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基礎(chǔ)教育論壇論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)寄宿制學(xué)校貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育

我國地源遼闊，各地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展均不平衡，輻射到教育領(lǐng)域，問題同樣突出。當(dāng)發(fā)達、較發(fā)達地區(qū)都在高喊實行素質(zhì)教育、深化課程改革、使用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我國廣大貧困地區(qū)，特別是邊遠的農(nóng)村貧困地區(qū)，教育還存在著嚴重的問題，如:教育經(jīng)費困難、布局分散、設(shè)施簡陋、師資缺乏、生源短缺、課程設(shè)置不合理、學(xué)生輟學(xué)率高、教育教學(xué)質(zhì)量低等。貧困地區(qū)的教育雖也得到了國家的大力扶持，但仍然舉步維艱。那么，怎樣才能改變貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀呢?筆者認為:在貧困地區(qū)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校是改變這些狀況的有效途徑。

一、在貧困地區(qū)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校的意義

由于我國廣大貧困地區(qū)教育面臨的種種困難，在這些地區(qū)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校既是解決孩子因走讀困難而輟學(xué)、切實鞏固“普九”工作的重要手段，也是學(xué)校調(diào)整布局、加強管理、穩(wěn)定教師隊伍、優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量等的有效措施，還是縮小地區(qū)差異、促進教育均衡化發(fā)展的有效途徑。

(一)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校是全面落實和鞏固“普九”的重要手段

21世紀(jì)之初，我國基本完成了“兩基”的任務(wù)。在占人口85%的地區(qū)普及了九年義務(wù)教育，很多地方的毛人學(xué)率達到了100%。但是，我們必須清醒的認識到，我國的義務(wù)教育是處于低水平的，在貧困地區(qū)，很難完全普及義務(wù)教育。據(jù)有關(guān)資料反映，在這些地區(qū)仍有20%的適齡兒童約160多萬小學(xué)生由于路途遙遠、經(jīng)濟困難等原因無法人學(xué)。因此，加強貧困地區(qū)的扶持力度，為家庭經(jīng)濟困難的兒童提供平等的教育機會是實現(xiàn)義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在這種地方開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校是解決這些問題的有效途徑，能將有限的教育資源集中起來，解決學(xué)生上學(xué)難的問題，使他們得到相對平等和相對較好的教育，真正實現(xiàn)普及九年義務(wù)教育。

(二)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校，有利于調(diào)整學(xué)校布局，充分利用和優(yōu)化教育資源

所謂教育資源即是指學(xué)校教育中的財力資源和人力資源。前者包括學(xué)校教育中的教育經(jīng)費以及由此派生出來的辦學(xué)條件;后者包括學(xué)生、教師和管理者，尤以教師為主。長期以來，我國廣大農(nóng)村小學(xué)多以行政鄉(xiāng)和村為單位布局，造成了農(nóng)村小學(xué)多且分散。隨著人口結(jié)構(gòu)的變化，小學(xué)學(xué)齡兒童減少，村設(shè)小學(xué)的規(guī)模一般不大，他們一方面因投人不足而淪為薄弱學(xué)校，另一方面又因現(xiàn)有的教育資源使用率不高帶來資源浪費。因此，近年來，針對全國各地，特別是西部貧困邊遠地區(qū)地廣人稀的實際情況，教育部門對學(xué)校布局雖做了一定的調(diào)整，取得了一定的效果。但是由此帶來了學(xué)生因上學(xué)路途遙遠而輟學(xué)的現(xiàn)象不斷增多，產(chǎn)生了新的矛盾。如果在廣大農(nóng)村貧困地區(qū)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校，將條件太差的學(xué)校瓜分、合并，將孩子都集中到地域條件稍好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既可以減少薄弱學(xué)校的數(shù)量，又可以在很大程度上提高辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源。

(三)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校能促進教育的均衡化發(fā)展

《中華人民共和國教育法》第九條明確規(guī)定:公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財產(chǎn)狀況、等，依法享有平等的受教育的機會。這就表明了教育具有公平性。這里所說的公平主要表現(xiàn)在三個方面，首先是機會公平:一般指人人都應(yīng)有相同的受教育的權(quán)利和機會。其次是過程公平:一般指學(xué)校提供的條件、設(shè)備、師資水平的基本公平。第三是結(jié)果公平:一般是指學(xué)校根據(jù)每個人的能力和條件得到相應(yīng)的發(fā)展②。要達到這樣的公平，就是要推進基礎(chǔ)教育向均衡化方向發(fā)展。在我國，由于經(jīng)濟、社會發(fā)展的不均衡性以及教育基礎(chǔ)的差異，基礎(chǔ)教育的非均衡性是客觀和廣泛存在的。均衡只是一種教育理想，其具體目標(biāo)是為盡可能多的人提供盡可能好的教育。所以，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展不是搞平均主義，而是要縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，讓所有受教育者在基礎(chǔ)教育階段都能接受所應(yīng)享受到的社會給予的公平教育。我們鼓勵一些學(xué)校勇于“冒尖”，先“富”起來做“領(lǐng)頭雁”，同時更希望這些冒尖學(xué)校發(fā)揮他們的輻射示范作用，以扶持和帶動相對低水平的薄弱學(xué)校的發(fā)展，使我國的教育在整體水平上有較大幅度的提高。但是我們目前的教育出現(xiàn)的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距和校際差距越來越大，這不是與我們的均衡化目標(biāo)背道而馳嗎?因此，我們只有將有限的資金、資源、師資等相對集中起來，開辦集中的小學(xué)寄宿制學(xué)校，才能提高貧困地區(qū)的辦學(xué)效益和質(zhì)量，使貧困地區(qū)的學(xué)生接受平等的教育機會，促進教育均衡化發(fā)展。

