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中學(xué)教學(xué)管理論文范文第1篇

首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡單“吃不飽”。通過分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“，授之以漁”而不是“授之以魚”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對教師教學(xué)水平有了更高的要求。對于教師來說，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。

二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施

1.完善分層教學(xué)管理的評價(jià)體系。

教學(xué)評價(jià)是開展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評價(jià)體系。一是開展好學(xué)分評定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢。開展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長評價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對于“學(xué)分”的闡述過于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對學(xué)分評定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績學(xué)分分成過程性評價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過程性學(xué)分評價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。要大力開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)，對于當(dāng)前高中來說，新一輪課程改革不斷深化，開展學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢。在分層教學(xué)中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評價(jià)檔案》，通過學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生間的互評，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評語的方式為學(xué)生的填寫《綜合素質(zhì)評價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門，學(xué)校教學(xué)管理部門對評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。

2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。

在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去?？梢栽诿總€(gè)班級中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見和建議，不斷對分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。

“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對于分層教學(xué)來說，由于是一種新嘗試、新探索，如何對層次劃分的不到位，實(shí)施過程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽課、評課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。

4.全面提高教師教學(xué)管理能力。

層次教學(xué)對教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專家，更是實(shí)踐中的“操盤手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。

三、結(jié)語

中學(xué)教學(xué)管理論文范文第2篇

中華文化經(jīng)典，是中華民族智慧的結(jié)晶，是國人修身經(jīng)世之本，其價(jià)值永恒不朽，歷久而彌新，是學(xué)校道德教育取之不盡用之不竭的智慧源泉。開發(fā)和利用文化經(jīng)典，用經(jīng)典來對中職學(xué)生的青春進(jìn)行熏染和陶冶，對提升在校學(xué)生的道德素質(zhì)具有事半功倍的作用。每次周末返校、早讀、課前兩分鐘，我都要求學(xué)生按時(shí)誦讀《弟子規(guī)》《論語》等文化經(jīng)典，每天要求學(xué)生識(shí)記一句名言警句，飽覽古今經(jīng)典、理解內(nèi)容的深邃含義，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范，從“學(xué)而知”到“知而行”，逐步達(dá)到“行而知”的道德教育途徑。

二、重熏陶，在潛移默化中實(shí)施中華傳統(tǒng)美德教育

陶冶教育，就是在日常生活中，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生的思想品德在潛移默化中受到影響。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面對學(xué)生進(jìn)行陶冶。

1．環(huán)境熏陶。

教室的墻壁上懸掛了國旗、張貼有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名言警句，給學(xué)生積極向上的環(huán)境，從正面引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生豁達(dá)、明朗的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在正能量的環(huán)境里保持積極健康的最佳心理狀態(tài)。

2．藝術(shù)熏陶。

現(xiàn)在是手機(jī)充斥的食指時(shí)代，學(xué)生很容易沉迷其中。我通過流行勵(lì)志網(wǎng)絡(luò)歌曲、勵(lì)志優(yōu)秀閱讀作品，讓學(xué)生在賞心悅目的藝術(shù)享受中，潛移默化地受到熏染教育。我還讓學(xué)生接觸正面的網(wǎng)絡(luò)信息。此外，我還利用節(jié)日辦學(xué)生書畫作品展。這樣，通過多種藝術(shù)手段，不斷精華學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生情操。

三、重情感，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)美德教育是以人為本的倫理道德教育，因而特別強(qiáng)調(diào)情感的教育作用。我在實(shí)施傳統(tǒng)美德教育過程中注意構(gòu)建全方位、全身心、立體化的教育模式，努力做到知、情、意、行一體化的統(tǒng)一。

1．培養(yǎng)學(xué)生尊重教師、孝敬父母的優(yōu)良品質(zhì)。

孩子離不開父母的養(yǎng)育，學(xué)生離不開教師的教導(dǎo)。望子成龍是每位家長的心愿。現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、懶惰任性。中職學(xué)生，他們的這些特點(diǎn)更為突出，如頂撞父母，在父母面前撒謊，不能獨(dú)立完成作業(yè)，把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，這些都嚴(yán)重影響學(xué)校德育工作的正常開展。作為教師，我們必須幫助其樹立正確的觀念，給其講道理、擺事實(shí)。我國古代歷史上的傳統(tǒng)故事則成為優(yōu)秀的案例。我還通過公益廣告的啟發(fā)，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己與父母的漫畫，讓學(xué)生從中感悟父母恩情，要尊師重教，啟迪凈化心靈。

