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教育技術(shù)發(fā)展論文范文第1篇

摘要：臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育趨向

一、光復(fù)以來(lái)至今的臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育

1945年，依據(jù)當(dāng)時(shí)大陸學(xué)制，將原有日本統(tǒng)治時(shí)期各類(lèi)實(shí)業(yè)學(xué)校和實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校改為“三三制”的初級(jí)和高級(jí)職業(yè)學(xué)校。初級(jí)職業(yè)學(xué)校招收國(guó)民學(xué)校畢業(yè)生，高級(jí)職業(yè)學(xué)校招收初中生及初職畢業(yè)生。同時(shí)，專(zhuān)科學(xué)校則分3年制和5年制兩種。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，在1968年臺(tái)灣實(shí)施9年國(guó)民教育之際，停辦初級(jí)職業(yè)學(xué)校，并將所有初級(jí)職業(yè)學(xué)校改為高級(jí)職業(yè)學(xué)校，且鼓勵(lì)高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)課程，學(xué)制3年，并有“論換式產(chǎn)教合作班”、“階梯式教學(xué)”及“延教班”等彈性學(xué)制。1976年公布《專(zhuān)科學(xué)校法》，規(guī)定專(zhuān)科學(xué)校分二年制、三年制、五年制3種學(xué)制。至1974年設(shè)立第一所技術(shù)學(xué)院，建立了由職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院三階段構(gòu)成的職業(yè)技術(shù)教育體系，將職業(yè)技術(shù)教育提升至和大學(xué)平行的高等職業(yè)技術(shù)教育層次，獨(dú)立于普通教育體系之外，成為臺(tái)灣三大教育體系（普通教育、成人教育、職業(yè)技術(shù)教育）之一。

臺(tái)灣在經(jīng)歷20世紀(jì)50年代中后期的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇階段后，60年代開(kāi)始步入了一個(gè)新的發(fā)展階段。以“出口擴(kuò)張”為導(dǎo)向的勞力密集型加工工業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。為配合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，教育政策的制定轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展目標(biāo)上，重視人力資本投資，加快技術(shù)人才的培養(yǎng)。臺(tái)灣“行政院國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展委員會(huì)”專(zhuān)門(mén)成立了人力發(fā)展小組，負(fù)責(zé)人力資源的規(guī)劃。第一期《人力發(fā)展計(jì)劃》于1966年10月在“行政院”會(huì)議上討論準(zhǔn)予備案，之后每?jī)赡晷拚淮?；并連續(xù)制定了三期《人力發(fā)展計(jì)劃》，以配合第四、五期“經(jīng)濟(jì)建設(shè)計(jì)劃”對(duì)技術(shù)人力的需求。1972年“經(jīng)合會(huì)”改組為“經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展委員會(huì)”，人力規(guī)劃和探究工作劃入“經(jīng)建會(huì)”綜合處，之后又相繼推出一系列人力規(guī)劃方案。由于出口加工業(yè)必須面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，需要不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和技術(shù)水平，改善人力素質(zhì)要求尤為緊迫。根據(jù)專(zhuān)家猜測(cè)，臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初級(jí)階段，初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才最為缺乏，因此人力規(guī)劃工作把重點(diǎn)放在調(diào)整教育結(jié)構(gòu)上，教育重心由普通教育向職技教育傾斜。

20世紀(jì)70年代以來(lái)，臺(tái)灣職技教育進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。首先重新調(diào)整普通高中和高級(jí)職校，由原6∶4逐年調(diào)整到1981學(xué)年度的3∶7。繼而大量擴(kuò)充專(zhuān)科學(xué)校，到1972年專(zhuān)科學(xué)校猛增到76所，學(xué)生人數(shù)達(dá)13.8萬(wàn)多人。同時(shí)專(zhuān)科學(xué)校從普通高等教育體系中分離出來(lái)，成立了“專(zhuān)科職業(yè)教育司”，突出其培養(yǎng)實(shí)用性專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)宗旨。70年代中期臺(tái)灣職技教育進(jìn)入了調(diào)整期，由于前一階段數(shù)量的過(guò)度擴(kuò)展，導(dǎo)致教育量和質(zhì)的失衡。同時(shí)，70年代連續(xù)兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的重?fù)粢财仁古_(tái)灣重新調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，經(jīng)濟(jì)的緊縮，相應(yīng)地要求教育作出調(diào)整。為限制數(shù)量的過(guò)速增長(zhǎng)，頒布《職業(yè)學(xué)校法》、《專(zhuān)科學(xué)校法》等一系列規(guī)章法令加以整頓，逐步完善職教體系。隨著1974年第一所工業(yè)技術(shù)學(xué)院成立，“專(zhuān)科職業(yè)教育司”改稱(chēng)為“技術(shù)及職業(yè)教育司”，專(zhuān)責(zé)職校、專(zhuān)科及技術(shù)學(xué)院事務(wù)。80年代，為配合“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”，從1985年起重新開(kāi)放私立專(zhuān)科以上學(xué)校，大專(zhuān)院校和探究所的數(shù)量也開(kāi)始激增。1980年大專(zhuān)院校達(dá)104所34.3萬(wàn)人，其中專(zhuān)科學(xué)校77所18.3萬(wàn)人，大學(xué)院校27所15.3萬(wàn)人。到1994年大專(zhuān)院校增加為130所72萬(wàn)人，其中專(zhuān)科學(xué)校下降到72所，大學(xué)院校增加到58所36萬(wàn)余人。隨后又不斷擴(kuò)充本科層次的職教招生規(guī)模，把辦學(xué)較好的專(zhuān)科學(xué)校改制為技術(shù)學(xué)院乃至大學(xué)。1995年，技術(shù)學(xué)院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所專(zhuān)科學(xué)校順利改制為技術(shù)學(xué)院。到2000年，臺(tái)灣技術(shù)學(xué)院的數(shù)字漲至52所，技術(shù)學(xué)院升級(jí)為大學(xué)。臺(tái)灣“教育部”在1996年制定了《大學(xué)及分部設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定獨(dú)立學(xué)院具有12個(gè)以上學(xué)系，3個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域即3個(gè)學(xué)院的規(guī)模，辦學(xué)成績(jī)優(yōu)良者即可申請(qǐng)改名為大學(xué)。到1998年底，已有6所技術(shù)學(xué)院改為科技大學(xué)，至2000年漲至11所。在普通教育體系方面，臺(tái)灣1996年出臺(tái)一項(xiàng)政策，讓普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，以銜接專(zhuān)科學(xué)校的課程。到1998年底，附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院的普通大學(xué)已有23所。這樣，從高級(jí)職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)科學(xué)校到技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及普通大學(xué)附設(shè)二級(jí)技術(shù)學(xué)院，已構(gòu)成一個(gè)相當(dāng)完備的職業(yè)技術(shù)教育體系。學(xué)生初中畢業(yè)面臨分流時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好、喜好及專(zhuān)長(zhǎng)等來(lái)選擇是進(jìn)入普教體系還是進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育體系就讀。

二、臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育今后走向分析

臺(tái)灣過(guò)去把職業(yè)技術(shù)教育定位在“養(yǎng)成教育”上，目的是讓學(xué)生習(xí)得一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后直接就業(yè)。因此，他們繼續(xù)升學(xué)的機(jī)會(huì)非常少，職業(yè)技術(shù)教育帶有明顯的終結(jié)性色彩。隨著社會(huì)的變遷，這一教育體系已無(wú)法滿(mǎn)足一般民眾接受高等教育的需求，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步也越來(lái)越需要高素質(zhì)的實(shí)用型人才。在新世紀(jì)，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育面臨一個(gè)新的轉(zhuǎn)折期。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的快速變遷和經(jīng)濟(jì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，如何調(diào)整和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展呢？

圍繞如何建立面向21世紀(jì)的職教體系，臺(tái)灣有關(guān)方面作了多方面積極的探索。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育的將來(lái)走向主要是摘要：

1．職業(yè)技術(shù)教育的高移是必然趨向，今后的重點(diǎn)將放到發(fā)展大學(xué)以上層次的技術(shù)院校由于經(jīng)濟(jì)的快速變遷和科技日新月異的發(fā)展，人力需求結(jié)構(gòu)將漸呈燈籠型或鉆石型，居中間大部分是擁有高級(jí)技術(shù)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)和技術(shù)人員。據(jù)臺(tái)灣“經(jīng)建會(huì)”人力規(guī)劃處猜測(cè)，臺(tái)灣專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和行政管理人才的需要將呈遞增趨向，年增加率分別為4.5％和3.7％，未來(lái)高等職業(yè)技術(shù)院校仍有很大發(fā)展?jié)摿?。而臺(tái)灣教育當(dāng)局1995年的教育報(bào)告書(shū)則決定摘要：重新調(diào)整高、中職學(xué)生的比例，通過(guò)增加高中、適量增班、規(guī)劃綜合高中及完全中學(xué)的方式，調(diào)整中、高職學(xué)生比例為5∶5。進(jìn)一步暢通職校升學(xué)管道，研擬彈性學(xué)制，大學(xué)增設(shè)技術(shù)課程，專(zhuān)科增設(shè)技術(shù)學(xué)院課程，專(zhuān)科和大學(xué)合辦二年制在職進(jìn)修班，大幅增設(shè)技術(shù)學(xué)院，并實(shí)施技術(shù)學(xué)院設(shè)專(zhuān)科部的新學(xué)制。

2．獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育體制將轉(zhuǎn)向普通高等教育體制下的大學(xué)多元化的發(fā)展模式實(shí)施了多年的高中普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的分流政策有可能被取消。1996年上任的臺(tái)灣“教育部”部長(zhǎng)吳京，上任伊始就提出高中不分流，同時(shí)要求改變以往高二后文、理科分組，使學(xué)生在高中階段能接受全面教育，具備通才能力，相應(yīng)的大學(xué)入學(xué)考試也將打破多年來(lái)實(shí)行的分組考試模式，所有科目都要考，同時(shí)支持原臺(tái)灣“教育部”推行的大學(xué)多元化管道入學(xué)模式。