(四)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校，有利于穩(wěn)定和優(yōu)化教師隊伍

國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。教師的價值取向、精神風(fēng)貌和素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生。但是在村小，特別是貧困邊遠地區(qū)的小學(xué)，由于條件艱苦、待遇過低等原因，教師的流動性大，這樣就造成了貧困地區(qū)的師資嚴重不足而城鎮(zhèn)教師又嚴重超編。在村小大量的專職教師被帶課老師取代，所找的代課老師大都學(xué)歷不高，也沒有關(guān)于教育理論方面的知識，更沒有進行專門的培訓(xùn)。如此來，教學(xué)質(zhì)量又如何得以提高?如果創(chuàng)辦小學(xué)寄宿制學(xué)校，實行集中辦學(xué)，那么學(xué)校的規(guī)模擴大了，就可以對各專業(yè)學(xué)科教師進行合理配置，做到人盡其才、學(xué)以致用，促使教師隊伍更加專業(yè)化，也避免了很多村小一人一校、一人包攬所有課程的現(xiàn)象。同時，教師集中在規(guī)模較大的學(xué)校任教，他們的生活、工作、環(huán)境等都得到極大的改善，教師之間也可以加強交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短、提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教師的發(fā)展。

(五)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展

很多貧困地區(qū)的學(xué)校，由于生源少，學(xué)校的教師也少。筆者前不久在四川省某縣的一個村小看見的就是這樣的情況，全校只有一位代課老師，他既是老師又是校長，帶著全校唯一的一年級一個班級。這個班的孩子大到11歲小到5歲。他們的課程只有語文、數(shù)學(xué)和體育。所謂的體育課就是讓孩子到戶外自由玩耍。筆者還清楚的記得課堂上師生的一段對話，師說:“看!這么簡單的問題你們都不知道，你們說你們笨不笨?”學(xué)生異口同聲地回答到:“我們笨!”在他們幼小的心靈里就認為自己是愚蠢的是無用的，在他們的腦海里根本沒有自信二字。

教育本來是為了使孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，但是這樣的教育卻把天真無邪的孩子推向了深淵。如果開辦寄宿制學(xué)校，我們就可以為孩子們提供更好的條件，更好的資源和更好的教師，也可以開設(shè)更合理更全面的課程。同時，還能培養(yǎng)他們獨立自主、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，也可以針對學(xué)生的特點因材施教，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、在貧困地區(qū)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校的對策

開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校具有緊迫性和必要性，但在開辦中也存在一些問題，如經(jīng)費來源得不到保障，各地方政府又將有限的經(jīng)費分配到高校和重點中小學(xué)，對條件差的學(xué)校關(guān)注不夠，形成惡性循環(huán)。小學(xué)寄宿制學(xué)校辦學(xué)模式把握不準(zhǔn)、經(jīng)驗不足，對生源預(yù)算不準(zhǔn);孩子年齡太小，自理能力較差，管理困難;很多家長不愿意增加由于孩子寄宿的額外經(jīng)濟負擔(dān)等。由此提出以下對策:

(一)開辦小學(xué)寄宿制學(xué)校需要國家的大力支持，增加基礎(chǔ)教育投入，加大對貧困地區(qū)的政策傾料度

窮國辦大教育是中國的現(xiàn)實，國家對教育的投人不足是很多問題的根源之一。國家對教育的投人長期在國民生產(chǎn)總值的2%-3%之間，近年來雖有所提高，但也遠遠低于世界平均水平，而這有限的教育經(jīng)費更多是投向了城市和高校，對農(nóng)村貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育投人是微乎其微的，要彌補這一缺口，就要國家增大投人，增大對貧困地區(qū)的政策傾斜度，才能解決根本問題。我們可喜的看到繼2004年中央對義務(wù)教育階段學(xué)校的貧困生采取減免教科書費后。財政部、教育部召開的200s年全國國家扶貧開發(fā)工作重點縣“兩免一補”工作會議上指出，國家對約1600萬名農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困的中小學(xué)生，全部免費提供教科書，免收雜費。2006年6月又在修訂的《新義務(wù)教育法》中將“實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費。國家建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，保證義務(wù)教育制度實施”列為第2條，并在第44條詳細闡述了“義務(wù)教育經(jīng)費投人實行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同負擔(dān)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府負責(zé)統(tǒng)籌落實的體制。農(nóng)村義務(wù)教育所需經(jīng)費，由各級人民政府根據(jù)國務(wù)院的規(guī)定分項目、按比例分擔(dān)?！边@些都在很大程度上保證了開辦寄宿制學(xué)校的經(jīng)費來源，使我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀得到了很大程度上的改觀。