2．培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，樂于助人的高尚情操。

團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的育人氛圍，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛和睦相處尤為重要。因此我細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，一旦有什么問題請全班同學(xué)建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生做到“心中有他人”，從而利用各種班級活動(dòng)，使學(xué)生“互幫、互助、互讓、互勉”。這樣就在每個(gè)學(xué)生的心靈中播撒下愛的種子，從而促進(jìn)班級管理工作，讓學(xué)生健康成長。

3．激勵(lì)班級成員自立自強(qiáng)，使自立自強(qiáng)成為生活習(xí)慣。

中學(xué)教學(xué)管理論文范文第3篇

以往的教學(xué)管理，都是運(yùn)用學(xué)校行政手段，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師兼職來執(zhí)行，具有行政色彩。要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理的先進(jìn)理念，必須要轉(zhuǎn)變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學(xué)管理中來，形成良好的教學(xué)管理氛圍。因?yàn)榻處煾苜N近學(xué)生，他們不單單只是對學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負(fù)著管理學(xué)生的重任。要堅(jiān)持教學(xué)管理中的“以人為本”理念，在教學(xué)中，要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序；在日常生活中，管理學(xué)生的生活秩序；同時(shí)還要對校園活動(dòng)等進(jìn)行管理。所以，對現(xiàn)代教學(xué)管理觀念的總結(jié)，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不斷增加了對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的關(guān)注。只有樹立起這樣的現(xiàn)代教學(xué)管理觀念，才能有效保障初中教學(xué)質(zhì)量的提高。

2塑造教學(xué)管理整體局面

營造教學(xué)管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是對日常教學(xué)管理常抓不懈。日常教學(xué)的所有內(nèi)容，是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。應(yīng)將教學(xué)日常管理和提高學(xué)生教學(xué)效益相結(jié)合，如：加強(qiáng)對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導(dǎo)情況等；二是對教學(xué)過程嚴(yán)加管理。教學(xué)管理的核心在于教學(xué)，而教學(xué)過程是至關(guān)重要的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入教學(xué)一線，了解學(xué)?，F(xiàn)狀，關(guān)心教師、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；三是對學(xué)生加強(qiáng)管理。教學(xué)管理應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，對學(xué)生要在教學(xué)和生活上下大力氣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學(xué)生過程中，要有愛心、耐心、細(xì)心，寬容、理解學(xué)生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學(xué)生。

3培養(yǎng)教學(xué)管理教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教學(xué)管理教師隊(duì)伍，不僅能帶動(dòng)學(xué)校整體師資力量的提升，學(xué)生對于教師綜合素質(zhì)的耳濡目染，也能起到較好的學(xué)習(xí)作用。初中階段教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要在于評價(jià)和培養(yǎng)兩個(gè)方面。一是評價(jià)方面。首先要開展教學(xué)管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)綜合全面、科學(xué)合理、目標(biāo)清晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，鼓勵(lì)教師以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)和個(gè)性為目標(biāo)，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式；二是培養(yǎng)方面。要加強(qiáng)對初中教師的培養(yǎng)提高。學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓(xùn)、交流等活動(dòng)。經(jīng)常性對教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)；多與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，開拓視野，汲取先進(jìn)教學(xué)管理知識(shí)和方法，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量。

4營造良好教學(xué)管理氛圍

中學(xué)教學(xué)管理論文范文第4篇

諧進(jìn)教育是在素質(zhì)教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進(jìn)的“諧”指和諧，在教學(xué)方面要求師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系之間的和諧與協(xié)調(diào)，諧進(jìn)中的“進(jìn)”指共進(jìn)，共同進(jìn)步的意思。諧進(jìn)教育是學(xué)校開展素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它要求在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)管理中實(shí)施諧進(jìn)管理、打造諧進(jìn)課堂，創(chuàng)建師生共同成長的舞臺(tái)，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、諧進(jìn)教育理念下影響教學(xué)管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著重要的作用，教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀以及教學(xué)活動(dòng)中的行為對教學(xué)管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學(xué)中的態(tài)度和行為，就會(huì)影響師生關(guān)系，可能會(huì)成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關(guān)系，無法實(shí)現(xiàn)和諧共進(jìn)教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著諧進(jìn)教育的質(zhì)量，家長是學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也影響和諧共進(jìn)的教學(xué)管理的實(shí)施。

