeGroot(1990)編制的學業(yè)自我效能問卷中的有關(guān)維度編制而成。
2.1.4實驗實施
為了防止實驗實施中由于教師教學水平的不同而造成的誤差,實驗組和對照組由同一個教師擔任,教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學時間和場地均保持一致。實驗采用單盲教學法進行,在教學結(jié)束后,立即進行考核。兩組的考核內(nèi)容均打亂順序同時進行,主考由兩名非參與本實驗的資深教師擔任,學生的得分為兩名主考教師所給的平均分。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理,得出比較實驗組和對照組的差異狀況。
2.2研究對象
隨機抽取江西中醫(yī)學院護理專業(yè)大一兩個班和臨床專業(yè)大二兩個班學生共200名。
3.實驗結(jié)果與分析
3.1教學實驗前對學生進行的專項技術(shù)測試和基本情況調(diào)查問卷,讓教師對學生有一個大概的了解。對四個班200名學生發(fā)放的調(diào)查問卷結(jié)果顯示:51%的學生表示對學習排球很有興趣,31.67%的學生表示興趣一般,17.33%的學生表示沒有興趣;29.17%的學生表示對排球?qū)W習很有信心,45.83%的學生表示信心一般,25%的學生表示沒有信心;在排球課學習之前有96名學生從未接觸過排球。在技術(shù)測試中有20名學生各項技術(shù)比較全面,這20名學生就成為排球課上的中堅力量。在安排小組學習時,將這20名學生穿插于無任何技術(shù)基礎(chǔ)的學生組成小組,以此來帶動學習上有困難的學生。對20名原有技術(shù)水平較好的學生,教師只需稍加點撥、規(guī)范動作就可以了,輔導的重點是無任何基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學生身上;其次,問卷中呈現(xiàn)出來的對排球?qū)W習興趣和信心一般的學生也是教師鼓勵的重點,對這部分學生取得的每一點進步,教師都要及時地予以肯定,盡管排球各項技術(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,但在各項技術(shù)的學習中每個學生都有自己的喜好。例如,有的學生墊球掌握得不是很好,但發(fā)球很出色,這時培養(yǎng)其自信心的最好辦法就是揚長避短,讓其在表現(xiàn)突出的項目上作示范,增強其成就感和自信心,尤其對中等、學困生起到了很好的作用,大大提高了中等、學困生的測試成績及動作技術(shù)水平。
3.2差異教學法的一個核心問題是要為教師和學生提供詳細的反饋,即對教學過程中出現(xiàn)的差錯做出即時反映,并提供他們所需要的具體的補充材料,以矯正差錯。這種反饋是通過評價來實現(xiàn)的,一是教學進程中的評價,主要是針對技術(shù)動作的學習過程進行的評價。教師通過觀察學生的表情,對待練習的態(tài)度,在教學達標的過程中做出即時反饋。根據(jù)是否達到了每節(jié)課的教學目標,教學進度和展開的方向是否適于學生的能力和興趣等,來修正教學的進程。二是以單元為單位的評價,就是對每個單元的達成目標,準備好評價項目,采用不記分的測驗形式,對學生做出掌握或未達到掌握標準的評價。對于未達到掌握標準的學生,則要分析產(chǎn)生的原因并運用相應(yīng)的“反饋―矯正”措施對其進行補救教學。在評價中已達到掌握標準的學生,充當教師的助手,對未達到掌握標準的學生進行“一幫一”的輔導;開展4―5人的學習小組,每組確保有1―2名學生已達到掌握標準,進行小組內(nèi)的糾正錯誤與改進技術(shù),教師重點對后進生進行指導。需要注意的是,對于絕大多數(shù)學生都出現(xiàn)的錯誤,教師則要考慮是否教法有誤,以確保教學的順利進行。
3.3“運動技能形成的初期,內(nèi)部語言和線索的運用起著重要的調(diào)節(jié)作用”。各種運動都受到意識的控制,一旦意識控制減弱,動作將出現(xiàn)錯誤和停止?！凹寄艿膶W習者本身很難覺察到自身的動作情況,他需要靠明顯的外部線索來調(diào)節(jié)自己”。例如指導教師的提示語、鏡子反饋和學習者的視覺反饋等。引入差異教學法的排球課通過教師和同學的大量重復動作、視覺反饋,學生在學習排球技能的初期就有了非常清晰、扎實的對排球技術(shù)和排球理論的短時記憶,這對掌握排球技能是相當重要的一個環(huán)節(jié)。再配以老師和小組內(nèi)及小組間及時的“測驗與反饋”,更鞏固學生排球技能的正確掌握直到完成動作技能自動化,從而提高學生的動作技術(shù)、技能水平及測試成績。
參考文獻:
[1]季瀏.認知心理學與體育運動[J].四川體育科學學報,1991.3.
[2]張鼎坤.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理學動態(tài),1997,(7):39-43.