(二)進一步完善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育管理體制

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出了農(nóng)村義務(wù)教育管理體制實行“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負責(zé)，分級管理，以縣為主的體制”。同時也指出這主要應(yīng)實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:一是要把農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任主要由農(nóng)民承擔(dān)轉(zhuǎn)移到以政府來承擔(dān);二是把農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主轉(zhuǎn)移到以縣為主。因此，各縣應(yīng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，因地制宜地逐步調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)布局，整合優(yōu)化教育資源，保證義務(wù)教育階段的適齡兒童青少年按時人學(xué);建立規(guī)范、穩(wěn)定的經(jīng)費保障機制，通過調(diào)整本級財政支出結(jié)構(gòu)增加教育經(jīng)費預(yù)算。西南大學(xué)教育學(xué)院的張學(xué)敏曾經(jīng)調(diào)查過一個國家級貧困縣(城口縣)和一個省級貧困縣(開縣)的義務(wù)教育經(jīng)費投入情況，就指出:由于兩縣的投人體制不同，其拖欠教師工資、辦學(xué)債務(wù)的情況也完全不同。原本經(jīng)濟條件相對更差的城口縣實行由縣財政統(tǒng)籌全縣的教育，教育的各種效果就明顯的好于開縣?？梢?，將教育經(jīng)費的投人主體上移到縣級政府對貧困地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展起到極大的保障和推動作用。但是，筆者認為僅僅注意到將教育經(jīng)費的投入主體上移到縣也不一定就能完全保證教育經(jīng)費的投人，因為許多貧困地區(qū)的縣級單位，自身就沒有足夠的獨立財政保證，只可能提高教育投人的穩(wěn)定性與平衡性，但不能解決總量短缺問題，而這又是農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育所面臨的最大問題，由此中央及省政府應(yīng)加大財政轉(zhuǎn)移支付力度，落實義務(wù)教育管理體制。

基礎(chǔ)教育論壇論文范文第2篇

作者：邊團結(jié) 郭勝 單位：陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)

“大學(xué)區(qū)管理制”模式下基礎(chǔ)教育均衡中的外延發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展

內(nèi)涵式發(fā)展強調(diào)的是以內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變、要素的重組、自我能量的聚集等方式來實現(xiàn)事物內(nèi)在質(zhì)的飛躍。我們的教育在經(jīng)歷了教育資金投入不足、辦學(xué)條件差、教學(xué)環(huán)境惡劣等教育外延式不均衡發(fā)展后,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,“有學(xué)上”等教育問題解決后,“上好學(xué)”成為教育發(fā)展的核心。家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望愈發(fā)強烈。然而,由于教育資源分配不均衡,使得優(yōu)質(zhì)教育資源供需矛盾突出,引發(fā)“擇校熱”、“奧數(shù)熱”等教育失衡問題。因此,外延式發(fā)展是基礎(chǔ)教育均衡的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障,內(nèi)涵式發(fā)展才是基礎(chǔ)教育均衡的根本?！按髮W(xué)區(qū)”在外延發(fā)展實現(xiàn)了外部條件均衡、解決了教育資源不足的問題后,其均衡發(fā)展的策略應(yīng)該朝著內(nèi)涵均衡的方向努力。不應(yīng)該把樓房蓋得有多高、校園面積有多大、硬件設(shè)施有多齊備當(dāng)作是教育的均衡,真正的教育均衡是尊重學(xué)生的個性特長、興趣愛好,尊重學(xué)生的個人意愿和自主選擇,基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是由學(xué)生內(nèi)在的需求和愿望來決定的?！按髮W(xué)區(qū)”是由政府和教育行政部門倡導(dǎo)實施的,是靠外部力量來縮小學(xué)校之間條件性的差距,主要方式是優(yōu)質(zhì)教育資源的外部輸入和名校帶動、扶持。要求以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為龍頭的學(xué)區(qū)長學(xué)校通過輸出品牌、管理、資源以及依靠課程改革、師資培訓(xùn)、教育科研、成果交流等多種方式與途徑,帶動成員學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。這是“大學(xué)區(qū)”初步實施的階段,屬于區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間的均衡發(fā)展,主要依靠政策扶持和名校引領(lǐng)示范來推動,要真正實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展必須依靠內(nèi)在的能量聚集,逐步形成優(yōu)質(zhì)教育動態(tài)生成機制?！巴庠皇恰斞?只有轉(zhuǎn)化為‘內(nèi)發(fā)’即內(nèi)在發(fā)展,才能真正達成義務(wù)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的目的?！盵2]“大學(xué)區(qū)管理制”的實施只能為弱勢學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造一個發(fā)掘潛力、不斷提高教育水平和質(zhì)量的外部條件。要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展還得靠各個學(xué)校的自身努力,積極調(diào)整思路,發(fā)掘內(nèi)部潛力,激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性,實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的自我創(chuàng)生、自我超越、自我發(fā)展內(nèi)在基質(zhì)的轉(zhuǎn)換。這是“大學(xué)區(qū)管理制”的路向選擇,更是我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整和發(fā)展方式的重大轉(zhuǎn)換。

