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會計工作畢業(yè)實習工作范文第1篇

關鍵詞：會計專業(yè)學生 工作能力訓練 問題與對策

陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院院級課題 課題編號：2014sczy17

一、研究背景

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業(yè)教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設置會計類專業(yè)的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關財會類專業(yè)。然而，我們無法回避的問題是傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育，主要在于會計核算，畢業(yè)生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養(yǎng)成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質(zhì)技能型人才應當具備的綜合工作能力。

二、財會類專業(yè)學生進行會計工作能力訓練的必要性

在目前的市場大環(huán)境下，社會上每年都會有大量經(jīng)驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業(yè)生進入人才市場，然而，很多的企業(yè)和單位卻招聘不到所學的財會類專業(yè)人才，職業(yè)會計人才市場呈現(xiàn)供大于求、結構性失衡的總體特點。

經(jīng)濟越發(fā)展會計就越重要，這就對會計專業(yè)人才提出了更高的要求?，F(xiàn)在用人單位需要的不再是只懂會計業(yè)務的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業(yè)大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業(yè)學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業(yè)類院校對在校的財會類專業(yè)學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。

三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優(yōu)勢

會計工作能力訓練模式和傳統(tǒng)的將學生安排到企業(yè)或事業(yè)單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內(nèi)建立工作能力訓練中心，按照科學規(guī)范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經(jīng)專業(yè)學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創(chuàng)新的訓練模式 ，為我國當前財會專業(yè)學生的課程實訓和畢業(yè)實習的被動問題提供了新思路。

四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題

（一）會計工作能力訓練和相關理論課程結合不緊密

現(xiàn)在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數(shù)文字表述多、內(nèi)容和實際脫節(jié)，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業(yè)真實業(yè)務和企業(yè)具體的實際情況，不利于培養(yǎng)學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經(jīng)驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調(diào)動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養(yǎng)學生的思維習慣，提高系統(tǒng)思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現(xiàn)象嚴重、不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時，考核評價形式非常單一，結果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。

（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發(fā)和更新

工作標準專家們根據(jù)企業(yè)和事業(yè)單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現(xiàn)和規(guī)范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現(xiàn)實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統(tǒng)。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經(jīng)驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務，工作標準的內(nèi)容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際化進程的加快，我國的企業(yè)會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎上所研發(fā)的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應該進一步的更新和研發(fā)。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。

（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一

盡管大部分高職院校都要求會計類專業(yè)教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經(jīng)驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現(xiàn)偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。

（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質(zhì)量不高

會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規(guī)定的數(shù)量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質(zhì)量的最好平臺。但現(xiàn)實的情況是：第一、高職院校的實習基地數(shù)量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規(guī)模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協(xié)議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設，根本沒有起到任何效果。

五、完善會計工作能力訓練的對策

（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結合

首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關于會計工作標準的相關知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數(shù)，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養(yǎng)學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發(fā)現(xiàn)學生在理論學習中的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學生特點因材施教，再結合實際的訓練，查缺補漏?？偠灾诮虒W過程中必須實現(xiàn)教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環(huán)節(jié)和會計工作能力的培養(yǎng)，不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態(tài)下完成，學生應當?shù)綄嶋H的工作環(huán)境中去驗證和體驗。所以產(chǎn)學結臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。

（二）根據(jù)實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發(fā)和更新

未來企業(yè)是“創(chuàng)新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業(yè)。在云時代下，各種知識快速折舊、經(jīng)營環(huán)境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉(zhuǎn)型、商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，實際的會計工作必然要順應這種時代的變化。

與此同時，源于企業(yè)會計崗位上經(jīng)常發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發(fā)生變化，需要進一步的研發(fā)和更新。這就需要高職院校會計類專業(yè)課教師和企業(yè)一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業(yè)運作的原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運作流程，全方位、多維度體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業(yè)和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發(fā)。

（三）教師到企業(yè)一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平

要實現(xiàn)高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現(xiàn)教學角色的轉(zhuǎn)變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應該結合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質(zhì)疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發(fā)學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質(zhì)量。其次，會計專業(yè)課教師一定要“走出去”， 結合自己所講授的理論知識到企業(yè)一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。

（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質(zhì)量

要實現(xiàn)學校實踐教學軟硬件設施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設施，這是必要的基礎保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現(xiàn)代化的會計實驗室，開發(fā)或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設施能夠緊密結合專業(yè)技能的時代脈絡，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。

