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英語音標論文范文第1篇

北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專業(yè)的博士生李樹杰認為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不準確，音標的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。

二、音標的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在老師

“音標是很有必要學(xué)習(xí)的，但關(guān)鍵還在老師?！比嗣翊髮W(xué)外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學(xué)習(xí)音標可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發(fā)音成為習(xí)慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學(xué)，而且要學(xué)好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學(xué)音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學(xué)習(xí)英語應(yīng)該以興趣為主，主要培養(yǎng)他們的韻律感和節(jié)奏感，以期他們進入中學(xué)階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學(xué)生來說有很大難度，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語的效果。音標是語言藝術(shù)的一種。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)中一個重要組成部分。教師在教學(xué)過程中要完成這一任務(wù)舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是每個教師的自覺追求二級要求學(xué)生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。五級要求學(xué)生能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當(dāng)方式做出反應(yīng)。八級要求學(xué)生聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學(xué)生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話題作3分鐘演講，語調(diào)恰當(dāng)，有節(jié)奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據(jù)音標和拼讀規(guī)則讀生詞，能用正確的語音、語調(diào)和語流連貫地朗讀課文，并能根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達隱含的意圖和態(tài)度。

四、感知音標

在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標有所感悟。幾乎在每節(jié)課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學(xué)生見見它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學(xué)內(nèi)容。有了三年級時的基礎(chǔ)，此時，可以單個出示音標卡片，讓學(xué)生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學(xué)生的能力。

五、認知音標

英語音標論文范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞]學(xué)英語現(xiàn)狀音標

[論文摘要]本文從大家對英語學(xué)習(xí)的認識和看法這樣一個課堂情景導(dǎo)入,結(jié)合現(xiàn)今高職高專學(xué)生對英語掌握的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因進行分析,最后得出結(jié)論,學(xué)好英語最重要、也是最基本的是學(xué)好音標。來源于/

一、引言

英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑,職業(yè)教育對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也提出了注重實際應(yīng)用能力的高要求,學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識,還要了解專業(yè)英語,知識內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求,這些年來,我們對英語教學(xué)的教材及教學(xué)方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學(xué)法怎樣改,有一樣是不能變的,那就是音標的學(xué)習(xí)。換句話說,最基本、也最容易被我們忽視的音標,才是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)情景

每屆接到新學(xué)生時,我都會問他們一個問題:學(xué)英語最重要也是最基本的是學(xué)什么?這個問題的設(shè)定,一方面可以了解學(xué)生這些年來對英語的認識;同時,也想幫助學(xué)生重新審視英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

經(jīng)過討論得到以下幾種觀點:

1.詞匯量最重要,詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分,所以,也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,只有詞匯量積累多了,才算學(xué)英語;

2.語法是最基本的,它之所以稱為“法”,體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律,有約束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.學(xué)英語最基本的是口語,語言是用來交流的,誰也不會用語法去交流;

4.還有同學(xué)認為公共三級、四級考試對是最基本的;

……

三、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對其提出的新要求

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂聽講,而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法實際上是“語法翻譯教學(xué)法”,勢必導(dǎo)致了教學(xué)手段和過程較為單一,且忽視聽說能力的訓(xùn)練;單純通過對脫離語境的語言材料進行分析,使學(xué)生只學(xué)會理性的句法分析,不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的交際能力。

上大學(xué)后英語學(xué)習(xí)顯得更為重要,學(xué)生要過級考試,要掌握一些專業(yè)英語,學(xué)會閱讀外文版專業(yè)書籍,還要練習(xí)口語交際和寫作等。大部分學(xué)生,只要肯下功夫,應(yīng)付等級考試還是沒有問題的。

當(dāng)今社會國際化程度越來越高,對外交流需求逐漸增多,對于全世界使用范圍最廣的英語,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標繼續(xù)停留于應(yīng)試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學(xué)生張開口后,一個弊端暴露出來:好多學(xué)生的口語十分拗口,究其原因,我們大多數(shù)的學(xué)生并不是來自城市,他們孩提時跟父母學(xué)講的是方言,升入小學(xué)、中學(xué)才慢慢開始接觸普通話,但仍有好多老師用方言來教學(xué)。所以,在他們學(xué)習(xí)外語的過程中,需要從方言轉(zhuǎn)到普通話,再轉(zhuǎn)到外語,這就要比第一習(xí)得語言是普通話的城里學(xué)生在一開始多走了一步彎路。另外,師資條件也是不可忽視的一個重要原因,好多學(xué)生反映,之前老師們說出來的英語,也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導(dǎo)致學(xué)生們總覺得考試中最難的就是聽力,其實聽力不好,不是我們聽得不多,單詞記得不多,而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話,說河南英語就只能聽懂河南英語,說新疆英語就只能聽懂新疆英語,說純正的美式英文,就一定能聽懂美國英文。

