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中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0122

中職學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，相對(duì)于專業(yè)技術(shù)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和就業(yè)有很大的關(guān)系。由于對(duì)人才市場(chǎng)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不足，一些中職語(yǔ)文教師采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)付了事，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的語(yǔ)文“職業(yè)味”知識(shí)，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術(shù)問(wèn)題時(shí)便不知所措，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系進(jìn)行分析，探索中職語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)學(xué)生就業(yè)工作需要的有效教學(xué)途徑，以供同行借鑒。

一、從學(xué)生就業(yè)工作中看中職語(yǔ)文的重要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外，大體上要做好以下就業(yè)準(zhǔn)備程序：

1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達(dá)能力，如何組合頭腦里儲(chǔ)存的知識(shí)，用嘴巴把它們表述出來(lái)。所謂語(yǔ)文即口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語(yǔ)文有很重要的關(guān)系。

2. 簡(jiǎn)歷報(bào)告的撰寫(xiě)。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時(shí)還準(zhǔn)備有個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告。個(gè)人簡(jiǎn)歷發(fā)展報(bào)告撰寫(xiě)水平體現(xiàn)一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文水平。中職教育語(yǔ)文同義務(wù)教育語(yǔ)文有所不同，側(cè)重于學(xué)生就業(yè)技能表達(dá)的培養(yǎng)，側(cè)重于應(yīng)“付”實(shí)踐工作生活。

3. 工作中的語(yǔ)文知識(shí)需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會(huì)要求上交工作計(jì)劃、總結(jié)、商業(yè)合同、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等工作材料，這些材料的結(jié)構(gòu)是有固定格式的，在中職學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)一般會(huì)貫穿有這些知識(shí)材料，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能真正學(xué)到這些知識(shí)。

二、提升中職語(yǔ)文教學(xué)“職業(yè)味”的主要方式

根據(jù)中職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)工作，作為學(xué)校多年學(xué)生實(shí)習(xí)工作的帶隊(duì)教師，筆者認(rèn)為可通過(guò)以下教學(xué)方式來(lái)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的“職業(yè)味”。

1. 通過(guò)練“讀”，鍛煉提高學(xué)生的“說(shuō)”。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學(xué)生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時(shí)，教師提問(wèn)不敢回答或不敢說(shuō)好。在企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行招聘面試時(shí)，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上臺(tái)面試時(shí)很拘束，說(shuō)話時(shí)停時(shí)斷，導(dǎo)致面試失敗。究其原因，平時(shí)練“說(shuō)”功夫不強(qiáng)，心理素質(zhì)差。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生的“說(shuō)”，教師應(yīng)讓心理素質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)讀課文，中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一回生，二回熟”，有意識(shí)地鍛煉這些學(xué)生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習(xí)朗讀的情況下，逐步鍛煉學(xué)生“自說(shuō)自話”，“說(shuō)”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說(shuō)”學(xué)習(xí)上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級(jí)人數(shù)，用紙條寫(xiě)上序號(hào)，把所有紙條放到空盒里，每個(gè)學(xué)生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺(tái)說(shuō)話；（2）確定50道學(xué)生易說(shuō)的說(shuō)話題目。由學(xué)生抽簽，抽中哪道題目就說(shuō)哪道題目。公平、公正抽簽，提高學(xué)生興趣，學(xué)生積極參加，通過(guò)多次鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，效果良好。

2. 作文課內(nèi)容傾向于學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐需要。中職畢業(yè)生在校時(shí)間短，一畢業(yè)就直接走向社會(huì)就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)等。因此，在教學(xué)當(dāng)中，作文課時(shí)應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需要，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外調(diào)查和勤工儉學(xué)，然后學(xué)習(xí)撰寫(xiě)各種應(yīng)用文文種如商業(yè)合同、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)查等，作文課中加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，能提高學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)素質(zhì)。

3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學(xué)生語(yǔ)文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計(jì)算機(jī)輸入語(yǔ)文文字，就不能勝任工作，這是時(shí)展需要，也是中職學(xué)生的職業(yè)內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力，其中的“寫(xiě)”包含有職業(yè)味頗濃的語(yǔ)文文字輸入能力，通過(guò)思考的同時(shí)，能夠同時(shí)書(shū)寫(xiě)，形成文章。寫(xiě)得好、寫(xiě)得快體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的表達(dá)能力，這是任何一個(gè)單位的領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞的。

4. 根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校有不同的專業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務(wù)越南語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者分別采取不同的教學(xué)內(nèi)容：酒店與旅游服務(wù)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走訪憑祥市著名的旅游景點(diǎn)和邊貿(mào)點(diǎn)后，由學(xué)生扮演導(dǎo)游身份給游客（學(xué)生）講解旅游景點(diǎn)或邊貿(mào)點(diǎn)；而對(duì)商務(wù)越語(yǔ)的學(xué)生側(cè)重于中文和越文寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換練習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)變能力。