六、結論與展望

高職類院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業(yè)學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑?？傊?，只有提高了學生會計工作能力訓練的質(zhì)量，才能把高職院校的財會類專業(yè)做大、做強，才能把崗位與課堂有機結合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養(yǎng)出工作能力較強的合格畢業(yè)生。

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會計工作畢業(yè)實習工作范文第2篇

    關鍵詞:校內(nèi)模擬實習 公司制模擬實習 校企結合 雙師型教師隊伍  

    相對于培養(yǎng)專業(yè)理論知識豐富的本專科學生的高等院校來說,中等職業(yè)學校的一大特點就是培養(yǎng)有較強的實際動手能力的中級技術和管理人才。本文從學校、學生和企業(yè)三方面分析了職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀和學生實習與就業(yè)時的困惑,提出了自己的想法與改進措施,讓職校會計專業(yè)學生就業(yè)有路、上崗有能。

    一、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀及其原因

    時常會碰到自己已畢業(yè)的學生在商場里當導購員或其他無關本專業(yè)的工作,其中不乏在校時學習成績優(yōu)異的學生,這令作為會計老師的我非常困惑和不解。

    1、職業(yè)中專會計專業(yè)的現(xiàn)狀

    一方面,學校教學結構和開設的科目不合理,“重理論,輕操作”。教學重點放在理論的學習和報考會計從業(yè)資格證方面,認為學生在畢業(yè)前只要考出會計證就萬事大吉了,導致學生只有書本上的理論,而缺乏實踐訓練。校內(nèi)的模擬實習和頂崗實習只是走走過場,不能讓學生了解到今后從事的工作的業(yè)務流程和實戰(zhàn)性。

    另一方面,作為一名會計工作者,不僅要具有會計的基本知識和理論,還要對管理、審計和法律知識具備一定的了解。而我們的學生畢業(yè)后動手能力弱,獨立處理業(yè)務能力差,遇到問題無法主動出色地解決。用人單位對職校出來的會計專業(yè)的學生不放心,也不稱心。

    2、造成職業(yè)中專會計專業(yè)現(xiàn)狀的原因

    (1)教師隊伍不專業(yè)。

    很多教師自己的實際業(yè)務操作能力就是鏡里看花,水中望月,沒有真正到企業(yè)或公司去體驗過實際的會計工作,在教學生時也只是紙上談兵。有的即使畢業(yè)實習時參與了企業(yè)會計工作,但也只是做做出納,簡單地記記賬,沒有涉及到整個會計流程,造成理論與實踐嚴重脫節(jié),在會計實習過程中,往往按照自己的理解和想象來指導實習,有可能會和會計制度、會計規(guī)范發(fā)生沖突。

會計工作畢業(yè)實習工作范文第3篇

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內(nèi)容和結果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

會計工作畢業(yè)實習工作范文第4篇

中職院校會計專業(yè)教師大多數(shù)由高校畢業(yè)或其它學校畢業(yè)后直接到中職院校任教，多數(shù)未經(jīng)歷過企事業(yè)單位實際會計工作的鍛煉，對實際企業(yè)中會計工作流程和業(yè)務環(huán)境等還是不十分了解。近年來，國家針對中職院校和高職院校教師實際企業(yè)工作經(jīng)驗不足的問題，制定了相應的雙師型教育政策，鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)實踐。但由于學校專業(yè)教師數(shù)量不足，學校教師下企業(yè)實踐往往導致學校師資力量不足，教學任務無法正常完成而擱淺。在學校實踐教學中，實踐課程的教師主要由理論教師擔任，因此在模擬實訓過程中教師的指導思想往往與當前企業(yè)主流的會計理論和體系不符，與實際相差甚遠，從而使會計專業(yè)實踐教學形同紙上談兵，成為一句空話。

