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中外藝術(shù)史論文范文第1篇

藝術(shù)史論專業(yè)課程

主要課程：藝術(shù)概論、古代漢語(yǔ)、中國(guó)通史、世界通史、考古學(xué)概論、繪畫基礎(chǔ)、美學(xué)原理、世界美術(shù)史、中國(guó)美術(shù)史、西方設(shè)計(jì)史、中國(guó)古代美術(shù)史研究專題、西方現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)史研究、美術(shù)史專業(yè)論文寫作、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)研究、世界美術(shù)史研究專題、美術(shù)理論與美術(shù)批評(píng)等。

藝術(shù)史論專業(yè)就業(yè)方向

藝術(shù)史論專業(yè)培養(yǎng)具備中外藝術(shù)史與藝術(shù)理論等方面的基本知識(shí)，能在各級(jí)文化部門、美術(shù)館、博物館，以及報(bào)紙雜志、廣播電視、出版機(jī)構(gòu)、文化公司等單位工作的復(fù)合型人才。

藝術(shù)史論(美術(shù)史與美術(shù)理論)專業(yè)一直是美院中比較冷僻的專業(yè)。近幾年，隨著美術(shù)院校的擴(kuò)招和美術(shù)考生隊(duì)伍的擴(kuò)大，美院史論系才逐漸被越來(lái)越多的考生注意并引起他們的興趣。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“晴雨表”，與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)行業(yè)起步的時(shí)間比較晚。

畢業(yè)生可以在文博系統(tǒng)、高考、美術(shù)研究院所、出版社等行業(yè)從事具有專業(yè)知識(shí)的鑒定、研究人員、教師和編輯等工作。其中相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生通過(guò)研究生學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入了高等院校、職業(yè)學(xué)院和中學(xué)擔(dān)任藝術(shù)課程教師。

1.掌握藝術(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);

2.熟悉各個(gè)藝術(shù)門類的基本知識(shí)，掌握藝術(shù)學(xué)綜合的分析方法和分析能力;

3.具有藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)批評(píng)的基本能力;

4.熟悉黨和國(guó)家關(guān)于文化藝術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的各項(xiàng)方針、政策和法規(guī);

5.了解藝術(shù)學(xué)科的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)需求;

中外藝術(shù)史論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)史教材 編撰體例 編撰方式 編撰內(nèi)容

一、問(wèn)題緣起、界定與研究意義

設(shè)計(jì)史課程是我國(guó)高校各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)指定的必修基礎(chǔ)理論課，它對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的各個(gè)專業(yè)方向而言是重要的知識(shí)背景，具有基礎(chǔ)性的作用。抓好教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，要上好這門課，選好教材十分重要。

然而，隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，出現(xiàn)了設(shè)計(jì)史教材編撰多管齊下的局面，教材的編撰問(wèn)題亦日益凸顯。具體來(lái)說(shuō)，主要存在三種狀況：第一，原有的工藝美術(shù)史作為專業(yè)理論的調(diào)整，著重挖掘曾經(jīng)被忽視的內(nèi)容，突出工藝規(guī)范與工藝加工的內(nèi)容；第二，把工藝美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同的歷史階段，只注重西方設(shè)計(jì)史而忽略了中國(guó)設(shè)計(jì)史，將設(shè)計(jì)史視為一種完全工業(yè)化之后形成的學(xué)科歷史；第三，各類院校設(shè)計(jì)史教材選擇的基礎(chǔ)知識(shí)體系未經(jīng)嚴(yán)格慎選，總的說(shuō)來(lái)以通史型教學(xué)為主，部分高校稍涉門類史、斷代史的教學(xué)。這些狀況具體到各高校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)史課程，更是名稱不一、內(nèi)容不一、教材體例不一等。①由此可見(jiàn)，將上述狀況列舉出來(lái)，很能說(shuō)明設(shè)計(jì)史教材編撰探討的意義和價(jià)值。從正式出版的現(xiàn)有教材來(lái)看，設(shè)計(jì)史教材的編撰還存在著一些亟待解決的問(wèn)題，這便是論題探討的緣起。

本論題主要界定兩點(diǎn)：

第一，隨著學(xué)科設(shè)置的不斷擴(kuò)展，設(shè)計(jì)史教材使用的名稱不一，包括中外工藝美術(shù)史、中外設(shè)計(jì)史，以及諸多直接產(chǎn)生于我國(guó)從工藝美術(shù)到設(shè)計(jì)藝術(shù)觀念變革背景中的設(shè)計(jì)門類史，如工業(yè)設(shè)計(jì)史、室內(nèi)設(shè)計(jì)史、平面設(shè)計(jì)史等。這里為了論述的方便，統(tǒng)稱設(shè)計(jì)史，并分成三類：通史、門類史、斷代史。在本文討論中，以通史型教學(xué)的設(shè)計(jì)史教材編撰為主。

就設(shè)計(jì)史教材而言，由于設(shè)計(jì)藝術(shù)與工藝美術(shù)是一個(gè)有機(jī)體的不同階段的產(chǎn)物，研究設(shè)計(jì)史教材編撰，必然離不開(kāi)對(duì)工藝美術(shù)史教材編撰的研究，由此把工藝美術(shù)史的教材編撰納入設(shè)計(jì)史教材編撰研究的范圍。本文研究的為設(shè)計(jì)史教材1960—2012年間文獻(xiàn)綜述編撰的發(fā)展，在此領(lǐng)域中，諸多專家學(xué)者都做出了很大的成績(jī)，囿于篇幅，同時(shí)也為突出重點(diǎn)，筆者選擇有代表性的設(shè)計(jì)史教材作為主要研究對(duì)象。

第二，教材的定義有廣義和狹義之分，本文所討論的教材主要是指狹義的教材概念，是指教科書。

本文通過(guò)對(duì)20世紀(jì)60年代以來(lái)設(shè)計(jì)史教材的搜集、整理、分析，通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，從而對(duì)設(shè)計(jì)史教材發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行歸納，有如下幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)意義：

1.選題的針對(duì)性。關(guān)注設(shè)計(jì)史的研究現(xiàn)狀，是近年來(lái)設(shè)計(jì)史學(xué)界持續(xù)關(guān)注的研究課題，但關(guān)注設(shè)計(jì)史教材的編撰卻鮮有深度研究。通過(guò)梳理可幫助我們理解高校設(shè)計(jì)史教材的面貌，尤其是教材內(nèi)容的革新、充實(shí)、推展，這也是對(duì)設(shè)計(jì)史教材資料留存的一項(xiàng)重要補(bǔ)充。同時(shí)，筆者力圖依據(jù)高校設(shè)計(jì)史教材編撰的事實(shí)來(lái)揭示問(wèn)題、分析問(wèn)題，將呈現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題，切入到相應(yīng)的編撰案例之中加以論述，對(duì)下一步的教材編撰具有重要的借鑒意義。