3．職業(yè)技術(shù)教育將走和終身教育相結(jié)合之路隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)的老化更加突出，人們需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，以應(yīng)付職業(yè)的變動(dòng)，跟上新技術(shù)的發(fā)展，因此終身教育日益重要。臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育力圖擺脫終結(jié)教育的局限，教育目標(biāo)兼顧升學(xué)和就業(yè)，和終身教育結(jié)合，使公民有隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，職業(yè)技術(shù)教育向終身教育領(lǐng)域拓展。為此，臺(tái)灣職業(yè)技術(shù)教育作了如下一些調(diào)整摘要：重新規(guī)劃，采取開(kāi)放式的職業(yè)技術(shù)教育體系，提高日夜間部、不同學(xué)制及校際選課、春秋兩季均可入學(xué)，以及不限修業(yè)年限和休學(xué)限制，使學(xué)生能“隨時(shí)進(jìn)去”“零存整取”完成學(xué)業(yè)；職前教育采取“直達(dá)車(chē)”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)直接升學(xué)或就業(yè)；在職培訓(xùn)采取“區(qū)間車(chē)”的設(shè)計(jì)，為公民個(gè)人隨時(shí)返校進(jìn)修創(chuàng)造條件；在入學(xué)方案上做到多元化，除原有的四技二專(zhuān)聯(lián)考外，學(xué)校推薦、申請(qǐng)入學(xué)、行業(yè)推薦甄試等入學(xué)方式都在積極試辦，甚至教育當(dāng)局可考慮免試入學(xué)，考試不及格再退學(xué)。

4．落實(shí)職業(yè)證照制度，建立多元文憑價(jià)值體系就職業(yè)技術(shù)教育本身的價(jià)值來(lái)講，它提供給學(xué)生的實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成是必須加以重視的。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要辦法即是落實(shí)職業(yè)證照制度。職業(yè)證照分三級(jí)，即丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)，它是通過(guò)職業(yè)證照鑒定考試取得的。職業(yè)證照有利于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)或就業(yè)后的續(xù)薪、升遷，因此職業(yè)技術(shù)教育體系學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，不僅能取得畢業(yè)資格證書(shū)，也希望通過(guò)自己的努力取得職業(yè)證照。從1992年至2000年，已有超過(guò)40萬(wàn)的職校學(xué)生取得丙級(jí)的技術(shù)士證照。在落實(shí)職業(yè)證照的基礎(chǔ)上，為建立多元文憑價(jià)值體系，臺(tái)灣當(dāng)局修訂了《各級(jí)各類(lèi)學(xué)校同等學(xué)歷的辦法》，規(guī)定持有職業(yè)證照的人士，在有若干年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通大學(xué)的入學(xué)考試或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)及專(zhuān)科學(xué)校的入學(xué)考試；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于專(zhuān)科學(xué)校畢業(yè)，可以參加大學(xué)附設(shè)二技或技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的入學(xué)考試；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)即相當(dāng)于技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)畢業(yè)，可以參加探究所（碩士、博士）的入學(xué)考試。從而建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。

參考文獻(xiàn)摘要：

1．林騰蟻．臺(tái)灣技職教育的發(fā)展．鄭州大學(xué)升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)術(shù)報(bào)告集，2000．3

2．臺(tái)灣“教育部”展望二十一世紀(jì)的教育遠(yuǎn)景教育資料文獻(xiàn)，1997．3

教育技術(shù)發(fā)展論文范文第2篇

新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的總的或根本的策略應(yīng)該是樹(shù)立教育觀念，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的與支持和指導(dǎo)新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)代信息對(duì)教育提出了很高的要求，在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)上要求從培養(yǎng)知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，要求者能夠有良好的素質(zhì)和持續(xù)的能力。這就要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程包含更多的主動(dòng)獲取知識(shí)、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了好的機(jī)遇，它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源，還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來(lái)考慮新信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用，它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下才能對(duì)發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。只有把新信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與地確定課程內(nèi)容和目標(biāo)，正確地學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征，選擇適合的教學(xué)策略，確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過(guò)程中各方面的因素結(jié)合起來(lái)，用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo)，才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能，真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮新信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的，實(shí)現(xiàn)全民教育的宏偉目標(biāo)。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對(duì)各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的環(huán)境和條件。新信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的資源，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了傳授的方法與途徑，但必須對(duì)與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程和新信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)才能保證促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，這正是教育技術(shù)的領(lǐng)域的組成部分。

二、新信息技術(shù)在我國(guó)中小學(xué)教育中應(yīng)用的一般策略

（一）必須加強(qiáng)調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)決策

教育中應(yīng)用新信息技術(shù)是百年機(jī)遇，不可放過(guò)，但必須走一條自己的路，要面向未來(lái)、著眼現(xiàn)階段，作好分階段總體規(guī)劃是當(dāng)務(wù)之急。

應(yīng)建立各種專(zhuān)家咨詢(xún)和調(diào)查研究的機(jī)構(gòu)和組織，為政府決策提供咨詢(xún)。重大決策應(yīng)在有關(guān)專(zhuān)家多角度、多層次評(píng)議、論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以確保決策的科學(xué)性和政策的連續(xù)性。

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個(gè)新的、投入較大、深遠(yuǎn)的課題。國(guó)家教委和各級(jí)教育行政部門(mén)需要圍繞這一新課題認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，應(yīng)從新信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)整體改革，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過(guò)程等多方面的影響進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，并定期地、有組織、有計(jì)劃地作定量定性的跟蹤調(diào)查，以及時(shí)分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)，修訂策略，推動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展。

要重視對(duì)信息社會(huì)中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究，建立適應(yīng)國(guó)際化、個(gè)性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo)，著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在機(jī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考，重新確定計(jì)算機(jī)教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，擺脫強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的偏向，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主，把計(jì)算機(jī)作為教與學(xué)的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和其它手段去探索、獲取和處理各種知識(shí)信息的能力。

要重視對(duì)新信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。建立與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和管理機(jī)制，開(kāi)展與新信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，重視對(duì)新信息技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的方面。這包括對(duì)成本效益的評(píng)價(jià)、對(duì)應(yīng)用新信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)等與新信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的各方面的評(píng)價(jià)。

要制定信息中的政策，尤其是技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中的規(guī)劃、政策和策略。無(wú)論是視聽(tīng)技術(shù)、機(jī)技術(shù)，還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它們?cè)诮逃械膽?yīng)用都需要中央和各級(jí)地方政府盡快作出合理的規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略，并切實(shí)有效地組織實(shí)施，這是當(dāng)前新信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)所要求的。

（二）加強(qiáng)政府行為，切實(shí)處理好幾個(gè)關(guān)鍵的

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識(shí)問(wèn)題

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動(dòng)新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識(shí)可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因，當(dāng)前新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過(guò)政府行為來(lái)推動(dòng)，十分有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題

首先，各級(jí)政府應(yīng)為新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，確保經(jīng)費(fèi)投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：

（1）在中央和地方財(cái)政中設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，通過(guò)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入；

（2）通過(guò)制訂向?qū)W校資助經(jīng)費(fèi)可抵稅收的政策，鼓勵(lì)企業(yè)向?qū)W校提供資助和各種設(shè)施；

（3）通過(guò)教育附加、勤工儉學(xué)等多種形式，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等形式鼓勵(lì)中小學(xué)繼續(xù)自籌經(jīng)費(fèi)，投入新信息技術(shù)的應(yīng)用；

（4）考慮確立教育部門(mén)購(gòu)置教育資源的價(jià)格優(yōu)惠政策；

（5）積極爭(zhēng)取國(guó)際援助，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)企事業(yè)單位和一些民間組織與中小學(xué)共建。

其次，切實(shí)保證硬件、軟件、培訓(xùn)和管理維護(hù)的合理投入比例，發(fā)揮資金使用的整體效益。

再次，國(guó)家在經(jīng)費(fèi)投入政策上應(yīng)有所傾斜，尤其對(duì)落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué)，要增加撥款和補(bǔ)助的比例，以加快其發(fā)展速度，縮小教育差距。

3.硬件問(wèn)題

新信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的具體情況和發(fā)展階段，不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來(lái)確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時(shí)，必須對(duì)硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排，以保證硬件設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和新信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

4.軟件問(wèn)題

軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是保證新信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。為此，必須采取以下措施：

（1）建立有效的教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)機(jī)制與的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件的質(zhì)量和它能否被教師和學(xué)生接受是使用新信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教材建設(shè)和軟件開(kāi)發(fā)必須建立有效的機(jī)制與科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

中小學(xué)教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在國(guó)家教委主管部門(mén)的組織規(guī)劃下，由學(xué)科專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)教師、教育技術(shù)專(zhuān)家、教學(xué)媒體專(zhuān)家、軟件編程專(zhuān)家、教育心專(zhuān)家和教學(xué)研究人員等多方面專(zhuān)家組成的小組共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，并要有相應(yīng)的政府行為，形成相應(yīng)的規(guī)劃、投入、管理、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、試用、反饋、修改、評(píng)審、生產(chǎn)、推廣、出版發(fā)行的工作系統(tǒng)。

國(guó)家教委主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和綱要，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和軟件規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)視聽(tīng)教材和計(jì)算機(jī)課件的評(píng)審。所有軟件均應(yīng)有配套的使用說(shuō)明或手冊(cè)。

軟件開(kāi)發(fā)中要特別重視教師與學(xué)生的參與，要了解學(xué)生和教師的需要并考慮到教師和學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)環(huán)境中的相互作用。要注意軟件不是課堂教師的替代物。