二、中職會計專業(yè)實踐教學改革創(chuàng)新的策略

1.提高中職院校會計專業(yè)實踐教學地位要提高中職院校會計專業(yè)實踐教學效果，首要任務是提高中職院校會計專業(yè)實踐教學的地位，提高院校管理者、教師對實踐教學的認識。中職院校教育的定位為就業(yè)教育、市場為導向的教育。面向市場、面向社會，為社會培養(yǎng)務實人才是中職院校的第一要務。因此中職院校要改變傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐的觀念，改變傳統(tǒng)的公共課、基礎課、專業(yè)課相結合的教學模式，理論知識的教學占據(jù)教學時間的絕大部分時間，實踐教學時間偏少，造成了理論過多，學生難以吃透，知識積壓的現(xiàn)狀。通過科學合理設置教學課程，努力建設更符合市場需要的實踐教學課程，突出職業(yè)教育的特色[2]。如讓學生認識企業(yè)會計工作流程和企業(yè)會計工作的要點、重要性，讓學生認識到在實際企業(yè)經(jīng)營運作中，企業(yè)會計人員通過預算、核算及分析報表等形式向企業(yè)管理者匯報企業(yè)的經(jīng)營管理狀況和財務狀況，供企業(yè)高層管理者管理和決策。如果會計核算管理制度不完善，報表反映的企業(yè)管理狀況和財務狀況就難以準確和科學，甚至影響企業(yè)經(jīng)營管理者的決策。學生通過實踐活動認識到準確的財務數(shù)據(jù)，必須用嚴格的制度和規(guī)范的會計工作流程來保證會計工作有序進行，才能保證企業(yè)內(nèi)部各項管理工作在科學的監(jiān)管和合理的制度下進行。2.在中職會計專業(yè)實施會計信息化教學為了使中職會計專業(yè)實踐教學能夠適應時展的需要，在中職會計專業(yè)實施會計信息化教學即是時展的需要，也是中職會計專業(yè)實踐教學改革和創(chuàng)新的需要。會計行業(yè)在網(wǎng)絡信息技術的影響下，發(fā)生了深刻的改變，企業(yè)的會計核算和內(nèi)部控制在網(wǎng)絡信息環(huán)境下，顛覆了傳統(tǒng)企業(yè)會計內(nèi)部控制的制度與理念，電算化已經(jīng)成為會計行業(yè)發(fā)展的未來，成為二十一世紀會計行業(yè)工作的主流工具。會計電算化從財會數(shù)據(jù)統(tǒng)計到財會數(shù)據(jù)查詢以及審核功能都比傳統(tǒng)的手工會計模式的效率更高，依托計算機技術研發(fā)的專業(yè)財會軟件不僅能夠快速統(tǒng)計企業(yè)和用戶的財務數(shù)據(jù)，自動進行科學合理的財會計算與分析，并可以根據(jù)使用單位的需要定制財務數(shù)據(jù)分析功能，還能有效保證會計數(shù)據(jù)的準確性和數(shù)據(jù)全面性。計算機技術對企業(yè)會計的影響從會計工作方式、核算方式和內(nèi)部控制流程都產(chǎn)生了巨大的影響?；跁媰?nèi)部控制制度對企業(yè)管理和企業(yè)發(fā)展的巨大影響，企業(yè)會計內(nèi)部控制制度已經(jīng)成為企業(yè)經(jīng)營管理的核心，因此計算機技術的發(fā)展對企業(yè)的經(jīng)營管理從會計內(nèi)部控制上來看，影響十分深遠[3]。中職會計專業(yè)的學生未來走向社會，必然要面對會計電算化的現(xiàn)實問題，如果會計專業(yè)實踐教學還停留在傳統(tǒng)教學的手工階段，勢必難以跟上時代的發(fā)展和現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要。3.構建完善的校企合作機制促進會計專業(yè)實踐教學通常情況下，中職院校學生在畢業(yè)前都應當進入實習期，在此期間，學生的學習活動以實踐為主，學生最佳實習方式是完全參與企業(yè)生產(chǎn)崗位，使學生能夠在企業(yè)真正的經(jīng)營活動環(huán)節(jié)體會會計專業(yè)技能在實際工作中的應用，使學生的理論水平在實際生產(chǎn)中得到驗證，提高學生專業(yè)技能水平。然而由于當前我國校企合作的模式過于單一，企業(yè)對于培養(yǎng)實習生的興趣不高。此外由于會計專業(yè)的特殊性，許多企業(yè)對企業(yè)內(nèi)部的財務狀況和會計信息的保密工作十分重視，出于經(jīng)濟效益的考慮和實際生產(chǎn)和市場競爭的需要，企業(yè)不愿意接受中職院校會計專業(yè)的學生，即使有一定的實習崗位，通常也都淪為辦公室無關緊要的雜工，并不能使實習學生獲得真正的崗位技能。國家財政部、稅務總局于2006年11月下發(fā)了《關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅改革問題的通知》，但由于我國目前校企合作的發(fā)展水平不高，企業(yè)規(guī)范化程度不一，參與"頂崗實習"實踐教學的企業(yè)大多數(shù)難以完全符合稅收優(yōu)惠政策所要求的條件，使該優(yōu)惠措施流于形式[4]。因此，要構建完善的校企合作機制，促進會計專業(yè)實踐教學效果，就必須由國家盡快針對中職院校等的實習生制定相應的法律法規(guī)和政策來指導校企合作，同時出臺相應的政策激勵制度鼓勵企業(yè)參與校企合作，培養(yǎng)職業(yè)院校實習生。

