前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)生個人自評報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)生個人自評報告范文第1篇

基于此，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從2005年開始建立大學(xué)生心理檔案的探索，并于2010年形成了獨具特色的以建立“重點關(guān)注學(xué)生心理檔案”為主的工作思路，很好地起到了為學(xué)生的健康成長“保駕護航”的作用。

一、重點關(guān)注學(xué)生的界定

重點關(guān)注學(xué)生群體一般是心理問題的高發(fā)人群，心理困惑問題突出。在此，特指存在心理或行為異常的大學(xué)生。具體包括：性格孤僻或過于內(nèi)向者；對學(xué)習(xí)、生活等長期不能適應(yīng)而出現(xiàn)情緒困擾，長期與宿舍同學(xué)關(guān)系不和而影響學(xué)習(xí)及正常人際交往者；因患嚴(yán)重生理疾病、有生理缺陷、家境貧困、缺乏社會支持而深感自卑者；心理健康測評結(jié)果超常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)；遭遇意外重大事件刺激與打擊，使心理或行為出現(xiàn)異常者；受周圍環(huán)境或人群突發(fā)事件影響，產(chǎn)生過分恐慌、擔(dān)心和焦慮不安者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；談?wù)撨^自殺及自殺方法，只言片語中流露死亡念頭，有自殺傾向或既往有自殺未遂史者；情緒突然明顯異常者。

二、建立科學(xué)心理檔案存在的問題

目前，各高校關(guān)于心理檔案的內(nèi)容沒有達成一致共識，結(jié)合以往的研究，我認(rèn)為胡映君關(guān)于心理檔案的定義比較科學(xué)。他認(rèn)為：學(xué)生心理檔案是指能夠比較全面地反映學(xué)生心理狀況的材料總和，是學(xué)生心理成長軌跡的反映。一份完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的心理檔案至少應(yīng)當(dāng)包括靜態(tài)信息、動態(tài)信息和預(yù)警信息三個方面的內(nèi)容；一是靜態(tài)信息：學(xué)生的基本信息、家庭及主要社會關(guān)系信息、個人心理特點、心理測驗信息。二是動態(tài)信息：學(xué)生的階段性自評、同學(xué)或老師的階段性評價、心理咨詢記錄（次數(shù)、主訴及癥狀、病因分析、疏導(dǎo)措施及效果）、心理健康階段性測評等。三是預(yù)警信息：由上述信息形成的分析報告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報告以及心理偏常態(tài)的個體預(yù)警。

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院于2005年購買了“心理測查系統(tǒng)”，通過網(wǎng)絡(luò)對新生進行心理普查，建立心理檔案，其內(nèi)容主要包括兩個方面：一是個人基本信息；二是癥狀自評量表（SCL―90）和大學(xué)生人格問卷（UPI）兩個測查工具的普查結(jié)果。如果按照胡映君所定義的心理檔案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以及其遵循的原則去建立，存在以下幾個方面的問題：

第一，心理檔案內(nèi)容單一，不夠全面。雖然，我們在新生入學(xué)后都要進行心理普查，以期建立大學(xué)生心理檔案，但內(nèi)容只包括學(xué)生的個人信息和采用心理測驗取得心理狀況數(shù)據(jù)，無法收集到更多的有效信息，如：學(xué)生的職業(yè)興趣和個性心理特征，自我評價，同學(xué)評價等，不能起到心理檔案應(yīng)有的作用。

第二，缺乏專業(yè)的心理檔案工作人員。心理測驗是心理檔案建立的重要手段之一，心理檔案中涉及學(xué)生的個性心理特征需要專業(yè)的心理測查量表進行。而心理測驗的實施、解釋需要具有心理學(xué)理論與技術(shù)，并經(jīng)過專業(yè)心理測驗訓(xùn)練的工作人員來完成。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院一萬多名學(xué)生中只配有兩名專職心理老師，專業(yè)人員的不足，也是造成心理檔案內(nèi)容不完善、不能進行動態(tài)更新的主要原因之一。

第三，計算機網(wǎng)絡(luò)普及率低，不利用經(jīng)常性地開展大規(guī)模的心理普查，心理檔案無法進行動態(tài)更新。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在保證正常教學(xué)條件下，可供使用的計算機數(shù)量有限，不能每學(xué)期都對全體學(xué)生進行心理普查，造成心理檔案無法保持動態(tài)更新。