（2）建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地當(dāng)務(wù)之急是中央和地方應(yīng)建立若干高標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的骨干編制基地，統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)投入，分區(qū)協(xié)作。采用政府與企業(yè)聯(lián)手的方式開(kāi)發(fā)軟件（由國(guó)家教委提出軟件產(chǎn)品的詳細(xì)指標(biāo)及要求，讓企業(yè)投標(biāo)制作，版權(quán)歸國(guó)家教委所有）以增強(qiáng)軟件開(kāi)發(fā)能力，克服開(kāi)發(fā)人員和資源的嚴(yán)重不足。軟件開(kāi)發(fā)必須重視前瞻性、適應(yīng)性、交換性，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）在軟件開(kāi)發(fā)上提供特殊政策視聽(tīng)教材與機(jī)課件屬于特殊商品，既要面向市場(chǎng)，又要實(shí)行特殊政策，在一定時(shí)期以文字教材的收益補(bǔ)貼視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的建設(shè)，國(guó)家和地方都應(yīng)有重點(diǎn)投入，或采取一定的政策措施吸收資金編制中小學(xué)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件。通過(guò)確立對(duì)教育行業(yè)優(yōu)惠的市場(chǎng)機(jī)制，教育電視臺(tái)或計(jì)算機(jī)傳送等多種形式促進(jìn)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件的流通。通過(guò)視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件評(píng)選、軟件競(jìng)爭(zhēng)等方式鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與教材或軟件的開(kāi)發(fā)，對(duì)編制視聽(tīng)教材與計(jì)算機(jī)課件應(yīng)視為“著書(shū)立說(shuō)”，國(guó)家和地方應(yīng)有相應(yīng)的認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（4）適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教育教學(xué)軟件，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行改造和編譯，提供給中小學(xué)使用。引進(jìn)的主要目的是和借鑒國(guó)外軟件制作的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

5.培訓(xùn)

任何一種新信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造力得以發(fā)揮的重要條件是教師使用新信息技術(shù)的自覺(jué)要求和能力。因此，建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的化干部教師隊(duì)伍，是新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功的關(guān)鍵。

（1）建立職前教育與在職培訓(xùn)并重的培訓(xùn)體系要在教師繼續(xù)教育以及師范院校中開(kāi)設(shè)教育技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)等信息文化課程，培養(yǎng)廣大教育行政干部、教師和在校師范生的信息文化意識(shí)和適應(yīng)新信息技術(shù)的教學(xué)和管理能力。培訓(xùn)必須形成制度，經(jīng)常地定期進(jìn)行，以不斷更新知識(shí)和技能。

（2）要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)校長(zhǎng)是推動(dòng)新信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用的關(guān)鍵力量，因此要特別重視對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)。教育行政人員對(duì)信息文化和信息技術(shù)的理解和掌握程度，直接關(guān)系到對(duì)與新信息技術(shù)有關(guān)的國(guó)家政策的理解與執(zhí)行程度，重視對(duì)他們的培訓(xùn)，有助于為新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用提供合理的行政支持。

（3）要重視專(zhuān)兼職電教教師的培訓(xùn)首先要普遍地進(jìn)行崗位培訓(xùn)，實(shí)行憑證上崗的制度。在此基礎(chǔ)上分級(jí)組織專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷、雙學(xué)歷教育和骨干教師培養(yǎng)，逐步形成一支合格的、穩(wěn)定的、擁有更多教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)和媒體專(zhuān)家的電教教師隊(duì)伍，適應(yīng)新信息技術(shù)應(yīng)用的需要。

（4）對(duì)學(xué)科教師實(shí)行全員培訓(xùn)學(xué)科教師是應(yīng)用新信息的主力軍。對(duì)學(xué)科教師要實(shí)行全員培訓(xùn)，除了關(guān)心他們技能的提高外，還應(yīng)注意他們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，利用一切機(jī)會(huì)闡明新信息技術(shù)和相應(yīng)的教學(xué)軟件改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的教育結(jié)果，要盡可能聯(lián)系課程、聯(lián)系教師的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。要注意到教師使用新信息技術(shù)的勉強(qiáng)性常常是設(shè)備使用中實(shí)際困難的反映；要注意消除教師對(duì)媒體會(huì)代替他們或降低他們的地位和作用的擔(dān)心；要注意消除教師害怕在學(xué)生面前暴露他們對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)的心理。

（5）重視加強(qiáng)對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)要重視對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，把“教育技術(shù)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”列為必修課，為學(xué)校輸出適應(yīng)信息社會(huì)和教育現(xiàn)代化要求的合格教師。

（6）重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)重視對(duì)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)人員的培訓(xùn)，使他們不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)。尤其要加強(qiáng)教與學(xué)的和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的培訓(xùn)。

（7）建立分級(jí)培訓(xùn)體制采用分級(jí)培訓(xùn)體制，利用和改進(jìn)現(xiàn)有的培訓(xùn)系統(tǒng)廣泛開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn)，除調(diào)動(dòng)中央和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性外，要充分利用社會(huì)力量開(kāi)展培訓(xùn)。

（8）重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)要以行政、、等手段規(guī)范、吸引廣大教師和教育行政干部參加培訓(xùn)，并重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核和評(píng)價(jià)。對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師和干部要有一定的政策鼓勵(lì)他們通過(guò)自考、遠(yuǎn)距離教育等形式進(jìn)修第二學(xué)位或獲取證書(shū)。

6.管理體制問(wèn)題

新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理，才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

要將新信息技術(shù)的應(yīng)用狀況納入中小學(xué)“雙基”督導(dǎo)、檢查、評(píng)估范圍，制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的政策，分類(lèi)推進(jìn)，督導(dǎo)檢查，促進(jìn)新信息技術(shù)應(yīng)用的制度化、規(guī)范化管理。

（1）盡快改變視聽(tīng)與機(jī)教育分而治之、多頭管理的狀況由于的原因，我國(guó)中小學(xué)電化教育與計(jì)算機(jī)教育基本上是分別管理的，從國(guó)家教委到地方，甚至到學(xué)校，多為兩個(gè)工作系統(tǒng)，彼此分離，人們?cè)谒枷胗^念上也常把二者分割并列，這已帶來(lái)管理上的很多，對(duì)于未來(lái)的更為不利。因此，只有采取相應(yīng)措施將二者統(tǒng)一起來(lái)，才有利于教學(xué)資源的合理配置、統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)使用，才有利于新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）教育電視臺(tái)的建設(shè)與管理在當(dāng)前是一個(gè)非常緊迫的任務(wù)它直接關(guān)系到衛(wèi)星電視教育的發(fā)展和衛(wèi)星電視教育的成敗，對(duì)達(dá)到《教育改革和發(fā)展綱要》中的目標(biāo)至關(guān)重要。國(guó)家教委應(yīng)盡快與廣播電視部門(mén)協(xié)商，制定一個(gè)教育電視臺(tái)管理?xiàng)l例，促進(jìn)教育電視臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高效益。對(duì)于教育電視節(jié)目進(jìn)入有線電視網(wǎng)，國(guó)家應(yīng)在立法上加以考慮。

（3）搞好教育電視欄目，合理設(shè)計(jì)和編排節(jié)目緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，搞好教育電視欄目和節(jié)目?jī)?nèi)容、形式的合理設(shè)計(jì)和編排。衛(wèi)星電視教育的主要落腳點(diǎn)是中小學(xué)及家庭、社會(huì)，衛(wèi)星電視教育節(jié)目播出的主要對(duì)象和客觀評(píng)價(jià)者之一是中小學(xué)，優(yōu)化節(jié)目播出的基礎(chǔ)源泉之一是中小學(xué)教育與教學(xué)實(shí)踐。因此，教育電視臺(tái)應(yīng)針對(duì)中小學(xué)實(shí)際，播出與中小學(xué)教學(xué)配套的小版塊節(jié)目，配合課堂教學(xué)，同時(shí)辦好“開(kāi)放性課程”和各類(lèi)教育活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)電視接收和閉路系統(tǒng)，同教育電視臺(tái)“聯(lián)網(wǎng)”形成相互配合施教、兩翼齊飛的態(tài)勢(shì)。

教育電視要為中小學(xué)提供與學(xué)科教學(xué)配套的豐富的教學(xué)資源，總體上要做到與中小學(xué)教學(xué)進(jìn)度基本同步或略超前，這樣一方面可以給中小學(xué)教師提供一種教學(xué)示范，另一方面也便于教師將有關(guān)的教學(xué)材料整合到課堂教學(xué)中去，以充分發(fā)揮教育電視資源的效益。

（4）重視教育電視節(jié)目的反饋要重視教育電視節(jié)目的反饋，建立有效的教育電視節(jié)目收視情況反饋網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展節(jié)目收視調(diào)查，收集反饋意見(jiàn)，以調(diào)整播出計(jì)劃和修改教學(xué)節(jié)目。

（三）普及和提高基于視聽(tīng)技術(shù)（投影、錄音、電視、錄像、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助教育等）的多媒體教學(xué)形式，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教育形式，積極試驗(yàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

這一策略的實(shí)現(xiàn)，可以采取以下具體策略：

1.分類(lèi)指導(dǎo)，分層推進(jìn)

當(dāng)前在比較發(fā)達(dá)，技術(shù)和教育水平發(fā)展較好的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的校舍、師資、一般教學(xué)設(shè)施、正常經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)的基本條件已經(jīng)達(dá)到基本要求，學(xué)校科學(xué)管理基本成型，教育改革被提到議事日程，校長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的教育意識(shí)，在這些學(xué)校中應(yīng)大力提倡應(yīng)用新信息技術(shù)。在經(jīng)濟(jì)、和教育發(fā)展較差的地區(qū)，多數(shù)中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，在這些學(xué)校應(yīng)首先改善基本的辦學(xué)條件，同時(shí)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展新信息技術(shù)的應(yīng)用，并利用已有的新信息手段開(kāi)展師資培訓(xùn)。對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該考慮到既能在有條件的地區(qū)與學(xué)校迅速有效地發(fā)展，又能對(duì)較為落后地區(qū)與學(xué)校進(jìn)行輻射與扶持。

