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高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的重要性與必要性

數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，反思必不可少。教學(xué)反思是指在課堂結(jié)束后，把對教學(xué)過程的感覺、學(xué)生的反應(yīng)和自己的想法匯總成文字材料，對自己課堂的總結(jié)和反饋。反思是教學(xué)的進(jìn)步，是提高教師素養(yǎng)和學(xué)生水平的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行教學(xué)反思有利于教師形成一套教學(xué)的系統(tǒng)，和學(xué)生的實際相結(jié)合，更有助于其鉆研學(xué)生心理、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)實踐。如果一個教師不能剖析自己課堂的優(yōu)缺點，不能照顧學(xué)生的情緒，不能及時反饋學(xué)生的信息，那么，就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該在教學(xué)的過程中，自覺地養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，把自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)及時積累，上升到一定高度，使之應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而對教學(xué)過程產(chǎn)生積極的影響。同時，反思教學(xué)也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，查找到原因，找到對策，我們就會進(jìn)步，提高自身的教學(xué)水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)反思教學(xué)

（一）教師的反思

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是必須的，也是很關(guān)鍵的，有了理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，教師的教學(xué)行為才更有可行性和有效性，才能更好地適應(yīng)教學(xué)過程的規(guī)律和發(fā)展要求。學(xué)習(xí)的過程就是我們不斷進(jìn)步的過程，也為我們的教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。教師的學(xué)習(xí)很重要，給別人一桶水，自己需要有三桶水，這樣別人才會覺得你是個知識淵博的人，為人師者更應(yīng)該如此，要時時刻刻不忘提高自己的素養(yǎng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，積極進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研心理學(xué)、教育學(xué)等重要學(xué)科，這些都對自己的教學(xué)工作有積極的影響。一個不學(xué)無術(shù)的教師不是一名合格的教師，教師的學(xué)習(xí)過程就是自身不斷完善的過程，只有自己不斷完善并且不斷反思，教學(xué)過程才會順暢，才能收到良好的教學(xué)效果。

2.與同事交流

別人的意見和建議是我們不斷進(jìn)步和成功的動力，一個不善于聽取別人意見的教師是不會得到學(xué)生的喜歡和尊重的。每個人都生活在一個團(tuán)體中，作為個體，你會常常感到自己力量的單薄和知識的匱乏，要相信集體的力量，主動聽取別人的意見和建議，改正自己的不足，這樣個人才會進(jìn)步，學(xué)生才能感受到力量，不但能拓寬自己的思路，學(xué)生也會感覺豁然開朗，重視和采納不同意見，是我們提高自己和改善教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)是一個團(tuán)體性的事業(yè)，不是一個人就能創(chuàng)造的，齊心協(xié)力、共同努力才能實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。

3.多聽取學(xué)生的意見

學(xué)生也是學(xué)習(xí)過程的參與者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的掌握程度直接反映教師教學(xué)的過程，因此，學(xué)生的意見和建議是我們必須及時聽取和積極改進(jìn)的。教學(xué)過程是一個教與學(xué)相結(jié)合的過程，教師與學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流與對話，不僅學(xué)生要聽教師的教導(dǎo)，而且教師也要傾聽學(xué)生的意見和建議。傾聽是一種修養(yǎng)，是素質(zhì)教育對老師的基本要求。對于學(xué)生不懂的、似懂非懂的問題要及時找到原因，這樣才能創(chuàng)設(shè)一種平等的良好氛圍，引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的渴望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)生的反思

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新是新世紀(jì)的召喚，創(chuàng)新的年代需要我們創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和手段，使學(xué)習(xí)適應(yīng)時展的要求。開放性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)都是不錯的學(xué)習(xí)方法，是師生互動的學(xué)習(xí)過程。每個學(xué)生應(yīng)積極參與到創(chuàng)新型小組的學(xué)習(xí)中，大膽地與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流和合作，創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生之間、生生之間平等交流，利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師要充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生積極主動地探索數(shù)學(xué)的奧妙，體會學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮其主動作用。

2.教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價的目的是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，有利于激勵教師有針對性地不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把重難點知識能充分地展示給學(xué)生，使學(xué)生輕松地掌握。對于教師的講課方式、方法，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況提出中肯