三、結語

會計工作畢業(yè)實習工作范文第5篇

關鍵詞：培養(yǎng)模式；實訓與理論；崗位與課堂

高等職業(yè)教育改革以來，我們陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院遵守“以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學研結合為途徑，以服務地方經(jīng)濟為宗旨”的辦學理念，堅持“教、學、做”一體化的教學方式，經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育辦學的探索與實踐，形成了“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計人才培養(yǎng)模式。

一、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.營造崗位與課堂有機結合的教學環(huán)境。健全60個專用教室，根據(jù)會計崗位能力需要，將教室改造成會計工作的仿真場所，將仿真的會計資料移植到課堂，利用專用教室，通過學生對會計崗位角色的轉(zhuǎn)換，進行會計崗位能力訓練。第1至第4學期，基礎會計、財務會計、成本會計等會計核心課程的理論與實訓，主要在專用教室進行“教、學、做”，達到崗位與課堂有機結合。

2.構建實踐教學體系。完善“課程實訓＋綜合實訓＋會計工作能力訓練＋頂崗實習”的實踐教學體系。（1）課程實訓：會計基礎、財務會計、成本會計、審計、會計電算化等核心課程實訓與理實一體的課程教學，第1至第4學期，主要在專用教室“教、學、做”。（2）綜合實訓：第5學期的畢業(yè)前會計手工綜合實訓、會計電算化實訓在會計手工綜合實訓中心、ERP實訓中心、會計工作能力訓練中心和會計電算化實訓中心進行。（3）會計工作能力訓練：每學期根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相應會計工作標準，在會計工作能力訓練中心進行會計工作能力訓練。（4）頂崗實習：第6學期開展為期10周的校外實習基地“頂崗實習”，對學生進行全面、全程會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓練。

3.制定新型人才培養(yǎng)方案。與合作企業(yè)聯(lián)合進行市場調(diào)研，分解出會計崗位群的不同技能需求，明確培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，結合會計職業(yè)崗位標準建設課程標準，重點培養(yǎng)會計應用技能和職業(yè)素質(zhì)，制定新型會計人才培養(yǎng)方案。

4.實施實訓與理論相融并進的教學方式。實施突出“教、學、做”一體化的“八雙”教學方式，達到實訓與理論相融并進。（1）雙內(nèi)容――設置理實一體的課程教學與學生課程實訓兩項教學內(nèi)容。會計專業(yè)實現(xiàn)理實一體教學與生課程實訓相結合的核心，是要將理論與實踐兩方面的教學內(nèi)容同時反映在人才培養(yǎng)方案中。（2）雙大綱――實施理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套教學大綱。為了規(guī)范課程內(nèi)容、明確教學任務，防止理實一體的課程教學和實踐教學的隨意性，對主干課程分別編寫理實一體的課程“教學大綱”和學生課程實訓“實訓大綱”。③雙教材――采用理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種教材。采用理實一體的課程教學與學生課程實訓“雙教材”進行教學，理實一體的課程教學教材主要選用教育部、財政部組織編寫的高職高專規(guī)劃教材；實訓教材采用本院編寫的實踐教程。主要有《基礎會計實訓教程》、《財務會計實訓教程》、《成本會計實訓教程》、《會計電算化實訓教程》等。④雙計劃――執(zhí)行理實一體的課程教學與學生課程實訓兩套計劃。為確保“雙教學”模式的實施，在教學過程中，要求根據(jù)課程教學的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時編制每個課程的理實一體的課程教學和學生課程實訓兩種“教學進度計劃表”及“課時授課計劃”。⑤雙師型――使用理實一體的課程教學與學生課程實訓雙師型教師隊伍?！半p教學”對教師提出了“雙師型”素質(zhì)的標準和要求。目前，會計專業(yè)已擁有一支實力雄厚的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，同時還聘請了大量的專業(yè)能力強的會計人員作為兼職教師。他們既有較高的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，又具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能，既能進行理實一體的課程教學，又能承擔實踐實訓指導任務。⑥雙環(huán)境――營造理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種授課環(huán)境?！半p環(huán)境”是指對理實一體的課程教學，主要在具備實訓條件的專業(yè)教室進行，完成理實一體的課程教學大綱規(guī)定的教學任務；對課程實訓教學，在具備實訓條件的會計專業(yè)專用教室或者實訓中心進行，使專業(yè)教室成為教、學、做同時進行，教室和實訓室一體化的教學場所。對會計電算化實訓和綜合實訓，在會計、會計電算化實訓室進行。⑦雙考核――采取理實一體的課程教學與學生課程實訓兩種考核方式。為了實現(xiàn)提高學生職業(yè)技能的訓練目標，對學生在校期間的課程學習和課程實訓課的學習效果，實行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標準。⑧雙證書――實現(xiàn)畢業(yè)證書與資格證書兩種證書制度。按照實施性教學計劃的要求，學生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證書，還應當取得珠算職業(yè)技能等級證書、會計電算化資格證書、會計從業(yè)資格證書等“職業(yè)資格證”，并規(guī)定沒有獲得“職業(yè)資格證”的學生不能按時畢業(yè)。