有條件學(xué)校，應(yīng)根據(jù)各自的實(shí)際情況分別確定不同層次的應(yīng)用新信息技術(shù)的目標(biāo)和模式，分步推進(jìn)。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興起的情況下，必須仍然重視以投影、幻燈、錄音、電視、錄像等視聽(tīng)媒體為主的多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)確立一批不同層次、不同應(yīng)用模式的示范校，要重視和扶持一批條件較好的學(xué)校積極試驗(yàn)和推廣多媒體教學(xué)形式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，和帶動(dòng)一般。

我國(guó)多數(shù)鄉(xiāng)村貧窮落后，中小學(xué)布局分散且條件較差。對(duì)這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先的是確保最基本的辦學(xué)開(kāi)支、維持正常教學(xué)、改善辦學(xué)條件等問(wèn)題。有條件的中小學(xué)應(yīng)用新信息技術(shù)發(fā)展教育可以有兩個(gè)基本：一是以中心校為點(diǎn)，充分利用縣鄉(xiāng)建立的廣播電視接收裝置，接收廣播、電視教育節(jié)目，獲得教學(xué)資料和教育信息，建立縣鄉(xiāng)教學(xué)資源中心，開(kāi)展教研與教師培訓(xùn)，進(jìn)行德育與公共課教學(xué)；二是在學(xué)校和班級(jí)進(jìn)行以常規(guī)媒體應(yīng)用為主的實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，逐步推廣。

2.多類(lèi)型、多層次布局

在中小學(xué)中新信息技術(shù)，可按照如下四種類(lèi)型和層次布局：

（1）重點(diǎn)配置，形成若干應(yīng)用新信息技術(shù)的教學(xué)點(diǎn)有些中小學(xué)的班級(jí)、學(xué)科較多，物質(zhì)條件與力量有限，教育方式和手段又需逐步更新。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢园研滦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在年級(jí)和學(xué)科上，在一些宜于應(yīng)用新信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，又需重點(diǎn)保證的學(xué)科與上，根據(jù)需要配備一定數(shù)量的投影、幻燈、錄音、錄像與機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件。

（2）以班級(jí)為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的班級(jí)體系在一些條件較好的中小學(xué)，適應(yīng)班級(jí)授課制，把應(yīng)用新信息技術(shù)的基點(diǎn)放在班級(jí)，在每個(gè)教室里裝備投影、幻燈、電視、錄像等視聽(tīng)設(shè)備和計(jì)算機(jī)設(shè)備，給教師提供相應(yīng)的軟件和教材，方便教師使用。也可以在電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、音像閱覽室等一室或多室配備投影、幻燈、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等設(shè)備和相應(yīng)的軟件，供一些學(xué)科使用。

（3）以學(xué)科為基點(diǎn)，形成應(yīng)用新信息技術(shù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系在辦學(xué)條件有較大改善，教學(xué)改革不斷深入的情況下，班級(jí)授課趨于“專(zhuān)業(yè)化”，個(gè)別化教育逐步得到，多數(shù)學(xué)科教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行。適應(yīng)這種情況，學(xué)校把新信息技術(shù)應(yīng)用的基點(diǎn)放在學(xué)科，在每個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教室除裝備相應(yīng)的演示、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，掛圖、教具與學(xué)具外，根據(jù)學(xué)科需要裝備特定的視聽(tīng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和教學(xué)軟件。

（4）以多媒體教學(xué)形式和教學(xué)形式的試驗(yàn)為中心，將基于視聽(tīng)技術(shù)的多媒體教學(xué)形式和基于衛(wèi)星通訊的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式等多種新信息技術(shù)的應(yīng)用形式組合形成教育技術(shù)體系。

在少數(shù)辦學(xué)條件有根本改善的中小學(xué)，在新信息技術(shù)普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以發(fā)展多媒體技術(shù)為重點(diǎn)，建立校園網(wǎng)，形成包括廣播電視、錄像、通訊、計(jì)算機(jī)與投影、幻燈、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等各種應(yīng)用形式在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，覆蓋學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)方面，并留有接口同國(guó)內(nèi)外聯(lián)網(wǎng)。

3.建立資源中心，實(shí)現(xiàn)資源共享，強(qiáng)調(diào)媒體的優(yōu)化組合利用

教育技術(shù)發(fā)展論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；教育技術(shù)；研究?jī)?nèi)容；研究方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1001―5795(2011)06―0052―007

維克多?雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一種思想產(chǎn)生的時(shí)代一旦來(lái)臨，沒(méi)有什么比它更強(qiáng)大”(Victor Hugo，1877：123)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不斷深入，整體性了解國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展軌跡是順應(yīng)國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、正確把握語(yǔ)言教學(xué)研究方向的基礎(chǔ)。本文對(duì)近10年來(lái)國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究資料、前沿研究項(xiàng)目進(jìn)行了綜合，并主要從研究?jī)?nèi)容、研究方法方面對(duì)當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行概括與分析，以期勾勒出當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體輪廓。

1、研究方法

本研究運(yùn)用祝智庭(2006)提出的學(xué)術(shù)研究“小世界”方法，即通過(guò)關(guān)鍵文獻(xiàn)、關(guān)鍵會(huì)議、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵社群、關(guān)鍵網(wǎng)站研究國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)。具體分為三個(gè)步驟：第一步，通過(guò)“六個(gè)關(guān)鍵”獲得綜合信息，時(shí)從本世紀(jì)起，特別是近10年公開(kāi)的資料，以形成當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體概念；第二步，相關(guān)信息內(nèi)容分析，尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)性程度相對(duì)高的學(xué)術(shù)論文內(nèi)容進(jìn)行分析，主要對(duì)關(guān)鍵的綜述類(lèi)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研判分析，對(duì)非綜述類(lèi)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行詞頻分析，以獲得實(shí)證數(shù)據(jù)。第三步，通過(guò)綜合數(shù)據(jù)結(jié)果，概括當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)。

2、內(nèi)容分析

2.1國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究綜合信息

2.1.1關(guān)鍵文獻(xiàn)

對(duì)于何種刊物為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域+教育技術(shù)的關(guān)鍵刊物，趙勇做過(guò)詳細(xì)的研究(Zhao，2010：21―30)。他采用了四步程序的方法進(jìn)行：一是使用關(guān)鍵詞"computer assisted language learning'’在ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)FirstSearch搜尋。二是將不包括“secondlanguage”的文章剔除。三是將非同行審稿、不合常規(guī)發(fā)表或者實(shí)踐導(dǎo)向(practice-oriented)的雜志或刊物的文章剔除。四是計(jì)算所得文章的分布和來(lái)源。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章發(fā)表在22種不同刊物上。然后，他將刊物分成三類(lèi)：①明確闡述語(yǔ)言教學(xué)和教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)刊物；②針對(duì)一般語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題，技術(shù)處于次要地位的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育類(lèi)刊物；③教育研究為一般目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育為二級(jí)研究科目的教育技術(shù)類(lèi)雜志。篩選后文章數(shù)量為156篇，將登載三篇文章以上的刊物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為9種刊物，它們是：system(系統(tǒng)：教育技術(shù)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際雜志System：An InternationalJournal of Educational Technology and Applied Linguistics、CALICO(計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)合會(huì)刊物Computer-Assisted LanguageInstruction Consortium)、LLT(語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技術(shù)Language Learn―ing&Technology)、JECR(教育計(jì)算研究雜志journal of Educa―tional Computing Research)、FLA(外語(yǔ)年報(bào)Foreign Language An―rials)、TQ(非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)季刊TESOL Quarterly)、MIJ(現(xiàn)代語(yǔ)言The Modem Language JOurnal)、SLA(二語(yǔ)習(xí)得研究Studies in Second Language Acquisition)、CMLR(加拿大現(xiàn)代語(yǔ)言評(píng)論CanadianModernLanguageReview)。其中，CALICO和LLT兩種雜志涉及技術(shù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容占70％，JECR相對(duì)偏重教育技術(shù)，TQ、MLJ語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教育比重較大?？梢哉f(shuō)這5種刊物是致力于研究二語(yǔ)／外語(yǔ)教教育和技術(shù)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有代表性的雜志。

另外，值得一提的是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer Assis―ted Language Learning(CALL))，它是一份國(guó)際的跨學(xué)科期刊，關(guān)注所有與計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)試(不論是母語(yǔ)還是二語(yǔ)或外語(yǔ))相關(guān)的研究。為探討領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)、交流技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和信息提供論壇。

因此，本研究從上述關(guān)鍵刊物中查閱語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的綜述類(lèi)中英學(xué)術(shù)論文共147篇，進(jìn)行整理分析，以獲得當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的整體了解。

2.1.2關(guān)鍵會(huì)議

涉及語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的關(guān)鍵會(huì)議主要有：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)年會(huì)(CALICO，www．calico．org)、歐洲計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)(EuroCALL，www．eurocall．org)、國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)(IALLT，www．ialh．org)、國(guó)際通訊大會(huì)年會(huì)(IEEE ICC，http：／／www．ieee-icc．org)、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理事會(huì)年會(huì)(ACTFL，www．a(chǎn)ctfl．org)、世界教育科學(xué)大會(huì)(WCES，http：／／www．wces．info／)、國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)((IALLT，WWW．ialh．org)、國(guó)際先進(jìn)／高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)大會(huì)(ICALT，http：／／www．ieee．org)、世界計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)大會(huì)(WorldCALL，http：／／www．worldeall．org)等。本研究依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)研究、教育技術(shù)研究背景，收集了上述關(guān)鍵會(huì)議中與語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)密切相關(guān)的會(huì)議資料。

2.1.3關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站

從語(yǔ)言教學(xué)研究和教育技術(shù)研究相結(jié)合的視角，收集了與語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)相關(guān)的關(guān)鍵社群、關(guān)鍵項(xiàng)目、關(guān)鍵網(wǎng)站，相關(guān)的關(guān)鍵人物可在相關(guān)的關(guān)鍵網(wǎng)站上了解到。主要信息如下：