的意見和建議，既能滿足自己學(xué)習(xí)的需要，也能使教師進(jìn)步。課堂評價有利于學(xué)生認(rèn)真聽課，不斷思考，也是教師進(jìn)步的一種途徑?；ハ鄬W(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在聽課和評課中實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 反思

一、教學(xué)反思的必要性

教學(xué)反思無論對教師自身教學(xué)水平的提高還是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)中的不足、記錄教學(xué)中的困惑、發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害，可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地、逐漸地提高教師教學(xué)的自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合水平等。教學(xué)中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個相當(dāng)痛苦又不是一蹴而就的事情，需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教學(xué)經(jīng)驗理論化的過程，是促進(jìn)教學(xué)觀念改變的強(qiáng)有力的途徑。

二、對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

對于在數(shù)學(xué)課堂的每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙――對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”。這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會說要因材施教，可實際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。

1.對教學(xué)實踐過程的反思。教師對教學(xué)實踐過程的反思體現(xiàn)在教學(xué)實施過程的各個方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時促進(jìn)能力及情感的全面發(fā)展；教學(xué)計劃是否適合學(xué)生需要及實際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課程實施方案能否順利實施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是通過各種渠道獲取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)、找個別學(xué)生談話、依據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

2.對學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。教師教學(xué)的準(zhǔn)備及實施過程中，對學(xué)生知識背景及理解水平的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點及當(dāng)前知識背景的研究、認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動是否結(jié)合了學(xué)生不同的興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)考慮的一個重要內(nèi)容。

3.對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動，如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。對教材的反思有助于教師更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略和方法，從而促進(jìn)教師對教材更深的理解和對學(xué)生更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

三、教會學(xué)生自我反思

如果說老師反思是為了更好地教，那么學(xué)生反思是為了更好地學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思？教學(xué)中我始終帶著這個問題，思索自己每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣如何養(yǎng)成，怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習(xí)效果，從前人、專家那里吸取精華，特別是有關(guān)教學(xué)反思與教師反思給了我許多零星的想法，不斷地思考，不斷地實驗，不斷地否定與修改，逐步形成了高中生如何進(jìn)行反思的一套做法。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，不能適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會學(xué)的，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)習(xí)為會學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會不會學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；2.不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；4.不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時來精神等等； 5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們面上中學(xué)，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實施存在著誤區(qū)： (1)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。(2)合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車"現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動學(xué)生也懶得配合了。(6) 表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。 課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機(jī)評價輕定期評價等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價建體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、對習(xí)題、試卷評講的反思

習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

一、統(tǒng)籌兼顧，把握整體，反思教學(xué)的合理性

一堂成功的數(shù)學(xué)課，往往表現(xiàn)為自然、順暢，體現(xiàn)出師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。各位教師在教材處理、教法選擇及學(xué)法指導(dǎo)等細(xì)節(jié)上都會有自己獨到的方法，在教學(xué)過程中也會顯現(xiàn)出閃光點，比如激發(fā)學(xué)生探究興趣的精彩導(dǎo)言、突破重難點的別具一格的智慧火花、對學(xué)生進(jìn)行賞識的激勵性評價等，這些都應(yīng)成為我們反思的內(nèi)容。

當(dāng)然，每節(jié)課下來，也會或多或少的存在一些自己不太滿意和不盡如人意的地方，如啟發(fā)點撥不是精確到位、環(huán)節(jié)設(shè)置欠合理、方法選擇沒有做到因材施教等。教師只有從整體上宏觀把握課堂，認(rèn)真反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能對今后的教學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的指導(dǎo)與借鑒作用。教師要靜下心來，冷靜思考，認(rèn)真分析學(xué)生，反思自我，找出影響課堂教學(xué)效率的原因，不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而在以后的教學(xué)實踐中不斷完善，不斷提高。

