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學生實訓自我總結范文第1篇

關鍵詞：高職院校；企業(yè)經(jīng)營管理；沙盤模擬

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目“注冊招生首屆畢業(yè)生的社會評價調(diào)查與研究”（項目編號：2014SJD684）；炎黃職業(yè)技術學院特色研究課題“高職院校企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓教學研究”（項目編號：YH2014002）

隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷發(fā)展，市場經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨大變化，市場競爭的日益激烈，企業(yè)的經(jīng)營管理日趨復雜。傳統(tǒng)的強調(diào)理論教學、忽視實踐教學的模式所培養(yǎng)出來的學生已不能適應企業(yè)發(fā)展的需要。企業(yè)管理是高職管理類各專業(yè)的核心技能課，它幫助學生樹立科學的管理理念，為企業(yè)培養(yǎng)掌握基礎管理知識和具備相應管理技能的基層管理者。

企業(yè)管理源于生產(chǎn)實踐，又用來指導生產(chǎn)實踐，是一門理論性與實際性都很強的課程，這決定了企業(yè)管理必須重視實踐性教學。新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！备呗毥逃獓@培養(yǎng)學生“理論夠用”與“技能熟練”這兩個目標展開。實踐性教學對于高職院校而言尤為重要。沙盤演練作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統(tǒng)教學之后的一種教學創(chuàng)新，很多高職院校已相繼將企管沙盤引入到企業(yè)管理課程的教學。

一、企業(yè)管理沙盤模擬體系介紹

沙盤模擬教學以沙盤教學用具為載體，以制造企業(yè)為背景，模擬企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、采購、生產(chǎn)、倉存、市場、銷售、財務等業(yè)務操作流程及運營管理過程。教師將學生被分成若干個學習小組，每個小組5―6人，分別扮演CEO（總裁，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃）、CSO（營銷總監(jiān)，負責開拓市場）、COO（生產(chǎn)總監(jiān)，負責企業(yè)生產(chǎn)管理工作）、CFO（財務總監(jiān)，籌集和管理資金）和CSO（采購主管，負責采購）等管理角色。小組成員各司其職，履行各自角色的崗位責任，參與企業(yè)的模擬經(jīng)營管理。通過直觀的企業(yè)沙盤，學生集職業(yè)角色與崗位實訓于一身，在游戲般的訓練中完成從課程理論知識到實際技能應用的轉化，體驗完整的企業(yè)經(jīng)營運作過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。

二、高職院校企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬教學的現(xiàn)狀

（一）沙盤模擬教學的實施形式

各高職院校在引入企管沙盤模擬教學時，基本上是兩種形式：一是將沙盤作為企管課程的一部分，一是將沙盤作為一門獨立的課程，在企管之后開設。無論是哪種形式，都對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)起到了極好的作用，在一定程度上彌補了理論教學與社會實踐相脫節(jié)的弊端、解決了管理類課程理論講解多、實踐環(huán)節(jié)少或沒有的困境。

（二）沙盤模擬教學的實施過程

1.準備階段。主要是對學生進行分組，講解各個角色的職責、沙盤的推演規(guī)則和操作步驟。

2.實施階段。沙盤模擬是按照企業(yè)經(jīng)營的年度來展開的，在詳細講解了沙盤的推演規(guī)則后，教師要帶領學生進行為期6年的模擬經(jīng)營。通過教師市場信息，各小組成員在CEO的領導下通力協(xié)作、共同協(xié)商，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境、競爭對手的狀況進行分析，預測企業(yè)發(fā)展的趨勢，做出經(jīng)營決策，完成1―6年的模擬經(jīng)營過程。

3.評價階段。一是學生自我評價。通過一系列的沙盤對抗演練，學生體驗了完整的企業(yè)經(jīng)營管理過程、加深對所學知識的理解和運用、體會企業(yè)管理的精髓，通過撰寫實訓心得、實訓報告來進行自我評價、自我總結。

二是老師對各組的運營情況進行總結和評價。在實訓過程中以及實訓結束后，老師要及時對學生的操作進行評價，引領學生思考如何才能做出正確決策，找出大家的困惑，解決各種疑難。

三、企業(yè)管理沙盤模擬教學過程中存在的問題

（一）沒有專門的實訓室

目前，我校已購買了中教暢享的企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬軟件，并已投入使用，教學效果明顯。但是沒有專門的企管沙盤模擬實訓室，每學期只是在沙盤集中實訓時在機房的電腦上安裝模擬軟件供使用，集中實訓結束時該軟件就拆卸掉，機房留給其他課程實訓使用。