2.設(shè)計(jì)史教材內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)的針對(duì)性。文章通過(guò)研究，以期探尋適合分層次教學(xué)的適用版本編撰體例。

3.為設(shè)計(jì)史教學(xué)實(shí)踐和研究提供有益的參考。

本文對(duì)既是歷史的又是現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)史教材編撰問(wèn)題進(jìn)行思考，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

二、論題的研究現(xiàn)狀

基于論題的資料論述比較零散，筆者把查閱的資料（包括直接或間接的論述資料）分為四類：

其一，是涉及具體教學(xué)內(nèi)容選取的討論。劉汝醴于1985年明確提出“關(guān)于海外的工藝珍奇，我們應(yīng)該采取‘拿來(lái)主義’的態(tài)度，拿將過(guò)來(lái)，為我所容，為我所用”。②田自秉于1988年提出“……我們還應(yīng)該把研究的范圍拓得更寬一些，不僅需要有工藝美術(shù)通史、專題史，更應(yīng)該有各種斷代史尤其是對(duì)于近現(xiàn)代工藝美術(shù)史的研究……”③張孟常于1996年完成的博士論文《器以載道——中國(guó)工藝美術(shù)史分期研究》，論及早期五個(gè)教本的中國(guó)工藝美術(shù)史在課程內(nèi)容上的革新、充實(shí)、推展。諸葛鎧于1998年指出：“從工藝美術(shù)的范圍和內(nèi)容上，工藝美術(shù)史都應(yīng)該得到補(bǔ)充，可用新的觀念寫工藝美術(shù)史?！雹?高豐于2000年指出：“許多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在講授這門課程時(shí)，或只講西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史，或還沿用中國(guó)工藝美術(shù)史的教材，容易給學(xué)生造成誤解。就此，探討中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史與中國(guó)工藝美術(shù)史的區(qū)別……”⑤趙農(nóng)于2001年就“藝術(shù)設(shè)計(jì)史論與工藝美術(shù)史論的本質(zhì)區(qū)別等幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了明確認(rèn)識(shí)”⑥ 。2007年底，在上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院召開(kāi)了“設(shè)計(jì)與中國(guó)設(shè)計(jì)史研究年會(huì)”，其中錢鳳根的《世界設(shè)計(jì)史的中國(guó)設(shè)計(jì)史板塊構(gòu)建》、杭間的《中國(guó)的工藝史與設(shè)計(jì)史》、諸葛鎧的《關(guān)于中國(guó)設(shè)計(jì)史學(xué)術(shù)定位的思考》、荊雷的《以系統(tǒng)論的方法來(lái)研究并從事設(shè)計(jì)史教育》等文章，其內(nèi)容都與設(shè)計(jì)史有關(guān)，并從教學(xué)資料的搜集、教學(xué)內(nèi)容的選取等層面，或直接或間接地涉及設(shè)計(jì)史教材內(nèi)容。2008年，李硯祖指出：“……設(shè)計(jì)史的研究同樣應(yīng)在文化研究的平臺(tái)上構(gòu)筑起自己的體系……重寫設(shè)計(jì)史需要考慮這些問(wèn)題?！雹?這些文論給予本文很大的啟發(fā)。

中外藝術(shù)史論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞:高師　音樂(lè)專業(yè)　鋼琴課程　結(jié)構(gòu)調(diào)整

論文內(nèi)容摘要:高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。

高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴，是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)此，課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè)，高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐，教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具，無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有些高技術(shù)、低技能，應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑，筆者認(rèn)為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析

我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開(kāi)了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議，在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上，增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展，增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問(wèn)題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂(lè)院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際及普及性音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā)，為了將來(lái)的實(shí)用和運(yùn)用，高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以過(guò)硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，關(guān)注未來(lái)鋼琴教育的發(fā)展，把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴?gòu)椬嗬碚摶A(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開(kāi)設(shè)適宜在大一至大二階段。而今，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生普通存在的問(wèn)題是只會(huì)彈不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，只會(huì)做而不能寫，學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏，音樂(lè)表情語(yǔ)匯空洞不豐富。因此，開(kāi)設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏，又能采用科學(xué)的方法施教，并能在教學(xué)中用豐富的音樂(lè)語(yǔ)言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動(dòng)之以情，曉之以理。

2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置

鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈寫作訓(xùn)練等方面，鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提，是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分根據(jù)學(xué)生的條件，因材施教，科學(xué)實(shí)施，有效施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”，成“我要主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取，特別是在伴奏課程中，要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識(shí)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂(lè)表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開(kāi)設(shè)適宜在大三至大四階段。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置

鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對(duì)于師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等，此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此，教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí)，不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中，而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來(lái)?yè)?dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂(lè)，通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)得到整體提高。

三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想

高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢(shì)必關(guān)系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學(xué)生在學(xué)期末集中在舞臺(tái)上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評(píng)定成績(jī)。這一方法沿用至今，對(duì)于鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對(duì)鋼琴理論課程的考核，如:鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報(bào)告等形式相結(jié)合給予考核評(píng)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力有很大的促進(jìn)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機(jī)結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于鋼琴技能類課程考核，如:鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用性的考核為主，學(xué)生在聲樂(lè)考核中互相伴奏、器樂(lè)演奏考核伴奏、合唱伴奏等實(shí)踐活動(dòng)中，由主科教師及相關(guān)學(xué)科教師來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。筆者認(rèn)為，此類課程的考核形式應(yīng)靈活多樣，可以視教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。

高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動(dòng)的或是被動(dòng)的，教育的發(fā)展總是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來(lái)構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)更為合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[3]林振鋼.論鋼琴學(xué)習(xí).鋼琴藝術(shù)，2008年第10期.