“大學(xué)區(qū)管理制”實施中的目標(biāo)戰(zhàn)略取向

面對人們對公平分享優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈需求,作為公共服務(wù)的提供者,政府要做出明確的、正向的回應(yīng),這是政府的責(zé)任所在,要在教育政策制定和執(zhí)行過程中突出“教育公平”的價值取向,更多地考慮大多數(shù)民眾的意愿,才能有效地保證公共利益的最大化。只有以“公平”為價值取向的教育政策才能帶領(lǐng)基礎(chǔ)教育走上高度均衡發(fā)展的良性軌道,最終保證教育機會和教育產(chǎn)出的均衡[3]。西安市要實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,必須在“大學(xué)區(qū)管理制”的戰(zhàn)略政策推動下,明確發(fā)展方向,體現(xiàn)主體性、自主性、創(chuàng)造性和生成性,走內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路。(一)加強名校輻射帶動作用,促進教育優(yōu)質(zhì)資源區(qū)域內(nèi)流動“大學(xué)區(qū)管理制”以區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校為學(xué)區(qū)長學(xué)校,吸納3-5所學(xué)校組建成大學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)長學(xué)校是在深入調(diào)研論證,結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展水平和實際情況后確定的優(yōu)質(zhì)學(xué)校,其在教育教學(xué)水平與質(zhì)量、師資力量、辦學(xué)理念、教育思維和文化品位等“軟實力”方面成績顯著,是影響廣泛的名校。通過名校這種“軟實力”的輻射帶動作用,逐漸為弱勢學(xué)校注入新鮮血液,提升其教育質(zhì)量和辦學(xué)品位。主要通過名校與薄弱學(xué)校教師間的合作交流、幫扶結(jié)對、現(xiàn)場聽課評課、名師巡講示范、師徒式匯報講授、共同開發(fā)研究課題等形式來實現(xiàn)資源共享、共同提高。名校把先進的辦學(xué)理念、管理方式、教學(xué)方法帶到薄弱校,其深厚的文化底蘊、思維習(xí)慣和育人風(fēng)格,以及在教育教學(xué)實踐和反思中不斷感染、影響、改進弱勢學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式等,雙方在文化、思想、教育、教學(xué)以及情感等方面的對話、溝通等,都可以不斷地促進弱勢學(xué)校的教育教學(xué)和管理水平等方面的發(fā)展。(二)合作辦學(xué)、委托管理,促進區(qū)域教育填谷揚峰、高位均衡要通過各種渠道,擴大校際間的合作范圍,尋找差距,填成員學(xué)校發(fā)展不足的“谷”,揚學(xué)區(qū)長學(xué)校教育優(yōu)勢的“峰”。在推進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過程中,加大對薄弱學(xué)校的扶持力度,克服短板,在教育資源利用方面予以保障或給予優(yōu)先使用權(quán),使其有公平的發(fā)展空間;繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的辦學(xué)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用和效能,加強學(xué)校特色建設(shè)等?！疤罟葥P峰”的核心,是促進成員學(xué)校在辦學(xué)理念、發(fā)展方向、特色建設(shè)等方面實現(xiàn)質(zhì)的跨越,促進區(qū)域教育整體發(fā)展和高位均衡。根據(jù)“水桶理論”,決定水桶盛水量的是最短的那塊木板。同樣,決定基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展程度的是區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量最差的學(xué)校。所以對于弱勢學(xué)校應(yīng)該以委托管理等方式,重點扶持。例如,2010年陜西師范大學(xué)與西安市曲江管委會合作創(chuàng)辦曲江一中,并委托陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)管理,通過輸出管理、師資、經(jīng)驗等要素,全面推動曲江一中發(fā)展。從教育教學(xué)管理、師資隊伍培養(yǎng)、校園文化建設(shè)到課堂教學(xué)、學(xué)生管理等的每一個細節(jié)都由陜西師大附中全面管理,通過輸入辦學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗,找準(zhǔn)文化定位和積淀文化內(nèi)涵,附中百年來優(yōu)異的育人元素慢慢滲入曲江一中的方方面面,實現(xiàn)了教育要素的優(yōu)質(zhì)化。兩校教研組每周舉行一次研討會,共同探討教育教學(xué)中的問題,在精品課錄制、優(yōu)質(zhì)課評比、青年教師賽課等方面由陜西師大附中全面把關(guān)。