（二）課程安排不合理

我校的沙盤模擬實訓是作為企業(yè)管理課程教學內(nèi)容的實訓環(huán)節(jié)存在的，安排在一年級的第二個學期，每周6課時，在學期即將結束時集中實訓2周。時間安排過早，沙盤模擬所涉及的相關科目還沒來得急學習或正在學習，學生的知識儲備不夠，使得在沙盤模擬實訓中，當老師講解到有關理論知識時，學生一片茫然。周課時安排過多，每周6課時的理論課，師生易疲勞，教學效果不好。

（三）應用范圍狹窄

我校企管沙盤實訓僅供經(jīng)貿(mào)系的學生使用，應用范圍狹窄。

（四）重軟件操作輕指導、引導

在沙盤實訓過程中，教師普遍重視沙盤規(guī)則的講解而忽略對學生企業(yè)經(jīng)營管理行為本身的指導，導致學生知道怎么去推演物理沙盤，但往往不知道如何決策，或是做出錯誤的決策之后，卻不能很清晰地知道這些后果產(chǎn)生的原因。出現(xiàn)這種重規(guī)則灌輸輕管理指導的情況，原因主要有如下兩點：一是學生的知識儲備不夠，在實際的沙盤模擬演練中，操作熱情高，但由于知識水平和思維能力的限制，往往不知道如何去總結自己經(jīng)營的成敗得失。二是教師能力有限，缺乏對相關知識的整體把握和駕馭能力。指導學生管理經(jīng)營好企業(yè)對老師而言難度比較大。若要對學生的模擬經(jīng)營管理進行恰當點評與引導，需要將市場營銷、生產(chǎn)管理、財務管理等多門學科進行有機結合。

（五）對實訓教師的培養(yǎng)重視不夠

學校沒有配備專門的沙盤教師，是在有教學任務時，臨時選派教師直接承擔沙盤實訓教學任務，教師和學生是在實訓室共同摸索完成實訓任務的。對實訓教師的培養(yǎng)不重視，沒有選派教師參加沙盤師資隊伍培訓。

四、優(yōu)化企業(yè)管理沙盤模擬教學效果的措施

（一）完善實訓室建設

沙盤模擬實訓不僅需要專用的實訓室，還要求配備實訓所需的各種硬件。如沙盤教具、投影儀、計算機、網(wǎng)絡設備、沙盤專用桌、黑板或白板、打印機以及多媒體教學系統(tǒng)等。在使用時要對實訓室進行合理布局，創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，增強受訓者的體驗感。

（二）構建合理的教學計劃

建議將企業(yè)管理沙盤模擬實訓安排在二年級的第二個學期，在學生學習了市場營銷、管理學、西方經(jīng)濟學等相關課程之后開設，這樣可以強化學科之間的聯(lián)系，加大學生學習的興趣，能夠更好地將理論與實踐結合起來，學以致用。可依然作為企業(yè)管理的實訓部分開出，縮短每周的教學學時，由6節(jié)改為4節(jié)，延長集中實訓學時，由2周變?yōu)?周。實訓周數(shù)的延長，可以使得師生在進行為期6年的模擬經(jīng)營后，還有充足的時間就相關經(jīng)營管理問題進行探討，強化學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（三）在全校范圍內(nèi)推廣沙盤實訓

凡是開設管理類課程的專業(yè)都可以引入沙盤實訓。我校為培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在經(jīng)貿(mào)系以外的各專業(yè)開設了《中小企業(yè)管理》課程，可以把沙盤作為該課程的實訓部分，讓其他系科的學生也能體會到體驗式沙盤學習?；蛘邔⑵蠊苌潮P實訓課程作為全校的公共選修課，打破專業(yè)界限，讓更多的學生參與進來，由此深化素質(zhì)教育。

（四）加強對學生經(jīng)營管理行為本身的指導

企管沙盤的最大特點就是模擬仿真的企業(yè)運作環(huán)境，通過學生自己的操作和老師的指導、點評，讓學生切身感受經(jīng)營企業(yè)的酸甜苦辣。因此，在沙盤推演過程中，教師要隨時關注學生的情況，引導學生做出正確的決策，引導學生學會思考總結。在每一個經(jīng)營年度結束后，要留時間給學生交流討論，讓他們?nèi)プ晕铱偨Y、自我摸索、自我感悟。

（五）加強教師培訓、提高教師的積極性

ERP沙盤是一種全新的、開放式的教學方式，對教師的要求較高，既要求教師掌握管理學、經(jīng)濟學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業(yè)多學科的知識，并對這些知識進行有效的融合和運用，還要求教師做好實訓前的各項準備工作，實訓過程中的指導工作，實訓結束后的點評工作。