心理學自我分析論文范文第2篇
論文摘要：教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程展開的，一般來說，這一系統(tǒng)過程包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，分別從教育心理學的教與學的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識，以促進對外漢語教學成果的進步。
教育心理學顧名思義是心理學與教育學的交叉學科，同時它也是心理學的重要分支，屬于應(yīng)用心理學的一種。它是一門研究學校教育情境中教學過程和學習的基本心理規(guī)律的學科。教育心理學不僅是一門兼有自然科學和社會科學性質(zhì)的交叉學科，它還是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學科。它有其自身獨特的研究課題，那就是學生在常態(tài)的教學中如何學、教師如何教以及教與學之間的相互作用?？梢?，教育心理學的研究對象是學校教育情境中正常學生群里學習和教師教學的基本心理規(guī)律。但其具體的研究范疇是圍繞著教與學的相互作用過程的展開而展開的，那么，如果我們想發(fā)揮出教與學的有利相互作用就必須搞清楚這一過程包含的要素。一般來說，這一系統(tǒng)過程包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個要素，基本上將學習過程、教學過程和評價反思這三大過程交織在一起。
再來看外語教育心理學，顯然是教育心理學中語言教育心理學的一個方面。這里我們有必要分清幾個語言教學中有關(guān)語言的基本概念。首先，是第一語言和第二語言，這是一組按人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個概念。第一語言是指人們出生后首先接觸并獲得的語言，第二語言是指人們在獲得第一語言以后首先接觸再學習和使用的另一種語言。其次，我們來區(qū)分一下母語與外語，這是一組按國家的界限來區(qū)分的兩個概念。母語指本國或本民族的語言，外語一般是指外國的語言。通過對比分析這四個概念，我們不難看出，母語不一定是第一語言，外語也不一定是第二語言，我們不能將它們互相等同。
通過以上內(nèi)容，我們再來思考，本文是想分析對外漢語教學的教育心理，首先要對對外漢語教學做出明確的定義，一般來講，這里指的對外漢語教學就是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，并且是一種針對外國人進行的以培養(yǎng)語言交際能力為目標，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能、以技能訓練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，與文化因素緊密結(jié)合，在語言對比的基礎(chǔ)上進行的集中、強化的漢語作為第二語言的教學。接下來就分別從教育心理學的教與學的系統(tǒng)過程中包含的五個重要要素來分析，它們在對外漢語教學中怎樣運用教育心理學的知識來促進對外漢語教學成果的進步。
一、對外漢語教學中學生的教育心理
在對外漢語教學過程中，個人因素體現(xiàn)出來的影響教學效果的一般來說有以下幾點：生理、認知、情感三大方面。下面來分別看一下它們是怎樣影響學生學習的。
(一)從生理因素角度來分析外國人學習漢語的心理
跟語言習得有關(guān)的生理因素主要就是年齡，我們都知道目前比較受學術(shù)界認可的語言習得“關(guān)鍵期”也叫“臨界期”假說，是由倫尼伯格提出的。他的理論認為，所謂語言習得關(guān)鍵期，就是指在青春期(12歲左右)以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大。因此比較容易習得語言。這是習得母語的最佳時期。這一假說現(xiàn)在也被廣泛運用到第二語言學習中，所以，一般認為，2-12歲也是第二語言學習的關(guān)鍵期。
所以，這就啟發(fā)我們，在作為一名對外漢語教師角色的時候。我們要認識到年齡對第二語言習得的影響是存在的，不同年齡的第二語言學習者在第二語言學習方面具有不同優(yōu)勢。但是每個學習者都存在個體差異，他們的生理、心理特點也都不一樣，我們不能認為所有人的學習語言最佳年齡段是固定的，也不是學習語言越早越好，還要看后天的學習時間長短和努力程度。我們一定要分析教學對象，根據(jù)不同年齡的學習者特點，采取不同的教學方法。
(二)從認知因素角度來分析外國人學習漢語的心理
語言學習的認知因素一般包括智力、學能、學習策略和交際策略等。
1.智力因素
大體來說，智力是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。人的智力水平多用智商來表示。盡管智力因素在第二語言學習中不是決定性因素，但教師還是應(yīng)當對學生的這一情況有所了解，要特別鼓勵智力一般或較差的學生，培養(yǎng)他們學習漢語的自信心。
2.語言學能因素
如果教師發(fā)現(xiàn)某些學生其他科目成績都不錯，但學習外語卻十分吃力，這就說明其缺少學習第二語言所需要的特殊認知素質(zhì)，即語言學能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強記能力和歸納能力等。語言學能的差異可能會影響到第二語言學習的速度，老師要了解學生哪部分的語言學能不足，具體問題具體分析，幫助學生反復練習，強化記憶，這樣才能使學生不斷提高。
3.學習策略因素
學習策略主要是指語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。我們可以看學習者是否有求解的意識，首先，教師一定要給學生布置任務(wù)預(yù)習課文，培養(yǎng)學生對漢語知識的求知欲；其次，外國學生在學習漢語時很容易自己推理，造成母語的負遷移等問題，教師要及時糾正；另外；實踐和記憶是學習語言比較重要的環(huán)節(jié)，教師一定要帶領(lǐng)大家進行大量的練習，從模仿、重復到記憶，以達到學習效果。
4.交際策略因素
交際策略是指學生為順利進行語言交際活動(即理解對話者的意圖和表達自己的意思)有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。尤其是初級漢語學習者，他們掌握的詞匯量還不是很多，在遇到自己無法用漢語表達的時候一般會采取以下幾種交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語目的語化、母語直譯、語義替代、描述、造詞、重復、使用交際套語、利用交際環(huán)境、等待、體勢語等。