國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)及歐洲計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)協(xié)會(huì)主要從事規(guī)范CALL領(lǐng)域?qū)W術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)革新以及教學(xué)方法和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究)、致力于CALL學(xué)習(xí)資源與環(huán)境開(kāi)發(fā)、開(kāi)展教學(xué)革新(根據(jù)實(shí)際需要對(duì)軟件的使用進(jìn)行大幅度調(diào)整和擴(kuò)充以使其能整合到現(xiàn)行課程當(dāng)中，使學(xué)生能夠最大限度地?fù)碛袑W(xué)習(xí)和接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì))、進(jìn)行CALL領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究(利用相關(guān)領(lǐng)域理論和創(chuàng)建自己的理論范式和研究方法范式的同時(shí)，將觸角擴(kuò)展到新的領(lǐng)域，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，確立研究的參照點(diǎn)，并形成了CALL領(lǐng)域內(nèi)的眾多分支)等活

動(dòng)(共同聲明，1999)。

澳洲語(yǔ)言技術(shù)中心(LATTICE)(http：／／www．cltr．uq．0z．a(chǎn)u：8000／nllia／)是澳洲研究發(fā)展中心的國(guó)家語(yǔ)言和文字機(jī)構(gòu)之一，位于昆士蘭大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)和研究中心，含有大約9000條語(yǔ)言／文字資源條目，其中11個(gè)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)(CALL)項(xiàng)目。

曼徹斯特大學(xué)和科學(xué)技術(shù)學(xué)院的語(yǔ)言工程系(http：／／www．ccl．umist．a(chǎn)c．uk／)從事兩方面研究：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)(Computational Linguistics)(自動(dòng)字典、機(jī)器翻譯、CALL、術(shù)語(yǔ)學(xué)及自然語(yǔ)言加工)，是英國(guó)最大的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)多語(yǔ)種應(yīng)用專(zhuān)業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。

TELL聯(lián)合體(The TELL Consortium)是由英國(guó)高等教育基金理事會(huì)的教學(xué)技術(shù)項(xiàng)目資助的項(xiàng)目之一，覆蓋一系列學(xué)科，其中現(xiàn)代語(yǔ)言中心(CTICML)在赫爾大學(xué)(the University ofHull)，意在提高和鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的計(jì)算機(jī)使用，建設(shè)基于計(jì)算機(jī)的高質(zhì)量語(yǔ)言教學(xué)材料，加強(qiáng)全英外語(yǔ)高等教育的效率和質(zhì)量。聯(lián)合體的活動(dòng)重點(diǎn)依據(jù)“為所有學(xué)生服務(wù)”原則，不論是語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還是非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及特殊需要的學(xué)生。因此，聯(lián)合體的目的是將技術(shù)整合進(jìn)入當(dāng)今主要的歐洲語(yǔ)言的教學(xué)中，開(kāi)發(fā)可遷移至其他語(yǔ)言的教學(xué)法。

美國(guó)K-12外語(yǔ)資源中心(http：／／www．cal．org／cal／html／k12nflrc．htm)由衣阿華州立大學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中心、華盛頓特區(qū)和全國(guó)外語(yǔ)教育家聯(lián)合組成，旨在通過(guò)新技術(shù)等提高K-12外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改善從幼兒園至12年級(jí)的外語(yǔ)教育。

亞太計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(http：／／www．a(chǎn)pacall．org／)是國(guó)際語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人士就計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行調(diào)查、共享信息、研討、合作的在線交換中心，提倡在語(yǔ)言教學(xué)和研究中使用信息通信技術(shù)。

2.2語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)信息內(nèi)容分析

2.2.1研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類(lèi)論文概要分析

在所查詢(xún)的147篇中英學(xué)術(shù)論文中，含有語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容分析的綜述類(lèi)論文多篇，其中可作為本研究分析語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)直接數(shù)據(jù)的論文概述如下：

在2007年3月斯德哥爾摩舉辦的ICC年度大會(huì)上，來(lái)自德國(guó)圖賓根大學(xué)(University of Tubingen)的Kurt Kohn博士(2007：l一12)作了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)”(Trends in Lan―guage Learning＆Teaching Technologies)的學(xué)術(shù)報(bào)告。主要內(nèi)容分為三點(diǎn)：

(1)對(duì)具有代表性的CALL發(fā)展階段分類(lèi)進(jìn)行了對(duì)比。Kurt Kohn列舉了Mark Warschauer和Stephan Bax對(duì)CALL發(fā)展階段的不同分類(lèi)。Warschauer(2004：15-25)分別對(duì)三個(gè)階段中CALL的技術(shù)表現(xiàn)、英語(yǔ)教學(xué)范式、語(yǔ)言觀、計(jì)算機(jī)主要用途和主要目標(biāo)加以說(shuō)明(見(jiàn)表1)。

Stephan Bax(2003：13-28)認(rèn)為Warsehauer的分類(lèi)法術(shù)語(yǔ)不一致，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，因而提出了自己的意見(jiàn)(見(jiàn)表2)。

Kurt Kohn認(rèn)為Stephan Bax的分類(lèi)描述更為清晰，設(shè)想了整合式教學(xué)是未來(lái)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展：即整合的語(yǔ)言技能的教學(xué)，是一種規(guī)范化的教學(xué)整合，也稱(chēng)為混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(2)混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)及其作用?；旌险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、真實(shí)性、合作學(xué)習(xí)的特性。Kurt Kohn認(rèn)為在混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教育技術(shù)有開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：Moodle、外部語(yǔ)言學(xué)習(xí)和測(cè)試包、網(wǎng)絡(luò)資源、語(yǔ)料庫(kù)管理工具(corpora and corpus)，如ELISA、Sacodey；寫(xiě)作支持，如Hot Potatoes、Telos Language Partner；多形式交際環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話Skype等。主要作用表現(xiàn)為：平臺(tái)管理和課程管理、學(xué)習(xí)構(gòu)建和管理、測(cè)試內(nèi)容和相關(guān)活動(dòng)、在線交互支持(論壇、聊天)和在線合作支持(wiki)。

2006年，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際聯(lián)合會(huì)(CALICO)出版了南卡羅萊納大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)文化系Ducate博士和波特蘭州立大學(xué)Arnold所編撰的《呼喚CALL：從理論、研究到外語(yǔ)教學(xué)新方向》(Calling on CALL：From Theory and Research to New Direc―tions in Foreign Language Teaching)。此書(shū)對(duì)近50年語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了概述，認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅使用技術(shù)不是有效的方法，需要依據(jù)學(xué)習(xí)理論將合適的技術(shù)整合進(jìn)入教學(xué)，完成各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括外語(yǔ)／二語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、發(fā)音、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力。如此，外語(yǔ)／二語(yǔ)教學(xué)才能朝著正確的方向發(fā)展。內(nèi)容具體為：

(1)綜述了當(dāng)前課堂內(nèi)外的技術(shù)使用，提出許多教育者將計(jì)算機(jī)既當(dāng)做管理的支持又當(dāng)成是課堂的輔助，但是主要仍然是以教師為中心的方式進(jìn)行使用。認(rèn)為較新的技術(shù)，如以計(jì)算機(jī)為媒體的交際，極有希望助推語(yǔ)言教學(xué)向更加強(qiáng)調(diào)高階思維(higher or―der thinking)的以學(xué)生為中心的、建構(gòu)主義的視角發(fā)展。

(2)考察了外語(yǔ)方法論和CALL之間的現(xiàn)存的潛在聯(lián)系，從學(xué)習(xí)理論視角評(píng)述了從行為主義到社會(huì)建構(gòu)主義發(fā)展歷程中的正面和負(fù)面的因素，回顧技術(shù)的認(rèn)知、情感優(yōu)勢(shì)。研究認(rèn)為獲得與文化交互、社會(huì)關(guān)系、認(rèn)知策略相關(guān)的高水平的語(yǔ)言技能，即整合的語(yǔ)言教學(xué)方式是未來(lái)發(fā)展的方向。

(3)閱讀、聽(tīng)力、發(fā)音、寫(xiě)作四項(xiàng)技能領(lǐng)域中技術(shù)使用：未來(lái)CALL軟件和基于網(wǎng)頁(yè)的用以提高閱讀的程序應(yīng)該從當(dāng)前重視低層次的、詞匯的閱讀技能提升到高層次的閱讀技巧，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力基于學(xué)生與可理解輸入進(jìn)行交互的意義建構(gòu)的觀點(diǎn)。使用微出版技術(shù)促進(jìn)外語(yǔ)中的寫(xiě)作。

(4)提供了基于計(jì)算機(jī)的新的測(cè)試(CBT)前景，如計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試(CAT)、基于網(wǎng)頁(yè)的測(cè)試(WBT)。

德國(guó)學(xué)者Udo o．H．Jung(2005：4―17)在2004年的Euro―call大會(huì)上做了“CALL：past，present and future”的主題報(bào)告(后以論文形式發(fā)表)，使用Omnimedia(全媒體)(Hogan-Brun＆Jung，1999：234)一詞來(lái)描述外語(yǔ)教學(xué)中多樣性技術(shù)工具的明智使用。研究基于所收集的6次國(guó)際CALL目錄以及其中包含的5301條詞目，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量方法勾勒了過(guò)去25年CALL的發(fā)展，評(píng)價(jià)了教育技術(shù)對(duì)21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)。研究認(rèn)為1993年左右，在線、離線的區(qū)別(online／offiine divide)產(chǎn)生，后來(lái)出現(xiàn)的技術(shù)工具(從email到voice chats語(yǔ)音聊天)克服了外語(yǔ)習(xí)得(學(xué)習(xí))的障礙，同時(shí)也涌現(xiàn)了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模

式，但對(duì)于二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師的干預(yù)必不可少，教育技術(shù)幫助他們實(shí)現(xiàn)了干預(yù)。