三、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 教師言傳身教。由于中職學(xué)生文化素質(zhì)較差，對(duì)寫(xiě)作比較頭痛。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做示范、做演講，以提高學(xué)生的積極性和自信心。

2. 加強(qiáng)教學(xué)后反思。在教學(xué)過(guò)程中，難免存在一些教學(xué)缺陷或漏洞，教師只有通過(guò)教學(xué)反思，不斷反省教學(xué)方法、手段、學(xué)生反映等等，才能不斷地提高教學(xué)水平，更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

3. 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在學(xué)生就業(yè)后，跟蹤學(xué)生就業(yè)去向，多和學(xué)生溝通，了解自己語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)在學(xué)生就業(yè)工作中應(yīng)用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應(yīng)該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教出自己的語(yǔ)文教學(xué)工作“職業(yè)味”，以適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。

實(shí)踐證明，以上幾種措施對(duì)于很好地實(shí)施中職語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助作用，可以促使中職學(xué)校的學(xué)生正確面對(duì)自己的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)也能提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

    (1)人才定位不同。

    中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才,高職學(xué)生定位為初中級(jí)旅游管理人才。

    (2)覆蓋范圍不同。

    中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。

    (3)規(guī)格要求不同。

    中職的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的操作能力,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新精神的培育,以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。

    2課程體系的比較

    由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)上都有較大的差異。

    (1)課程結(jié)構(gòu)。

    中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項(xiàng)目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負(fù)完成高中階段基礎(chǔ)知識(shí)教授的任務(wù),因此,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化基礎(chǔ)課仍占了相當(dāng)大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊,對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設(shè)置還要注重知識(shí)、能力的可遷移性及綜合運(yùn)用。

    (2)課程內(nèi)容。

    盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對(duì)于學(xué)生所需掌握的知識(shí)和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營(yíng)銷》課程,中職生只要求懂得基本的營(yíng)銷知識(shí)和掌握基本的營(yíng)銷技巧,而高職生則要求能運(yùn)用基本的營(yíng)銷原理進(jìn)行旅游市場(chǎng)調(diào)研和開(kāi)發(fā),以及具備一定的旅游營(yíng)銷策劃能力。又如:《旅游英語(yǔ)》課程,中職生只要求能運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運(yùn)用英語(yǔ)完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報(bào)等其他工作。

    (3)課程設(shè)計(jì)。

    中職的課程設(shè)計(jì)多半沿用的“先理論,后實(shí)踐”的模式,且較側(cè)重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計(jì)則基于工作過(guò)程,強(qiáng)調(diào)任務(wù)引領(lǐng),以項(xiàng)目為載體,采取理實(shí)一體化,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。如:中職的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程,就是按照書(shū)本的單元順序來(lái)講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn),然后再把學(xué)生放到某個(gè)旅行社去跟團(tuán)實(shí)訓(xùn)1~2周;可是,高職的《模擬導(dǎo)游》課程,就會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組,然后給每個(gè)小組一個(gè)工作任務(wù),讓每個(gè)組的學(xué)生將帶團(tuán)前的準(zhǔn)備、帶團(tuán)中的應(yīng)變、帶團(tuán)后的總結(jié)這整個(gè)的流程真實(shí)的參與一遍,最后將心得體會(huì)制作成PPT,分組進(jìn)行演示匯報(bào)。

    3教學(xué)管理的比較

    (1)教師管理。

    中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級(jí)是高級(jí)講師,相當(dāng)于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級(jí)是正教授。中高職教師的教學(xué)特長(zhǎng)不同,中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng),高職教師的理論教學(xué)水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強(qiáng),科研成果更豐富,科研項(xiàng)目的來(lái)源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計(jì)劃中也將要求提高到了博士文憑。

    (2)學(xué)生管理。

    中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同,中職每個(gè)班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀(jì)輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此,在班級(jí)管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務(wù)更多,管理的也更細(xì),而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理,只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學(xué)生組織層次跟高,學(xué)生活動(dòng)的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。

    (3)考評(píng)體系。

    高職比中職對(duì)學(xué)生的考評(píng)更加綜合全面。中職學(xué)生的成績(jī)一般來(lái)自于平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)和期末考試,比較強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考評(píng)。而在對(duì)高職的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考評(píng)中,則包含了學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。通過(guò)自評(píng)和他評(píng),不僅可以促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及提高創(chuàng)新能力。

    4學(xué)生特點(diǎn)的比較

    中職學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生,高職學(xué)生的來(lái)源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點(diǎn)方面都存在較大的差異。