在兩校共同努力下,曲江一中從創(chuàng)辦到如今一年半的時間里,各方面成績優(yōu)異,先后獲得“中國教育裝備行業(yè)教育現(xiàn)代化先進學(xué)校”、“全國青少年心理健康教育示范學(xué)校”、“全國藝術(shù)教育先進單位”、“全國青少年道德培養(yǎng)實驗基地”等榮譽,在社會上贏得廣泛贊譽。2012年1月,曲江一中被評為陜西省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校(重點中學(xué)),在極短的時間里,創(chuàng)造了區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的奇跡。(三)促進區(qū)域教育由粗放均衡向要素均衡轉(zhuǎn)化“粗放型”是借用經(jīng)濟領(lǐng)域的名詞,講的是靠消耗能源、資源,以破壞環(huán)境為代價的一種不可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展方式。移植到教育領(lǐng)域指的是靠消耗物力財力、消耗師生的精力來提高升學(xué)率。這種“粗放型”發(fā)展方式一定程度上促進了教育質(zhì)量的改善,但帶有明顯的工具性和功利主義色彩,所采取的教育手段也是強制性的而非學(xué)生自主自愿的,這與我們所提倡的優(yōu)質(zhì)均衡不相符合。在實現(xiàn)教育設(shè)施、校園建設(shè)等硬件設(shè)施條件式均衡后,重點要關(guān)注師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等要素,在辦學(xué)理念、教育教學(xué)思維與經(jīng)驗、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培植與積淀等內(nèi)涵式層面的要素充分凸顯,使教育均衡由注重外在物質(zhì)基礎(chǔ)的改善向培養(yǎng)教育內(nèi)在要素的優(yōu)化等方面轉(zhuǎn)化,使培養(yǎng)的學(xué)生由注重升學(xué)率、分數(shù)等粗放均衡向注重學(xué)生的個性特征、興趣愛好、潛力發(fā)掘等內(nèi)涵式要素均衡轉(zhuǎn)化。(四)實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育均衡由政府主導(dǎo)推動向?qū)W校主動發(fā)展過渡“大學(xué)區(qū)管理制”是由政府倡導(dǎo)、推動實施的,政府為學(xué)校提供均衡的辦學(xué)條件,在資源配置、政策制定以及宏觀調(diào)控等行政決策中,都體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。在這樣優(yōu)越的政策導(dǎo)引扶持下,弱勢學(xué)校應(yīng)該抓住發(fā)展機遇,迎頭趕上,乘“大學(xué)區(qū)”之東風(fēng),實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)的跨越。弱勢學(xué)校切不可等、靠、要,即等命令、靠幫扶、要資源。任何事物發(fā)展外在的力量只是條件,內(nèi)在的要素才是發(fā)展的根本。政府只能在宏觀上積極推動,真正發(fā)展要靠學(xué)校的內(nèi)在努力。弱勢學(xué)校注重培養(yǎng)自身的文化底蘊和教育品位,不斷積淀優(yōu)質(zhì)要素,傳承歷史、凝聚智慧、創(chuàng)建特色、提高質(zhì)量,依靠學(xué)校系統(tǒng)變革的內(nèi)力,以優(yōu)化教育過程為主的教育質(zhì)量和教育軟實力的均衡發(fā)展,由政府主導(dǎo)推動向自主努力探索過渡,把在推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展過程中所形成的豐富經(jīng)驗和先進觀念等要素以制度等形式確定下來,成為教育教學(xué)實踐中自覺的行為,注重養(yǎng)成教育,實現(xiàn)內(nèi)涵式均衡發(fā)展。教育均衡必須面向每一類教育、面向每一級教育、面向每一所學(xué)校和每一個學(xué)生[4]。不同學(xué)校不同類型的教育根據(jù)各自的實際情況,探索出有自己特色的辦學(xué)之路。這就需要政府、學(xué)校乃至全社會形成有效合力,從點到面,逐步均衡。均衡發(fā)展不是受限發(fā)展而是積極發(fā)展,不是平均發(fā)展而是分類發(fā)展,不是搞平均主義而是提倡特色發(fā)展,不是短期發(fā)展而是持續(xù)發(fā)展,不是粗放式外延均衡而是內(nèi)涵式優(yōu)質(zhì)均衡[5]。西安市基礎(chǔ)教育在“大學(xué)區(qū)管理制”的模式下,積極探索,分步推進,但其所面臨的問題和困難不可忽視,需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃、加強領(lǐng)導(dǎo),需要學(xué)校積極配合、大膽改革,需要社會各界理解關(guān)注、大力支持,需要教育同仁齊心協(xié)力、努力拼搏,使“大學(xué)區(qū)管理制”成為推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效模式。