這就要求對外漢語教師要對學生進行正確的交際策略鼓勵和培養(yǎng)，并且要緊密配合語言知識學習和語言技能的訓練，才能收到良好的學習效果。
(三)從情感因素角度來分析外國人學習漢語的心理
作為個體因素的情感因素，一般包括：動機、態(tài)度和性格三個因素。
1.動機因素
動機是指激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。這也要求對外漢語教師要明確學生學習漢語的動機，有的是為了升學，有的純粹是出于個人愛好，有的是為了旅游臨時性的學習，有的是為了貿(mào)易等，教師要根據(jù)學習不同的需求和感興趣的內(nèi)容來確定教學內(nèi)容和教學重點，充分利用學生已有的學習動機，結(jié)合鼓勵、表揚等外部動力加以鞏固。在課堂教學中，教師還可適當運用競爭機制，展開學習競賽，激發(fā)學生的上進心，進一步鼓勵動機，調(diào)動學生的積極性。
2.態(tài)度因素
態(tài)度是指個體對某種客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。在對外漢語教學中，影響學習效果的態(tài)度一般包括：學生對目的語社團和文化的態(tài)度，對目的語的態(tài)度，對課程和教師、教材的態(tài)度。這就要求教師要引導學生對中國的文化、歷史、社會等有好感，而且教師要提升個人魅力，靈活運用多種教學方法，使學習內(nèi)容生動有趣，不要讓學生感覺學習漢語太枯燥又難學，這樣會導致學生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于學生學習。
3.性格因素
性格因素主要體現(xiàn)在個性特征方面，有的同學性格內(nèi)向，有的同學性格外向，有的同學自尊心很強，這就要求教師要對不同學生的性格特點有基本的了解，內(nèi)向的同學要鼓勵其多參與課堂活動。要鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心，盡可能地排除學生的心理屏障，教師要有正確的獎罰措施，不要用不恰當?shù)难哉Z行為造成學生的焦慮、自尊心受挫等。
二、對外漢語教學中教師的教育心理
作為一名對外漢語的教師，是一名學習的示范者、教學的組織者和研究者，是知識的傳授者，同時也是中華文化的傳播者與學習者。教師除了要具備豐富的知識儲備外，還要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。作為一名對外漢語教師，心理健康的標準主要有以下幾點；
對對外漢語教師身份的認同、具有良好和諧的人際關(guān)系、能正確地自我認識、自我調(diào)適與自我控制、具有教育獨創(chuàng)性、具有情緒穩(wěn)定性、能克服文化沖突以及能與環(huán)境保持良好的接觸和有效的適應(yīng)。
教師只有在保證心理素質(zhì)的情況下才能發(fā)揮其指導者的角色功能。
三、從教學內(nèi)容角度來分析外國人學習漢語的心理
對外漢語的教學內(nèi)容除了包括語音、詞匯、語法、漢字等漢語本身的基礎(chǔ)知識外，還包括與漢語緊密相關(guān)的文化因素和基本的中國國情和文化背景知識。對于每一種教學內(nèi)容，對外漢語教師都要掌握針對漢語各方面的特點以及教學難點，根據(jù)各個內(nèi)容的教學原則，綜合針對不同方面的教學方法，這樣才能達到更好的教學效果。例如：漢語語音的特點是沒有復輔音，元音占優(yōu)勢，有聲調(diào)等。這些特點都是漢語與印歐語系的語言做比較得出的結(jié)果，所以對于很多本國語言沒有聲調(diào)的學生來說，漢語拼音的聲調(diào)就是學習難點，也是教學重點。教師要首先排除學生的抵觸心理，有些學生聽別人說難學，就對自己也失去了信心。教師要盡量使教學內(nèi)容生動有趣地展現(xiàn)在學生面前，使學生由“害怕學”過渡到“想要學”。
四、從教學媒體角度來分析外國人學習漢語的心理
教學媒體就是指承載、加工和傳遞教學內(nèi)容信息的介質(zhì)或工具，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也為教師和學生傳遞信息提供了輔助作用，如：實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。反映在課堂上，教學媒體一般需要通過一定的物質(zhì)手段而實現(xiàn)，比如：板書、投影儀、計算機、錄像、圖畫等多媒體手段。如果課堂上教師的講解配合豐富多彩的教學媒體，使教學內(nèi)容生動且有吸引力，這也是幫助學生減輕學習心理負擔的有效手段之一，可以幫助外國學生更好地理解漢語，教師要合理利用教學媒體，既不可不用也不可濫用。
五、從教學環(huán)境角度來分析外國人學習漢語的心理
教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件，既包括物質(zhì)的也包括精神的，它可以是物理環(huán)境也可以是心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對獨立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構(gòu)成要素。狹義的教學環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說其狹義的教學環(huán)境。就座位模式而言，我們知道西方的座位模式和中國的傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個班上只有10-20個左右的學生，座位也是圍繞老師呈拱形排開的，不像國內(nèi)課堂一排一排、一行一行排列整齊。所以，在教授西方學生漢語時，也要把每班人數(shù)控制在10個左右，座位模式也要隨意些，讓學生保持一個相對習慣、輕松的心態(tài)下學習，這就是教學環(huán)境對教學的影響之一。師生關(guān)系也是影響教學效果的重要因素之一，要建立平等、民主、開放、和諧的良好師生關(guān)系，師生互相尊重、互相學習、互相影響，這樣才能塑造良好的教學氣氛，有利于學生學習。
本文開始從介紹教育心理學為切入點，先理清楚教育心理學的范疇，在深入研究其分支之一，即語言教育心理學，從而引出外語教育心理學，本文最終是要介紹對外漢語教育心理學，所以還要講清楚跟語言有關(guān)的幾個重要易混淆的概念，接下來，就集中從學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五個方面來分析外國人學習漢語的心理，這樣有利于教師通過掌握學生的學習心理，來確定教學重點和難點，有助于教師找到正確的方法幫助學生減輕學習壓力和心理障礙，保證學習效果。
參考文獻