    (1)文化素質(zhì)的差異。

    中職學(xué)生多半來(lái)源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生,因此,其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力,一味地強(qiáng)調(diào)就業(yè)率,只要學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過(guò)高考的篩選而來(lái),盡管是高校錄取中最后一個(gè)批次,但是,畢竟經(jīng)過(guò)高中三年扎實(shí)而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí),文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來(lái),部分高職院校由于就業(yè)形勢(shì)良好,錄取分?jǐn)?shù)線甚至比三本還高,這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。

    (2)學(xué)習(xí)能力的差異。

    中職生由于年齡小,自制力較差,在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學(xué)生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性都較強(qiáng),已具備獨(dú)立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差異。

    由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過(guò)技能高考或單招考試進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對(duì)自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過(guò)高考,他們一方面渴望在就業(yè)時(shí)享有與本科生同樣的機(jī)會(huì)和待遇,另一方面,又對(duì)自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對(duì)自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特點(diǎn)的差異。

    中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨(dú)行、喜歡以自我為中心,但獨(dú)立思考能力和判斷能力較弱。高職生進(jìn)校時(shí)已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對(duì)于人生的大方向已較為明確,注意力的穩(wěn)定性和集中性較好,自覺(jué)性和自制力都相對(duì)較高。

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職 畢業(yè)生 就業(yè)觀念 擇業(yè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.106

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們的家庭背景和學(xué)識(shí)程度在就業(yè)的方面很大程度上影響了他們正確的選擇方向。由于中職生的自卑自負(fù)、期望值偏高、對(duì)于就業(yè)要求較高等原因，使得很多中職生無(wú)法找到真正適合自己的職業(yè)。因此， 轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，對(duì)于中職生而言是非常重要的。

1 中職畢業(yè)生不良擇業(yè)觀的主要表現(xiàn)

中職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題集中體現(xiàn)在就業(yè)過(guò)程中的認(rèn)知和定位不清楚，個(gè)人價(jià)值需求與用人單位的用人需求之間不統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)相關(guān)單位提供的職務(wù)不滿意，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容良好地應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐和就業(yè)中。一方面，中職畢業(yè)生充滿了理想和抱負(fù)，渴望能夠在就業(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，另一方面，中職畢業(yè)生在求職過(guò)程中與其他學(xué)歷的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，又會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒。在這樣兩種極端的自我認(rèn)知狀態(tài)中，中職畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)定位，以及對(duì)未來(lái)的工作的規(guī)劃都不夠準(zhǔn)確，使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中面臨困難。

1.1 自卑自負(fù)，依賴思想嚴(yán)重

中職畢業(yè)生沒(méi)有真正地走進(jìn)過(guò)社會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)就業(yè)中的大浪淘沙，所以競(jìng)爭(zhēng)力在職場(chǎng)中還沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)對(duì)于其他職場(chǎng)成員和高學(xué)歷的畢業(yè)生往往又不夠自信。這樣徘徊在自高自大和自卑自憐的情緒當(dāng)中，沒(méi)有信心進(jìn)入到現(xiàn)代職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，再加上部分學(xué)生對(duì)家庭有很重的依賴思想，寄希望于家庭能夠幫助安排工作等。因?yàn)檫@種種不利的心理狀態(tài)，導(dǎo)致中職生在就業(yè)中無(wú)法正確地選擇適合自己的工作。

1.2 期望值偏高

有的學(xué)生在第一份工作的求職中，不能夠客觀地估量自己的個(gè)人價(jià)值，對(duì)薪金的期望值過(guò)高，導(dǎo)致求職過(guò)程不順利。學(xué)生應(yīng)該首先對(duì)自己對(duì)于企業(yè)的價(jià)值做出客觀的評(píng)價(jià)，期望值不可太高，要做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)想去的崗位、自己的核心價(jià)值與競(jìng)爭(zhēng)力有著準(zhǔn)確的評(píng)估，這樣才能與用人單位之間有良好的切合點(diǎn)。而且很多中職生在選擇職業(yè)上，不僅有職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、工作待遇上的要求，而且還有地域上的界限，這樣就給自己就業(yè)設(shè)置了障礙，自然難以就業(yè)。學(xué)生應(yīng)該放松心態(tài)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去審視應(yīng)聘的工作。

1.3 追求“專業(yè)對(duì)口”

在就業(yè)的專業(yè)選擇中，很多學(xué)生不夠清楚，對(duì)專業(yè)的選擇范圍或是放得太大，致使在就業(yè)中選擇的崗位和職務(wù)過(guò)多，并不是很適合自己，或者是沒(méi)有找到自己的興趣點(diǎn)，或是就業(yè)原則的范圍限制得太小，對(duì)專業(yè)和方向限定得過(guò)于死板，導(dǎo)致就業(yè)中能選擇的單位和崗位太少。所謂的“專業(yè)對(duì)口”，很多學(xué)生的理解并不正確，專業(yè)對(duì)口并不是專業(yè)一致，而是求職者的能力與崗位要求企業(yè)需要技能的一種契合。

2 如何讓中職畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀

2.1 學(xué)校建立廣泛的就業(yè)渠道，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴思想