四、打好音標基礎(chǔ)才是學(xué)好英語的基本條件

這個道理其實很簡單,音標對于英語學(xué)習(xí)的重要性就相當(dāng)于漢語拼音對于學(xué)習(xí)中文的重要性?；叵胛覀冊趯W(xué)習(xí)母語的時候,最初學(xué)習(xí)的就是拼音,如果沒有拼音作指導(dǎo),漢字對我們來說可能也只是一種符號,根本無法拼讀。同樣,如果沒有國際音標,英語單詞對我們來說更是外國人的符號,我們不認識,沒法讀,那單詞的作用也要被顛覆了。

但為什么作為母語的拼音我們都學(xué)了,但我的大部分學(xué)生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎(chǔ)——國際音標的正規(guī)學(xué)習(xí)呢?其實,小學(xué)初中的教科書中都有關(guān)于國際音標的要求和拼讀練習(xí),但在大多數(shù)學(xué)校都被無情的忽視了,因為關(guān)于音標的考核幾乎沒有。記得小學(xué)剛開始接觸英語時用的學(xué)習(xí)方法,現(xiàn)在想起來極為荒唐,例如,用拼音,甚至用漢字來標注發(fā)音。其實,學(xué)生們也不喜歡用這些不標準的方法學(xué)習(xí),可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學(xué)生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學(xué)英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學(xué)生的不負責(zé)任,英語教學(xué)的失誤。導(dǎo)致一大批學(xué)生在小學(xué)或初中階段因沒有打好基礎(chǔ)而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學(xué)習(xí),怎么可能在大學(xué)期間就把英語補回來呢?

而如果先學(xué)好音標,情況就能大有改觀:

學(xué)好音標,首先可以提高英語發(fā)音的準確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準,而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會起到很好的促進作用。

學(xué)好音標,還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音,掌握了地道的口語,自信心自然提高,不必再擔(dān)心說出來的英文會招人笑,口難開了。

學(xué)好音標,某種程度上來說,對積累詞匯起著決定性作用。學(xué)生看到一個陌生的單詞,通過音標就能準確拼讀,從而達到有效的記憶單詞,慢慢產(chǎn)生學(xué)英語的興趣,這才是必經(jīng)之路。反過來說,拼寫單詞有的時候提筆就忘,我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復(fù)單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。

學(xué)好音標,英語的自學(xué)能力也在此過程中隨之提高了。

綜上所述,學(xué)好英語最基本的就是打好語音基礎(chǔ),無論我們的英語教學(xué)采用哪種模式,對于我們生活在非英語環(huán)境下的學(xué)生來說,牢固掌握英語最基本的音素——音標,打好扎實的基礎(chǔ),才是學(xué)好英語最科學(xué)、合理、有效的途徑。

參考文獻:

[1]苑慧香.英語音標教學(xué)應(yīng)先于字母教學(xué).昭烏達蒙族師專學(xué)報,1994,(04).

[2]張麗莉.改進高職高專英語教學(xué)的思考.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007.

[3]張允,李英杰,劉佳.試論漢語拼音在英語語音教學(xué)中的正遷移作用.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2005,(01).

英語音標論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-067-01

引言：英語是國際通用的語言，也是我國外語教育中的重要內(nèi)容。目前，從小學(xué)開始設(shè)定英語課程，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校的教育內(nèi)容之一。在這其中，口語教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重點，要想教好口語，就必須加強發(fā)音教育，因此，語音教學(xué)自自然而然地成為了小學(xué)英語教學(xué)中最值得探討的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)形式刻板

目前大多數(shù)小學(xué)英語教師都重視語音教學(xué)，在英語發(fā)音方面花費大量的時間，試圖通過重復(fù)練習(xí)、觀察口型和唇齒位置等方式一遍遍糾正學(xué)生的發(fā)音，并且試圖使學(xué)生記住英語的音標和每個字母可能對應(yīng)的發(fā)音形式。這一系列教學(xué)活動是十分枯燥乏味的，這會使小學(xué)英語語音教學(xué)的形勢越來越刻板，使英語更難被小學(xué)生接受