第四，心理檔案的管理不完善，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院大學(xué)生的心理檔案由院心理健康教育中心負(fù)責(zé)管理，各系心理輔導(dǎo)站有查閱本系學(xué)生心理檔案的權(quán)限，而其他教師無法通過心理檔案管理系統(tǒng)了解學(xué)生的心理狀況，進而因材施教。

針對上述出現(xiàn)的問題，結(jié)合實際工作，從2010年起山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院充分發(fā)揮院系兩級（院心理健康教育中心、系心理輔導(dǎo)站）的作用，在新生心理普查的基礎(chǔ)上，調(diào)動廣大輔導(dǎo)員及各班心理委員的積極性，開始建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案。經(jīng)過近四年的實踐，我們認(rèn)為這是一個行之有效的方法，并取得了不錯成效。

三、建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的步驟、內(nèi)容和管理

1.重點關(guān)注學(xué)生心理檔案建立流程

第一步：心理健康教育中心于新生入學(xué)后組織開展心理普查。心理普查內(nèi)容包括個人基本信息和心理測驗量表。測查量表使用大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）兩個測查工具，它們是目前高校用于測量大學(xué)生心理健康狀況、了解學(xué)生個性心理特點的最主要工具。測查結(jié)果保存在“學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)”，作為普通學(xué)生心理檔案，同時也將此作為重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的一部分。

第二步：新生心理普查結(jié)果反饋。心理健康教育中心按照大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）的篩查標(biāo)準(zhǔn)，將篩查出的心理異常學(xué)生匯總制作成《學(xué)生心理普查訪談登記表》，并反饋給系級心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員。

第三步：開展訪談工作，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案并上報備案。輔導(dǎo)員通過觀察、訪談、學(xué)生自評并結(jié)合“重點關(guān)注學(xué)生分類及行為特征”將確系有心理問題的學(xué)生或心理普查雖未檢測出而輔導(dǎo)員或同學(xué)反映確有與重點關(guān)注學(xué)生特征一致的學(xué)生作為重點關(guān)注學(xué)生，建立重點關(guān)注學(xué)生心理檔案，并對這些同學(xué)開展追蹤訪談工作。之后，系級心理輔導(dǎo)站要將此匯總，并把系級領(lǐng)導(dǎo)，在系書記簽署意見后報院心理健康教育中心。

第四步：心理健康教育中心匯總、診斷、咨詢。心理健康教育中心對各系心理輔導(dǎo)站報上來的重點關(guān)注學(xué)生進行匯總，逐一了解每個學(xué)生的情況，再次約談學(xué)生，進行心理診斷，開展心理咨詢。必要時與輔導(dǎo)員、家長共同商談治療方案，或轉(zhuǎn)介其它機構(gòu)。之后，心理健康教育中心處理結(jié)果反饋給系輔級心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員。循環(huán)往復(fù)，為重點關(guān)注學(xué)生建立一套嚴(yán)密的防護體系，保證重點關(guān)注學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)。

第五步：重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的追蹤與更新。輔導(dǎo)員在每學(xué)期末都要對重點關(guān)注學(xué)生心理檔案內(nèi)容進行更新，并報系心理輔導(dǎo)站、院心理健康教育中心備案。重點關(guān)注學(xué)生心理檔案一旦建立，學(xué)院一直跟蹤關(guān)注直到其畢業(yè)離校。在這期間，輔導(dǎo)員要重點關(guān)注此類學(xué)生，經(jīng)常約談，或通過班級心理委員了解他們的心理狀態(tài)，在每學(xué)期末要將該生心理狀況及采取過的措施填入心理檔案，并上報。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚來處理。對于新近發(fā)現(xiàn)有心理異常的學(xué)生，單獨建立特殊心理檔案，并按以上步驟進行處理。

通過這樣動態(tài)更新，院心理健康教育中心、系級心理輔導(dǎo)站和輔導(dǎo)員就隨時掌握了全院學(xué)生心理狀況，特別是重點關(guān)注學(xué)生心理狀況。

2.重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容

重點關(guān)注學(xué)生心理檔案為紙質(zhì)檔案，包括封皮、重點關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表和重點關(guān)注學(xué)生追蹤訪談記錄表三部分。

封皮要求注明學(xué)生學(xué)號、姓名、班級、聯(lián)系方式、建檔人（輔導(dǎo)員）和建檔時間。

重點關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)表包括心理普查結(jié)果、心理行為表現(xiàn)、輔導(dǎo)員已采取的措施、是否與家長聯(lián)系、院系意見、心理健康健康中心意見。