中職生在校就讀期間，除了學(xué)習(xí)以后的就業(yè)知識(shí)外，學(xué)校還應(yīng)該建立廣泛的就業(yè)渠道，幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)的形式和社會(huì)的需求，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴思想，讓學(xué)生更多地靠自己，在了解更多的工作知識(shí)和信息的基礎(chǔ)上，尋找更適合自己的工作。

2.2 開(kāi)展多種形式的教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

中職生對(duì)未來(lái)的不確定性、缺乏信心、期待值過(guò)高等情況，都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校期間沒(méi)有接受到正確合適的教育，沒(méi)有激勵(lì)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。因此，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展多種形式的教育方式，幫助學(xué)生更好地提高能力，在應(yīng)聘中更好地發(fā)揮自己的才能。如學(xué)校可以模擬人才應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，幫助學(xué)生減輕真正應(yīng)聘時(shí)的壓力，同時(shí)也讓學(xué)生初步感受到那種激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。再者，學(xué)校也可以經(jīng)常請(qǐng)一些企業(yè)到校開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生接觸到最新的資料，也讓學(xué)生知道現(xiàn)在社會(huì)需要什么樣的人才，為以后的就業(yè)提供最有利的幫助。

2.3 激勵(lì)學(xué)生始終保持進(jìn)取精神

中職生因?yàn)榧彝ヒ蛩睾褪芙逃潭仍趹?yīng)聘求職時(shí)常常消極對(duì)待，產(chǎn)生膽怯的心理。因此，學(xué)校老師和家長(zhǎng)就要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持進(jìn)取精神。中職生雖然在知識(shí)積累方面沒(méi)有本科畢業(yè)生強(qiáng)，但是對(duì)于應(yīng)聘工作的技術(shù)性和動(dòng)手實(shí)踐能力都要比本科畢業(yè)生強(qiáng)得多。在應(yīng)聘時(shí)往往比本科生更容易找到適合自己的工作。因此，學(xué)生要時(shí)刻保持著進(jìn)取精神。在平時(shí)的教學(xué)中，老師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，一是加強(qiáng)學(xué)生保持進(jìn)取精神；二是加強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更喜歡課堂，自主學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。家長(zhǎng)也應(yīng)該經(jīng)常保持鼓勵(lì)自己的孩子，讓孩子知道自己的能力并不比其他人差。這樣在真正競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生就能發(fā)揮出更大的潛能。

2.4 做好充分準(zhǔn)備，沉著應(yīng)對(duì)各種變化

在真正的應(yīng)聘工作中，常常會(huì)出現(xiàn)各種情況，而且不一定能第一次應(yīng)聘就會(huì)找到適合自己的工作。因此，學(xué)生要不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力，提高自己的受挫能力，做好充分的準(zhǔn)備，可以沉著面對(duì)各種不同的變化。在學(xué)校，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己的文化水平，提高自己的素質(zhì)，加強(qiáng)自己的能力；在課下，也應(yīng)該豐富自己的各項(xiàng)能力，不能每天無(wú)所事事。同時(shí)，老師也應(yīng)該幫助學(xué)生了解到“并不是每次努力都會(huì)獲得成功，但每次成功都是由努力而來(lái)”。這樣學(xué)生在應(yīng)聘受挫時(shí)也能從容面對(duì)，并不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，而依然能夠應(yīng)對(duì)各種變化，積極進(jìn)取。

3 總結(jié)

擇業(yè)問(wèn)題是中職生乃至每個(gè)畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值取向，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的一件大事。當(dāng)代中職生要摒棄自己的自卑、消極、期待值偏高等負(fù)面情緒，要切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)自己多方面能力，提高自己的綜合素質(zhì)，沉著地應(yīng)對(duì)各種變化。同時(shí)，學(xué)校和老師也要給予學(xué)生幫助，多多請(qǐng)社會(huì)的一些企業(yè)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生掌握應(yīng)聘的第一手資料，知道現(xiàn)在社會(huì)需要什么樣的人才，可以更好地準(zhǔn)備。在多種選擇中做出適合自己的正確抉擇，要把自己的理想和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，勇于到能發(fā)揮自己一技之長(zhǎng)的地方去大顯身手。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春華.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念 開(kāi)辟就業(yè)渠道[J].中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