心理學自我分析論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：自尊；成就目標；語文學業(yè)成績
成就目標是近年來心理學領(lǐng)域的熱點問題之一，是指個體為了獲得或達到某一有價值的結(jié)果或目的參與成就活動的原因。已有的相關(guān)研究表明成就目標對學生的學習活動有著重要的影響，并且對學生的學業(yè)成績存在一定的影響，國內(nèi)很多研究者對成就目標與學業(yè)成就的關(guān)系進行了研究，但研究所得的結(jié)果卻不一致，主要結(jié)論有以下三種：①認為成就目標和學業(yè)成就無顯著相關(guān)，如雷靂等[1]。②認為成就目標通過學習策略等中介變量間接影響學業(yè)成就，如徐方忠，朱祖祥（2000）[2]、顧正剛等[3]。③認為成就目標直接影響學業(yè)成就，如王振宏等[4]。隨著對成就目標的不斷深入研究，掌握目標和成績目標被細化分為掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標四種趨向。而自尊是個體不可缺少的一種需要，對于個體有著不可忽視的作用。雖然已有的研究結(jié)果已經(jīng)證明自尊對學生的學習存在影響，如我國學者張大均等人對高中生的研究也發(fā)現(xiàn)，學習成績優(yōu)秀者的自尊明顯優(yōu)于學習成績不良者。但是也有研究表明自尊和學業(yè)成就無顯著相關(guān)。[5]所以本文的研究目的在于找到成就目標、自尊與初三學生語文學業(yè)成績的具體關(guān)系。研究得出的結(jié)論在理論上可以對以往的研究結(jié)果進行一定的補充，同時在實踐方面，注意在教學中滲透成就目標與自尊兩種因素的影響，有利于促進學生的語文學習。
1對象與工具
1.1對象
本研究選取沈陽市與農(nóng)村兩所中學初三學生共72人作為施測對象。其中城市學生36人，農(nóng)村學生36人，男生28人，女生44人。
1.2工具
（1）成就目標定向量表。采用劉惠軍等編制的成就目標定向量表，該量表包括四個分量表，共29道題，量表采用5點記分方法，“完全不符合”記1分，“完全符合”記5分，分數(shù)越高說明個體越傾向于做出此種成就目標定向。（2）自尊量表。自尊量表由Rosenberg于1965年編制。該量表由10個項目組成，采用4級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0-40分，分值越高，自尊程度越高。
2結(jié)果
2.1所有被試成就目標、自尊和語文學業(yè)成績的一般特征。所有被試在成就目標定向、自尊和語文學業(yè)成績的描述統(tǒng)計結(jié)果如表1
2.2成就目標定向、自尊和語文學業(yè)成績的關(guān)系。成就目標定向、自尊和語文學業(yè)成績的相關(guān)分析結(jié)果見表2。
3討論
3.1初三學生自尊、成就目標和語文學業(yè)成績存的一般特點
（1）初三學生成就目標的選擇存在一定的選擇傾向性。初中三年級的學生在成就目標的選擇上存在一定的傾向性從高到低依次為掌握趨近目標>成績趨近目標>掌握回避目標>成績回避目標。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是受到當今社會高分低能現(xiàn)象的影響，大多數(shù)學生認為只有真正掌握了知識和技能才能提高自己的能力，才有利于自己以后的人生發(fā)展，所以他們在學習過程中更傾向于對知識的真正掌握。（2）初三學生的自尊水平普遍較高。如表1所示，初三學生無論男女的自尊分數(shù)的平均分都在29分以上，并且總體的平均分也在29分以上，這說明初三學生的自尊水平普遍較高。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是因為隨著年齡的增長初三學生的自我意識和認知能力都得到了進一步的提高，從而導致其自我評價和自我接納水平也得到了的相應(yīng)的提高，因此其自尊水平也普遍較高。（3）由于現(xiàn)在初三學生的語文試卷滿分為150分，及格分數(shù)為90分。而本研究結(jié)果表明男生的語文學業(yè)成績平均分為948929，女生的語文學業(yè)成績平均分為979318，總體平均分為967500，足以說明初三學生的語文學業(yè)成績比較低。出現(xiàn)這種情況的原因主要是因為學生對語文學習的學習興趣不高，學習方法不佳并且缺乏學習主動性造成的。許多學生對語文學習的認識和評價不高，他們把語文學習放在次要地位，認為學好數(shù)理化等學科比學好語文更重要，從而忽視了語文的學習。
3.2初三學生自尊、成就目標和語文學業(yè)成績的關(guān)系
（1）在成就目標中，掌握趨近目標定向與自尊存在正相關(guān)；成績回避目標定向與自尊存在負相關(guān)。這與國內(nèi)學者李經(jīng)緯的研究結(jié)果：數(shù)學掌握趨近定向與數(shù)學自尊水平有顯著正相關(guān)存在一定的相似性。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因主要是因為掌握趨近的學生，一般對學習有強烈的興趣，并且有主動提高自己知識和能力的愿望，這就激發(fā)了他們的強烈的學習動機，使他們很少受到外部因素的影響，可以有效的控制自己的學習活動，并從學習中自己得到對自己的肯定，從而使自我接納水平和自我效能感得到提高，從而提高了其自尊水平。而成績回避定向的學生他們?nèi)鄙賹ψ约涸u價的標準，往往依靠外在的反饋來對自己進行評價，在學習的過程中總是關(guān)心如何不讓自己顯得比別人差，自我效能感和自我接納水平低，從而影響了自尊水平。
（2）自尊與語文學業(yè)成績存在正相關(guān)，即自尊水平高的學生通常語文學業(yè)成績也很好。出現(xiàn)這種情況的主要原因是因為不同自尊水平的學生其學習行為受到了不同動機的激勵。高自尊水平的學生的學習行為源于對自我提高的關(guān)注，他們期待自己被認可和接受，對所學的東西有很強的興趣，自信心強，學習勤奮，并且學業(yè)成績是學生學習期間體驗成功的重要指標之一，高自尊水平的學生在學業(yè)上追求成就以獲得他人的贊揚，進而提高了自尊水平。相反，低自尊水平的學生的行為大多源自對自我保護的關(guān)注，他們一般缺乏自信，對自己的評價不高，為了避免他們制定的學習目標很低，并且容易進行消極的歸因，導致對自己喪失信心，甚至放棄今后的努力。
