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初一數學考試分析總結范文第1篇

【關鍵詞】中學生錯題集收集；建立；利用

Middle School Students wrong title set to establish

Ning Hui-qing

【Abstract】Successful examples to prove the establishment wrong title set is a way to improve the efficiency of learning, is the students good way to learn the ways, through the collection, classification, use of the wrong title set, students can find out the source of mistakes, and be targetedcorrections, to consolidate and deepen the knowledge.

【Key words】High school students the wrong title set collection; Established; Using

學習初中數學時，我們經常有這樣的體會：上課聽老師講課聽得懂，但到自己練習時，總感到困難重重；在做作業(yè)時，許多題目老師講過了、自己做過了、甚至考過了，卻無從入手；在測試或考試時，同學們都會有做錯的題目，也許下次考試還是會錯。多年的教學實踐中我發(fā)現，每次考試過后，學生們總會有不少題目做錯。而在這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產生的漏洞。我們往往會處理一些直觀的或是熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，不能轉化為已知的數學模型或過程去分析解決。這主要是由于我們知識結構的殘缺和認識上的盲點造成的，平時做習題很少進行反思，做錯時只就題改題，

不能對知識系統和數學方法進行歸納。如何學會解題回顧和反思，從而提高學習的效率呢？其實整理錯題集不失為一劑良策。以下就是關于建立數學錯題集的成功的例子

① 黑龍江07年高考狀元禹奇鋒（總分667分）：他剛進高一時癡迷于網絡，成績一度滑落至全年級倒數，意識到問題的嚴重性后，他主動遠離了網絡，全身心投入到學習中。學習上緊跟老師的思路，認真的投入，以及勤于回頭看自己過去的失誤。根據平時犯的錯誤整理出來的“錯題本”是他的最愛。復習中經常翻看這個小本子，對于他改正錯誤、避免失誤起到了非常重要的作用。 

② 河南07年高考狀元馬冰一（總分667分）：他高考數學考了滿分，他說:”他的絕招是他那本快被磨破的“易錯題寶典”，里面密密麻麻地記載了各種類型的數學考題，記錄時間從高一到高三，這是3年里數學考試中的所有錯題，他用星號標出了犯錯次數和難度，凡是錯過兩次的題目，就是我考試前復習的重點。我建議高中生平時做題時，要善于分析、思考和總結，探索新方法，積極主動地追尋題目和答案之間必然的聯系，把題做活。

③一個高考數學得了139分的人在其博客里說，我學數學的方法是，多做題，然后把做錯的題目單獨拿個本子記下來，標記出哪里不懂，錯在什么地方了，

搞一個專門的錯題集，以后經?？纯醋约鹤鲥e的題目，避免錯誤重犯。

④《思維與智慧》雜志登載的楊傳良的文章：別浪費失敗

中考數學滿分是120分的，我以118分的成績位于全縣第一。老師讓我談談成功經驗時，我拿出了16本錯題集。我的錯題集讓老師大為贊賞。那16本錯題集囊括了初中三年我所有出錯的數學題。初一數學四本，初二數學四本，初三數學二本。其余的六本是綜合整理了三年中容易出錯的數學題。易錯題有從作業(yè)本上摘錄的，有從考卷中摘取的，還有的是從課外書上摘錄下來的。第11本、第12本錯題集最厚，那是分門別類集合了初中三年中改錯后又反復出錯的題目。第13本就開始變薄了，到第16本時就只剩下6道題，這6道題全是課外書上的，復雜而有難度，可以說是初中數學中的六座高峰。在考場上，面對四張數學考卷，我體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的。那些題目就像是老朋友一樣向我熱情地微笑，我從頭到尾沒遇到一個攔路虎。我知道這次考試非常成功。三年來我從書本中反復暢游，多少道易錯的難題都讓我做熟了。我在一本書上看到過茅以升的故事，他的數學成績特別好。據說他成功的原因之一也是建立了多本錯題集。

1. 明確建立“錯題集”的目的

1.1 建立“數學錯題集”，避免學生反復出錯

作為教師應該都有過這樣的體會：每次練習或測試后，教師與學生都有一大堆遺憾，許多題目講過了、做過了、甚至考過了，有的甚至還反復做過多次，但最終還是錯了。經常看到學生對著試卷上的錯題自怨道：“唉，這么簡單的題目，怎么做出錯了？”究其原因，除了因為學習基礎欠缺，某些知識點、技能沒有得到很好的掌握外，還有就是學生對錯題價值的認識不夠。對平時練習中出現的錯題，往往只是簡單訂正，沒有深入分析原因，更沒有錯題記錄，個別同學在沒有教師監(jiān)督下，甚至會偷懶，半問半抄完成訂正。這為再次發(fā)生錯誤提供了更大可能。