一、認(rèn)清客觀形勢(shì)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。初三年級(jí)的教師承擔(dān)著教學(xué)與升學(xué)、教書(shū)與育人等多重任務(wù)。全體教師要明確學(xué)校交給我們的教學(xué)工作任務(wù)，感受學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)我們初三年級(jí)的期望，要增強(qiáng)工作緊迫感和危機(jī)意識(shí)。中考成績(jī)將不僅影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也將更大程度地關(guān)系到學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，因此，全體教師要明確目標(biāo)，樹(shù)立信心，逐步形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的積極向上的集體。2014屆中考目標(biāo)是：全級(jí)質(zhì)量評(píng)估力爭(zhēng)進(jìn)入全縣前二十位，部分學(xué)科在中考質(zhì)量評(píng)估中進(jìn)入全縣前10位；全級(jí)橫中上線人數(shù)28人，二高上線人數(shù)34人，中職送生63人，高中送生148人。任務(wù)完成情況跟相關(guān)班科教師獎(jiǎng)懲掛鉤，具體參照《績(jī)效考核方案》執(zhí)行。

二、具體措施

（一）嚴(yán)抓班級(jí)學(xué)生管理，培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，切實(shí)做到“四個(gè)抓好”

（1）抓好理想教育工作。 初三畢業(yè)生即將面臨著人生的第一次選擇——高中教育、職業(yè)教育或是到社會(huì)就業(yè)。面對(duì)著人生中如此重大的選擇，家長(zhǎng)、學(xué)生無(wú)一例外會(huì)有不小的壓力，特別是對(duì)于升學(xué)無(wú)望的一批學(xué)生，失落感、挫折感不言而喻。這批學(xué)生要么是消沉，要么是逆反——破罐子破摔。這在很大程度上會(huì)影響班級(jí)的整體穩(wěn)定、妨礙班級(jí)復(fù)習(xí)迎考。 因此各班要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，利用班會(huì)、讀報(bào)時(shí)間或課余休息時(shí)間，不間斷、分層次地開(kāi)展一些有針對(duì)性的學(xué)生理想教育、形勢(shì)教育活動(dòng)。

（2）抓好思想動(dòng)員工作。進(jìn)入初三，要組織好動(dòng)員會(huì)，突出“新起點(diǎn)、新挑戰(zhàn)、新高度、新希望”，讓學(xué)生了解全縣的中考信息、高中招生信息、中職招生信息以及學(xué)校的備考目標(biāo)、備考方案、備考策略、學(xué)校的管理制度等。整個(gè)初三年級(jí)，要分階段利用班級(jí)管理時(shí)間和月考學(xué)生總結(jié)機(jī)會(huì)開(kāi)展同一主題不同形式的動(dòng)員活動(dòng)，確保學(xué)生飽滿的精神和斗志。

（3）抓好年級(jí)紀(jì)律工作。“加強(qiáng)紀(jì)律性革命無(wú)不勝”，越是關(guān)鍵時(shí)刻越要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性。要嚴(yán)格按照學(xué)校的管理制度，加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律管理，班主任實(shí)行早中晚跟班及對(duì)課堂紀(jì)律的監(jiān)控，對(duì)違紀(jì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)教育。

（4）抓好家校聯(lián)系工作。班主任要做好與家長(zhǎng)的聯(lián)手教育工作，常與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的理解、支持和配合。

（二）抓教學(xué)工作的到位

（1）思想到位。一是要求教師要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，二是要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高自己的教育教學(xué)水平，尤其是第一、二次上畢業(yè)班的課的年輕教師要多向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。

（2）備課到位。我們學(xué)校對(duì)初三教師的備課提出了以下要求：一是多思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是多研究教法；三是多研究中考；四是多收集中考信息；五是多研究學(xué)生；六是多看新聞；七是多研究解題技巧。

（3）上課到位。我們要求老師，一是要做到精神飽滿，給學(xué)生起好表率作用；二是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；三是抓好課堂教學(xué)紀(jì)律管理，杜絕“管教不官學(xué)”的現(xiàn)象；四是講基礎(chǔ)，適當(dāng)增加難度；五是盡量拓展學(xué)生知識(shí)面；六是多講典型題，不講怪題偏題；七是多鼓勵(lì)，多關(guān)心，少責(zé)備。

（4）布置作業(yè)考慮學(xué)生實(shí)際。一是重基礎(chǔ)；二是題量要適中；三是要有典型性和代表性；四是坡度要緩，但要有一定的靈活性；

（5）批改作業(yè)到位。一是批改要及時(shí)；二是評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性（即使學(xué)生做得不好，都給學(xué)生打個(gè)好或者說(shuō)有進(jìn)步）；三是當(dāng)面批改（主要是針對(duì)升橫中的“苗子生”）；四是及時(shí)講評(píng)。

（6）出題、檢測(cè)到位。出題：一是出題要考慮學(xué)生實(shí)際（主要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的）；二是重基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生；三是要涵蓋面要廣；四是要結(jié)合考試說(shuō)明（主要看上幾屆的）；檢測(cè)：一是檢測(cè)及時(shí)；二是檢測(cè)后批改及時(shí)（因?yàn)閷W(xué)生非常關(guān)心）；三是講評(píng)要及時(shí)（假如沒(méi)有時(shí)間，但要及時(shí)發(fā)下去）；四是分析、總結(jié)及時(shí)。