（3）在成就目標中，成績回避目標與語文學業(yè)成績存在負相關(guān)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是因為，掌握目標定向的學生關(guān)注的是學習過程，他們注重如何提高自身的能力，敢于接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們比較關(guān)心的是對學習材料的掌握、在學業(yè)成績不理想的時候仍舊堅持學習，對于失敗他們能夠認真總結(jié)經(jīng)驗以調(diào)整自己的學習方式，所以他們會使用自主學習策略，他們相信努力可以帶來成功，因此有較強的學習行為。而成績回避目標定向的學生他們關(guān)注的是學習的結(jié)果，從不輕易的去接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們傾向于相信較差的外在表現(xiàn)是學習能力差的表現(xiàn)，因此他們經(jīng)常通過回避挑戰(zhàn)來避免表現(xiàn)出較低的學習能力，他們很少使用自主學習策略，往往認為能力是一種一成不變的本質(zhì)特性，他們不認為努力能夠提高自己的能力從而提高自己的學業(yè)水平，持有成績目標定向的學生可能也會在學習上進行努力，但是他們在努力的同時害怕經(jīng)過努力卻不能達到理想的成績，被其他人認為是能力不夠，所以他們更多的時候選擇放棄努力，也因此達不到理想的成績。
參考文獻：
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心理學自我分析論文范文第4篇
【論文關(guān)鍵詞】人本主義教育觀 大學英語 可行性
【論文摘 要】基于人本主義教育觀的大學英語教學，順應(yīng)了大學英語教學改革的趨勢，產(chǎn)生了一系列新的教育教學方法，對當前大學英語教學起著重要的指導作用。
當前，大學英語教學正經(jīng)歷著一場變革。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，大學英語進入了一個前所未有的“現(xiàn)代化”發(fā)展階段。從傳統(tǒng)的教學模式向新型模式的轉(zhuǎn)變，新的特征不斷涌現(xiàn)，其教學理念、教學方法、教學手段等也在進行相應(yīng)的變革。在大學英語教學面臨新一次發(fā)展機遇的今天，人本主義教育思想正順應(yīng)了大學英語教學改革發(fā)展的新浪潮，使一些新的教學模式在教學過程中不斷涌現(xiàn)出來，這無疑對實施以人為本的教學過程，突出學生的個性發(fā)展，提高教學質(zhì)量起著重要的指導作用和深遠的影響。大學英語教學應(yīng)該如何體現(xiàn)人本主義的教育思想，如何體現(xiàn)以人為本，從而提高大學英語教學質(zhì)量，這是一個值得探討和研究的具有重大現(xiàn)實意義和理論意義的課題。
一、人本主義教育觀的主要思想及內(nèi)涵
人本主義心理學起源于20世紀50年代，它的主要思想起源于亞伯拉罕馬斯洛(A. H. Maslow)與卡爾羅杰斯(C. Rogers)等人的心理學研究。馬斯洛強調(diào)人的主觀活動，第一次把“自我實現(xiàn)”和“人類潛能”引入心理學。在他看來，“自我實現(xiàn)”就是對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用，是一個形成過程。人本主義強調(diào)人的內(nèi)心世界發(fā)展的重要性，把人的情緒、情感和思想的發(fā)展放在整個心理發(fā)展的前沿地位。教育的本質(zhì)就是以人為本，發(fā)掘、激活人的潛能，發(fā)展人的可持續(xù)發(fā)展的潛能。人本主義的教學原則強調(diào)在教與學的關(guān)系上，學生處于主體地位，教學應(yīng)以學生為中心;強調(diào)教學中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等、互動的關(guān)系;強調(diào)教學目標應(yīng)該是以教會學生學習為主，而不單是傳授知識;強調(diào)在教學管理方面應(yīng)該以學生自我管理為主，學生對學習內(nèi)容和方法有自主權(quán)和選擇權(quán)，學生自我制定學習計劃和評價學習結(jié)果。
人本主義教育觀在70年代興起之后成為一種浪潮很快波及到教育界。人本主義教育思想以傳統(tǒng)人本主義哲學思想為基礎(chǔ)，攝取人本主義心理學的觀點，重視人的尊嚴、價值和情感，相信人具有責任感和使命感，人是自我實現(xiàn)者，人性是社會化過程中的文化產(chǎn)物。在教育中，受教育者首先是人，然后是學習者。教育的任務(wù)在于如何幫助學習者滿足“自我實現(xiàn)”這一最高需求，強調(diào)課堂教學與實際生活的統(tǒng)一，外在的科學知識與內(nèi)在的經(jīng)驗和情感的統(tǒng)一。人本主義心理學家強調(diào)學生在教學過程中的地位。認為教師由衷的信任學生，相信他們能夠發(fā)揮他們的潛在能力，使學生在教學語境中感到自信與安全;為學生創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛。這種氣氛由教師逐步擴大到學生之間。在這種氣氛中，學生學習更加深入，進度更快?？傊?，人本主義教育思想充分體現(xiàn)出了人本主義內(nèi)涵，肯定了人的力量和人的價值，其核心就是以人為本。
二、大學英語教學現(xiàn)狀分析
2004年制定的《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出:大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合能力，這就要求大學教學不僅僅傳授一般的語言知識與技能，還要注重培養(yǎng)大學生的語言應(yīng)用能力。大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學英語課程時也應(yīng)當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。然而在實際教學過程中仍然存在著“費時多，效率低”的問題，學生實際運用能力差。大學英語教學仍然以傳授語言知識為主，課堂教學中缺少大量的交際活動。傳統(tǒng)的教學方式要求學生掌握教材中的知識，而不是主動的建構(gòu)知識，因此學生很難形成運用新方法，提出新見解的能力，很難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學生的主動性不強，缺乏參與意識和自主學習能力。目前，許多學校強調(diào)大學英語四級通過率，教學中帶有濃厚的應(yīng)試教學成分，受這種應(yīng)試教學思想的牽制使教師在教學過程中注重應(yīng)試技巧的訓練，學生學習的目的只是為了拿到四級證書，教師忙于過級率，學生忙于應(yīng)付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生聽、說、讀、寫能力差的后果。