（六）參加技能大賽

技能大賽是課堂教學的延伸，是學生驗證自己所學知識提高專業(yè)素養(yǎng)的最好平臺。引導學生積極參加技能大賽可以提高學生參與實踐性教學的積極性，鍛煉學生的團隊合作能力和決策能力，增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升學校的社會影響力。同時指導學生參加沙盤模擬大賽，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有利于促進教師不斷學習、不斷提升。

參考文獻：

[1]王翠.ERP沙盤模擬課程存在的問題及教學探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2001，27：293-294

[2]ITMC編寫組.企業(yè)經(jīng)營管理實訓教程之一――沙盤對抗[M].北京：高等教育出版社，2007

學生實訓自我總結范文第2篇

高職院校工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力與素質(zhì)主要有以下幾個方面：決策能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應變能力等。本文以ERP沙盤模擬對抗實訓課程為例來說明上述職業(yè)能力和素養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)及評價。

一、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力在ERP課程中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的能力目標是：“運用現(xiàn)有的資源進行企業(yè)運營，獲得競爭的優(yōu)勢”。能力目標包括通用職業(yè)能力和特定崗位能力兩方面。通用職業(yè)能力包括：與人交流能力、與人協(xié)作共事能力、計劃與執(zhí)行能力。特定崗位能力目標為：通過ERP企業(yè)運營沙盤模擬實訓，使學生熟悉企過程，初步獲得企業(yè)經(jīng)營管理的能力。課程設計的核心原則有以下幾點：(1)與企業(yè)相關崗位相結合，以職業(yè)活動為導向；(2)突出能力目標；(3)項目任務載體；(4)學生主體；(5)情境模擬下的理論與實踐一體化。課程旨在給學生創(chuàng)建仿真、模擬的職業(yè)情境，通過學生對已有的知識、技能、態(tài)度等內(nèi)化遷移，并進行發(fā)展與整合，形成初步的職業(yè)能力。

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的主要思想和內(nèi)容包括：(1)業(yè)務過程構建。將主要的業(yè)務運作流程、業(yè)務部門和主要人員的職責進行模擬仿真，包括資金流動過程、物資采購過程、生產(chǎn)計劃過程、市場營銷過程，以及伴隨的信息處理過程。(2)角色扮演。實訓由學生分組組成四至六個參與模擬競爭的“企業(yè)”，每個“企業(yè)”都由學生在其中分工擔任相應的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)到生產(chǎn)總監(jiān)等。(3)市場環(huán)境仿真。各學習小組（公司）需要制定自己的市場營銷戰(zhàn)略，體現(xiàn)在目標市場的定位、市場推廣方案，以及作為戰(zhàn)略實施結果的市場競爭地位和經(jīng)營利潤中。(4)競爭模擬決策與執(zhí)行。(5)模擬運營成果評價。

二、高職工商管理類專業(yè)學生職業(yè)能力評價在ERP課程考核中的體現(xiàn)

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的考核為過程考核，采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式。課程考核引入業(yè)績考評指標，學生的實訓成績以模擬競爭結果的排名為主要依據(jù)，排名的指標包括“權益余額”和“市場占有率”(分別占40％和30％)，同時結合平時考勤和表現(xiàn)(30％)。

學生以小組為單位參與實訓，學習過程即為考核過程。從第一年開始，各組學生自行制定運營計劃，自主決策和執(zhí)行，以實際的“經(jīng)營”業(yè)績見高下。每個模擬年度經(jīng)營完畢，由學生進行自我總結，其自我評價在整個實訓過程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過教師對各組經(jīng)營業(yè)績進行點評，總結各組運營的成敗得失，給出包括財務比率和經(jīng)營效率指標在內(nèi)的一系列業(yè)績評價的指標，讓各組學生對自己在運營中的表現(xiàn)有一個清晰、客觀的評價，而不是只看到一個成績單。在競爭的最后一年末，將各運營企業(yè)的所有者權益列出并與第一年年初的權益余額進行比較，考核及格的標準之一是最后的所有者權益余額不能為負數(shù)。在實訓結束后以讓學生提交感想感悟的形式規(guī)范學生的自我認識過程，總結自主學習的成果，以此來作為學習效果的測評內(nèi)容之一。

此外，通過課程學習，組織學生參加教育部高職高專工商管理類專業(yè)教學指導委員會舉辦的“全國大學生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽”，可以對職業(yè)能力的培養(yǎng)進行很好的檢驗，也能進一步培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新，追求成功的精神。事實證明，通過ERP沙盤模擬對抗實訓，學生增強了模擬團隊合作意識、競爭意識，加深了對企業(yè)經(jīng)營決策和運作的了解，從而為其將來走上職業(yè)崗位、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的人生目標奠定了業(yè)務基礎。