（7）輔導(dǎo)到位。一是及時(shí)查漏補(bǔ)缺；二是要有耐心；三是要有針對(duì)性。

（8）綜合復(fù)習(xí)到位。

一是復(fù)習(xí)課教學(xué)要堅(jiān)持“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的原則，老師大量占有資料，選出適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容加以訓(xùn)練，真正做到精選、精練、精講、精評(píng)。從近年命題的變化趨勢(shì)來(lái)看，對(duì)考生的觀察、類比、歸納、猜想、聯(lián)想、想象、判斷、探究等思維能力及創(chuàng)新能力的要求越來(lái)越高。因此，在復(fù)習(xí)中要精心篩選習(xí)題，充分挖掘所選例題的教學(xué)功能（克服題海戰(zhàn)術(shù)的辦法），最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，盡可能地觸及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，拉長(zhǎng)知識(shí)鏈的教學(xué)，充分呈現(xiàn)例題教學(xué)的思維過(guò)程，利用“一題多解”來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用“一題多變”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，利用“題組訓(xùn)練”“多解歸一”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的掌握。

二是合理安排教材過(guò)關(guān)與專題復(fù)習(xí)的時(shí)間。從這幾年的考試情況來(lái)看，不管試題形式如何變化，但都離不開(kāi)課本這個(gè)源。因此，要降低重心，回歸基礎(chǔ)。對(duì)每門(mén)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，要強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，從這幾年考生答題情況看，能夠拉開(kāi)差距的地方恰恰是基礎(chǔ)知識(shí)的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，越是基礎(chǔ)的知識(shí)就越有區(qū)分度，要走出越是基礎(chǔ)的知識(shí)就越容易出差錯(cuò)的怪圈。教師要疏理、歸納、總結(jié)教材知識(shí)，力求大部分學(xué)生對(duì)每節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容盡可能的一次過(guò)關(guān)，力求少產(chǎn)生“夾生飯”，同時(shí)在做好教材梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，也要通過(guò)一定量的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)一步梳理學(xué)生所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的飛躍，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的解題能力。

（三）抓好由月考轉(zhuǎn)化為周考的工作。每周結(jié)束后都認(rèn)真組織周考，并把握好周考各個(gè)環(huán)節(jié)，組織教師認(rèn)真出題、嚴(yán)肅監(jiān)考、密封閱卷。考后召開(kāi)好教師總結(jié)會(huì)和學(xué)生總結(jié)會(huì)，對(duì)班科教師要總結(jié)到班、總結(jié)到科、總結(jié)到人，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要找準(zhǔn)原因，要制定解決問(wèn)題的措施；對(duì)學(xué)生教務(wù)處要召開(kāi)專題集會(huì)，作整體分析，對(duì)考得好的學(xué)生要表彰、鼓勵(lì)；班主任要分班召開(kāi)簡(jiǎn)短周考總結(jié)會(huì)，并且要分層、分人談話；科任教師要配合班主任結(jié)合自己所教學(xué)科單獨(dú)找繼續(xù)就讀高中職中學(xué)生談話。

（四）確保充足的教學(xué)時(shí)間。面對(duì)本屆初三學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)任務(wù)重，提倡學(xué)生多利用時(shí)間多補(bǔ)課。

（五）抓好高中職中送生工作，努力完成高中職中送生任務(wù)。今年在高中職中送生工作中，實(shí)行學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和初三任課教師齊動(dòng)員，任務(wù)到班、責(zé)任到人的方式，確保完成中職送生任務(wù)。

2014年***送任任務(wù)表

班級(jí)

班主任

人數(shù)

送職中

送高中

各班送生合計(jì)

送生率

111

58

16

16

32

55．1%

112

70

1

68

69

98．5%

113

53

15

16

31

58%

114

62

17

32

49

79%

115

52

15

16

31

59%

合計(jì)

5

295

64

149

213

100%

總之，畢業(yè)班教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是學(xué)校生存和發(fā)展之根本；但這又是一項(xiàng)費(fèi)力而不討好的工作；這項(xiàng)工作紛繁而復(fù)雜，又是學(xué)校矛盾最集中的地方；同時(shí)還要去面對(duì)來(lái)自于上級(jí)、下級(jí)、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)等各方面的壓力；兩個(gè)字：累、苦，累是在工作中，而苦則是在心里。但我們只有勇敢的去面對(duì)，因?yàn)閯e無(wú)選擇。我想，只要大家努力，就一定會(huì)換來(lái)豐碩的成果。

                                          

                                      