重點關(guān)注學(xué)生追蹤訪談記錄表包括該生目前心理行為狀態(tài)，本次追蹤訪談內(nèi)容、措施和效果，訪談時間、地點，輔導(dǎo)員簽名。針對重點關(guān)注學(xué)生要求輔導(dǎo)員每學(xué)期至少訪談兩次并做記錄。

3.重點關(guān)注學(xué)生心理檔案的管理

大學(xué)生個人自評報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】MBTI；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃

引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機構(gòu)）預(yù)計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個體也逐漸認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體與社會組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用

MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，以及大學(xué)生在高校引入人才測評技術(shù)后的認(rèn)識和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對學(xué)生性格特征進行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。

2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴(yán)格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測評結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識，或是具備認(rèn)證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結(jié)果與自評結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)。

（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測評結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構(gòu)的測評軟件，而沒有認(rèn)真考察提供測評量表的機構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結(jié)果失去其參考性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。

（三）MBTI分析報告的準(zhǔn)確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進行再詳細(xì)分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結(jié)果進行確認(rèn)或修正。這樣的分析報告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測評結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。

（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學(xué)生無法正確全面認(rèn)識自己而導(dǎo)致測評結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認(rèn)證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結(jié)論的誤差率高達30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測師隊伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐中引進了有關(guān)機構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報告時一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學(xué)習(xí)的全過程。自我認(rèn)知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，需要將MBTI測評貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過程中。同時不僅僅針對應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對學(xué)生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認(rèn)識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學(xué)生正確地進行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻

[1]王成寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認(rèn)知因素探析[J].人力資源開發(fā)，2009（6）：80-82.

[2]鄭之新.職業(yè)生涯設(shè)計的若干問題――職業(yè)指導(dǎo)師的重要素質(zhì)和技能略論[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2006（4）：70-72.

[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質(zhì)測評的KAB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學(xué)生職業(yè)傾向研究[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導(dǎo)實踐中應(yīng)用的問題探討[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005（15）：73-75.

[6]鄧永超.淺論如何提高大學(xué)生就業(yè)能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.

大學(xué)生個人自評報告范文第3篇

關(guān)鍵詞： “90后”大學(xué)生 心理健康狀況 教育對策

1.引言

2008年9月，第一批“90后”大學(xué)生正式步入高等學(xué)府，到2010年，“90后”大學(xué)生已經(jīng)全面登上歷史舞臺，成為大學(xué)校園里的“主旋律”［1］。“90后”是指20世紀(jì)90年代出生的人，與“80后”相比，他們表現(xiàn)出許多新特點：思想開放，易于接受新事物，崇尚創(chuàng)新與探索，反對因循守舊，但容易出現(xiàn)信仰危機，動力不足、彷徨惘然；他們更加自信，但容易過分膨脹，導(dǎo)致團隊協(xié)作意識薄弱，社會責(zé)任感欠缺；他們有著豐富的情感經(jīng)歷，但容易受挫折的打擊；他們注重社會交往，但人際關(guān)系有著強烈的信息時代特點，往往感到缺少知心朋友而莫名空虛；他們對成功有著強烈的渴求，但承受著社會、家庭及個人給予自己的巨大精神壓力。面對這一學(xué)生群體，高校心理健康教育應(yīng)該如何應(yīng)對？這是擺在教育工作者面前的一大挑戰(zhàn)。為更加清楚地了解“90后”大學(xué)生的心理健康狀況，本研究采用癥狀自評量表對衡陽某高校2010級新生進行心理健康狀況調(diào)查，深入分析其心理健康狀況特點，為高校開展針對性的心理健康教育與輔導(dǎo)提供心理學(xué)依據(jù)與參考。

2.研究方法

選取衡陽某高校2010級全體新生作為研究對象（“90后”大學(xué)生占95.95%），有效施測對象為4447人。研究工具為癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括90個項目，涉及10個癥狀因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。量表采用五點評分制，因子分?jǐn)?shù)越高，說明心理健康狀況越差。

3.結(jié)果分析與討論

3.1“90后”大學(xué)生總體心理健康狀況

與國內(nèi)成人常模相比，“90后”大學(xué)生在軀體化因子上得分較低，在強迫癥狀等八個因子上得分較高。與全國大學(xué)生常模相比，“90后”在所有因子上得分都顯著偏低。這與已有研究結(jié)果相似［2］，說明總體而言，“90后”大學(xué)生的心理健康狀況良好。盡管“90后”大學(xué)生常被認(rèn)為是“非主流”，但是他們個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求新求變，對未來生活充滿希望，渴求成功，這對其心理健康水平的提高會有積極影響。