中外藝術(shù)史論文范文第4篇

論文摘要:舞蹈學(xué)專業(yè)作為一個(gè)舞蹈理論專業(yè)，具有不同于技術(shù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，其“引進(jìn)”型的舞蹈技術(shù)課教材，目前已不能適應(yīng)舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)的需要，必須重新打造，“量身定做”。

才民據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，舞蹈學(xué)專業(yè)的舞蹈技術(shù)課應(yīng)該以風(fēng)格性與審美性訓(xùn)練為核心，使實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一，將“練功”功能降至更恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

本文從教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果的考查等七個(gè)方面提出了對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈技術(shù)課進(jìn)行課程改革和教材建設(shè)的建議，供關(guān)心舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的專家和同行參考。

一、舞蹈學(xué)專業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位

北京舞蹈學(xué)院舞蹈學(xué)系前身是1985年成立的舞蹈史論系在學(xué)院1996年的系、部調(diào)整中舞蹈史論系更名為舞蹈學(xué)系，下設(shè)舞蹈史論專業(yè)。經(jīng)過(guò)2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)方案改革舞蹈學(xué)系舞蹈史論專業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展正式更名為舞蹈學(xué)專業(yè)目前開(kāi)設(shè)舞蹈史論專業(yè)方向。自85年學(xué)院開(kāi)辦舞蹈史論系至今已經(jīng)培養(yǎng)出了85級(jí)、92級(jí)，95級(jí)、97級(jí)、99級(jí)等5屆畢業(yè)生。

舞蹈學(xué)系在學(xué)院眾多的院系中屬于理論系舞蹈學(xué)專業(yè)本科教育以理論教學(xué)為主強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和文化水準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的舞蹈技術(shù)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，舞蹈技術(shù)課課程設(shè)置具有廣而淺的特點(diǎn)。因而.對(duì)招生對(duì)象文化基礎(chǔ)的要求高于對(duì)舞蹈基礎(chǔ)的要求.生源多為普通高中出來(lái)的舞蹈專業(yè)特長(zhǎng)生個(gè)別者為舞蹈中專生。舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后多從事舞蹈史論、舞蹈教育、藝術(shù)傳媒和藝術(shù)管理等方面的工作。

在2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)改革方案中，將舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“能夠從事舞蹈基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專業(yè)人才。要求學(xué)生必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎(chǔ)理論;具備良好的文化基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的文字應(yīng)用能力和寫作能力:達(dá)到四級(jí)英語(yǔ)水平:系統(tǒng)地掌握中外藝術(shù)史論、美學(xué)、心理學(xué)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)等社會(huì)人文科學(xué)和自然科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí);同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握舞蹈訓(xùn)練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能等等。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了更高的要求通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備了更為廣泛、全面的基礎(chǔ)和素質(zhì)。目前學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的必修課程為34門選修課20余門其中有5門必修的舞蹈技術(shù)課。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位使學(xué)生具有了較寬的文化藝術(shù)視野和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)，從而也就進(jìn)一步拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)方向口這些畢業(yè)生可以從事舞蹈研究、舞蹈教學(xué)、藝術(shù)管理、策劃、編輯秘書等。到目前為止，走上教育崗位的畢業(yè)生也為數(shù)不少有一部分教育行業(yè)的用人單位，由于進(jìn)人指標(biāo)有限，希望進(jìn)來(lái)一個(gè)人要一專多能既能擔(dān)負(fù)舞蹈理論課教學(xué)又能教舞蹈技術(shù)課程所以目前舞蹈學(xué)專業(yè)有一定數(shù)量的畢業(yè)生在藝?；蚱胀ù髮W(xué)中不但從事舞蹈史論教學(xué)，同時(shí)還從事著舞蹈專業(yè)技術(shù)課教學(xué)包括中國(guó)古典舞課中國(guó)民族民間舞課、芭蕾舞課現(xiàn)代舞課、實(shí)習(xí)劇目課等。

二、舞蹈技術(shù)課的現(xiàn)狀與問(wèn)題

從最初的舞蹈史論專業(yè)到目前的舞蹈學(xué)專業(yè)在其教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中除了開(kāi)設(shè)大量的專業(yè)理論課之外同時(shí)開(kāi)設(shè)了眾多的專業(yè)技術(shù)課并且這些技術(shù)課程的選定呈現(xiàn)出一種全方位的布局突破了專業(yè)的局限，幾乎涉及到各個(gè)舞蹈技術(shù)系的各門專業(yè)技術(shù)課包括中國(guó)古典舞課、中國(guó)民族民間舞課‘芭蕾舞課外國(guó)民間舞(近幾屆已取消)、現(xiàn)代舞課、編導(dǎo)課、實(shí)習(xí)劇目課等為學(xué)生廣泛接觸和掌握各種風(fēng)格的舞蹈文化和舞蹈表演技能創(chuàng)造了條件。

但是長(zhǎng)期以來(lái)該專業(yè)舞蹈技術(shù)課的課程建設(shè)卻始終處于一種邊緣化狀態(tài)，目的和做法都不夠明確教學(xué)與人才培養(yǎng)的需要不相適應(yīng)影響了實(shí)際教學(xué)效果。目前呈現(xiàn)出來(lái)的矛盾主要來(lái)自教材、課時(shí)和生源這三個(gè)方面。

首先在教材方面由于歷史條件的局限當(dāng)初這些舞蹈技術(shù)課的開(kāi)設(shè)屬于“拿來(lái)主義”的“直接引進(jìn)“型教材均源自于各舞蹈技術(shù)系表演專業(yè)的技術(shù)課經(jīng)過(guò)逐漸調(diào)整和不斷壓縮而形成今天的結(jié)果口這期間雖經(jīng)歷任教師的不懈努力已經(jīng)向舞蹈學(xué)專業(yè)的需要有所靠攏但一直未能脫胎換骨始終處于一種似是而非的狀態(tài)未能徹底脫離舞蹈技術(shù)專業(yè)的特征未能真正與舞蹈理論專業(yè)的特殊需要相接軌其教學(xué)內(nèi)容以及由此決定的教學(xué)形式、教學(xué)方法教學(xué)手段等未能實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)舞蹈表演人才向培養(yǎng)舞蹈理論人才的方向轉(zhuǎn)換.出現(xiàn)了教材內(nèi)容與教學(xué)需要兩張皮的局面。

其次在課時(shí)方面，如果說(shuō)在開(kāi)辦舞蹈史論專業(yè)之初，“引進(jìn)“型的舞蹈技術(shù)課教材還行得通那是因?yàn)榕c之相配套的課時(shí)量給予了時(shí)間上的保證。由于當(dāng)時(shí)學(xué)院正處于由中專改制成大學(xué)的初期舞蹈史論專業(yè)的舞蹈技術(shù)課課時(shí)量和課程設(shè)置基本處于中專狀態(tài)并開(kāi)始逐步向大學(xué)狀態(tài)靠攏那時(shí)的特點(diǎn)是課時(shí)總量多、相對(duì)于現(xiàn)在來(lái)講舞蹈技術(shù)課比例大而理論課比例較小。以85年課表為例:中國(guó)古典舞課課時(shí)最多時(shí)曾達(dá)到432節(jié)(4節(jié)*18周*6個(gè)學(xué)期)而芭蕾舞課則為360節(jié)【(4節(jié)*18周*4個(gè)學(xué)期)+(2節(jié)*18周*2個(gè)學(xué)期)】在這樣多課時(shí)量的情況下，學(xué)生們的確從這些課中學(xué)到了很多東西，也達(dá)到了較高的水平。以中國(guó)古典舞課為例，雖然學(xué)生所接觸的教材與中國(guó)古典舞系表演專業(yè)相比較為有限但在好的班級(jí)中，學(xué)生們所掌握的教材也都達(dá)到了較好的水平，在他們身上同樣可以看見(jiàn)地道的中國(guó)古典舞身韻的表演和完整的中國(guó)古典舞技術(shù)技巧的完成。這些對(duì)于他們充實(shí)所學(xué)的舞蹈理論知識(shí)增加對(duì)舞蹈的感性認(rèn)識(shí)甚至對(duì)拓寬就業(yè)門路等都起到了很好的作用。