中職學(xué)生畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:企業(yè)認(rèn)知;中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中職教育作為向社會(huì)輸送專業(yè)人才的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合實(shí)力均有較好的教育成果，因此中職學(xué)生逐漸成為了企業(yè)內(nèi)人才構(gòu)成的重要組成部分之一。然而，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)中職教育來(lái)講是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)：機(jī)遇在于為確保生源與就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)，促使中職教育逐漸受到社會(huì)的重視；挑戰(zhàn)在于中職畢業(yè)生與日激增，致使中職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也逐漸加大?；诖耍瑸榱耸怪新毊厴I(yè)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中滲入企業(yè)認(rèn)知的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析顯得尤為重要。

1探析企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用背景

在當(dāng)今基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)企業(yè)的認(rèn)知是基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻存在中職教育重視專業(yè)教學(xué)輕視企業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)、企業(yè)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。雖然，有些中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了ERP沙盤(pán)課程，并引導(dǎo)學(xué)生在沙盤(pán)課程中落實(shí)企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)具有一定的了解，但是在實(shí)踐過(guò)程中，由于理論過(guò)于抽象、操作缺乏新意，并無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，使得企業(yè)認(rèn)知教學(xué)流于形式，嚴(yán)重影響教師中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2分析在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知的價(jià)值

首先，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知有利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職能的深切體會(huì)[2]。由于會(huì)計(jì)是企業(yè)內(nèi)部重要的職能部門(mén)，關(guān)系著企業(yè)的良性發(fā)展，然而在中職枯燥的書(shū)本知識(shí)中學(xué)生并不能很好地掌握會(huì)計(jì)與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融入企業(yè)認(rèn)知，則可使學(xué)生更加清晰地體會(huì)到會(huì)計(jì)的職責(zé)與義務(wù)；其次，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容。由于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中較為重視專業(yè)知識(shí)，對(duì)企業(yè)與會(huì)計(jì)關(guān)系的教授也經(jīng)常一帶而過(guò)，通過(guò)將有價(jià)值的企業(yè)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，則可以豐富學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，從而為學(xué)生更好地了解會(huì)計(jì)職能奠定基礎(chǔ)；最后，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中融入企業(yè)認(rèn)知有利于提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入中職教育除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)通過(guò)學(xué)校與社會(huì)的有效銜接，使得學(xué)生更加明確自己在將來(lái)從事會(huì)計(jì)專業(yè)的整體規(guī)劃，明確自己在企業(yè)中發(fā)揮的作用與成長(zhǎng)空間，從而為提高專業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[3]。

3探討企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1通過(guò)情景模擬達(dá)到落實(shí)企業(yè)認(rèn)知的目的

所謂“情景模擬”是指教師以班級(jí)為單位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生可以在設(shè)身處地的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更為深刻地感受教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)質(zhì)量提供創(chuàng)新型教學(xué)模式的支持[4]。針對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)通過(guò)情境模擬形式落實(shí)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知。教師在落實(shí)企業(yè)認(rèn)知情境模擬前，應(yīng)先就企業(yè)內(nèi)崗位、職責(zé)、部門(mén)設(shè)置以及組織結(jié)構(gòu)等客觀信息進(jìn)行教授，促使學(xué)生明確企業(yè)與外部單位、與政府、與銀行、與企業(yè)內(nèi)部各個(gè)職能部門(mén)以及物流等社會(huì)群體之間的關(guān)系，并采取自愿或抽簽的形式對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行分配。教師可將整班級(jí)創(chuàng)設(shè)為總公司，而每個(gè)小組或個(gè)人則分擔(dān)社會(huì)群體角色與企業(yè)內(nèi)部職能部門(mén)的角色，并嘗試按照關(guān)聯(lián)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，而教師則可扮演“政府”，并采取適當(dāng)?shù)摹昂暧^調(diào)控政策”對(duì)學(xué)生在情景演示中的不當(dāng)行為進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生既能體悟到政府以及國(guó)家對(duì)企業(yè)的深遠(yuǎn)影響，又可以通過(guò)與學(xué)生的和諧交流與平等互動(dòng)，拉近師生之間的距離，為提高教學(xué)質(zhì)量營(yíng)建積極穩(wěn)定且和諧的大環(huán)境，使得在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)認(rèn)知的教學(xué)方法更具價(jià)值[5]。