研究以10項因子中任一項因子均分≥3作為心理問題的檢出標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總檢出人數(shù)為277人，檢出率為6.23%。10項因子平均分≥3分的癥狀因子從大到小排序依次是人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮、其他、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化。分析原因，可能是“90后”大學(xué)生剛剛從熟悉的高中進入陌生的大學(xué)，面臨生活環(huán)境、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等一系列問題所產(chǎn)生的心理不適。“90后”大學(xué)生生理發(fā)展基本成熟，自我意識日趨完善，但心理發(fā)展還沒有真正成熟，處于“心理斷乳期”。他們的內(nèi)心存在許多矛盾與沖突，渴望獨立但又有較強的依賴性，封閉心靈但又渴求理解與交流，情緒情感體驗豐富且波動較大。此外，“90后”大學(xué)生喜歡彰顯個性、我行我素，對未來有更多期望，在現(xiàn)實生活中體驗到較大壓力。由于個性不合，“90后”大學(xué)生往往會產(chǎn)生較大的人際與情感困擾，這勢必會影響到他們的心理健康狀況。

3.2不同群體“90后”大學(xué)生SCL-90結(jié)果的差異比較

在性別因素上，在軀體化、強迫癥狀等八個因子及心理健康總體水平上，男生的得分均顯著低于女生，表明男生的心理健康水平要顯著優(yōu)于女生，這與以往研究結(jié)果一致［3］。說明“90后”女大學(xué)生在入學(xué)后遇到的各類心理問題更多，需要更多的指導(dǎo)與幫助。分析原因，一方面，可能是現(xiàn)代社會對女性的定位使“90后”女大學(xué)生面對更多的社會歧視與競爭壓力，另一方面，可能是女生依賴性較強，感情脆弱，情緒波動較大。當(dāng)初次遠(yuǎn)離父母、獨自求學(xué)、面對新環(huán)境時，女生的適應(yīng)要比男生慢些，女生抗干擾能力較差，容易受他人意見的影響。

在專業(yè)因素上，文科及藝體類“90后”大學(xué)生的心理健康水平顯著低于理工科類學(xué)生，這可能與文科、藝體類學(xué)生的個性特點有關(guān)，他們的感性思維相對活躍，面臨更大的就業(yè)競爭壓力。在學(xué)歷層次因素上，二本“90后”大學(xué)生的心理健康水平顯著低于三本學(xué)生，這可能是由于二本“90后”大學(xué)生對自己有更高的要求，為自己設(shè)定了更高的目標(biāo)與追求，因此心理壓力相對較大。

4.建議

鑒于“90后”大學(xué)生心理健康狀況的特殊性及心理健康教育的迫切性和重要性，高校可以采取下列措施提高“90后”大學(xué)生的心理健康水平。

4.1發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用

針對“90后”大學(xué)生思想開放、易于接受新鮮事物、崇尚創(chuàng)新的特點，在開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等基礎(chǔ)知識類必修課基礎(chǔ)上，應(yīng)開設(shè)“婚戀與性心理”、“成功心理訓(xùn)練”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等發(fā)展類課程。

4.2將心理健康教育滲透到大學(xué)生各類教育活動中

充分利用講座、學(xué)術(shù)報告、心理健康電影及讀書沙龍、主題班會、心理知識競賽、心理劇創(chuàng)作與表演大賽等載體，寓教于樂。

4.3注重個性化及針對性的引導(dǎo)

高校要針對“90后”大學(xué)生心理普查情況，認(rèn)真分析“90后”大學(xué)生個性心理的發(fā)展特征，對重點人群重點關(guān)注。如女大學(xué)生、文科及藝體類學(xué)生、二本學(xué)生等。針對“90后”大學(xué)生存在一些較為突出的心理問題（如人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁等）要特別關(guān)注，提出切實可行的輔導(dǎo)對策，為“90后”大學(xué)生提高心理健康水平提供幫助。

4.4重視朋輩心理輔導(dǎo)的作用

朋輩輔導(dǎo)是社會工作模式在高校心理健康教育中的運用，有利于克服高校專業(yè)心理咨詢不能滿足需要的現(xiàn)狀，有利于發(fā)揮學(xué)生心理教育的主體作用，形成“自助―助人―互助”的機制［4］。在高校內(nèi)成立大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)中心，可以培訓(xùn)大學(xué)生中的骨干分子（如心理學(xué)專業(yè)學(xué)生、各班心理委員等），圍繞大學(xué)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)適、社交技能提高、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)等內(nèi)容開展豐富多彩的心理素質(zhì)拓展活動，普及心理健康知識，調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的積極性與主動性。