3.學(xué)生自身方面的因素分析

學(xué)生是教學(xué)的主體。隨著年齡的增長，學(xué)生在和諧師生關(guān)系中的影響逐漸增大，如果學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會(huì)影響和諧師生關(guān)系的建立，同時(shí)也影響教學(xué)管理的實(shí)施。

三、諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理措施

諧進(jìn)教育理念下教學(xué)管理的工作重點(diǎn)是和諧師生關(guān)系，師生樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，讓師生關(guān)系友好，使學(xué)生和教師相互關(guān)愛、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和諧的校園，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在諧進(jìn)教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。首先教師要明確教育的核心內(nèi)容，在育人的基礎(chǔ)上樹人，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，建立和諧師生關(guān)系。在初中教學(xué)管理中，要教會(huì)學(xué)生做人做事的態(tài)度，初中學(xué)生一般比較有個(gè)性，每個(gè)人都有自己思想，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，制定有效的教育方法和計(jì)劃有針對性地實(shí)施，開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.注重情感教學(xué)

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學(xué)過程中要首先處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，學(xué)生喜歡老師，自然不會(huì)太討厭這個(gè)老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.和諧師生關(guān)系

教師與學(xué)生關(guān)系直接影響著教學(xué)質(zhì)量，在諧進(jìn)教育理念下師生關(guān)系的建立非常重要，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)建和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境必須有融洽的師生關(guān)系做鋪墊，所以在初中教學(xué)管理中要優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識(shí)的傳播者，同樣也是學(xué)生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學(xué)生交談、溝通，了解學(xué)生心理變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，建立良好的師生關(guān)系。

4.營造良好的教學(xué)環(huán)境

諧進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立和諧校園、和諧教學(xué)氛圍，融洽師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。首先新課標(biāo)下學(xué)生是教學(xué)的主體，是信息加工的主體，同時(shí)也是教學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要擺正自己的位置，做好知識(shí)的轉(zhuǎn)播和傳授，在教學(xué)管理中始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，多聽取學(xué)生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營造愉快的教學(xué)課堂，微笑授課，輕松面對所有學(xué)生，和諧師生關(guān)系，積極推行師生互動(dòng)，排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語

中學(xué)教學(xué)管理論文范文第5篇

關(guān)鍵詞 材料力學(xué) 理論體系 教學(xué)方法 化繁為簡

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 建立科學(xué)的理論體系

在教學(xué)實(shí)踐中，一般院校采用模塊化教學(xué)，即將內(nèi)容模塊化，分為桿件的基本變形與組合變形、靜載荷與動(dòng)載荷、能量方法與超靜定三大模塊，各模塊之間雖各有其內(nèi)在規(guī)律，但卻存在本質(zhì)聯(lián)系，這集中體現(xiàn)在一個(gè)核心、一條主線上。

廣義胡克定律又稱為本構(gòu)方程，它反映出線彈性條件下變形與受力的本質(zhì)關(guān)系?！白冃巍笔茄芯繌?qiáng)度、剛度以及穩(wěn)定性的前提，而工程實(shí)際中構(gòu)件受力往往易知，變形卻需要求解計(jì)算，本構(gòu)方程在其中發(fā)揮著橋梁作用，故它是一切公式的根本，是材料力學(xué)理論體系的核心。