自2002年北京舞蹈學(xué)院教學(xué)方案改革以來(lái)根據(jù)舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，為了使舞蹈學(xué)人才培養(yǎng)能更好地與社會(huì)需求接軌，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面合理舞蹈學(xué)系在此后幾年間進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行了不斷地調(diào)整使之進(jìn)一步脫離中專狀態(tài)而更加符合大學(xué)本科和舞蹈學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律。這一過(guò)程表現(xiàn)為課時(shí)總量逐漸減少，理論課的比例逐漸上升，技術(shù)課的比例逐漸下降，中國(guó)古典舞課、中國(guó)民族民間舞課、芭蕾舞課、現(xiàn)代舞課、實(shí)習(xí)劇目課的課時(shí)都不斷地被縮減，以中國(guó)古典舞課為例其課時(shí)目前減到，44節(jié)(4節(jié)*18周*2學(xué)期)，而芭蕾舞課則為180節(jié)【(6節(jié)*18周)+(4節(jié)*18周)】與85年相比中國(guó)古典舞課課時(shí)減少72/3(288節(jié))芭蕾舞課課時(shí)減少了1/2(180節(jié))。在生源方面，由于該專業(yè)本身具有的理論專業(yè)的屬性，決定了對(duì)教學(xué)對(duì)象文化基礎(chǔ)的要求高于對(duì)舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)的要求。因而，其生源絕大多數(shù)都來(lái)自于普通高中理想一點(diǎn)的考生會(huì)有一點(diǎn)舞蹈特長(zhǎng)和基礎(chǔ)，而一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有的或者說(shuō)聲稱有舞蹈基礎(chǔ)而實(shí)際上等于沒(méi)有的考生也為數(shù)不少這一原因使生源的舞蹈基礎(chǔ)在整體上水平不高，也使舞蹈技術(shù)課的訓(xùn)練必須從較低的起點(diǎn)開(kāi)始。另外，有個(gè)別考生來(lái)自于舞蹈中等專業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)考試文化課達(dá)到了分?jǐn)?shù)線而被錄取這一因素又使生源的舞蹈基礎(chǔ)呈現(xiàn)出高低極不整齊的情況給以班級(jí)為建制的教學(xué)和訓(xùn)練帶來(lái)難度。而由于課時(shí)的大量減少，又使由于生源問(wèn)題造成的這兩方面的困難進(jìn)一步加劇。

由于上述種種原因，舞蹈學(xué)專業(yè)各門舞蹈技術(shù)舞課呈現(xiàn)出來(lái)的困難越來(lái)越多問(wèn)題越來(lái)越明顯所面臨的矛盾更加突出。歸納起來(lái)在這些矛盾包括舞蹈技術(shù)課課程本身固有的實(shí)踐性與學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論性的矛盾、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾:包括由于課時(shí)不斷減少而引發(fā)出來(lái)的教學(xué)形式和性質(zhì)所需要的訓(xùn)練周期長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)周期短的矛盾、教材容量大與課時(shí)少的矛盾;包括由生源問(wèn)題而引發(fā)的課程難度高與學(xué)生基礎(chǔ)條件差的矛盾、班級(jí)授課制與學(xué)生基礎(chǔ)程度極不整齊的矛盾等等而其中教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾是一系列矛盾中根本性矛盾。對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)各門舞蹈技術(shù)舞課進(jìn)行多方面改革有效地解決上述各種矛盾化不利為有利，使教學(xué)更加適應(yīng)舞蹈學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律顯得日益迫切。這就是本文撰寫的目的，也是下一節(jié)所要探討的問(wèn)題。

三、對(duì)舞蹈技術(shù)課課程建設(shè)的建議

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)各門舞蹈技術(shù)課進(jìn)行全面、深入的改革勢(shì)在必行。筆者通過(guò)對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈技術(shù)課課程建設(shè)的思考圍繞舞蹈學(xué)專業(yè)“開(kāi)設(shè)舞蹈技術(shù)課程的目的是什么、應(yīng)該上什么內(nèi)容、應(yīng)該怎么上這幾門課”的問(wèn)題.在本節(jié)當(dāng)中著重從以下七個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)舞蹈學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈技術(shù)課十分必要。根據(jù)國(guó)家“培養(yǎng)素質(zhì)全面、并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才”的教育方針根據(jù)舞蹈學(xué)專業(yè)“培養(yǎng)出能夠從事舞蹈基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專業(yè)人才”和“學(xué)生必須掌握舞蹈訓(xùn)練，表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能”的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)“一專多能”人才的實(shí)際需求以及舞蹈學(xué)系歷屆和未來(lái)的畢業(yè)生多樣化的就業(yè)去向舞蹈學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞、編導(dǎo)和實(shí)習(xí)劇目等舞蹈技術(shù)課程。開(kāi)設(shè)這些舞蹈技術(shù)課的意義是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課的內(nèi)容在掌握舞蹈訓(xùn)練表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能的同時(shí)增加他們的舞蹈理論知識(shí)和舞蹈專業(yè)素質(zhì).獲得對(duì)舞蹈的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)而提升其理論認(rèn)識(shí)，為其日后所將要從事的舞蹈研究、教學(xué)、管理等工作做好準(zhǔn)備。