二、“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養(yǎng)模式的特征

1.以崗位需求為導向，調(diào)整實踐教學內(nèi)容。對傳統(tǒng)的“基礎會計”、“財務會計”、“成本會計”以及“會計電算化”等主干課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，在基本保持原有教學內(nèi)容的基礎上，增加了與課程教學內(nèi)容相配套的“基礎會計實訓”、“財務會計實訓”、“成本會計實訓”、“會計電算化實訓”等實踐教學內(nèi)容。這些內(nèi)容配合課程需要，使理論與實踐相結合，以滿足會計工作崗位對職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高要求。

2.以提高技能為目標，構建實踐性課程體系。在制定實施性教學計劃時，獨立設置專業(yè)主干課程的“實訓”課程。這些課程與理論課教學在同一學期開設，使學生在學習理論知識的同時，能夠進行實務訓練，學中做、做中學，要求學生初步掌握對每一獨立會計業(yè)務的處理方法。同時，將畢業(yè)前進行的綜合模擬實訓、工作能力訓練和頂崗實習列入教學計劃，作為學生的必修內(nèi)容，從而形成了完整的會計主干課程“課程實訓+綜合模擬實訓+工作能力訓練+頂崗實習”的“全過程”實踐教學體系。

3.以提高質(zhì)量為核心，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。為了適應會計實踐性教學的需要，學院狠抓了“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵教師進行社會實踐，并通過國家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級任職資格證書。會計教師邊教學邊參加社會實踐，經(jīng)常參與會計師事務所、企事業(yè)單位的實際工作，為仿真實訓教學積累了豐富的經(jīng)驗、資料和案例。

4.以“仿真”操作為手段，優(yōu)化實踐性教學條件。（1）編寫實訓教材，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本資料。（2）建立了適應課程實訓的專業(yè)教室，滿足了課程實訓與理實一體教學相融的基本條件。（3）建立了適應綜合訓練的校內(nèi)實訓中心，增強了實訓的“仿真性”。（4）建立了適應頂崗實習的校外實習基地，創(chuàng)造了實現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。

三、實施“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”高職會計人才培養(yǎng)模式后取得成效

1.形成了特色，完善了財經(jīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！皩嵱柵c理論相融并進，崗位與課堂有機結合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我院人才培養(yǎng)具備了明顯的特征，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標與職業(yè)標準銜接――雙證書教育。（2）課程實訓與理實一體教學并進――教、學、做統(tǒng)一。（3）崗位實訓與課堂學習結合――“零距離”接軌。（4）技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系――德、能雙全。（5）單項實訓與綜合實訓互補――循序漸進。（6）手工操作與電算應用組合――手、機并用。

2.服務了社會，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對接。由于會計專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的特點，形成了較強的就業(yè)競爭力和實際工作適應能力，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零”距離接軌。用人單位評價我院畢業(yè)生素質(zhì)高、理論扎實、實際操作能力強，可以直接進入實際工作角色。學院通過開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對我院會計專業(yè)畢業(yè)生的總體工作能力和職業(yè)素質(zhì)感到滿意，綜合評價稱職率達到100%。

3.培養(yǎng)了高技能人才，提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力。會計人才培養(yǎng)模式的運行，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際工作結合起來，再加上畢業(yè)前的綜合模擬實訓和頂崗實習，大部分學生走上工作崗位后能直接進入角色，且有較強的動手能力。