4.5堅持將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合

“90后”大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長的，有調(diào)查顯示，63.7%的“90后”大學(xué)生的人際交往方式是上網(wǎng)聊天［5］。高校心理健康教育工作者可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)隱蔽、快捷、實時、互動性的特點，通過網(wǎng)上心理解析、咨詢、測驗、訓(xùn)練等方式向“90后”大學(xué)生介紹心理知識，提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。這種在匿名環(huán)境下的心理健康教育可以消除學(xué)生的心理阻抗，使學(xué)生放下顧慮暢所欲言，并且不受時間及空間的限制，因此網(wǎng)絡(luò)化的心理輔導(dǎo)與咨詢正成為新時期大學(xué)生心理健康教育工作的重要途徑。

參考文獻：

［1］張寶君.90后大學(xué)生心理特點解析與對策［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（4）：111-114.

［2］劉艷艷.90后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.成功（教育版），2010，（2）：174.

［3］盧勤，李旭，邵昌玉.2009級大學(xué)新生心理健康狀況研究――以成都市某高校為例［J］.教育與教學(xué)研究，2010，24，（3）：46-49.

［4］高萬紅，楊婉秋，馬暉.社會工作專業(yè)化及本土化實踐：中國社會工作教育協(xié)會2003-2004論文集［C］.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2006：99-107.

大學(xué)生個人自評報告范文第4篇

1.1這是改變大學(xué)生社會實踐實效性評價現(xiàn)狀的迫切需要。近些年來，大學(xué)生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學(xué)生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認(rèn)識不一，評價追求簡單化，認(rèn)知上過于強調(diào)形式性。其次，評價目標(biāo)指向狹窄，評價標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。當(dāng)前大學(xué)生社會實踐實效性評價主要針對活動結(jié)果的認(rèn)知性評價，單純地以完成實踐任務(wù)及最終成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于活動過程中學(xué)生的非智力活動，特別是高層次的認(rèn)知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標(biāo)較為籠統(tǒng)，評價工作組織較為隨意，還遠(yuǎn)未建立起科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)及工作機制。所有這些都已較嚴(yán)重地影響和制約了大學(xué)生社會實踐的有效開展和健康發(fā)展。為此，我們需要轉(zhuǎn)變思路，開拓創(chuàng)新，努力構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性評價的新標(biāo)準(zhǔn)和新機制。

1.2這是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學(xué)生相應(yīng)的能力、素質(zhì)，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規(guī)范社會實踐，提升活動實效，推動其科學(xué)發(fā)展，從而就能更好地保障社會實踐目標(biāo)的實現(xiàn)，最終使廣大學(xué)生從中受益。運用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法，對大學(xué)生在社會實踐中的表現(xiàn)進行價值判斷，可以使學(xué)生通過評價不斷認(rèn)識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的發(fā)展。評價能促使學(xué)生更自覺地按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學(xué)，增強其動手、溝通和創(chuàng)新等能力，以及團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發(fā)揮，能較好地促進大學(xué)生健康地成長成才。

2系統(tǒng)把握影響大學(xué)生社會實踐實效性的內(nèi)在因素

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，社會實踐是受實踐目標(biāo)、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統(tǒng)工程，是一個多要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)整體，也是一個多要素相互作用的動態(tài)過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎(chǔ)。