學生實訓自我總結范文第3篇

高職會計實訓教學的教學效果受到很多閔素影響，其中，課堂教學組織的方式在很人程度上影響r會計實訓教學的效果。本文試就筆者經(jīng)驗，對如何提高會計實訓教學組織的有效性做一個探討和分享。

關鍵詞：

高職;會計實訓;教學組織

一、問題的提出

(一)背景條件

近幾年高職教育迅速發(fā)展，國家對高職教育特色強調(diào)鮮明，功能定位突出，社會各界對高職教育質(zhì)量的重視曰益增強。一線教師和業(yè)界學者對于高職教育問題的探討也在不斷深人，尤其在高職教育實踐教學、校企合作、理實結合等這些方面。根據(jù)高職教育的功能定位及辦學特色，近年來，高職院校都在強調(diào)學生操作能力的提高，由此，各類主干課程都在加強對學生動手能力的培養(yǎng)。一般來講，對于每門專業(yè)主干課程而言，教師在完成理論教學后，對學生都開展相關實訓課程，提高學生的動手操作能力。并且實習單項實訓課程后，還開展綜合實訓課程。基本而言，實訓教學占據(jù)了教學內(nèi)容很大一部分課時。而如何讓實訓教學發(fā)揮真正作用是筆者一直在思考的問題，也是很多一線專業(yè)教師在探索和追尋的問題。能不能找到一種更好的教學形式，達到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，樹立職業(yè)理念，培養(yǎng)出丁匠精神？使實訓教學的組織更好地體現(xiàn)理實一體？教學是一項完整的作品，它的呈現(xiàn)方式可以通過高效的課堂組織效果得以發(fā)揮。也就是說，有效的課堂教學組織可以極大提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，達到師生同樂，教學相長相成的效果。

(二)理論基礎

1.人本主義教育觀。人本主義教育觀認為:教育要關注學生的身心發(fā)展，人格發(fā)展和內(nèi)在潛能。這種教育觀強調(diào)學生的地位和尊嚴，強調(diào)人的自我實現(xiàn)。良好的課堂組織方式正是對這一教育理念的貫徹.響應。這是對教育者提出的目標，也是教育的真實意義。

2.系統(tǒng)論。系統(tǒng)論認為，教學是一個系統(tǒng)，教學系統(tǒng)中的教師、學生、教學媒介(教學方法、教材等)要素的相互配合，形成新的功能，產(chǎn)生新的效果，這種效果會提高學習效率，提升課堂質(zhì)量。在相對限定的教學空間里，通過教師的預先準備和課堂管理能力，包括:教學設計、課堂組織、隨機應變、對授課對象積極性的調(diào)動和課堂互動效果等，教學效果可以明顯得到提高。

(三)相關界定

1.本義所說“會計實訓教學”可以在傳統(tǒng)意義上的課堂即（教室）內(nèi)展開，也可以在模擬手工實訓室，在空間上，不作限定，可以離開會計手工實訓室，離開模擬環(huán)境繼續(xù)開展實訓教學。

2.關于“有效性”，是指側重于為達到教學目標，教學效果的提高，學生對知識的把握度、參與度加強。同時，教學質(zhì)量實現(xiàn)有力地提升：這里的“有效性”相對T教學現(xiàn)狀及以往教學效果而言，提出的改進方法i本文試就筆者教學經(jīng)驗，對如何提高會計實訓教學組織的冇效性淺作分析。

二、認清課堂會計教學與現(xiàn)實會計實務的區(qū)別

(一)課堂教學無法做到完全貼合實際情況的會計實務操作

在實務中，會計人員收到業(yè)務憑證，依據(jù)會計準則及相關法律制度規(guī)定,對之進行審核、判斷，做出會計處理方法的選擇。在教學中，教師先教，邊教邊練，先提前設定題0和業(yè)務，再交由學生練習。即使再不確定的業(yè)務，也是針對性訓練，是教師事先已設定挑好。教學中，無法做到完全還原企業(yè)場景，無法做到會計判斷能力的還原訓練。

(二)課堂教學有自己的功能與特色

課堂教學重點在啟發(fā)學生興趣,激發(fā)學生樹立職業(yè)理想，幫助學生建立職業(yè)認知，引領學生走進會計視野。通過課堂教學的固有形式和知識輸送特點，實現(xiàn)教育效果。

三、教學實施

(一)了解教學對象

每位教師W其性格與氣質(zhì)的不同產(chǎn)生教法各異。教好學生，筆者認為先了解學生，掌握學情，調(diào)整自己的授課進度和授課方式。在手T.實訓前，有一段時間學習會計理論，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和出勤作息，觀察班級中的優(yōu)等生，后進生以及中等生。為后續(xù)的課堂控制和引導奠定一定基礎。