此外，土耳其學(xué)者Gulcin Nagehan Sarica和塞浦路斯學(xué)者Nadire Cavus在2009年世界教育科學(xué)大會(huì)上提交的題為"21世紀(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)新趨勢(shì)”的研究文章(2009：1―16)，認(rèn)為除了互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)設(shè)施也是未來(lái)語(yǔ)言教育中最流行和最有用的方式。文章詳細(xì)評(píng)述了技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的使用以及語(yǔ)言教學(xué)中使用頻繁的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，認(rèn)為基于網(wǎng)頁(yè)的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展成為一個(gè)令人興奮且不斷成長(zhǎng)的領(lǐng)域，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，提出了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育的最新趨勢(shì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義分析。

英國(guó)研究者Jocelyn Wishart博士2008年對(duì)使用最頻繁的移動(dòng)教學(xué)設(shè)備之一――掌上電腦(windows pocket PCs)進(jìn)行了研究(Wishart，2008：348-360)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

(1)掌上電腦因?yàn)樾畔⒘看鎯?chǔ)大，能夠支持現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)，一系列通過(guò)PDA進(jìn)行的移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(MALL)的試用實(shí)驗(yàn)已成功實(shí)施(Chinnery，2006：9―16)。

(2)移動(dòng)設(shè)備的泛在性(ubiquity)是使用PDAs移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者習(xí)慣瀏覽和使用照相手機(jī)、手持游戲設(shè)備、智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備。斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)了使用移動(dòng)電話進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，制訂了基于聲音和email技術(shù)的西班牙語(yǔ)移動(dòng)電話學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括詞匯練習(xí)、小測(cè)試、詞和詞組翻譯、與老師進(jìn)行電話談話等。

加拿大學(xué)者Ken Beatty在《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)與研究》一書(shū)中分四部分研究了近50年的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)與研究發(fā)展?fàn)顩r：

(1)相關(guān)CALL關(guān)鍵概念界定，如CAI、CAL、CALL、CALT、CAT、CBT、CMC、CMI、ICALL、TELL、WELL，介紹了相關(guān)研究者從跨學(xué)科視角對(duì)CALL的研究：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、課程研究等。

(2)CALL在研究和教學(xué)中的地位。解釋了CALL如何整合進(jìn)入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和測(cè)試中以及為何有關(guān)CALL的重要觀點(diǎn)和革新還未進(jìn)入課堂實(shí)踐的原因。

(3)探索了CALL的研究興趣焦點(diǎn)。研究查閱了145篇近期發(fā)表文章，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究興趣主要聚焦在：基于網(wǎng)絡(luò)的交互研究、合作學(xué)習(xí)、基于文本的虛擬現(xiàn)實(shí)(MUD，MOO)、開(kāi)發(fā)(在線課程)學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)策略、師生態(tài)度等。數(shù)據(jù)顯示在對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能的研究中，針對(duì)基于CALL的寫(xiě)作研究占首位。采用的研究方法主要為量化研究。

(4)提供了更多關(guān)于CALL和從事CALL研究的具體工具、研究方法等信息，如行動(dòng)研究、錯(cuò)誤分析、案例分析、民族志學(xué)研究等。

趙勇(2010)通過(guò)對(duì)389篇文章進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)：

(1)技術(shù)利用于語(yǔ)言教育中的特色

多數(shù)由只具備有限資源的個(gè)體教學(xué)者或個(gè)體教學(xué)者團(tuán)隊(duì)做出此種努力，況且綜合性使用多種技術(shù)于語(yǔ)言教育的整個(gè)過(guò)程的做法數(shù)量極為有限。設(shè)計(jì)良好的實(shí)驗(yàn)研究數(shù)量非常有限，而描述語(yǔ)言教育中的技術(shù)使用、用于語(yǔ)言教育中的軟件發(fā)展過(guò)程的案例或者對(duì)技術(shù)使用原則的理論探討之類(lèi)的文章占大多數(shù)。

絕大多數(shù)行為涉及應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)品，如語(yǔ)言軟件的發(fā)展。

研究局限于大學(xué)水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，忽視了將技術(shù)利用于大學(xué)前的語(yǔ)言教學(xué)。

(2)技術(shù)沒(méi)有被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或教育者充分利用的三個(gè)方面

課程和內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。技術(shù)需要設(shè)計(jì)，使之成為有效的教學(xué)解決方案，并在提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的課程和內(nèi)容中得以實(shí)現(xiàn)。而目前的技術(shù)使用是支離破碎的、孤立封閉的，極少開(kāi)發(fā)綜合性的以技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。

未開(kāi)展探索使用技術(shù)的有效方式的基礎(chǔ)研究。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中技術(shù)的有效性依賴(lài)于它被使用的方式。對(duì)于某些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，某些技術(shù)比較其他技術(shù)更合適完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，關(guān)于技術(shù)的適用性研究是迫切的問(wèn)題。

缺乏對(duì)技術(shù)使用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大規(guī)模系統(tǒng)的實(shí)證評(píng)價(jià)。

(3)未來(lái)極有可能影響語(yǔ)言教育的技術(shù)革新

研究認(rèn)為未來(lái)極有可能影響語(yǔ)言教育的技術(shù)革新有三項(xiàng)：多媒體計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)(尤其是網(wǎng)頁(yè))、言語(yǔ)分析和識(shí)別(speech synthesis and recognition)。綜合各學(xué)者的內(nèi)容分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管各學(xué)者劃分CALL發(fā)展階段、針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容、研究方法的思路并不完全相同，但研究?jī)?nèi)容主要聚焦在學(xué)習(xí)設(shè)備、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面；研究方法方面則以量化研究為主。

2.2.2研究相關(guān)的學(xué)術(shù)論文關(guān)鍵詞詞頻數(shù)分析

作了上述關(guān)鍵綜述類(lèi)論文分析之后，本文進(jìn)一步對(duì)147篇中非綜述類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，研究將主要采取ROST―ContinentMining工具處理。具體說(shuō)來(lái)，采取的方法是：以每篇文章的關(guān)鍵詞為分析單元，手工合并同義、近義此項(xiàng)，獲得代表性的關(guān)鍵詞詞頻數(shù)如下(括號(hào)內(nèi)為詞頻數(shù))：web-based／networked／E-learning in SLA／foreign language teaching(2019)、Technology i“Language Eduction(2003)、CALL(1638)、mobile learnin∥devices in SLL／SLT(723)、psychology／emotion／affect／anxiety／motivation in distance FLT(547)、blended learning／integration(53 1)、instruc―tional design(491)、EFL strategies(336)、U-learnin∥Ubiguitou(211)、writing(154)、reading(142)、listening(53)、speaking／dia―logue／conversation／communication(38)、vocabulary(26)、transla―tion(21)、Moodle(13)、flash(12)。從以上詞頻分析結(jié)果可以看出基于網(wǎng)頁(yè)的(網(wǎng)絡(luò)的)二語(yǔ)(外語(yǔ))教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容，外語(yǔ)教育中的技術(shù)，以及針對(duì)CALL的研究緊隨其后。移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前凸顯的研究主題，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(遠(yuǎn)程教育)的心理(情感、動(dòng)機(jī)、焦慮)的頻數(shù)顯示語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究對(duì)學(xué)習(xí)心理的重視?；旌蠈W(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、泛在學(xué)習(xí)等研究都體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域?qū)诮逃夹g(shù)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。但聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的詞頻、有關(guān)技術(shù)類(lèi)的詞頻相對(duì)較低，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的研究重點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代暫時(shí)還未成為研究熱點(diǎn)，或許是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教育研究者的技術(shù)素養(yǎng)或者教育技術(shù)研究者的外語(yǔ)水平還不足以使其將二者很好地融合起來(lái)。

2.3

國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究前沿動(dòng)態(tài)分析

根據(jù)上述豐富的信息材料，下面嘗試從研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)、研究方法前沿動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面進(jìn)行概括分析。

2.3.1研究?jī)?nèi)容前沿動(dòng)態(tài)

(1)從CBSLA到IBSLA再到CIBSLA的發(fā)展研究

二語(yǔ)習(xí)得研究將經(jīng)歷一個(gè)從CBSLA(Computer-Based SLA基于計(jì)算機(jī)的二語(yǔ)習(xí)得)到IBSLA(Internet-Based SLA基于互聯(lián)網(wǎng)的二語(yǔ)習(xí)得)再到CIBSLA(Cyberinfrastructure-Based sLA基于信息化基架的二語(yǔ)習(xí)得)的發(fā)展進(jìn)程。至今，cI(cyberin―frastructure)信息化基架被喻為繼Internet之后的又一次信息技術(shù)革命(Bement，2007：18-5)。CI并不簡(jiǎn)單地意味著新技術(shù)，或者更好更快的Internet，而是意味著以人為本的Intemet，就如道路、橋梁、電網(wǎng)、供水系統(tǒng)等生活基礎(chǔ)設(shè)施支持著人們的物質(zhì)生活。cI將技術(shù)數(shù)據(jù)、人力資源無(wú)縫連接為一個(gè)整體，支持著人們的信息知識(shí)生活。CIBSLA過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件聯(lián)結(jié)在一起，共同構(gòu)建二語(yǔ)知識(shí)，遠(yuǎn)程享用處于網(wǎng)絡(luò)各個(gè)端點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息、語(yǔ)言專(zhuān)家的知識(shí)積累、高精語(yǔ)言操練儀器設(shè)備，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的便于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)新的平臺(tái)。CIBSLA將引發(fā)一次大的CI環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新，涉及科研與外語(yǔ)教學(xué)的緊密結(jié)合、專(zhuān)家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、交互研究等。

(2)語(yǔ)言移動(dòng)學(xué)習(xí)研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)，被稱(chēng)為“MALL'’(mobile assisted language learn―ing)，正日益受到學(xué)習(xí)者青睞，猶如20世紀(jì)80-90年代異軍突起的“CALL”(Chinnery，2006：9)。