二、以人為本，關(guān)注學(xué)生，反思教學(xué)的人文性

在平時的教學(xué)中，教師往往注意避免對學(xué)生進(jìn)行言語上的傷害。事實上，教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)的冷漠、無視學(xué)生的主體作用則更是對學(xué)生更大的傷害。教師在教學(xué)之余，更應(yīng)反思自己在教學(xué)過程中是否在無意間中傷了學(xué)生的情感，抑制了學(xué)生的思維。如果我們在教學(xué)中能經(jīng)常反思自己的這一行為，在課堂上就會關(guān)注學(xué)生的存在，開啟學(xué)生的思維之門，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的潛力。例如，對于2009年高考廣東理科卷：已知向量a≠e，│e│=1，對任意t∈R，恒有│a-te│≥│a-e│，則A.ae B.a（a-e） C.e（a-e） D.（a+e）（a-e ）

在求解這道題時，學(xué)生如果沒有仔細(xì)研究題目已給條件之間的關(guān)系，很多學(xué)生會直接從不等式│a-te│≥│a-e│著手，進(jìn)行計算，這的確也不失為一種解法，但運算量顯然很大。而我們?nèi)绻屑?xì)思考題中的條件，向量a≠e，且不等式│a-te│≥│a-e│對任意實數(shù)都成立，則完全可以借助向量本身的意義來進(jìn)行思維，這樣，運算量大為減少。在解題過程中，有的學(xué)生運用了這樣的方法，在課堂上展示之后，其他同學(xué)也給予了肯定。我抓住這一機(jī)會，對該生大加贊賞和表揚。針對這一事例，在課后，我認(rèn)真進(jìn)行了反思，感覺到在課堂上如果能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生的智慧之火，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動思維，大大提高課堂教學(xué)的實效。

三、因材施教，分層教學(xué)，反思教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)必須建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，在此基礎(chǔ)上實施因材施教，分層次教學(xué)，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。當(dāng)然，這一過程，必須體現(xiàn)教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念?？v觀以往的教學(xué)，由于受高考升學(xué)指標(biāo)及條件的限制，很多學(xué)校和教師，習(xí)慣用統(tǒng)一的模式去要求每一個學(xué)生。而事實上，不同的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度和能力不同，對他們統(tǒng)一模式，無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教學(xué)效果大打折扣。這就需要教師在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，在各個環(huán)節(jié)上下足工夫，特別是針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計不同層次的問題，有針對性地教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

另外，分層教學(xué)也體現(xiàn)在作業(yè)的分層上，教師完全可以將作業(yè)設(shè)計成不同層次，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，讓力不從心的學(xué)生吃得了，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們逐步推進(jìn)。

四、認(rèn)清自我，不斷提升，反思教學(xué)的時代性

作為新課程理念的實踐者，如何將一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念，運用學(xué)生易懂的方式講解，讓學(xué)生領(lǐng)會其本質(zhì)，是對廣大數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)，也是我們每個教師應(yīng)該努力的方向。因此，每一個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷反思自己的專業(yè)素養(yǎng)，努力使自己的業(yè)務(wù)能力緊跟時代的脈絡(luò)。另外，教師還要經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和方法，不斷吸納先進(jìn)的組織和管理課堂的知識和經(jīng)驗，提升自己駕馭課堂的本領(lǐng)，努力構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展的民主、人文的課堂。在平時的教學(xué)中，要加強(qiáng)與同組教師的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，切忌以自我為中心，故步自封。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思

一、教學(xué)理念要緊跟時代的步伐

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，因此我們應(yīng)該更新教育觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受――記憶――模仿――練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索――研究――創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和創(chuàng)新能力的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)學(xué)生是被動地獲取知識，整節(jié)課下來很疲憊，而新課程則要求學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實現(xiàn)的需要得到實現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動性得到充分的發(fā)揮。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉(zhuǎn)變觀念的問題，我們應(yīng)用一顆愛的心去保護(hù)孩子個性，而不能用統(tǒng)一模式來評價孩子個性的發(fā)展。”教師對不同層次的學(xué)生要設(shè)計不同的問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，真正實施因材施教。課堂上教師設(shè)計一個研究課題或讓學(xué)生自主確定的研究課題，實行分組討論，通過討論，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學(xué)效果。所以教師要發(fā)揮自己高超的教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。

三、善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。

四、適當(dāng)變換教學(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、讓數(shù)學(xué)知識“活”起來