(二)明確教學目標

理論與動手實踐能力的協(xié)同調(diào)動是理實一體化教學的N標追求，力求達到學生理論知的鞏閌和實踐能力增強的效果，理論與實踐相輔相成，提高教學效果。同時，最大限度調(diào)動學生學習積極性，提高課堂參與度，激發(fā)學生學習興趣。

(三)巧做教學設計

1.恰當分組，男女搭配：由于會計類專業(yè)每班女生數(shù)量多于男生，所以強制性規(guī)定男女分開，一般班級60人左右，將其分為十組，每組設組長，主管。主管推選會汁基礎好的學生，審核小組內(nèi)會計業(yè)務。組長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類丁作。教師給定時間學生自由組合，再交由老師統(tǒng)籌均衡各小組實力。

2.布置任務，協(xié)同操作。實訓開始及實訓中途，教師根據(jù)班級會計理論水平高低布置不同知識任務，通過搶答、辯論賽、知識串講等形式完成相應學習任務。

3.以專為主，綜合并重。實訓期間的學習，重點在于對會計理論知識的鞏固和提高。通過賬證表，鞏固會計理論知識。同時，可以根據(jù)學生完成各類任務的情況給以加分獎勵，根據(jù)發(fā)言、考勤、小組協(xié)作等各種方式，考核學牛.的成績。

4.客觀評判，分層評價。依據(jù)先前對學生性格的了解，對于全班學生進行分層把握C不同的學生給以不同的待遇?；A+好的學生若善于合作，可以獲得教師心中加分，基礎好的學生以成績作為主要考核方式。學生對成績和老師的關心最在乎。獎勵政策更有示范效果。筆者規(guī)定，除了無故曠課，其它在課堂上的行為都有可能為自己加分。正面行為絕對加，負面行為視情況。如：回答問題，只要積極主動，無論對錯，均可得分:上課遲到，手機響，均要有所補救，或回答問題，或才藝展示，只要補救得當，效果好，不僅不扣分，還可以加分。這樣既可以教育學生對課堂的尊重，又可以督促學生學會擔當，外且還能加強學生的自我鍛煉和自我開發(fā)能力。

(四)常做教學評價

1.學生評。同樣的教學組織方式因不同因素產(chǎn)生不N的效果。這些因素有:教師的性格特點、不同課程的具體要求、不同的班級氛圍等等。所以，要恰當組織教學，高效開展教學，因人時異，因學情而異，因班級而異。這一切，需耍教師經(jīng)常與學生溝通，放下姿態(tài)，開展平等交流，進行頻繁互動，增加對課覺組織效果的丫解，吸取不同教法，積累教學經(jīng)驗。

2.自我省。根據(jù)反饋資料，經(jīng)常開展A我反省，自我總結r作，勤于教學反思,勇于教學改進，那么，對于教師本身來說將是很大的提高。教學，是一項創(chuàng)造性勞動，也是一項創(chuàng)造性藝術。這是一種職業(yè)習慣，也是一種工匠精神。這樣的教學習慣很值得保持。

(五)改變考核方式

1.期末考核為主改為過程考核為主。課程改革的方式與學生為主體的理念分不開。期末考核單緯度，只能反映卞生的期末考試表現(xiàn)，不能全方位反映學生綜合素質(zhì)。應該從整個學期的表現(xiàn)情況，判斷學生的責任心，對學習的熱忱，對集體的概念，對團隊的歸屬感，對會計職業(yè)的認知和具體知識點的把握度。拉長考核緯度，通過一個學期的了解和把握，給以相應的綜合分值：

2.單一考核改為綜合考核。綜合考核是對學生全方位的考量，也是教#公平性的體現(xiàn)。除開期末考試成績，還分為憑證填制分數(shù)、審核分數(shù)、裝訂分數(shù)、登帳成績、平時表現(xiàn)分數(shù)，團隊合作分數(shù)，以及期中考試分數(shù)和平時考勤分數(shù)。

四、教學總結與展望

（一）總結

1.關于理實結合教學。實訓教學與會計理論教學的妥善結合一直是探討的重點話題，理實結合，既要保證學生理論知識的鞏間程度，又要延續(xù)學習興趣，帶動更多學生主體引發(fā)學習熱情。我們學院在前幾屆開課實踐中，將會計理論教學與實訓教學分別開設在兩個學期完成。理論與實訓教學不能緊密結合，在近兒屆會計與審計專業(yè)開課中，將理論與實務揉合教學，一周安排8個課時，一個學期完成理論與實務教學工作。通過這幾年的觀察和實踐，筆者和相關教師都發(fā)現(xiàn)，實行教改的學生，在會計認知能力、操作能力、協(xié)作能力上明顯比其它同級專業(yè)有提升。在對會計專業(yè)的學習興趣和職業(yè)情感上，明顯有提升，職業(yè)歸屬感也大大增強。教學在改革中才能有進步，知識經(jīng)過更好的方式可以高效地傳授給學生。