(二)教學(xué)目的的明確是核心問(wèn)題。

首先要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)這是舞蹈學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行舞蹈技術(shù)課課程建設(shè)的核心問(wèn)題。舞蹈學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈技術(shù)課是為了培養(yǎng)舞蹈理論人才而非培養(yǎng)舞蹈表演人才.是為了培養(yǎng)理論工作者而非演員這是與其他專業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈技術(shù)課在教學(xué)目的上的本質(zhì)區(qū)別。具體而言，各個(gè)舞蹈表演專業(yè)舞蹈技術(shù)課的教學(xué)目的是要通過(guò)對(duì)身體能力和技術(shù)技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)表演能力口舞蹈學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)這些舞蹈技術(shù)課的目的首先是通過(guò)以風(fēng)格性和審美性為主的教材的訓(xùn)練使學(xué)生在掌握一定舞蹈表演能力的同時(shí)通過(guò)切身的訓(xùn)練體驗(yàn)加深了解各舞種之間的區(qū)別認(rèn)識(shí)各舞種的傳統(tǒng)淵源、文化底蘊(yùn)和審美規(guī)范。

另外考慮到“要求學(xué)生掌握舞蹈訓(xùn)練的基本規(guī)律和技能”的培養(yǎng)目標(biāo)考慮到畢業(yè)生有可能走上教學(xué)崗位所以這些課的另一部分目的就是在訓(xùn)練的同時(shí)，也要使學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)法獲得相應(yīng)的教學(xué)能力，讓那些有志于畢業(yè)后從事這些舞蹈技術(shù)課教學(xué)的學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和教學(xué)法的初步掌握將來(lái)可以滿懷信心地走上工作崗位。

(三)教學(xué)任務(wù)的選擇是解決各種矛盾的關(guān)鍵。在教學(xué)任務(wù)的選擇方面，應(yīng)考慮到兩個(gè)問(wèn)題。一是教學(xué)目的的要求二是客觀條件的可能性。首走是根據(jù)教學(xué)目的的要求應(yīng)使學(xué)生在對(duì)動(dòng)作教材完成掌握與對(duì)教材內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)理解之間達(dá)到一定的平衡既重視它的實(shí)踐性也要重視這些課的理論性，避免把舞蹈學(xué)專業(yè)的舞蹈技術(shù)課上成純技術(shù)課而忽略了教學(xué)目的完整性。二是由于客觀條件的限制已經(jīng)使這些課程不可能保證在教學(xué)功能上的完整性。以中國(guó)古典舞課為例，學(xué)生身體條件差、專業(yè)基礎(chǔ)弱、年齡偏大、水平不整齊以及這些限制條件與本課的教學(xué)周期短、課時(shí)少這一現(xiàn)實(shí)之間形成的突出矛盾使得該專業(yè)的中國(guó)古典舞課不可能具備通常意義上的基訓(xùn)(基本功腿功、技巧)加身韻的教學(xué)功能以前的基訓(xùn)、身韻滿堂灌的教學(xué)方式是行不通的。

鑒于以上分析要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)的選擇方面必須明確目標(biāo)抓住重點(diǎn)、取舍得當(dāng)。要根據(jù)教學(xué)目的的要求r把教學(xué)方向調(diào)整到體現(xiàn)各門舞蹈技術(shù)課精華的風(fēng)格、特點(diǎn)的訓(xùn)練上來(lái)，緊緊抓住代表風(fēng)格特點(diǎn)這一核心內(nèi)容作為重點(diǎn)，舍棄那些矛盾突出和不切實(shí)際的純功能性的身體條件訓(xùn)練任務(wù)。以中國(guó)古典舞課為例，由于中國(guó)古典舞身韻部分集中體現(xiàn)了中國(guó)古典舞的精髓只要學(xué)生把身韻教材掌握好就可以達(dá)到從根本上認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)古典舞這一舞種的目的。

因此概括起來(lái)說(shuō)舞蹈學(xué)專業(yè)的舞蹈技術(shù)課教學(xué)任務(wù)總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以風(fēng)格性和審美性訓(xùn)練為核心，使實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一根據(jù)需要配合以密切相關(guān)的能力和技術(shù)訓(xùn)練將這些課的“練功”功能降至更恰當(dāng)?shù)奈恢?。這既是教學(xué)目的要求之必須也是客觀條件限制之必須這樣才能做到從需要和條件出發(fā)、使教學(xué)安排目的明確經(jīng)濟(jì)有效。

(四)教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)決定教材內(nèi)容的選定。教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)規(guī)定教材的選定和組織，舞蹈學(xué)專業(yè)的技術(shù)課教材的選定和組織應(yīng)該是圍繞具有風(fēng)格性和審美性訓(xùn)練意義的教材而展開(kāi)。以中國(guó)古典舞課為例從總體上講，教材的選定應(yīng)圍繞身韻內(nèi)容展開(kāi)教材可劃分為以下三個(gè)方面:(一)基本能力，指圍繞身韻內(nèi)容訓(xùn)練身體各部位的活動(dòng)幅度和控制能力包括指、腕、肩、腰、髓、踩、趾的柔韌性和靈活性、身體重心的穩(wěn)定性和各種舞姿的控制能力。(二)基本技術(shù)，指圍繞身韻內(nèi)容訓(xùn)練身體各部位的準(zhǔn)確位置和身體各部位的單一運(yùn)用技術(shù)，包括基本的手型腳型、基本的頭眼手腳位置、動(dòng)律元素、單一手臂動(dòng)作及單一頭眼步法的運(yùn)用。(三)綜合運(yùn)用指圍繞身韻內(nèi)容訓(xùn)練各種單一技術(shù)的復(fù)合運(yùn)用和綜合運(yùn)用，包括復(fù)合手臂動(dòng)作、復(fù)合步法和各類型的綜合性組合。

在教材的組織上依據(jù)循序漸進(jìn)和由淺入深的原則，圍繞身韻訓(xùn)練內(nèi)容形成由分節(jié)到完整、由地面到把桿再到中間的各類教材的縱線關(guān)系。

依據(jù)教材體系的完整性和全面性的要求形成了以形神勁律貫穿起來(lái)的手眼身法步各環(huán)節(jié)整體照應(yīng)的由局部到整體、由單一到復(fù)合再到綜合的各類教材的橫線關(guān)系。教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的因而上述教材的選定和組織方式也就形成了該課從地面到把桿再到中間的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式。從教材內(nèi)容和教學(xué)形式上看該課己經(jīng)不同于以往的基訓(xùn)課同時(shí)，也不同于以往的身韻課因?yàn)榧兩眄嵳n是建立在一定程度的古典舞基本功基礎(chǔ)之上的而本課由于面對(duì)的是沒(méi)有基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象所以就必須承擔(dān)一些與身韻訓(xùn)練密切相關(guān)的基本功訓(xùn)練內(nèi)容成為具有舞蹈學(xué)特色的中國(guó)古典舞課。