實際上，大學生進行大學英語課程的學習，不僅僅是學會一定數(shù)量的單詞，掌握基本的英語聽、說技能，或者通過各類名目繁多的考試，也不是一個非此即彼的問題。大學英語教學在提高學生的綜合英語運用能力之外還應(yīng)當有更高的目標追求，這個更高的目標就是學生作為人的發(fā)展，并且是作為有思想的人的全面發(fā)展。以我院為例，學生入學英語水平普遍較低，其個別班級(40人)的英語成績及格率還不足百分之五十，況且部分師范生是從職業(yè)中學直接考入本院的，大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)較差，對英語學習不感興趣，其信心也在不斷下降。大學英語教師都面臨一個這樣的問題:在課堂上，大多數(shù)學生都很被動，他們不太愿意回答教師提出的問題，盡量避免和教師進行目光交流或口頭交流。尤其是當老師向全班提問，希望同學自愿回答時，往往出現(xiàn)非常尷尬的局面。當然，有時學生不愿意回答，是因為老師提出的問題確實太難了，他們回答不出來。但大多數(shù)情況下是即使他們明白教師提出的問題，知道問題的答案，他們?nèi)匀槐３殖聊Ｔ趯W習中碰到了一些問題，他們也很少問老師，更不要說在課堂上當眾提出問題了。這樣一來，教師的教學積極性受到影響，教學效果大打折扣，老師很難根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學。因此，為了促進學生的英語學習，提高學生對英語學習的興趣，廣大的英語教師不斷的探索、實踐，試圖找出出現(xiàn)這些問題的原因，嘗試性地應(yīng)用一些方法，我們基于“以人為本”的教育理念，以人本主義教育觀來指導大學英語教學改革和實踐，使英語學習由被動變?yōu)橹鲃?，目的是提高學生的英語應(yīng)用能力，關(guān)注學生作為一個獨特的個體，著眼于他們的認知、情感、價值觀和世界觀等方面的全面發(fā)展，形成新的社會價值觀念以及不斷探索世界的能力。
三、人本主義教育觀的大學英語教學
人本主義的教育觀與當前大學英語教學有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合點，它提出的一系列設(shè)想，對于大學英語教學的改革與實踐，對于在教學過程中的創(chuàng)新教育都具有深刻的啟示。人本主義教育觀指導下的大學英語教學對于實行人本化教學，提高其教學質(zhì)量，增強教學效果的有效性有著積極的意義。
1.以學生為中心的教學原則
人本主義教育觀的主要代表羅杰斯認為在師生關(guān)系上，學生是主體，提倡自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，學生不再是被動的接受者。認為老師是促進者，是催化劑，教師的責任是尊重、關(guān)心、支持學生。他認為由于學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，因此，在教學過程中應(yīng)把學生放在居中的地位上，把學生“自我”看成教學的根本要求，所有的教學活動要以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體的積極性，學什么，如何去學，怎樣才能學好都應(yīng)圍繞學生這一主體進行。
然而，人本主義教育觀認為，外語教師的職責不僅是教授外語，還要幫助學生了解內(nèi)在自我，發(fā)展健全的人格。對于學生的地位問題，學生固然應(yīng)該成為學習的主體，位于整個教學過程的中心，但是大學生學習主體的地位只能是相對的，教師仍然擔負著引導、解惑的重要角色。首先，教師占教學中的主導地位在我國有著悠久的歷史，也是大多數(shù)學生的思維定勢，如果學生完全地成為學習的主體，這種從被動到主動的突然變化會讓很多學生感覺無所適從而不知所措。學生角色的轉(zhuǎn)變是循序漸進的，其中教師的引導至關(guān)重要;其次，在紛繁復雜的英語資源面前，如果放手讓學生自主選擇，大多數(shù)的學生會“淹沒”在浩如煙海的英語資源中而不可自拔，既無法做到游刃有余，又有可能“走火入魔”，因此，教師高屋建瓴式的引導和指導就顯得極為必要。由此可見，學生學習主體地位作用的發(fā)揮依賴于很多其它因素的配合與協(xié)調(diào)，尤其離不開教師的指揮棒作用，因此在大學英語教學過程中應(yīng)是在教師主導前提下的以“學生為中心”原則。
2.課堂互動的人本主義策略
人本主義教育思想在語言教學中的新發(fā)現(xiàn)為廣大的外語教師提供了重要的啟示。在教學實踐中，尤其是課堂互動教學反映了教師和學習者在課堂中交流的策略，在與學生交流中，教師應(yīng)尊重學生的個體情感、風格、意志的差異，挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主角?；谌吮局髁x教育觀的大學英語課堂互動教學模式的基本框架是:課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學生為主體，在教師有意識的精心策劃、組織、指導下，讓學生在有意識或無意識的學習狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫?；咏虒W模式的本質(zhì)在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言、訓練語用技能、提高語用能力，其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使和誘導學生動腦、動口、動手，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣。人本主義課堂互動教學模式的特點是，教師與學生、學生與學生、學生與教師相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定教學內(nèi)容。這些活動是在教師指導下以學生為主體進行的，課堂大部分時間應(yīng)用于學生活動。
3.促進情感交流的人本主義教育觀
注重情感交流，增強學生的自信心，關(guān)心學生的成長是“以人為本”的教育理念。融洽的師生關(guān)系可以為教學提供良好的氛圍和人際關(guān)系，教師要了解學生的性格、思想動態(tài)，要尊重學生、愛護學生，以真誠平等對待學生。對于大學英語教師來說，在教學中應(yīng)該充分考慮到學生的性格特點，學生的情況應(yīng)該是教師確定教學方法和課程安排的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該意識到使用有效的方法來教課的重要性，把學生培養(yǎng)成獨立的學習者，在課堂上教師要鼓勵學生多說，多練習。有效的教學方法在于教師如何激勵學生學習英語學習。教師的幫助、鼓勵、指導和引導為學生創(chuàng)造了一個輕松的學習環(huán)境，這不僅僅會激發(fā)學生的學習動力和熱情，同時也減輕了學生學習的緊張感和焦慮感。因此，教師的關(guān)心會提高學生的學習熱情，教師的贊揚會讓學生產(chǎn)生自信。