2.關于教學理念。

（1)由“教導”到“引導”之間，存在距離：>由教給學生知識到教給學生學習方法，引發(fā)學習興趣；由教師“教”到學生自主獨立學習、自主討論；由教學生純理論、純操作到理論與動手操作關系的平衡與實踐，這一切都需要教師理念的轉變。

（2)重視非智力因素。重視情感教學法?！捌じ耨R利翁效應”中指出師生情感對學生成績的促進作用:教師觸及學生的精神需要，情感需要和關注需要，就能很好地搭建課堂教學的心靈橋梁。

3.關于教學方法。教學方法既冇科學性、客觀性，也有藝術性、主觀性。好比“教學有法，但無定法，妙在啟發(fā)，貴在得法”。

(二)展望

學生實訓自我總結范文第4篇

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02

基金項目：本文由曲靖師范學院優(yōu)質(zhì)課程建設項目支持。

一、ERP及ERP沙盤

ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃)，是在MRP II的基礎上吸收JIT(適時生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財務以及人力資源管理的一個管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。

ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務的政府管理部門和社會服務部門等外部資源［3］。在這個虛擬的環(huán)境中，每個企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計劃，以生產(chǎn)計劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財務管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實訓最早由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點是采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗一分享一提升一應用”的過程進行學習。2l世紀初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學實驗中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實驗［5］。ERP沙盤模擬實訓課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進作用。

二、ERP沙盤模擬實訓課程教學中的問題

（一）缺乏專業(yè)的師資隊伍

由于ERP沙盤模擬實訓課程引入到高校的時間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學校在購買教學設備的時候設備供應商提供的短期培訓，只能保證課程的正常進行。而且，由于課程綜合性極強，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導致師資缺乏。

（二）學校重視不夠，課時安排緊張

目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細化，所以課程的課時非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實訓這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時數(shù)不是很多，有的只能保證實訓的完成，沒有安排知識講解和總結的課時。

（三）教師在課程安排時不注重細節(jié)

由于ERP沙盤模擬實訓的任課老師需要投入大量的時間和精力進行備課、指導，又沒有額外的獎勵，所以教師在一些小細節(jié)上關注不夠，例如實訓的分組、實訓的規(guī)則講解等，導致教學效果大大折扣。

三、提高ERP沙盤模擬實訓課程教學效果的措施

（一）把好分組關

目前大部分高?；旧隙紝嵭辛藢W分制，所有課程都是學生自選，因此實訓班級的學生來自各個不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實訓課程必須面對的第一個問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學生進入教室的順序隨機安排等。以上方法最大的特點是省時省力，但是沒有考慮課程的特點。ERP沙盤模擬實訓課程的目的之一是鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個方面的因素。教師要考慮以下幾個方面的因素：一是同一組的學生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴大學生的交際面；二是同一組的學生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團隊分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學生的性格，盡量不要把過多同樣強勢或者同樣其他性格的學生安排在同一組，有助于團隊的和諧。

（二）把好實訓規(guī)則講解關

從學生操作的層面講，如果實訓的規(guī)則在實訓開始的時候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進度，教師和學生都需要付出更多的時間和精力；各個組的學生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復的解答，任課教師做了這些工作就會影響點評、指導等重要的工作，從而影響教學效果。從學生戰(zhàn)略布局的層面來講，學生不能對規(guī)則有一個全面準確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術操作時就會造成不必要的失誤，當學生發(fā)現(xiàn)某個重大的戰(zhàn)略失誤是因為任課教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學生實訓的積極性。因此教師在實訓開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因為自己對規(guī)則的極度熟悉也想當然的認為學生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實訓課程帶來無盡的麻煩，也會對教學效果造成不良的影響。

（三）保證適當?shù)恼n時數(shù)

因為目前各院校各專業(yè)基本上課時都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個課時，只保證實訓能夠完成，沒有給實訓前的ERP基礎知識講解和實訓結束后的總結提供課時數(shù)。按照ERP基礎知識講解2個課時，實訓22個課時，實訓后總結8個課時計算，ERP沙盤模擬實訓至少需要32個課時。其中實訓結束后用于總結的8個課時中1個課時用于教師總體點評，7個課時用于學生自我總結（7個小組每小組1個課時，每個人5分鐘左右，剩下的時間由教師針對本組的經(jīng)營結果和具體組員的實訓總結進行點評）。32課時的課時量是保證實訓教學效果的基礎保障，沒有這個保障實訓效果很難保證。