(五)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、任務(wù)的保證。教學(xué)方法的運(yùn)用是教學(xué)目的、任務(wù)的貫徹實(shí)施過(guò)程為保證舞蹈學(xué)專業(yè)技術(shù)課教學(xué)目的、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中要訓(xùn)練與講授相結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)動(dòng)作教材的完成掌握與對(duì)教材的認(rèn)識(shí)理解之間達(dá)到一定的平衡既重視這些課的實(shí)踐性也要重視它們的理論性，使實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一。一方面通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握教材本身，具備相應(yīng)課程初步的表演能力。同時(shí)還要運(yùn)用講授和指導(dǎo)閱讀等教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞的舞蹈文化和審美規(guī)范等有進(jìn)一步的理解，對(duì)這些舞蹈相關(guān)的理論、知識(shí)有較深層的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)法等知識(shí)有相應(yīng)的掌握。

在教學(xué)中教師的講授部分也要有明確的計(jì)劃，并且與動(dòng)作教材推進(jìn)的進(jìn)程相配合。以中國(guó)古典舞課為例講授內(nèi)容主要應(yīng)圍繞中國(guó)古典舞的傳統(tǒng)淵源、文化底蘊(yùn)、審美規(guī)范等展開(kāi)。講授內(nèi)容還應(yīng)包括身韻特性方面的外部技法與藝術(shù)內(nèi)涵的關(guān)系、形神勁律的內(nèi)容及關(guān)系、擰傾圓曲仰的靜態(tài)審美特征、三圓運(yùn)動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)審美特征等。講授內(nèi)容還應(yīng)包括與身韻教學(xué)法有關(guān)的教材體系的構(gòu)成、訓(xùn)練步驟與過(guò)程、局部訓(xùn)練與整體訓(xùn)練的關(guān)系、音樂(lè)情緒與節(jié)奏類型的特性等內(nèi)容。要避免把該課上成純動(dòng)作訓(xùn)練課，使學(xué)生不但知其然也知其所以然。這就要求在教材建設(shè)中不但要考慮訓(xùn)練上的問(wèn)題也要對(duì)所涉及到的講授內(nèi)容做出安排。課外閱讀也是舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈技術(shù)課應(yīng)該采取的一種教學(xué)方法為了有效地運(yùn)用好這一教學(xué)方法，可以在課程建設(shè)的同時(shí)有針對(duì)性地選列出每門課程的必讀書目和參考書目以供教師備課和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)使用。當(dāng)然作為一門專業(yè)技術(shù)課本文雖然主張講練結(jié)合但仍然應(yīng)該掌握好講和練的比重.以練為主精講多練。

(六)教學(xué)手段對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義?？茖W(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)授段對(duì)于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義口針對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)對(duì)象的特殊情況，在采取教學(xué)手段方面要揚(yáng)長(zhǎng)避短使學(xué)生身心得到均衡發(fā)展。

舞蹈學(xué)專業(yè)的生源多數(shù)是從普通高中上來(lái)的有部分學(xué)生具有初級(jí)的舞蹈基礎(chǔ)和身體條件，而大多數(shù)人則從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)舞蹈身體條件不符合舞蹈訓(xùn)練的要求。但另一方面他們又具有文化基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。所以在日常教學(xué)中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體、挖掘身體潛力，又要利用他們的優(yōu)勢(shì)注重調(diào)動(dòng)他們的思維，發(fā)掘心智上的潛力使身心得到均衡發(fā)展。在教學(xué)上可采用多種手段達(dá)到這一目的例如布置思考題進(jìn)行提問(wèn)和指定題目讓學(xué)生寫小論文等。思考題或論文題目可以在課程建設(shè)的同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地考慮也可以圍繞上文提到的講授內(nèi)容而展開(kāi)。另外還可以采用與教學(xué)實(shí)習(xí)有關(guān)的一些手段調(diào)動(dòng)學(xué)生以教師的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)他們的能力增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)例如讓學(xué)生講解動(dòng)作、互相糾正動(dòng)作、甚至在一個(gè)時(shí)間單元里組織課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生編一些小的短句、組合供課上練習(xí)采用或作為期末考查的內(nèi)容之一?？傊ㄟ^(guò)多種多樣的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思考鉆研，以長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到挖掘身心潛力、促進(jìn)均衡發(fā)展和促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(七)對(duì)教學(xué)結(jié)果的考查也要具有舞蹈學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的改變決定了對(duì)教學(xué)結(jié)果的考查方式應(yīng)有所改變，舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈技術(shù)課在教學(xué)結(jié)果的考查內(nèi)容上應(yīng)包括三個(gè)方面第一是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)作表演來(lái)檢驗(yàn)動(dòng)作教材的掌握情況。第二方面是通過(guò)文字、語(yǔ)言等表達(dá)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該課的認(rèn)識(shí)和理解程度。在第三方面鑒于對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的考慮還要在素材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生教學(xué)法的掌握和編排組合的能力進(jìn)行適當(dāng)方式的考查。從總體上講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查要從以上三方面結(jié)合起來(lái)給予綜合評(píng)價(jià)。另外在考查學(xué)生的動(dòng)作表演時(shí)，也應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)條件考慮到這些課程所能給予學(xué)生的只是初步的基礎(chǔ)訓(xùn)練因而在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)上要給予合理的把握主要應(yīng)在透過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)作教材的完成觀察其對(duì)教材的理解情況。

結(jié)束語(yǔ)

隨著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量要求的不斷提高課程建設(shè)和教材建設(shè)水平也應(yīng)不斷提升。因而同樣一門課程在不同的專業(yè)中必然要形成白己的特色中國(guó)古典舞、中國(guó)民族民間舞、芭蕾舞現(xiàn)代舞、實(shí)習(xí)劇目等舞蹈技術(shù)課程是舞蹈學(xué)專業(yè)的必修課程圍繞舞蹈學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需要，這些舞蹈技術(shù)課也要量身定做”，舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展呼喚我們盡快打造出具有舞蹈學(xué)專業(yè)特色的舞蹈技術(shù)課。

基于以上目的我主持編寫完成了《舞蹈學(xué)專業(yè)舞蹈基本訓(xùn)練—中國(guó)古典舞身韻部分》的教材算作對(duì)以上思考的初步答卷。只愿它成為一個(gè)靶子能引發(fā)更多的教師對(duì)舞蹈學(xué)專業(yè)，乃至對(duì)所有舞蹈非表演專業(yè)舞蹈技術(shù)課建設(shè)問(wèn)題的思考和實(shí)際行動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

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3、于平:《風(fēng)姿流韻—舞蹈文化與舞蹈審美》，中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年版