4.人本主義教育觀的大學英語教學創(chuàng)新意識
人是教育的根本，創(chuàng)新是教育的目標，實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人本主義教育觀的創(chuàng)新意識充分體現(xiàn)了新形式下的大學英語教學改革的思路和實踐的重心。更新教學內(nèi)容，改革教學模式，使其具有多樣性、實用性、趣味性和時代性。教學內(nèi)容不僅要著眼于知識的傳授，還要有助于學生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改善人本化的教學環(huán)境，創(chuàng)造以學生和教師為主體的人文氛圍。開展課外活動延伸教學課堂內(nèi)容，開辦學術(shù)講座啟發(fā)學生思路，為學生提供創(chuàng)造性運用語言的機會，提高學生語言綜合運用能力。改善評估體系，以學生能力培養(yǎng)為主?？荚嚨膬?nèi)容、方法要多樣化，以引導學生自我檢測和評估為主要目的。通過測試內(nèi)容改進教學方法，提高教學質(zhì)量。要信任學生，把學生看作平等的“合作”關(guān)系。積極鼓勵教師不斷探索新的教學方法，增強自身文化修養(yǎng)，提高教學水平，轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學觀念。
四、人本主義教育觀在大學英語教學中的可行性
目前，在中國所提倡的素質(zhì)教育、情感教育、合作學習、自主學習，以及網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學等都是建立在人本主義思想基礎(chǔ)上的具體教學方法和教學活動。大學英語教學中的情感教育也同樣體現(xiàn)了人本主義教育思想。大學英語教學作為教育的一個部分，不應(yīng)只關(guān)注語言教學本身，同時還應(yīng)考慮如何通過語言教學達到提高學生素質(zhì)的目的，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。這不應(yīng)僅限于新的《大學英語教學大綱》所提出的“借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)”，而應(yīng)涵蓋更多更廣泛的內(nèi)容。
人本主義思想本身也有一定的缺陷和局限性，如過多強調(diào)學生的中心地位，同時也過于相信學生的潛能和自我主導的能力。但總的來說，人本主義教育觀對大學英語教學還是有著重大指導意義的。任何事物都不是完美無缺的，況且我們學習借鑒本身就是一個“繼承”和“發(fā)展”的過程。在大學英語教學中合理引用人本主義教育思想，必將給英語教學帶來一定的可行性和實用性。
參考文獻
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心理學自我分析論文范文第5篇
[論文摘 要] 教學監(jiān)控能力是當代高校體育專業(yè)教師應(yīng)具有的核心素質(zhì)，運用教學監(jiān)控理論，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，探討了體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校體育專業(yè)教師教學的前期計劃與準備工作較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省較差，總體教學監(jiān)控能力偏低；成敗歸因的各個因素中，努力歸因?qū)Ω咝ｓw育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力的影響較為顯著；自我知覺的各個因素對高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。
如何提高高校體育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)、造就出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才，成為理論界面臨的一個重大的實踐課題。當前的社會環(huán)境對體育專業(yè)高等教育提出了更高的要求，體育專業(yè)高等教育問題再次成為人們關(guān)注的焦點，分析研究高校體育專業(yè)教師的素質(zhì)構(gòu)成、促進高校體育專業(yè)教師教學能力的發(fā)展，是解決這一重大課題的重要途徑。大量的研究表明，教師的課堂教學能力的高低直接影響到教學效果的好壞，最終影響到體育專業(yè)大學生知識、技術(shù)和技能的掌握程度和其理解能力的發(fā)展水平，已往的研究可以看出，雖然這方面的探索已為人們所重視，但總體說來不能使人滿意。為此，本文對高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力進行研究，試圖對我國體育高等教育體制的改革提供借鑒。
1、研究方法
1.1文獻資料法通過對中國期刊網(wǎng)“高校教師”和“課堂教學”為關(guān)鍵詞94年以來學術(shù)論文的全文檢索，查閱了其中相關(guān)文章50余篇，并先后參考專著4部，為本文提供了所需的基本資料。
1.2問卷調(diào)查法
1.2.1問卷的編制采用北京師范大學發(fā)展心理研究所申繼亮、辛濤1995年編制的教師教學監(jiān)控能力量表（該量表共由40個項目組成，包含四個維度，分別是計劃與準備性、評價與反饋性、調(diào)節(jié)與控制性以及課后反省性，這四個維度及總量表的同質(zhì)系數(shù)分別為0.78、0.76、0.75、0.71、0.89）、自我知覺量表（該量表共14個項目，包括成敗歸因、能力知覺、努力知覺等維度，同質(zhì)性系數(shù)為0.77）、教師教學效能感量表（該量表共10個項目，包括個人教學效能感和一般教學效能感兩個維度，分量表及總量表的同質(zhì)性系數(shù)分別為0.84、0.74及0.77），量表均采用5分制評定，同質(zhì)信度達到可接受范圍。
1.2.2調(diào)查對象洛陽師范學院、河南大學、河南師范大學、鄭州大學等河南部分高校的體育專業(yè)教師。采用發(fā)放、委托轉(zhuǎn)送、郵寄等方法對調(diào)查對象進行個別施測，征得被試本人的合作，以問卷形式作答。共發(fā)放問卷300份，回收172份，回收率為57.33%，有效問卷145份（其中男107人，女38人），回收有效率為84.30%。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)全部輸入計算機，使用SPSSforwindows軟件包進行統(tǒng)計，并進行方差分析和多重比較。