基礎(chǔ)教育論壇論文范文第3篇

書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學(xué)生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學(xué)的書面表達相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的起點，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。總的來說，教師在平時的教學(xué)中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡單的寫作訓(xùn)練會引起初學(xué)英語者的極大興趣，增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用單元話題

新目標(biāo)英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

1.讓學(xué)生情景對話

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學(xué)中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學(xué)生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2. 讓學(xué)生口頭復(fù)述課文

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學(xué)生的寫作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

3. 讓學(xué)生創(chuàng)新聯(lián)想

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓(xùn)練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓(xùn)練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習(xí)可促使學(xué)生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學(xué)生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學(xué)生最大的想象空間。③在給學(xué)生出作文題時，結(jié)合學(xué)生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學(xué)生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學(xué)生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學(xué)生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學(xué)生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習(xí)慣定勢對外語學(xué)習(xí)有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語言學(xué)的根本原則：掌握外語的過程，就是學(xué)習(xí)用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教

學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的習(xí)慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學(xué)，用英語來進行交流與溝通。

2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語國家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對于提高學(xué)生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓(xùn)練學(xué)生寫作，學(xué)生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學(xué)生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學(xué)生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學(xué)的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓(xùn)練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習(xí)，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當(dāng)然，教師在設(shè)立語境話題時要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。否則，學(xué)生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、英文記日記

要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習(xí)慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在

練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習(xí)，不僅能促使學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，還能鍛煉他們的恒心和學(xué)習(xí)毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學(xué)生才能通過多練習(xí)提高英語寫作水平。

六、應(yīng)該注意的事項

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時，應(yīng)該注意以下幾點：

1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而忽視了對學(xué)生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2.不可以因為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學(xué)科都是構(gòu)成學(xué)生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學(xué)科對一位學(xué)生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學(xué)科的局限，既要為具有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學(xué)生的全面發(fā)展考慮。

學(xué)生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學(xué)工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。鼓勵學(xué)生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在力。

基礎(chǔ)教育論壇論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職院校，倉儲，技能型人才

 

2009年3月10日，國務(wù)院出臺了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，給我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展明確了新的方向。一年多的時間內(nèi)，我國物流業(yè)得到了長足的發(fā)展，然而物流專業(yè)人才的緊缺仍成為制約物流業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為物流產(chǎn)業(yè)中的倉儲企業(yè)，其人才緊缺問題更為嚴重，這一問題已經(jīng)對企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施、市場與業(yè)務(wù)的開發(fā)以及正常的生產(chǎn)經(jīng)營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校來說，如何結(jié)合物流業(yè)對倉儲技能型人才的需求，加快實用性人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。

一、 高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

與本科教育相比，高職業(yè)教育帶有更明顯的職業(yè)化特征，更強調(diào)實際應(yīng)用及操作能力。針對這種特性，要根據(jù)人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)確定適當(dāng)?shù)膶I(yè)口徑。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育的先進理念和模式，結(jié)合國內(nèi)的實際情況教育學(xué)論文，通過對倉儲企業(yè)需求調(diào)查及崗位職業(yè)能力分析構(gòu)建專業(yè)課程體系。理論課程強調(diào)與技術(shù)應(yīng)用能力或?qū)崉?wù)操作能力的培養(yǎng)相適應(yīng)，其深度與培養(yǎng)高技能人才或應(yīng)用型人才相適應(yīng)；不強調(diào)知識系統(tǒng)性，而是突出適用性和針對性，重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 高職院校倉儲技能型人才培養(yǎng)的途徑

（一） 注重課堂理論教學(xué),靈活運用多種教學(xué)方式

理論教學(xué)是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學(xué)錄像等手段進行輔助教學(xué)。例如在講解裝卸與搬運作業(yè)管理的時候，結(jié)合多媒體動畫教學(xué)演示野蠻裝卸造成的后果，通過滑稽的表演、幽默的語言，形象地展示了裝卸與搬運對于產(chǎn)品質(zhì)量的影響，進而對裝卸與搬運作業(yè)全過程進行講解，然后立即請學(xué)生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結(jié)并進行實際裝卸搬運模擬操作，這時幾乎所有學(xué)生都能準(zhǔn)確表達及操作。趣味教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)中愉快的接受教育，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在理論教學(xué)過程中為避免枯燥無趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發(fā)式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓學(xué)生在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

（二）構(gòu)建倉儲職業(yè)崗位――基于工作任務(wù)的實踐教學(xué)模式

將實際倉儲工作中一系列崗位應(yīng)具備的能力進行分解，通過細化的工作任務(wù)進行針對性的訓(xùn)練，學(xué)生通過對各項任務(wù)的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例，其具體的思路為：首先根據(jù)經(jīng)驗豐富的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師或行業(yè)專家對崗位所進行的分析，將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(wù)(技能)，倉儲作業(yè)和叉車駕駛技術(shù)；叉車駕駛?cè)蝿?wù)還可拆分為更具體的5個操作單元：叉車組成及工作原理；叉車基本操作、叉車直線門洞標(biāo)桿行駛；叉車“S”標(biāo)桿繞行；叉車“8”字繞行等。叉車駕駛?cè)蝿?wù)分解時要說明各項技能的具體內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握叉車操作技術(shù)方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次，根據(jù)具體的操作單元開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)教材及音像教學(xué)資料；最后，在訓(xùn)練方法上強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)者和組織者的作用。實踐證明，這種教學(xué)模式能使高職學(xué)生在較短時間內(nèi)具備某種行業(yè)或崗位所需的技能。

（三）強化校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)