三大模塊的內(nèi)容遵循相似的分析思路，即首先通過外力分析確定構(gòu)件發(fā)生基本變形還是組合變形；隨后根據(jù)構(gòu)件外在的變形特點(diǎn)，進(jìn)一步分析桿件橫截面間的內(nèi)力，并結(jié)合桿件形狀特點(diǎn)確定危險(xiǎn)截面；最后根據(jù)構(gòu)件的變形內(nèi)在規(guī)律確定應(yīng)力和變形計(jì)算公式，若橫截面只有一種應(yīng)力，直接由該應(yīng)力最大值建立強(qiáng)度條件，若正應(yīng)力切應(yīng)力同時(shí)存在，則需計(jì)算危險(xiǎn)點(diǎn)的主應(yīng)力，由強(qiáng)度理論建立強(qiáng)度條件，因此，“外力—內(nèi)力—應(yīng)力與變形”是材料力學(xué)理論體系的主線。

動(dòng)載荷、能量方法、超靜定屬于三個(gè)專題，與工程實(shí)際聯(lián)系更為緊密，可利用前面的基本理論解決此類實(shí)際問題。其中，動(dòng)載荷的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)化為靜載荷，便可同樣仿照前面外力—內(nèi)力—應(yīng)力的思路分析強(qiáng)度了；能量方法用以解決復(fù)雜結(jié)構(gòu)的復(fù)雜變形，是基本力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，同樣遵循外力—內(nèi)力—變形這一主線；材料力學(xué)的研究對象決定了其基本理論可解超靜定結(jié)構(gòu)，而在具體求解及進(jìn)一步解決實(shí)際問題時(shí)，同樣遵循這一主線。可見，后續(xù)三個(gè)專題在理論體系上是前面基本內(nèi)容的延伸與綜合。在授課實(shí)踐中，教師需圍繞一個(gè)核心（本構(gòu)方程），由一條主線（外力—內(nèi)力—應(yīng)力與變形—強(qiáng)度與剛度）將各模塊的知識(shí)有機(jī)連接，幫助學(xué)生建立一個(gè)整體化、系統(tǒng)化的理論體系。這樣，有助于使學(xué)生加深對材料力學(xué)知識(shí)的理解，從而達(dá)到對基本知識(shí)舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。

2 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對于基本變形部分，鼓勵(lì)學(xué)生對比四種基本變形的特點(diǎn)，總結(jié)公式與分析思路的共性與個(gè)性，幫助學(xué)生由研究方法的相似性和公式的類比性理解內(nèi)容、記憶公式，提高學(xué)生對問題的歸納能力。

復(fù)雜應(yīng)力狀態(tài)與強(qiáng)度理論，首先需幫助學(xué)生理解應(yīng)力狀態(tài)分析的意義在于解釋構(gòu)件破壞的原因以及研究組合變形桿件的強(qiáng)度。強(qiáng)度理論在講解時(shí)，要體現(xiàn)其哲學(xué)內(nèi)涵，一方面抓住主要矛盾，從而將復(fù)雜問題簡單化；一方面，體現(xiàn)在“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，推測強(qiáng)度失效的假說，經(jīng)長期的實(shí)踐檢驗(yàn)才能確定該理論的實(shí)用性和適用范圍。

組合變形在基本變形基礎(chǔ)上講授，采用類比方式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在分析方法上與基本變形的異同點(diǎn)，即同樣遵循外力—內(nèi)力—應(yīng)力的主線，但每一過程都需在基本變形分析結(jié)果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。外力分析除計(jì)算約束力外，更需將力平移、分解，而使每一類外力只對應(yīng)一種基本變形；內(nèi)力分析應(yīng)綜合考慮多種基本變形確定危險(xiǎn)截面；應(yīng)力分析在計(jì)算出每一種基本變形的應(yīng)力后，更要將他們疊加以找出危險(xiǎn)點(diǎn)，對于復(fù)雜的應(yīng)力狀態(tài)由強(qiáng)度理論建立強(qiáng)度條件。組合變形雖看似復(fù)雜，但有規(guī)律可循，故要將基本理論講深講透，從而啟發(fā)學(xué)生歸納普遍規(guī)律與通用公式，做到“深入淺出”是講好組合變形的關(guān)鍵。