2.1實踐目標(biāo)是影響社會實踐實效性的前提。大學(xué)生社會實踐目標(biāo)是對社會實踐所必須達到的規(guī)格、要求和質(zhì)量的規(guī)定，是通過實踐過程對實踐者個人、學(xué)校、社會等方面所發(fā)生的預(yù)期變化。目標(biāo)是大學(xué)生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調(diào)節(jié)、評估實踐活動的依據(jù)，也是實踐者努力的方向。它規(guī)定著實踐活動的方向和內(nèi)容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學(xué)生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)。因此，在確定社會實踐目標(biāo)時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結(jié)合具體實踐活動特點、學(xué)生實際和形勢發(fā)展需要，要有衡量是否達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，以及目標(biāo)實現(xiàn)的具體要求和約束條件，實踐者經(jīng)過努力在預(yù)定時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創(chuàng)造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關(guān)鍵因素。大學(xué)生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學(xué)生和指導(dǎo)教師。在高校實踐育人工作中，學(xué)生是教育對象，是客體；在大學(xué)生社會實踐中，學(xué)生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學(xué)生去實施。因此，學(xué)生是大學(xué)生社會實踐能否取得成效的關(guān)鍵。而學(xué)生的生活環(huán)境、社會經(jīng)歷不同，身心發(fā)展水平、個性心理特征有差異，學(xué)生的所學(xué)、興趣愛好、思想品質(zhì)、能力素養(yǎng)等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學(xué)生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導(dǎo)教師在社會實踐中起著組織、指導(dǎo)、監(jiān)督、評價等作用，處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。指導(dǎo)教師影響著學(xué)生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導(dǎo)與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神和能力素養(yǎng)，也必然關(guān)系到大學(xué)生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統(tǒng)是影響社會實踐實效性的核心因素。大學(xué)生社會實踐運行系統(tǒng)主要是指社會實踐開展過程中相互關(guān)聯(lián)的若干環(huán)節(jié)。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環(huán)節(jié)。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標(biāo)、實踐內(nèi)容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預(yù)期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優(yōu)劣直接關(guān)系著活動目標(biāo)的實現(xiàn)和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優(yōu)化。其次是方案的實施。這是大學(xué)生社會實踐的中心環(huán)節(jié)，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期實踐目標(biāo)的階段。這是一個實踐方案由預(yù)期變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發(fā)揮作用或產(chǎn)生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關(guān)系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環(huán)節(jié)。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價不僅可以對社會實踐過程及其結(jié)果作出價值判斷，而且通過發(fā)揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結(jié)果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學(xué)生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎(chǔ)。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學(xué)生社會實踐要取得預(yù)期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經(jīng)費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學(xué)生社會實踐開展的規(guī)范化、長效化、科學(xué)化都依賴于制度建設(shè)，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學(xué)校要成立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，要組建一支專兼職教師相結(jié)合的社會實踐指導(dǎo)教師隊伍，全面全程指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動。第三是時間和經(jīng)費保障。大學(xué)生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當(dāng)，特別是要處理好與其他日常教學(xué)的關(guān)系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)，對于保持大學(xué)生社會實踐的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學(xué)生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導(dǎo)人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生社會實踐實效性評價的指標(biāo)體系

在系統(tǒng)把握大學(xué)生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合等基本原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起相對科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，這是開展大學(xué)生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內(nèi)容和指標(biāo)。

3.1注重準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。開展社會實踐必然要做好準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以從以下三個指標(biāo)來評價。第一，實踐活動選擇。該指標(biāo)可以從活動的公益度、貼近專業(yè)程度和復(fù)雜程度等觀測點來考核?；顒庸娑仁强疾焖x實踐活動是否具有公益性質(zhì)及其程度。要鼓勵學(xué)生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。貼近專業(yè)程度主要是指所選實踐活動一般應(yīng)貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮所長，鞏固所學(xué)，提高專業(yè)知識的運用能力。復(fù)雜程度主要考察學(xué)生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現(xiàn)預(yù)期的實踐目標(biāo)所設(shè)計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據(jù)。該指標(biāo)可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學(xué)生所設(shè)計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學(xué)生設(shè)計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準(zhǔn)備。該指標(biāo)可以從人員組成及分工、時間安排、經(jīng)費籌集、實踐對象或單位確定、指導(dǎo)教師確定及必要的實踐培訓(xùn)等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數(shù)及結(jié)構(gòu)上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經(jīng)費是否有著落，指導(dǎo)教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內(nèi)的實踐培訓(xùn)等。條件準(zhǔn)備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學(xué)生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學(xué)生的具體實施來取得和展現(xiàn)的。實施環(huán)節(jié)可以從以下兩個指標(biāo)來評價。第一，實踐方案執(zhí)行情況。對實施環(huán)節(jié)的評價，首先要對實踐方案的執(zhí)行情況進行整體上的考核評估。該指標(biāo)可以從方案執(zhí)行的全面性和規(guī)范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學(xué)生在實施過程中是否相對嚴(yán)格執(zhí)行實踐方案。后者主要是考察學(xué)生在實施的過程中，合理、有效利用學(xué)校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務(wù)的情況。第二，實踐態(tài)度和能力。在社會實踐開展過程中，學(xué)生的態(tài)度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標(biāo)可以從學(xué)生的實踐態(tài)度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態(tài)度主要考察學(xué)生在社會實踐中是否具有誠信、團結(jié)、敬業(yè)和奉獻等品質(zhì)和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應(yīng)自覺承擔(dān)起自己在實踐活動中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，積極主動地完成自己應(yīng)完成的任務(wù)。另外還要有團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神。態(tài)度影響學(xué)生的情緒和決心，影響著學(xué)生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學(xué)生在社會實踐中所表現(xiàn)出來的溝通、動手和創(chuàng)新等方面的能力。溝通能力是指學(xué)生與隊員、指導(dǎo)教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學(xué)生按照實踐活動本身的規(guī)程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調(diào)查、服務(wù)、研發(fā)、條件利用和總結(jié)等多種能力。創(chuàng)新能力主要考察學(xué)生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創(chuàng)新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創(chuàng)造性地克服困難、應(yīng)對挫折的素質(zhì)和能力。