4、呂藝生:《舞蹈教育學(xué)》，上海音樂(lè)出版社，2000年版

5、雄文龍、廖時(shí)人:《教育學(xué)》，人民教育出版社，1994年版

中外藝術(shù)史論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職 歷史教學(xué) 人文素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0115-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，教育界已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生人文素質(zhì)的教育。高職院校由于重技能輕人文的意識(shí)存在，學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。作為人文學(xué)科的歷史課程，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起人文素質(zhì)教育的責(zé)任。因此，如何將人文素質(zhì)教育滲透于歷史課堂教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)值得探索的課題。

一、高職生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

我國(guó)高職生的人文素質(zhì)狀況并不樂(lè)觀。一直以來(lái)，社會(huì)對(duì)高職生的評(píng)價(jià)往往是有技能但人文素質(zhì)有待提高。高職生的人文素質(zhì)情況具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（一）重技能，人文知識(shí)欠缺。在高職院校的就讀過(guò)程中，高職學(xué)生往往偏重于技能課的學(xué)習(xí)，因?yàn)榧寄苷n產(chǎn)生的效果是直接快捷、立竿見(jiàn)影的，而對(duì)于人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在許多高職生看來(lái)效果不明顯，甚至認(rèn)為學(xué)了沒(méi)有意義。一些高職學(xué)生秉持“實(shí)用主義”的觀點(diǎn)，更樂(lè)于努力學(xué)習(xí)技能課，考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。長(zhǎng)此以往，他們的人文知識(shí)方面是有欠缺的。

（二）重功利，人文精神淡薄。在一部分高職生看來(lái)，在高職院校學(xué)習(xí)主要就是學(xué)技能，技能好就可以在畢業(yè)后找到好工作。他們沒(méi)有意識(shí)到人際關(guān)系的處理、工作問(wèn)題的處理，如與同事間的關(guān)系與協(xié)作等問(wèn)題的處理，往往需要有人文精神的底蘊(yùn)。因此，高職生在走入社會(huì)之后，往往存在職業(yè)道德修養(yǎng)不足，社會(huì)責(zé)任感差，缺乏敬業(yè)精神、協(xié)作精神及誠(chéng)信意識(shí)等問(wèn)題。

隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才有了更高的要求，在這樣的背景之下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求量大，這說(shuō)明純技能型人才已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。高職學(xué)生需要改變舊有的觀念，高職院校也應(yīng)大力推進(jìn)人文素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成既有技能又有文化、既有科學(xué)精神又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職歷史教育中滲透人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)教育是通過(guò)傳授、培養(yǎng)及實(shí)踐等方式“引導(dǎo)學(xué)生如何做人，包括如何處理人與自然，人與社會(huì)，人與人的關(guān)系及其自身理性、情感、意志等方面的問(wèn)題”，從而幫助學(xué)生形成健全的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)和修養(yǎng)。其內(nèi)涵要義就是提升人的精神、健全人的素質(zhì)、優(yōu)化人的品質(zhì)、強(qiáng)化人的能力。人文素質(zhì)教育不是針對(duì)學(xué)生的某種特定職業(yè)所進(jìn)行的能力教育，它不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但可以提供正確的價(jià)值觀念和價(jià)值導(dǎo)向。在“以人為本”的教育理念下，時(shí)代賦予歷史教育以人文精神培養(yǎng)的同時(shí)，人文素質(zhì)教育也成為歷史教育最本質(zhì)的功能。高職歷史教育中滲透人文素質(zhì)教育的意義主要表現(xiàn)在：

（一）幫助高職學(xué)生確立以人為本、善待他人、和諧社會(huì)的人文主義價(jià)值觀。人文主義價(jià)值觀是以尊重人性為背景的，作為人文課程的歷史，在幫助學(xué)生樹(shù)立人文主義價(jià)值觀方面無(wú)疑起到重要作用。英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！痹谶@里，歷史學(xué)科被放在了諸多科目中的第一位，說(shuō)明了學(xué)史的重要性。學(xué)習(xí)歷史，不僅是學(xué)習(xí)歷史上的一些重大事件，還要弄清人與社會(huì)、人與人、人與自我的關(guān)系，從重大歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，思考和尋找避免重蹈歷史覆轍的途徑。正如英國(guó)哲學(xué)家柯林武德所說(shuō)的“一切歷史都是思想史”，我們學(xué)習(xí)歷史，更多的是強(qiáng)調(diào)思考的過(guò)程。例如，代表著中國(guó)的傳統(tǒng)文化的儒家思想的“以天下為己任”，道家思想的“清靜無(wú)為”，在一定程度上凝練出人與人、人與自我、人與社會(huì)的價(jià)值取向，對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建無(wú)疑是有重要意義的。因此，學(xué)習(xí)歷史，不僅使個(gè)人思維能力的上升，還能通過(guò)“學(xué)史”和“悟史”，了解過(guò)去、把握現(xiàn)在、展望未來(lái)，從而形成善待社會(huì)、善待他人、和諧的人生態(tài)度。

（二）幫助高職學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的民族自豪感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神。作為社會(huì)個(gè)體的任何個(gè)人，都不可能脫離社會(huì)而存在，也不可能成就任何事業(yè)。個(gè)人和國(guó)家的命運(yùn)是緊緊聯(lián)系在一起的?？v觀中國(guó)五千多年的歷史，有著無(wú)數(shù)生動(dòng)的事件和人物，如開(kāi)創(chuàng)七下西洋壯舉的鄭和、留取丹心照汗青的文天祥、中決絕赴死的譚嗣同、巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)維護(hù)國(guó)家的顧維均、八年抗戰(zhàn)中為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)和的等，這些歷代英雄人物的個(gè)人經(jīng)歷，無(wú)不向?qū)W生傳遞著正能量，激發(fā)著每一位學(xué)生的民族自豪感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。歷史的風(fēng)云雖然已煙消云散，但貫穿著整個(gè)中華民族歷史的精神始終存在，那就是民族精神。了解歷史，才能更好地繼承傳統(tǒng)，才能更好地弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，激勵(lì)他們發(fā)奮圖強(qiáng)，成為新時(shí)代的有用之才。