2010年，Ambient Insight(國(guó)際性的市場(chǎng)研究公司，為全球e-learning和移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)商提供用戶(hù)預(yù)測(cè)分析及收入機(jī)會(huì)分析報(bào)告)公司了關(guān)于英語(yǔ)教育自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的2009年一2014年預(yù)測(cè)分析報(bào)告(The Worldwide Market for English e-learn―ing Content：2009―2014 Forecast and Analysis)。報(bào)告認(rèn)為未來(lái)五年在英語(yǔ)教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)排在首位的即是移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)需求集中在少數(shù)國(guó)家和地區(qū)，如日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)、新加坡、美國(guó)和英國(guó)。僅中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，無(wú)線通訊市場(chǎng)幾乎達(dá)到“人手兩機(jī)”；據(jù)估計(jì)，2009年第4季臺(tái)灣的移動(dòng)通信用戶(hù)數(shù)為2700萬(wàn)戶(hù)，3G用戶(hù)為1600萬(wàn)，約占手機(jī)總用戶(hù)數(shù)的60％，智能型手機(jī)的滲透率已達(dá)30％。

(3)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)中的情感研究

Warschauer曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)好玩具90％的關(guān)注度是孩子，10％是玩具。那么一個(gè)好的教學(xué)輔助設(shè)備90％的關(guān)注度是學(xué)習(xí)者，10％是設(shè)備(shawcross，2004)。從語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究相關(guān)的關(guān)鍵綜述類(lèi)論文概要分析中可以看出，以學(xué)生為中心始終是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。

早在1996年，Conrad就提出語(yǔ)言教育CALL研究的焦點(diǎn)要從簡(jiǎn)單地比較計(jì)算機(jī)輔助和非計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向更為具體、明確的研究問(wèn)題(conrad，1996：158―181)，其中一個(gè)問(wèn)題即是研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者特性以及運(yùn)用CALL素材學(xué)習(xí)的策略。關(guān)注學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為本的一個(gè)重要表征是對(duì)學(xué)習(xí)心理，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)者情感的研究。但對(duì)于二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師的干預(yù)必不可少，情感是干預(yù)的內(nèi)容之一。K．F．Hew對(duì)三家國(guó)際最著名教學(xué)技術(shù)類(lèi)期刊(Educational re-search&Development，Journal D，Educational Computing Research．Instructional Science)2000-2004年間的340篇論文作了內(nèi)容分析(Hew，et a1．，2007：269-300)，在研究選題分類(lèi)(學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)估研究、其他)結(jié)果中，學(xué)習(xí)心理占41％．與學(xué)習(xí)媒體(41％)相當(dāng)，說(shuō)明學(xué)習(xí)心理研究的重要性已經(jīng)受到教學(xué)技術(shù)研究者的廣泛重視。國(guó)際上出現(xiàn)的腦本學(xué)習(xí)、整體性學(xué)習(xí)和全能學(xué)習(xí)等教學(xué)設(shè)計(jì)范例都將情感因素納入設(shè)計(jì)之中?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究將情感作為關(guān)注因素，如祝智庭(2006：5-9)提出的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)框架中的情感場(chǎng)、Campbell&Cleveland(2005：3-9)情感在場(chǎng)的研究、Goleman，D．(1995：1-8)合作學(xué)習(xí)中的情感智力研究、羅紅衛(wèi)(2008：14―18)提出的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)情感設(shè)計(jì)框架等。大量針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等的研究(Ehnman et al，2003：313-30：Bown．2006：640-59)表明長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)重認(rèn)知、輕情感的設(shè)計(jì)范式已發(fā)生極大變化，轉(zhuǎn)向關(guān)注情感、文化、價(jià)值觀等軟系統(tǒng)思維的新一代教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)成為一種需求，”情感化”教學(xué)設(shè)計(jì)也將成為當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一種趨勢(shì)。

(4)混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究

本世紀(jì)，混合學(xué)習(xí)一直被定義為“運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”(Irons，et aI，2002：29-34)。實(shí)質(zhì)上，混合語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種整合式教學(xué)：即整合的語(yǔ)言技能的教學(xué)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)送方式的互相結(jié)合，是規(guī)范化的教學(xué)整合，未來(lái)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3.2研究方法前沿動(dòng)態(tài)

語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法主要是量化(定量)研究、質(zhì)化(定性)研究，以及質(zhì)化、量化研究方法的結(jié)合。質(zhì)化、量化研究互為補(bǔ)充，共同調(diào)查、解釋語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究的復(fù)雜現(xiàn)象(Mackey，et a1．，2005：2)。

在研究語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的過(guò)程中，質(zhì)化研究正日益受到重視(Harklau，2011：175―183)。質(zhì)化研究常用方法為訪談、民族志(ethnography)、案例研究(case study)、觀察、視聽(tīng)交互錄音(錄像)、日記等，形式常為半結(jié)構(gòu)化(semi-structured)。其中，訪談最為常用，描述訪談技巧的術(shù)語(yǔ)有：結(jié)構(gòu)化(struc―tured)、非結(jié)構(gòu)化(unstructured)、開(kāi)放式結(jié)尾(open-ended)、深度(in-depth)、正式(formal)、非正式(informal)、開(kāi)放式的正式安排(open formal schedule)、基于文本的(text-based)、基于話語(yǔ)的(discourse-based)等。在最近的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究中，基于文化人類(lèi)學(xué)及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的民族志研究方法(或者稱(chēng)為“參與者觀察法”(participant observation))也頻繁應(yīng)用，田野記錄(fieldnotes)是民族志研究方法的最基本手段。著名的首例有關(guān)語(yǔ)言交際民族志研究是由Shirley Brice Heath(1983)實(shí)

施，花費(fèi)了10年時(shí)間生活在卡羅萊納州的兩個(gè)工薪階層社區(qū)．做了大量的語(yǔ)言交際紀(jì)錄。隨后，出現(xiàn)了許多相關(guān)的采用民族志方法進(jìn)行的研究。并且，一些具有代表性的研究已經(jīng)使用新的術(shù)語(yǔ)，而沒(méi)有遵從持續(xù)參與現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的人類(lèi)學(xué)傳統(tǒng)方法(Rn-beas，2006：6-23)，例如，借用其他更為受限的研究方法，尤其是觀察法和訪談。語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)質(zhì)化研究包括描述一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，描述學(xué)生對(duì)程序界面選擇項(xiàng)和對(duì)不同信息呈現(xiàn)模式的反應(yīng)，以及描繪學(xué)生在不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的語(yǔ)用模式等。

總的說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究方法中，量化研究在20世紀(jì)80年代后期至90年代初期逐漸成熟，質(zhì)化研究在20世紀(jì)90年代后期至21世紀(jì)初期日益受到重視，開(kāi)始廣泛應(yīng)用。

3、我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)照當(dāng)前國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)，下面闡述我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以期從對(duì)照中找出差距，受到啟發(fā)，更好地開(kāi)展相關(guān)研究。

我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究始于70年代晚期，80年代初90年代末快速發(fā)展起來(lái)(秦秀白等，2001：80-86)，21世紀(jì)后增長(zhǎng)勢(shì)頭迅猛?？偟恼f(shuō)來(lái)，目前，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀具有如下特點(diǎn)：

(1)從研究?jī)?nèi)容看，隨著出現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)從單學(xué)科理論支持到多學(xué)科理論支持(劉潤(rùn)清，2001：7―12)的發(fā)展趨勢(shì)，語(yǔ)言教學(xué)從20世紀(jì)50年代只受到普通語(yǔ)言學(xué)的影響，到50年代后的心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)受到各種交叉學(xué)科的啟示和指導(dǎo)。近十幾年我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)揭示，人們的關(guān)注焦點(diǎn)已逐漸擴(kuò)大到對(duì)由多學(xué)科理論支持的基于教育技術(shù)的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的研究，即主要涉及五大類(lèi)：計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論探討、課堂實(shí)踐、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生研究、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件(談言玲等，2007：37-42)。

(2)從研究方法看，在計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究中，非材料研究占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)研究方法的分類(lèi)(束定芳等，1996：1；王立非，2000：8-9；文秋芳等，2004：20)，研究方法主要分三類(lèi)：量化研究、質(zhì)化研究、非材料研究，前二者同屬于實(shí)證研究，后者為非實(shí)證研究，即用思辨的方法討論理論問(wèn)題及理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義，如個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法；對(duì)某種教學(xué)法或教學(xué)技巧的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)描述等。不論從二語(yǔ)習(xí)得的研究方法來(lái)看，還是從計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)研究角度看，國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究以非材料方法為主，實(shí)證性研究為輔(談言玲等，2007：37―42)，實(shí)證性研究中，量化法得到廣泛應(yīng)用。由此可以斷定，當(dāng)量化法進(jìn)入鼎盛期時(shí)，質(zhì)化法的崛起就已經(jīng)孕育其中了(文秋芳等，2004：18-25)。

教育技術(shù)發(fā)展論文范文第4篇

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【摘要】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用　應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中　生動(dòng)、高效的教學(xué)效果

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】省級(jí)國(guó)家級(jí)期刊快速發(fā)表　學(xué)術(shù)期刊論文投稿歡迎來(lái)稿

【正文】

二、語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中要使多媒體技術(shù)發(fā)揮正確的作用， 必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)下制作和使用課件， 才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。所以要注意以下幾點(diǎn):1.更新觀念， 重新認(rèn)識(shí)教育目的。教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分， 而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的經(jīng)濟(jì)， 是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、儲(chǔ)存、消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)形式，這種經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展動(dòng)力， 不再是土地、資本和勞動(dòng)力， 而是知識(shí)，是人的綜合素質(zhì)。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛， 更主要的是為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力， 為在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。2.恰當(dāng)運(yùn)用， 找準(zhǔn)使用的最佳切入點(diǎn)。多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介， 它是服務(wù)于我們教學(xué)活動(dòng)的。教師能否遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程， 設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課件， 能否找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生理解語(yǔ)言的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在課堂恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間展現(xiàn)給學(xué)生， 是我們應(yīng)用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。3.正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系。多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華， 是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上， 借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬， 但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)， 不可能一致停留在屏幕上， 適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)， 更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶， 起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的效果。再如， 強(qiáng)化誦讀、注意積累， 也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式， 是多媒體技術(shù)所無(wú)法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬(wàn)能性， 長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入， 大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉， 就會(huì)使語(yǔ)言越來(lái)越貧乏， 閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降， 就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此， 只有正確處理好二者的關(guān)系， 才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。4.注重實(shí)效， 保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)， 要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)， 遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則， 既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)， 又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性， 促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練， 不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途， 是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。由此可見(jiàn)， 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用， 恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 才能得到生動(dòng)、高效的教學(xué)效果， 才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)， 更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