3.3突出實踐成果。大學(xué)生社會實踐的開展，最終都會產(chǎn)生一定的實踐成果。實踐成果可以從預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況和物化實踐成果等指標(biāo)來評價。第一，預(yù)期目標(biāo)實現(xiàn)情況。評價大學(xué)生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)情況。該指標(biāo)可以從對學(xué)生個人、學(xué)校、社會產(chǎn)生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學(xué)生通過開展社會實踐對自己、學(xué)校、社會等所產(chǎn)生的積極意義和良好作用。后者則是考察學(xué)生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學(xué)生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認(rèn)定。第二，物化的實踐成果。該指標(biāo)可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結(jié)束時，學(xué)生需要撰寫并提交的實踐總結(jié)報告。對于社會調(diào)查而言，是調(diào)查報告；對科技發(fā)明來說，則是發(fā)明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、有用性等原則，確保其質(zhì)量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導(dǎo)教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導(dǎo)情況”、“有關(guān)活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學(xué)生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現(xiàn)出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內(nèi)容。

4積極探索大學(xué)生社會實踐實效性評價新模式

大學(xué)生個人自評報告范文第5篇

【摘要】心理檔案一定程度上記錄了學(xué)生的心理成長軌跡，高職院校為學(xué)生建立心理檔案，是開展學(xué)生心理健康教育的基本前提，是學(xué)生了解自我的客觀需要，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實要求。高職院校學(xué)生心理檔案的建立，應(yīng)遵循保密性與整體性原則、客觀性與真實性原則、動態(tài)性與發(fā)展性原則，應(yīng)包含靜態(tài)信息、動態(tài)信息、預(yù)警信息三方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理檔案；建設(shè)

經(jīng)過多年的研究探索，目前我國高校學(xué)生心理健康教育工作已步入規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。心理檔案是掌握學(xué)生心理健康狀況，進而有針對性地實施心理健康教育的重要基礎(chǔ)性資料，高職院校學(xué)生心理健康教育首先要從建立學(xué)生心理檔案著手。

1高職院校建立學(xué)生心理檔案的重要意義

1．1是開展學(xué)生心理健康教育的基本前提

心理檔案作為能反映大學(xué)生心理發(fā)展變化特點和大學(xué)生心理健康狀況的心理測試結(jié)果、心理咨詢輔導(dǎo)記錄等材料的集合體。高職院校為學(xué)生建立心理檔案，是進行學(xué)生心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生心理檔案具有動態(tài)監(jiān)測學(xué)生心理狀態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的功能，能夠為學(xué)校的學(xué)生管理工作以及學(xué)生心理咨詢、治療工作提供依據(jù)，有助于學(xué)校及時進行有效干預(yù)與控制，提高心理教育工作的實效性。

1．2是高職院校學(xué)生了解自我的客觀需要

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈，高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，面臨的就業(yè)壓力更大，這要求高職學(xué)生具有較高的心理素質(zhì)，而學(xué)生對自己的心理素質(zhì)是否了解，很大程度上決定著學(xué)生是否能夠按照社會的需求以及自身發(fā)展的需要更好地調(diào)節(jié)個性特點以及個性心理特征。為高職院校學(xué)生建立心理檔案，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的心理狀況，正確認(rèn)識自己的劣勢和長處，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1．3是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實要求

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，這要求高職院校學(xué)生擁有健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。目前高職院校在校生中獨生子女所占比例較大，且90后普遍自我意識較強，學(xué)生中不同程度地存在合作精神淡薄、團隊意識較弱、功利主義濃厚等問題。建立心理檔案可以讓學(xué)校更好地識別學(xué)生的心理問題并對其進行必要的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，貫徹落實心理健康教育要以預(yù)防為主的原則。