強化校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓(xùn)。首先由教師進行示范性演示和操作，然后由學(xué)生進行模擬操作和訓(xùn)練教育學(xué)論文，目的是使學(xué)生初步掌握操作步驟中國。其最大的特點是使學(xué)生身臨其境地進行模擬式倉儲業(yè)務(wù)操作，既是培養(yǎng)技能型倉儲人才的重要平臺，也是“倉儲管理實務(wù)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。在校內(nèi)實訓(xùn)中，學(xué)校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學(xué)軟件，將企業(yè)的倉儲實際業(yè)務(wù)在實驗室中模擬，模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養(yǎng)護、出庫、盤點、驗收業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，積極采用啟發(fā)式、探索式、討論式的教學(xué)方法，把課程講授與實踐相結(jié)合，同時融入了現(xiàn)代物流的新技術(shù)、新成果，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)了“手、腦、口”并用，“教、學(xué)、做”合一。通過訓(xùn)練，學(xué)生了解貨物入庫作業(yè)、貨物出庫作業(yè)以及盤點作業(yè)等的基本程序，掌握倉儲管理的基本業(yè)務(wù)操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識變成了現(xiàn)實中可操作的程序，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了對專業(yè)認知的主動性，為學(xué)生走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

擴大校外實訓(xùn)教學(xué)。高職院校要與倉儲物流企業(yè)協(xié)作，建立校外實訓(xùn)基地，進行現(xiàn)場參觀，頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是對學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練的基本途徑，是學(xué)生接觸社會實際的開始，也是學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習(xí)具有崗位性、獨立性、有償性和穩(wěn)定性等特點。學(xué)生邊實習(xí)，邊勞動，邊承擔(dān)勞動責(zé)任，這在一定程度上不僅約束了學(xué)生的行為和紀(jì)律，也使學(xué)生像在職員工一樣，一方面參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，一方面為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)生因此受到專門技能培訓(xùn)和適應(yīng)社會鍛煉。高職院校應(yīng)當(dāng)與倉儲和物流企業(yè)間建立起互贏、合作的長效機制，共同探索培養(yǎng)倉儲技能型人才的新路子。

（四）建設(shè)倉儲類精品課程，提升課程實用性

通過建設(shè)倉儲類精品課程教育學(xué)論文，提高教師教科研水平，改進教學(xué)質(zhì)量、變革教學(xué)模式。精品課程建設(shè)成果是教學(xué)與科研結(jié)合的結(jié)晶，它必然體現(xiàn)該課程的現(xiàn)代教育理念、教育內(nèi)容和教育手段。精品課建設(shè)應(yīng)始終關(guān)注對課程的研究與改革，使其在理念上、內(nèi)容上和手段上始終處于學(xué)科發(fā)展的前沿和領(lǐng)先地位。精品課建設(shè)的主體是教師，沒有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、團隊精神強、作風(fēng)過硬的教師隊伍，就不可能建設(shè)成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊伍建設(shè)，保證精品課程的質(zhì)量。教材是課程建設(shè)的最主要的教學(xué)資源，它不僅僅指紙質(zhì)課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導(dǎo)書、試題庫等內(nèi)容。

（五）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價形式

高職教育是培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型高等技術(shù)人才，其突出特點是通過學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，成為具有綜合能力的高素質(zhì)人才，所以在考評學(xué)生成績時就應(yīng)帶著工作實際問題來進行，以培養(yǎng)和提高他們的實際運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。為保證對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的公平性和合理性。高職院校應(yīng)通過采用多樣化的考評方式和考評指標(biāo)，可以包括在平時的教學(xué)過程中就各章節(jié)的摘要求融通。

三、 結(jié)束語

倉儲業(yè)的發(fā)展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養(yǎng)的主要單位，要牢牢把握市場和產(chǎn)業(yè)需求，通過改革教學(xué)手段、加強實訓(xùn)實踐教學(xué)、建設(shè)精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

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[5]陳斌;沈邦儀;王海船.高職院校創(chuàng)新性商務(wù)人才培養(yǎng)方案研究[J],廊坊師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2008(3)

基礎(chǔ)教育論壇論文范文第5篇

一

鐘祖榮1984年7月從北京師范大學(xué)畢業(yè)，入職北京教育學(xué)院，從事教育學(xué)、人才學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)與研究。早在大學(xué)時期，他就對教育專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，而長期的教學(xué)和研究，經(jīng)常到中小學(xué)與一線教師接觸的經(jīng)歷，也使他對教育、教師的專業(yè)發(fā)展有了深刻的理解和熱切的關(guān)注。

“北京教育學(xué)院要成為校長教師培訓(xùn)的人才高地、知識和創(chuàng)新基地，培訓(xùn)要實現(xiàn)科學(xué)化、專業(yè)化、人文化、信息化”。從教師到校長培訓(xùn)部門主管，再到分管學(xué)歷教育和教師教育培訓(xùn)的副院長兼任學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)術(shù)評議委員會副主任，鐘祖榮恪守學(xué)院的辦學(xué)宗旨，他以一種樸素的、扎實的風(fēng)格進行著不懈的追求。

緊跟國際教師教育標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢，教育部正式啟動了“中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”“教師教育機構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”等的研究項目，著手構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。鐘祖榮很興奮，這與他在幾年前的思考和探索相一致，那時，在學(xué)院的支持下，鐘祖榮牽頭“教師教育創(chuàng)新平臺”建設(shè)，確定了“研制中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”課題，這在全國具有前瞻性意義。