（三）幫助高職學(xué)生培養(yǎng)勇于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、敢于應(yīng)對(duì)挫折的意識(shí)，從而形成求真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，給中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化帶來(lái)了深刻的影響，中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻，這種形勢(shì)對(duì)教育提出了更高的要求。21世紀(jì)的教育應(yīng)該是能夠“適應(yīng)未來(lái)的教育”，適應(yīng)明天的世界及要求，“未來(lái)的教育”應(yīng)教會(huì)學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，能夠面對(duì)生活中的重大問(wèn)題，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。因此，高職生想要適應(yīng)新世紀(jì)的新挑戰(zhàn)，就必須培養(yǎng)良性的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，勇于應(yīng)對(duì)挫折，從而形成求真務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度?？v橫古今，歷史上不乏勇于應(yīng)對(duì)挫折，自尊、自立、自強(qiáng)的事例。如被尊為“史圣”的西漢史學(xué)家司馬遷，在遭受腐刑后，并沒(méi)有自甘墮落、意志消沉，仍然堅(jiān)持完成了曠世巨著――中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。又如19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家海倫?凱勒，在自身殘缺的情況下，自強(qiáng)不息，在導(dǎo)師的幫助下，掌握了英、法、德等五門外語(yǔ)，并寫下了《假如給我三天光明》等十幾部巨著，同時(shí)致力于慈善事業(yè)，不僅拯救了自己的人生，也用她的光芒照亮了千萬(wàn)殘疾人的生活道路。她的積極進(jìn)取的人生態(tài)度也在告誡身體健全的人們：要珍惜生命、熱愛(ài)生活。

三、高職歷史課堂教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)和諧課堂，營(yíng)造民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于一部分高職學(xué)生具有重技能課、輕人文課的偏見(jiàn)，在歷史課堂上出現(xiàn)有玩手機(jī)、聽(tīng)歌曲、睡覺(jué)、看小說(shuō)等現(xiàn)象。這些情況歸因起來(lái)無(wú)外乎三個(gè)問(wèn)題：課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)和諧課堂，營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，是解決上述三個(gè)問(wèn)題的良好途徑。情感是教學(xué)的催化劑，良好和諧的師生關(guān)系可為高效的課堂教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框中解放出來(lái)，在民主和諧的課堂氣氛中獲得思想的交流、靈感的迸發(fā)、學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，既活躍了課堂氣氛，也發(fā)揮了學(xué)生的潛能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是有益處的。

（二）針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，以專題形式設(shè)置課程，提高高職生學(xué)史的興趣，在課堂中滲透人文主義教育。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展及社會(huì)對(duì)高職學(xué)生高素質(zhì)技能型人才的需求，歷史課程的教育目標(biāo)也提出了新的要求，歷史課程的教學(xué)不應(yīng)只是傳授歷史知識(shí)，還應(yīng)包括素質(zhì)能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積淀，其終極目標(biāo)就是幫助高職學(xué)生認(rèn)清自我、做好自我，處理好自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，從而建立健康和諧的價(jià)值取向和人生態(tài)度，為高職學(xué)生走向社會(huì)、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，對(duì)初高中已學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)史和世界史的高職生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，就要避免“炒舊飯”式的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，以專題形式設(shè)置課程，提高高職生學(xué)史的興趣。如針對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“中外建筑史”的專題講座，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“中外藝術(shù)史”的專題講座，針對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“中外汽車發(fā)展史”的專題講座，針對(duì)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“中外經(jīng)濟(jì)史”的專題講座等。另外，也可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)如“中國(guó)文化史”、“廣西地方史”、“美洲史”、“歐洲史”等專題講座，這種“以生為本”的選課模式，可以給學(xué)生自由選擇的空間，必然能贏得學(xué)生的青睞。而通過(guò)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定歷史學(xué)習(xí)方向，以特定的歷史知識(shí)和氛圍來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，充實(shí)符合其專業(yè)特點(diǎn)的工作技能和知識(shí)體系，讓學(xué)生從某一領(lǐng)域了解和觀測(cè)整個(gè)人類社會(huì)的歷史，將有利于幫助學(xué)生避免以狹隘的觀念處理人際關(guān)系，并建立起對(duì)人類社會(huì)和世界命運(yùn)的終極關(guān)懷理念，架構(gòu)其人文底蘊(yùn)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，關(guān)注高職生的健康發(fā)展，培養(yǎng)高職生良好的人文素質(zhì)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面?！笨梢?jiàn)，高職歷史教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法及手段。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者參與了區(qū)級(jí)教改課題“高職教、學(xué)、研、訓(xùn)一體化”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研發(fā)，并嘗試著進(jìn)行高職歷史教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。如在建構(gòu)主義理念的指導(dǎo)下，在學(xué)生已掌握本專業(yè)基本職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起有利于解決本專業(yè)目標(biāo)崗位上實(shí)際工作問(wèn)題的宏觀人文知識(shí)框架， 通過(guò)歷史課程教學(xué)的微觀安排來(lái)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，為學(xué)生逐步建構(gòu)起符合自身專業(yè)特點(diǎn)的工作技能和知識(shí)體系；以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將歷史教學(xué)內(nèi)容以典型工作任務(wù)的形式作為工作過(guò)程知識(shí)的載體慢慢地滲透到學(xué)生的知識(shí)體系，從而在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力；將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，完成工作任務(wù)的過(guò)程，就是團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，在一定程度發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這期間不僅鍛煉了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成依托團(tuán)隊(duì)推進(jìn)事業(yè)進(jìn)展的良好習(xí)慣，為學(xué)生良好的人文素質(zhì)的培養(yǎng)注入正能量。

（四）改革和推行符合高職特點(diǎn)的多元化評(píng)價(jià)考核模式，以促進(jìn)高職生人文素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)高職教育高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的需求，如何把課程知識(shí)與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，以充分發(fā)揮課程考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能？個(gè)人認(rèn)為，高職歷史課程的考核，應(yīng)減少記憶性考試內(nèi)容，即突破傳統(tǒng)筆試考核的方式，構(gòu)建開(kāi)放性、多元化課程考核評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)考核的實(shí)用性及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如以歷史專題調(diào)查、歷史論文、10分鐘歷史小演講或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中論壇等形式靈活的考核方式。值得強(qiáng)調(diào)的是，每一種考核模式都應(yīng)該配備一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。如針對(duì)10分鐘歷史小演講可設(shè)置如表1評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（僅供參考），評(píng)價(jià)指標(biāo)將從六個(gè)方面進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)細(xì)則有不少內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但往往是學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)，它更多地反映出個(gè)人的素質(zhì)。因此，這也是素質(zhì)考核的內(nèi)容。另外，從專業(yè)知識(shí)方面，教師也可根據(jù)學(xué)生演講中反饋的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

開(kāi)放性、多元化課程考核評(píng)價(jià)模式，既可讓學(xué)生打消作弊的念頭，也可通過(guò)老師巧妙的考核設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，以及運(yùn)用信息、分析概括、綜合評(píng)價(jià)等能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科思維能力及學(xué)科素養(yǎng)。

總之，高職院校的歷史教育，必須摒棄狹隘的歷史教育觀，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代需求，走人文教育之路，幫助學(xué)生形成健康的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)生全面、自由的發(fā)展，也使得歷史教育真正地“服務(wù)于人生”。

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【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ102）