3.2通過(guò)微課提高學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)知的力度

所謂“微課”是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖片、音頻以及影像等形式進(jìn)行綜合體現(xiàn)，促使單純用文字進(jìn)行表示的教學(xué)內(nèi)容更富新意并消減了理解難度，使得學(xué)生可以通過(guò)微課這5-10分鐘的時(shí)間，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破課堂對(duì)學(xué)生的禁錮，使學(xué)生零散的時(shí)間得以充分運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師可利用微課等信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具針對(duì)性與學(xué)習(xí)意義的企業(yè)認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，從而使中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式更加新穎富有樂(lè)趣。例如，教師可通過(guò)微課先向?qū)W生播放一段會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部日常工作狀態(tài)，有別于電視節(jié)目夸張的表現(xiàn)形式，教師所選擇的視頻資料會(huì)讓學(xué)生更加深入地感受到會(huì)計(jì)在企業(yè)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生想要了解企業(yè)的好奇心，而后則引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)資料，為了使學(xué)生所要搜集的資料更富應(yīng)用價(jià)值，教師可將資料準(zhǔn)備情況分為幾個(gè)類別，如休閑娛樂(lè)公司、餐飲企業(yè)、建筑企業(yè)等不同形式的企業(yè)，而后為學(xué)生提供資源鏈接，提供學(xué)生整理與規(guī)劃的方向，為落實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)踐操作提供前提條件[6]。此外，學(xué)生在利用微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可使學(xué)生更加明確自學(xué)方向，而且可以提高學(xué)生資源整合以及策劃等綜合能力，促使企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，教師可通過(guò)微課與學(xué)生發(fā)起實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展正確的資料準(zhǔn)備活動(dòng)，并及時(shí)解決學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促使學(xué)生自主探索更加高效，如有的學(xué)生在貯備模擬企業(yè)實(shí)踐資料的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)忽視銀行與企業(yè)之間關(guān)系的現(xiàn)象，從而使模擬企業(yè)不具備支票、稅務(wù)等形式，這就需要教師給予及時(shí)引導(dǎo)，并重點(diǎn)講授二者與企業(yè)的密切關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生可以對(duì)企業(yè)有更加深入的認(rèn)知[7]。

3.3通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用目的

所謂小組合作學(xué)習(xí)模式是指教師結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生客觀因素，依照學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、領(lǐng)域能力以及個(gè)性化成長(zhǎng)需求，按照4-10人形式進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，其中以小組為單位的企業(yè)形式中，可具備總經(jīng)理1人、生產(chǎn)部2人、質(zhì)檢部1人、營(yíng)銷部1人、采購(gòu)部1人倉(cāng)儲(chǔ)部1人以及財(cái)務(wù)部2人的基礎(chǔ)形式，而有的小組在實(shí)踐過(guò)程中，希望“企業(yè)”可以大一些，并具備其他附屬職能部門(mén)，這時(shí)教師應(yīng)肯定學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的突發(fā)奇想，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生則應(yīng)通過(guò)組與組之間的交涉與和諧溝通落實(shí)“組建大企業(yè)”的目的。在組建了公司后，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)公司的日常運(yùn)營(yíng)情況，例如招聘、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)結(jié)算、創(chuàng)設(shè)企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，并做出企業(yè)發(fā)展計(jì)劃與日常管理?xiàng)l例等內(nèi)容。其中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐體驗(yàn)公司不同部門(mén)工作內(nèi)容的過(guò)程，就是學(xué)生了解并掌握企業(yè)認(rèn)知的過(guò)程。由于對(duì)企業(yè)認(rèn)知的教育并無(wú)法一蹴而就，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)行狀態(tài)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)，并歸置呈檔案形式，以便在接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確，而具有連貫性的合作體驗(yàn)內(nèi)容，也可有效保證學(xué)生的積極性與參與熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4通過(guò)學(xué)生自主討論達(dá)到落實(shí)企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)高效討論，可以使知識(shí)體系在學(xué)生的腦中得到梳理，并對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)項(xiàng)查缺補(bǔ)漏，而教師則可依照學(xué)生在總結(jié)中客觀反應(yīng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果有整體認(rèn)知，并可結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)課程進(jìn)行高度總結(jié)，而在總結(jié)過(guò)程中，則應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的知識(shí)盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，促使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦中得到再次加固，促使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。針對(duì)中職教師將企業(yè)認(rèn)知落實(shí)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的客觀需求，則可將課程討論重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)企業(yè)內(nèi)外聯(lián)系與會(huì)計(jì)的關(guān)系進(jìn)行討論；二是對(duì)公司組織形式創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)構(gòu)圖；三是應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容就會(huì)計(jì)在企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程進(jìn)行討論。由于討論的主體均為學(xué)生，使得學(xué)生可以充分融入到課程當(dāng)中，而在討論過(guò)程中可以暢所欲言，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，加之討論內(nèi)容完全圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與企業(yè)開(kāi)展，使得企業(yè)認(rèn)知在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用更富成效。當(dāng)學(xué)生自由討論結(jié)束后，教師則可結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生可以更加深刻、全面地了解企業(yè)運(yùn)行情況以及同會(huì)計(jì)的關(guān)系，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)認(rèn)知程度的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題以及總結(jié)問(wèn)題等綜合素質(zhì)，符合新課改要求下培養(yǎng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)課程創(chuàng)新要求[8]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職企業(yè)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知情況，促使學(xué)生可以對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更為深刻的認(rèn)知，并可做好有效的職業(yè)規(guī)劃，為提高綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教師則應(yīng)通過(guò)微課、小組合作學(xué)習(xí)以及情景模擬等創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生可以自覺(jué)參與到企業(yè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到提高中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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