穩(wěn)定問題需強(qiáng)調(diào)其非常規(guī)特點(diǎn)，即壓桿的外力與壓縮相同、變形形式與彎曲相同、壓桿失穩(wěn)是整體效應(yīng)，故被壓彎變?yōu)榱酥饕?，原始尺寸原理此時(shí)不再適用，而應(yīng)考慮變形后的尺寸分析內(nèi)力，這樣就使壓桿穩(wěn)定的分析過程比強(qiáng)度、剛度復(fù)雜了。由于壓桿穩(wěn)定理論的復(fù)雜性，公式推導(dǎo)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生尋找通用方法，歸納不同約束類型與不同柔度對臨界力的影響；啟發(fā)學(xué)生體會(huì)穩(wěn)定問題與強(qiáng)度、剛度問題研究方法的異同點(diǎn)，通過不同類型的例題加深對穩(wěn)定問題的理解。

動(dòng)載荷需特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)載荷與靜載荷之間的轉(zhuǎn)換方法，這是動(dòng)載荷問題的核心。能量方法和超靜定以案例式為主，通過例題提高學(xué)生運(yùn)用基本理論和方法解決實(shí)際問題、綜合問題的能力。

無論哪類教學(xué)方法，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，科學(xué)思維方式的養(yǎng)成和科學(xué)方法論教育是教學(xué)的根本落腳點(diǎn)，故在材料力學(xué)的教學(xué)中，要始終貫穿“具體—抽象—具體”的思維模式，對于實(shí)際問題，首先抓住主要矛盾及控制因素建立力學(xué)模型，將復(fù)雜的實(shí)際問題簡單化，然后用材料力學(xué)的相關(guān)理論分析問題、解決問題，挖掘問題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)普遍規(guī)律，最后用所得結(jié)論指導(dǎo)新的實(shí)際問題，也是“提出問題—解決問題—總結(jié)升華”的思維過程，這是解決一切實(shí)際問題的根本方法。

3 復(fù)雜問題化整為零、化難為簡

對于一些復(fù)雜問題、綜合問題，可將問題串化整為零、化難為簡，將綜合問題分解為一個(gè)個(gè)基本問題，應(yīng)用前面的基本理論各個(gè)擊破，從而降低難度便于學(xué)生接受。

例如對于扭彎組合變形，教材[4]上講述的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是圓截面桿斜彎曲與扭轉(zhuǎn)變形的組合。而前面學(xué)習(xí)的是對稱彎曲，沒有詳細(xì)講過斜彎曲，再組合扭轉(zhuǎn)變形，問題是復(fù)雜的，課本中對于這一問題直接給出結(jié)論“對截面為圓形的軸，包含軸線的任意縱向面都是縱向?qū)ΨQ面。所以，把兩個(gè)方向的彎矩合成后，仍可按照對稱彎曲的公式計(jì)算正應(yīng)力?！敝苯又v述學(xué)生一般難以理解?？稍谥v完拉（壓）彎組合變形后，緊跟講述斜彎曲（包括圓截面梁、矩形截面梁等），把斜彎曲的理論講清講透，然后再講課本中的扭（斜）彎組合一節(jié)，就水到渠成了。

對于能量方法和超靜定，重在強(qiáng)調(diào)問題的主要分析方法以及與基本問題的聯(lián)系，運(yùn)用“化難為簡”的方法，幫助學(xué)生克服畏難情緒，使學(xué)生掌握將工程中的復(fù)雜問題分解為簡單問題的方法。

“化整為零、化難為簡”也是解決復(fù)雜難題的基本思想，尤其對于綜合了“動(dòng)載荷、超靜定、能量方法、壓桿穩(wěn)定”等幾塊知識(shí)的“大題目”，可從問題入手，圍繞每一步的待求量，按照“提出基本問題—尋找基本方法—應(yīng)用基本理論”的分析過程，層層遞進(jìn)逐級分析，最終可整理出清晰的解題思路?？梢?，所謂難題就是若干基本問題的綜合，而“化整為零”的方法便可突破這類問題的瓶頸，達(dá)到“化難為簡”的效果。

總之，材料力學(xué)決不能教學(xué)生記公式、套用解題模式，而是激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高工程素養(yǎng)，提升解決實(shí)際問題的能力。為此，材料力學(xué)老師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)不斷研究教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，把科學(xué)方法論滲透在材料力學(xué)的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊志軍，趙學(xué)友.材料力學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新.中國冶金教育，2011.3：25-26.