2高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)遵循的原則

學(xué)生心理檔案的建設(shè)是一項專業(yè)性和技術(shù)性比較強的工作，高職院校在學(xué)生心理檔案建設(shè)中應(yīng)遵循以下原則:2．1保密性與整體性原則心理檔案是為學(xué)生個人建立的檔案，是學(xué)生個人心理歷程的原始記錄，具有隱私性，首先需要遵循保密性原則。在收集學(xué)生檔案資料的過程中，工作人員還必須樹立整體觀念，不僅要為全校每位學(xué)生建立檔案，還需關(guān)注心理活動各要素的之間的聯(lián)系，考慮其他因素，如生活、社會因素的影響與制約。

2．2客觀性與真實性原則

建立心理檔案要確保心理檔案材料的客觀性與真實性，要基于學(xué)生的客觀心理事實，盡可能克服各類主觀因素的影響，客觀地記錄檔案建設(shè)過程中所采集的所有信息，不主觀臆斷、不妄下結(jié)論。同時，慎重使用心理量表，測量結(jié)果由專業(yè)人員進行解釋。

2．3動態(tài)性與發(fā)展性原則

學(xué)生的心理時刻處于發(fā)展變化的狀態(tài)，要系統(tǒng)、真實地反映高職學(xué)生的心理狀況，就必須動態(tài)地來看待學(xué)生，隨時關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，及時收集相關(guān)信息，補充、修改心理健康檔案。同時還要牢固樹立發(fā)展的觀點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長中的不同心理歷程，積極幫助學(xué)生樹立健康陽光的心態(tài)。

3高職院校學(xué)生心理檔案建設(shè)應(yīng)包含的內(nèi)容

與普通高校學(xué)生心理檔案一樣，高職學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，也要盡可能客觀、全面地反映高職學(xué)生的心理特點，從而為學(xué)生管理及心理健康教育工作的開展提供有效的依據(jù)。高職院校學(xué)生心理檔案的建設(shè)應(yīng)包含以下內(nèi)容:

3．1靜態(tài)信息

由學(xué)生基本情況、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)生活情況、重大社會生活事件以及心理測驗信息等幾部分組成，也是學(xué)生心理檔案的主體。基本情況是學(xué)生的一些基本信息，包括姓名、性別、年齡、籍貫、民族、所學(xué)專業(yè)、政治面貌、參加學(xué)生社團情況、、興趣愛好等;生活環(huán)境主要指學(xué)生家庭生活環(huán)境，即家庭結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家庭成員的文化程度、父母職業(yè)、家長的教育方式、親子關(guān)系、是否獨生子女、在家庭各種的行為表現(xiàn)等;學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣、思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及與師生的關(guān)系、社會實踐情況、獲獎情況等;重大社會生活事件主要是指為學(xué)生本人的學(xué)習(xí)、生活造成重大影響的事件，如父母離異、家庭成員亡故、家庭突遭天災(zāi)人禍、人際關(guān)系緊張、遭受重大挫折等;心理測驗信息主要是學(xué)生參加諸如智力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業(yè)測驗等一些測驗量表的日期、結(jié)果及分析等。

3．2動態(tài)信息

主要是一些階段性的信息，是反映學(xué)生心理變化的材料，包括學(xué)生的階段性自評、同學(xué)或老師的階段性評價、心理健康階段性測評、是否進行過心理咨詢及咨詢記錄等，用于對學(xué)生的心理健康檔案及時進行補充、修改。

3．3預(yù)警信息

包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息綜合起來形成的分析報告、學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展報告及偏離常態(tài)學(xué)生的個體預(yù)警信息等，這部分信息是學(xué)生心理檔案建設(shè)中尤其要關(guān)注的部分，偏離常態(tài)的學(xué)生是高職院校學(xué)生心理健康教育工作的重點關(guān)注對象。

總之，為高職院校學(xué)生建立心理檔案是推進心理健康教育工作發(fā)展的重要措施，可以為學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)工作以及學(xué)生管理工作、教育教學(xué)工作等的順利開展提供有效依據(jù)，能夠動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的身心健康發(fā)展情況，積極幫助學(xué)生樹立健康向上的陽光心態(tài)，不斷促進學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。

參考文獻:

［1］譚春芳．論高校心理檔案的建設(shè)［J］．遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(2)．