2、結(jié)果與分析
2.1高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預(yù)期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。由于體育專業(yè)教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素也多種多樣，因此體育專業(yè)教師的教學監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)，我們對教學監(jiān)控能力的各個因素及與之相關(guān)的教學自我知覺、成敗歸因等進行了調(diào)查。
教師的教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷是教師教育觀念中的一個核心成分，包括一般教育效能感和個人教學效能感兩個成份，所謂一般教育效能感是教師對教與學的關(guān)系、對教育在學生發(fā)展中的作用的一般看法和判斷，而個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。教學效能感是反映教師職業(yè)特性的一個敏感指標。
從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高校體育教師教學自我知覺和成敗歸因的分值（3.12±0.95，3.51±1.33）均較高，決定高校體育教師教學監(jiān)控能力的計劃與準備（4.37±1.26）分值最高，而調(diào)節(jié)與控制（1.56±0.89）和課后反?。?.74±0.83）很低。表明大部分高校體育教師在教學的自我知覺和成敗歸因是較好和積極的，前期計劃與準備工作做的比較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省工作做的比較差，總體教學監(jiān)控能力（2.62±0.77）偏低。
2.2高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力與成敗歸因的相關(guān)關(guān)系
我們對組成高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力和成敗歸因各個因素相關(guān)關(guān)系的檢驗表明：學生歸因、任務(wù)歸因和能力歸因與其教學監(jiān)控能力諸方面表現(xiàn)出較小的相關(guān)或負相關(guān)，但這種相關(guān)或負相關(guān)不存在統(tǒng)計的顯著性。而教學監(jiān)控能力及其各個因素與努力歸因呈顯著的正相關(guān)關(guān)系（P
2.3高校體育專業(yè)教師教學監(jiān)控能力與自我知覺的相關(guān)關(guān)系
對組成高校體育教師教學監(jiān)控能力和自我知覺各個因素相關(guān)關(guān)系的檢驗表明：各個因素間均呈顯著或非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，且教學監(jiān)控能力與自我知覺的各個因素間、教學監(jiān)控能力的各個因素與自我知覺的一般和個人教學效能感間均呈非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。表明自我知覺的各個因素對高校體育教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。 轉(zhuǎn)貼于
3、結(jié)論與措施
3.1結(jié)論
3.1.1大部分高校體育專業(yè)教師在教學的自我知覺和成敗歸因是較好和積極的，前期計劃與準備工作做的比較好，而教學后的調(diào)節(jié)、控制和課后反省工作做的比較差，總體教學監(jiān)控能力偏低。
3.1.2在成敗歸因的各個因素中，努力歸因?qū)Ω咝ｓw育教師教學監(jiān)控能力的影響較為顯著。也就是說，一個把自己教學成敗的原因歸于自己努力程度的教師，其教學監(jiān)控能力水平相對較高。
3.1.3自我知覺的各個因素對高校體育教師教學監(jiān)控能力均有非常顯著的影響。
3.2措施
3.2.1促使教師對自己的教學成敗進行努力歸因，這種可控的歸因方式會促進教師進一步改進自己的教學，從而提高其教學監(jiān)控能力。
3.2.2通過自我、專家、學生、同行等的教學反饋，使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，正確地評價自己的教學效果和學生的學習狀況，教師教學監(jiān)控過程是從其對教學活動的反思與評價開始的。
3.2.3提高教師對自己能力知覺水平，使教師充分相信自己有能力更好地、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。
3.2.4建立嚴格的程序，由教師按照規(guī)定的步驟用自我指導的方法，最終形成自動化的教學監(jiān)控能力。
3.2.5通過學習新時代對教師素質(zhì)的要求、教師的多種角色及其角色的整合及教學科研的知識和技能，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、由“教書匠型”向“教學專家型”轉(zhuǎn)化。就教師中存在的某些不合理的歸因與觀念，組織他們進行小組討論，引導他們做出正確的歸因，并聘請專家給教師具體示范，為他們樹立榜樣，使其從中觀察學習。
3.2.6通過專家講座、觀摩課等使教師了解、掌握科學的教學方法和教學策略，提高教學水平。
3.2.7通過現(xiàn)場指導技術(shù)，幫助教師針對不同的教學情景，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使實驗教師最終能達到對自己課堂教學的有效調(diào)節(jié)和校正。
參 考 文 獻
[1]申繼亮、辛濤.論教師教學監(jiān)控能力[J].北京師范大學學報(哲社版)，2005.1，45-47.
[2]俞國良、辛濤、申繼亮.教師教學效能感結(jié)構(gòu)及其影響因素的研究[J].心理學報，2005.2，73-75.
[3]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京教育出版社，2002年版.
[4]董奇等.自我監(jiān)控與智力[M].浙江：浙江人民出版社，2006年版.