（四）把好總結關

學生在實訓過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實訓結束后的總結必要并且必須。每個實訓小組要保證有一個課時的總結時間，其中總經(jīng)理的總結時間為6-8分鐘，其他人的總結時間為5-6分鐘?？偨?jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結，其他成員只需對本身負責的工作進行總結，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。實訓的總結不但能使學生對過去的實訓做全面客觀的評價，鍛煉學生的總結能力，其形式也會鍛煉學生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個環(huán)節(jié)比重比較大的考核分數(shù)，一般給書面總結部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實訓總結是保證實訓效果的最后一個環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關不嚴，實訓就很有可能流于形式，起不到應有的作用。

（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學生競賽賽事

一般的經(jīng)濟與管理學院或者工商管理學院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計專業(yè)的點鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因為與本專業(yè)的基礎知識或者專業(yè)技能息息相關，而且學院都會給獲獎的同學給予獎勵，所以大部分學生都比較重視這些比賽。學生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎的講臺上可以提高自己在學生中的知名度，或看重的是獲得的獎勵可以使自己的綜合考評成績可以提高零點幾分。所有的這些都可以提高學生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實訓課程也不例外，只要學生對課程重視了，那教學效果也就有了初步的保障。

（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會

有很多學生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強烈的學習、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個活動的團體性，并且還需要專門的教學設施和場地，需要專業(yè)指導老師的指導，所以單個學生并沒有辦法去學習它，所以把這些志趣相投的學生組織起來成立一個學校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實訓并不十分了解的學生深入的對實訓進行了解，了解之后就會有更多的學生喜歡ERP沙盤模擬實訓課程，加入?yún)f(xié)會的學生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實訓特點熟悉的學生，這些學生可以輔助教師做好教學工作，從而提高實訓教學的水平。

（七）加強對教師的激勵，提高教師的教學主觀能動性

學生實訓自我總結范文第5篇

【關鍵詞】教學方法 教學模式

發(fā)動機是汽車最重要的部分被稱為汽車的心臟?！栋l(fā)動機構造與維修》是汽車專業(yè)一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎課，也是和發(fā)動機新技術緊密結合的一門課。教學任務是使學生全面了解汽車發(fā)動機的總體構造、主要零部件及其相互連接關系，掌握汽車發(fā)動機各系統(tǒng)、總成與零部件的常見故障及其維修方法，掌握發(fā)動機裝配與檢修中的注意事項及易出現(xiàn)的問題，從而具備發(fā)動機拆裝、零件裝配、常見故障診斷與排除的能力，為未來的職業(yè)崗位打下堅實的專業(yè)基礎。筆者結合多年汽車教學實踐，就如何搞好發(fā)動機教學，淺談如下思考。

一、認清學生，采用合理教學方法

中職學校的學生很多都是學習成績不太理想，缺乏空間想象力，文化基礎知識普遍較差，對單調(diào)的理論知識不感興趣。專業(yè)興趣得不到激發(fā)，往往我們的專業(yè)理論會排在實訓課前面。如果不調(diào)動學生的積極性，學習專業(yè)技術的方法和能力很難得到較好的培養(yǎng)。雖然學生對實訓課程鉸感興趣，但是專業(yè)理論知識學習的不扎實，學了后面忘前面，實訓中往往實訓起來會有難度，不能觸類旁通、難以調(diào)動，學習專業(yè)技術的方法和能力很難得到提升。不能自主思考，往往限于模仿性的操作訓練。發(fā)動機構造與維修課程的內(nèi)容比較多，傳統(tǒng)的理論教學是老師依靠“粉筆頭打天下”的教學模式在臺上滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡，感到枯燥無味，學習興趣不高一旦學生聽不懂或失去了學習興趣。教學任務就很難順利開展達不到預期的效果。所以我們改變?yōu)椤叭S一體”教學方法，將理論教學的“三維”――書本（講述）、實物（演示）、動畫（演示）到實訓“實戰(zhàn)演練”――提出疑問、排除故障、解除故障貫穿于一體。實行“三維一體化”教學，是在理論教學中有效地將書本教材、實物（演示）、動畫（演示）有機的結合在一起。比如在講發(fā)動機的活塞連桿組時，我們可以帶活塞連桿組帶進教室，配合教材講述活塞連桿的組成、結構、類型。通過實物觸發(fā)學生的學習欲望，同時用多媒體播放活塞連桿做的工作動畫。提高學生的理解能力。讓學生從一個知識灌輸?shù)谋粍訉用孀優(yōu)閷W生主動學習、挖掘知識的角色。同時為后期的實訓教學做好準備，讓理論與實踐有一個很好的銜接。