2009年，在鐘祖榮的帶領(lǐng)下，課題組以北京市教師專業(yè)發(fā)展情況為基本依據(jù)，開展優(yōu)秀教師素質(zhì)形成過程研究和教師成長階段的問卷調(diào)查和個案訪談。歷時一年半，完成了78萬字的優(yōu)秀教師訪談分析報告，提出了優(yōu)秀教師素質(zhì)特征、教師發(fā)展六個階段理論。

鐘祖榮強調(diào)：我們的研究必須體現(xiàn)獨特性。他提出“力求在兩種形式之間互補，分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩大部分”“注重靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合”“分學(xué)科、分階段、重指導(dǎo)”的思路。百余人的團隊，一年多的再次研究，終于拿出了9本初稿。經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业亩啻握撟C審核，獲得了通過。據(jù)此，鐘祖榮和學(xué)院李晶教授一道起草標(biāo)準(zhǔn)研究制定說明，成稿過程中，他又一本一本審讀、一字一字推敲、一問一問溝通，終于在2012年推出了涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等9個學(xué)科領(lǐng)域的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》，由北京師范大學(xué)出版社出版。這本書的面世，受到上海、廣東等省市教師培訓(xùn)機構(gòu)特別是廣大中小學(xué)教師的廣泛好評。以國家總督學(xué)顧問陶西平為首的評審專家們指出，該書在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)指導(dǎo)方面，有著很強的應(yīng)用意義。

二

如何使教育學(xué)院在首都乃至全國教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用？鐘祖榮認為，唯有加強研究、加強開發(fā)、創(chuàng)新驅(qū)動。因此，他對教育學(xué)院的重點學(xué)科建設(shè)、培訓(xùn)的研究開發(fā)等問題給予了高度的重視和全情的投入。

2008年，他受命研制學(xué)院的重點學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。針對校長教師培訓(xùn)的需要，他從學(xué)院學(xué)科建設(shè)的特點出發(fā)，提出繼續(xù)教育的學(xué)科分為教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)兩個系列，從培訓(xùn)、人才、實踐、基礎(chǔ)理論四個層面構(gòu)成學(xué)院的重點學(xué)科結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計了20個重點學(xué)科，形成了以校長培訓(xùn)學(xué)、教師培訓(xùn)學(xué)、校長學(xué)、教師學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等為重點的有特色的學(xué)科群。

抓住難點熱點，集中團隊智慧，深度思考，敢于創(chuàng)新，這是鐘祖榮的研究和實踐的特點。2008年，鐘祖榮受北京市教委委托，開展了對教師培訓(xùn)模式研究。他借鑒有關(guān)理論，提出了教師培訓(xùn)評估的五層次模型，即即時反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、工作表現(xiàn)、組織績效、社會效益，教師培訓(xùn)的評估及質(zhì)量保障進一步深化，起到了質(zhì)的促進作用。2011年，鐘祖榮提出的教師發(fā)展分為“適應(yīng)期、熟練期、成熟期、骨干期、專家期”的“五階段”理論以及分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的培訓(xùn)體系建議得到采納，有關(guān)觀點寫進北京市教委《關(guān)于“十二五”時期中小學(xué)部教師培訓(xùn)工作的意見》。2012年，鐘祖榮承擔(dān)北京市教委委托的課改項目《減輕小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的系統(tǒng)對策研究》，他在研究方法上進行了改進，通過大量數(shù)據(jù)，建立了負擔(dān)數(shù)據(jù)模型，其對于學(xué)生過重負擔(dān)來自哪里的解釋是獨一無二的，據(jù)此提出了“系統(tǒng)減負”以及基于對“負擔(dān)”進行差異性分析的“差異減負”等觀點。目前課題成果正在北京市4所小學(xué)進行實驗研究。

十余年間，由鐘祖榮主持的部委、省市級科研項目達10多項。其中7項獲得省部級以上獎勵。最為重要的是，絕大多數(shù)科研項目對基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了廣泛影響，如“減輕小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的系統(tǒng)對策研究”“特級教師的現(xiàn)狀、評選及管理完善的研究”“教育家成長規(guī)律研究”“北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究”“中小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐研究” 等。

三

民盟中央從2007年開始農(nóng)村教育燭光行動。2008年，民盟中央通過鐘祖榮的溝通協(xié)調(diào)，委托北京教育學(xué)院對中西部10個省份的50位培訓(xùn)者和骨干教師進行培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教育資源得到更大范圍的輻射。同年，作為民盟中央“燭光行動”專家顧問組成員，他受邀在民盟中央“民盟燭光教育論壇”上發(fā)表主題演講。鐘祖榮還多次隨民盟中央副主席李重庵等到甘肅定西、江西新余、湖北恩施等偏僻農(nóng)村，圍繞農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況及教師培養(yǎng)機構(gòu)情況進行專題調(diào)研，撰寫的報告轉(zhuǎn)化為全國政協(xié)的提案。