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教育技術(shù)發(fā)展論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：美學(xué)教育技術(shù)人文主義

1引言

目前，我國(guó)教育技術(shù)頗受西方實(shí)證主義和科學(xué)主義的影響，導(dǎo)致技術(shù)至上主義盛行。技術(shù)至上主義崇拜技術(shù)，認(rèn)為技術(shù)手段可以戰(zhàn)勝一切，改造一切，無(wú)法辯證地看待技術(shù)和教育之間的關(guān)系。這無(wú)疑是一種片面的理論，用它來(lái)指導(dǎo)我們的行為有可能導(dǎo)致教育技術(shù)發(fā)展的危機(jī)。雖然不少有識(shí)之士已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但目前技術(shù)至上主義還很有市場(chǎng)。筆者從我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的獨(dú)特視角出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)人文發(fā)展的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)美學(xué)對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向作用進(jìn)行了初步的探討，并針對(duì)如何科學(xué)地看待技術(shù)對(duì)教育的支持提出了自己的看法。

2當(dāng)代教育技術(shù)的人文發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的內(nèi)涵被無(wú)限擴(kuò)大，從而導(dǎo)致科學(xué)萬(wàn)能論和科學(xué)主義盛行，這在一方面有力地促進(jìn)了我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展，為教育改革注入了新的活力，另一方面，隨著科學(xué)主義教育技術(shù)觀深入人心，及其對(duì)技術(shù)、工具手段的追捧，使得人們無(wú)法正確對(duì)待技術(shù)和教育之間的辯證關(guān)系，在客觀上造成教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)凸顯、人文凹陷的局面，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

2.1科學(xué)主義過(guò)分夸大技術(shù)的決定性，某種程度上掩蓋了人的教育主體地位，導(dǎo)致教育對(duì)人的琉離

無(wú)論教發(fā)展到何種程度，教育的主體永遠(yuǎn)都是人，如果人的主體地位被技術(shù)掩蓋的話，其后果將會(huì)是非常嚴(yán)重的?？茖W(xué)主義教育技術(shù)觀崇拜技術(shù)、工具手段的運(yùn)用，忽視教育技術(shù)應(yīng)用中的人文關(guān)懷，其誤區(qū)在于忽視人的教育活動(dòng)主體地位。何抗教授指出:“教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)是‘借助技術(shù)的教育’?！贝唇逃夹g(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是以人為主體的教育，而不是技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)手段。

2.2重科技教育而輕人文教育，一定程度上導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的功利主義傾向

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育技術(shù)提高教育成為可能，但人們?cè)谧非笮实耐瑫r(shí)，也容易犯迷信技術(shù)、模式化、功利主義等錯(cuò)誤。目前，全國(guó)各地許多高校都開(kāi)設(shè)了“教育技術(shù)學(xué)”本科專(zhuān)業(yè)，并且都有比較系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)大綱。這些課程體系大都“體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生技能性和應(yīng)用性的重視，這大致是正確的。但同時(shí)我們應(yīng)看到辦學(xué)思想的‘急功性’和‘應(yīng)急性’，這就造成了培養(yǎng)的教育術(shù)價(jià)值規(guī)律目前只能限于熟練操作，使用技術(shù)手段這一層次上難以在教育教過(guò)程中綜合性、開(kāi)拓性地應(yīng)用技術(shù)手段?！边@種重技而輕人文的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才往往傾向于從技術(shù)哲學(xué)的單維角度去考慮如何使用教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率，使學(xué)習(xí)者能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)增長(zhǎng)的壓力。這就相當(dāng)于把充滿(mǎn)個(gè)性化的教育對(duì)象當(dāng)成教技術(shù)的“原料”，只關(guān)注其知識(shí)、技能的掌握，而對(duì)其內(nèi)心的完善則漠不關(guān)心，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教育技術(shù)人才只能稱(chēng)得上是“工匠”，而不能稱(chēng)之為教育家。

2.3教育中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的物化傾向使得教育不似原來(lái)充滿(mǎn)人文關(guān)懷，不利于師生人格的相互滲透

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)張，既便利了師生之間的信息交流，也容易導(dǎo)致師生之間情感交流的機(jī)械化。傳統(tǒng)教育中的師生之間面對(duì)面的交流非常注重彼此間情感和人格的互染，而當(dāng)代推崇的“人一機(jī)”交往模式使教育中出現(xiàn)了“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的物化傾向，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生交往的需要、愛(ài)的需要、情感的需要。

3中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想對(duì)教育技術(shù)人文缺失的借鑒意義

3.1中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)立足于人，始終關(guān)注人的精神發(fā)展和人的生活意義，其中貫穿著一條關(guān)注人、重視人、崇尚人的人文主義主旋律。無(wú)論是儒家美學(xué)，還是道家美學(xué)，都非常重視人的問(wèn)題，體現(xiàn)了強(qiáng)烈懷，雖然在某些方面存在緊張關(guān)系，但二者在以人為本這一方面是一致的?？鬃诱J(rèn)為人是天地萬(wàn)物的主宰，強(qiáng)調(diào)以人為目的，表現(xiàn)出對(duì)人的主體地位和自由創(chuàng)造的尊重。老子則把人和道、天、地共同看作宇宙中的四大，把人作為根本關(guān)懷的對(duì)象，表現(xiàn)出對(duì)人主體地位的尊重。

中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的人本思想，對(duì)于教育技術(shù)中人的主體地位被技術(shù)掩蓋的傾向，無(wú)疑可以起到一種糾的作用。教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是人的教育，人的全面和諧發(fā)展才是教育技術(shù)追求的終極標(biāo)。站在人文的高度去認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的本質(zhì)，用先進(jìn)的教育技術(shù)為受教育者營(yíng)造人性化的教育環(huán)境，不讓技術(shù)取代人在教育中的主體地位，這樣才能使教育技術(shù)上升到人本化的高度。

3.2擂家的“樂(lè)教”思想和道家的“無(wú)為”思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

儒家美學(xué)和道家美學(xué)都主張通過(guò)審美和藝術(shù)來(lái)促進(jìn)人的精神發(fā)展，而不追求某種欲望的單純滿(mǎn)足，即以一種樸素、平淡的心態(tài)對(duì)待周?chē)氖挛?，?duì)物欲的擴(kuò)張持克制的態(tài)度。古人認(rèn)為的“樂(lè)者，非謂黃鐘大呂弦歌干揚(yáng)也，樂(lè)之末節(jié)也，故童者舞之”(《樂(lè)記·樂(lè)情》)，就是說(shuō)音樂(lè)是不能單靠技術(shù)來(lái)完成的，其中傳達(dá)的情感和意境才是音樂(lè)的精華。老子認(rèn)為的“為無(wú)為，則無(wú)不治”(《老子》第三章)，也就是說(shuō)要給人充分的自由，讓人充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以“無(wú)為”的方式實(shí)現(xiàn)“有為”。

教育技術(shù)已經(jīng)上長(zhǎng)升到由技術(shù)、教育、美學(xué)等多維構(gòu)成的復(fù)合形態(tài)，單靠技術(shù)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其教育功能。教育工作者應(yīng)該更加重視師生之間的情感交流，正如演奏音樂(lè)一樣，教育技術(shù)教育功能的實(shí)現(xiàn)，不僅靠技術(shù)手段，而且要靠先進(jìn)的教育想和對(duì)充滿(mǎn)個(gè)性化的學(xué)生的人文關(guān)懷。同時(shí)，教育工作者也應(yīng)該給學(xué)生充分的自由，將教師的主導(dǎo)力量化為一種“無(wú)為”的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更多地看到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的自主性，使其個(gè)性得到更和諧的發(fā)展。教工作者應(yīng)該從多維的角度去審視教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)，糾正功利主義、科學(xué)主義等錯(cuò)誤傾向，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的藝術(shù)化。教育技術(shù)只有實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)化，才能真正體現(xiàn)教育的以人為本，其功能才能得到最大化的發(fā)揮。

3.3中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的教學(xué)思想對(duì)教育技術(shù)的人文導(dǎo)向

我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)思想，早在先秦時(shí)期，儒家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育是在一種對(duì)話、民主、平等、自由的教育情境中進(jìn)行的價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建的過(guò)程?！秾W(xué)記》中有“教學(xué)半”“教學(xué)相長(zhǎng)”的論述，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，提倡師生之間相互啟發(fā)。道家崇尚自然無(wú)為之美，其育人思想主張重視學(xué)生的自然性，認(rèn)為外物的過(guò)多干涉不利于學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。他們主張?zhí)岣呷说恼J(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)人的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)人的健康素質(zhì)，即把人作為最終目的，強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展。

教育技術(shù)對(duì)技術(shù)的過(guò)多使用容易導(dǎo)致教育的機(jī)械化、模式化，不利于師生之間的情感交流，因此，教育技術(shù)應(yīng)該努力為師生營(yíng)造一個(gè)更為平等、寬松的教育情境，使教師能夠在先進(jìn)技術(shù)的支持下做到因材施教，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，使其能夠在一種和諧的情境中獲取知識(shí)的同時(shí)，也受到人格魅力的感染。另一方面，教師在言傳身教的過(guò)程中，自身的知識(shí)水平和道德水平也能得到提升。

4結(jié)語(yǔ)