二、構建理論教學與現(xiàn)場教學相結合的教學模式

優(yōu)良的教學條件和先進的教學模式是教學質(zhì)量的保證，為此，我們除了加強校內(nèi)外實驗實習基地建設外，還積極探索，構建以培養(yǎng)學生的學習興趣、研究能力、創(chuàng)新精神為目標的全新教學模式。在教學過程中，針對不同特點的教學內(nèi)容采用不同的方式，并將各種教學手段有機組合。理論教學、現(xiàn)場教學（現(xiàn)場教學，指的是理論與實踐完全融為一體，所有環(huán)節(jié)均在實驗室完成，理論與實踐同時進行）、現(xiàn)場實驗、拆裝實習等教學環(huán)節(jié)相互交叉；多班與單班授課交替進行；教師的講授與學生的自我總結相結合，提高教學質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)和檢驗。理論教學以講授為主，全面系統(tǒng)地講授本課程的基礎理論知識，實踐環(huán)節(jié)則采用現(xiàn)場操作的方式。對于需要具有一定的理論知識方可進行工作原理分析的課程內(nèi)容，先進行理論課學習，學生后動手實踐，并進一步講授其重點與難點；對于易于觀察且工作原理較淺顯的結構，則讓學生先動手實踐后自我總結，并與教師的講授相結合；對于工作過程變化較多且細節(jié)易被忽視的結構，則由老師講解，學生后續(xù)思考。利用一切教學手段滿足不同層次學生的個性化需求。

三、注重對學生的評價方式

在汽車發(fā)動機教學中，對學生的評價方法也需要改變，以適應學生學習的需要。我在對學生學習的評價方面作一些探索，主要是把學生的自我評價、學生相互評價和教師評價相結合，并制定了學生自我評價和教師評價的具體內(nèi)容。在學生完成一個學習項目后，學生先圍繞以下幾個問題對自己的學習進行評價：

1、你是否一直對參與的學習項目感興趣。

2、你收集信息、資料的途徑有哪些？

3、你在項目活動中遇到的最大問題是什么？

4、你對活動成果是否滿意。

5、本項目活動中，你最大的收獲是什么？

逐項給予自己的評定，并在任務之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生進行互評，然后教師進行對每個學生的學習從活動態(tài)度、知識技能、完成活動任務綜合情況、創(chuàng)新意識和實踐能力四個方面對學生的學習進行評價。這樣不僅可以使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，還可以讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見會讓學生自己更容易接受。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，這樣的評價過程可以讓學生學會學習別人的特長和優(yōu)點，讓學生相互學習，相互提高和進步。

四、與時俱進，教師注重自身素質(zhì)的提高

1、要全面更新教學觀念。

由于職校學生和汽車專業(yè)的特點，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足汽車專業(yè)學生，教師要抓住學生的心理，注重學習興趣的培養(yǎng)，與生活的聯(lián)系要更為密切，樹立“學生是學習主體”的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自主學習，同時教師要明確教材的性質(zhì)，教學目標，研究各章節(jié)的重難點，由舊知識導入新知識，從感性到理性，由淺入深進行教學。

2、要有改革、開放意識

教師要做好“組織者”與“引導者”，教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，上課不再是老師是主角，教學過程也就變得不好把握和預測。因此，教師要在更新自己知識的前提下，積極參與教學改革，改革創(chuàng)新教學方法，鍛煉自己的教學組織能力，提高課堂教學質(zhì)量。要有開放的意識，要給學生足夠的自由空間，讓學生主動學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，做好引導者，把學生的主動權還給學生。

3、注重雙師型教師的培養(yǎng)

雙師型教師是職業(yè)教育中發(fā)展起來的一種理想的教師類型，特別是汽車專業(yè)教學中，理論與實際分開教學，就會造成理論課上枯燥無味，學生無法想象汽車構造中的一些看不見摸不著的結構，實踐課上，實踐老師與理論教師教學上不統(tǒng)一，學生無法緊跟教學內(nèi)容，達不到更好的教學效果，那么就要求教師除了理論基礎扎實外，更需要較強的動手能力，豐富的實踐經(jīng)驗，既能承擔理論知識的教學，又能承擔實踐教學，這樣的教師教學能讓學生學習更有興趣，充滿活力。

總之，中職學校的汽車專業(yè)的改革旨在培養(yǎng)適合汽車行業(yè)發(fā)展的高技能、高素質(zhì)專業(yè)人才。在培養(yǎng)中職汽修專業(yè)創(chuàng)新型人才，還有許多的工作要做，需要方方面面一起努力。我堅信有廣大教師的不斷努力，我們汽車專業(yè)教學一定會取得成功。

【參考文獻】

[1]鄭鶴松.中職汽修專業(yè)學生技能培養(yǎng)策略[J]. 職業(yè). 2009（12）