2、教學(xué)目的單一

小學(xué)英語語音教學(xué)中的另一個問題就是教學(xué)目的十分單一。英語說到底是語言的教學(xué)，也就是說，英語語音教學(xué)除了教學(xué)生發(fā)音之外，還要介由發(fā)音教學(xué)滲透英語國家語言文化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒進行培養(yǎng)，但是，很少有教師能夠在語音教學(xué)中兼顧這些教學(xué)目的。

二、適用于小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

1、分層教學(xué)策略

分層教學(xué)策略即是將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識的接受程度進行分級，對每個等級的學(xué)生施以不同的教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展。小學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)是不一樣的，有些學(xué)生的家長重視孩子的外語學(xué)習(xí)，使孩子在入小學(xué)之前就掌握了很多語音知識，這些學(xué)生的語音學(xué)習(xí)能力和水平都比較高，同樣，還有很多學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，分層教學(xué)策略有效地避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或者過于簡單給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)不足或者壓力過大的問題。例如，對英語字母的發(fā)音教學(xué)可以設(shè)計這樣的三個層級：第一層是簡單的字母發(fā)音練習(xí)，第二層是將字母發(fā)音混合在單詞中進行練習(xí)；第三層是將不同的字母發(fā)音混合在語句中進行練習(xí)。這樣的練習(xí)層次，即體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)循序漸進的特征，又能夠使大部分學(xué)生掌握字母的基本發(fā)音，還能夠使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)到更多的知識，教師只需要在教學(xué)過程中做到兼顧每個階段的字母發(fā)音練習(xí)，就能達到分層教學(xué)、促使全體學(xué)生能力提高的目的。

2、語言情緒教學(xué)策略

在英語發(fā)音教學(xué)中，語言中所帶有的情緒，通常是靠音調(diào)來表達的，教師會配合多媒體和錄音，為學(xué)生的發(fā)音打下基本的情緒基礎(chǔ)，如疑問句的結(jié)尾詞采用升調(diào)，祈使句的結(jié)尾用降調(diào)并加重語氣等，這些都是基本的通過語音教學(xué)使學(xué)生獲得的語言情緒。但是，英語作為一種包含了國家和民族文化的語言，其中的語言情緒絕不止是升調(diào)、降調(diào)、重音、輕音這樣簡單，要使學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)掌握關(guān)于英語文化的知識，或者受到英語文化熏陶，就應(yīng)該使用語言情緒教學(xué)策略。首先，教師在使用多媒體的時候，應(yīng)該重視多媒體材料所具備的語言情緒特征，例如，教學(xué)生表達疑問、驚訝等情緒時，應(yīng)該呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，即使多媒體的材料更完整；其次，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生體會語言情緒并進行表達，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的語音情緒表示肯定，例如，教學(xué)生“happy”這個單詞的發(fā)音時，請學(xué)生想象快樂的場景，然后發(fā)自內(nèi)心地說出“happy”這個單詞，當(dāng)學(xué)生面帶笑容時，教師就對學(xué)生的語言情緒表示肯定，這樣不僅做到了語音和語義之間的聯(lián)結(jié)，也使語音教學(xué)更具創(chuàng)意。

3、分組教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)剡M行分組教學(xué)。學(xué)生在分組教學(xué)的過程中各種扮演自我的角色，學(xué)生要積極參與到教學(xué)過程中。比如，可以將班級分為若干組，每一組安排一名組長，對組員進行當(dāng)天所學(xué)音標的提問、答疑。讓學(xué)生充分成為課堂教學(xué)的主體。每一個組員可以對組長進行難題詢問。學(xué)生與學(xué)生之間直接互幫互助。同時，各個小組可以進行音標單詞匹配比賽，并評出集體前3 名和個人比賽前3 名。通過這種比賽模式，可以使學(xué)生能夠更加投入的進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。教師在分組教學(xué)中，要不斷的營造學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索的氛圍，要多鼓勵，多口頭表揚。對于學(xué)習(xí)成績比較好的小組和學(xué)生，教師要進行適當(dāng)?shù)莫剟?，鼓勵他們再接再厲。對于學(xué)習(xí)成績相當(dāng)不好的小組和學(xué)生，教師更要對其進行心理暗示，鼓勵他們不要氣餒，克服困難，不要過于在意一時的成績，要向前看。

三、對小學(xué)英語語音教學(xué)策略的總結(jié)

在小學(xué)英語的語音教學(xué)中采用分層教學(xué)、語言情緒教學(xué)和分組教學(xué)的方法，能夠充分對小學(xué)英語語音教學(xué)進行改善，一改以往教學(xué)的刻板狀態(tài)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，使英語教學(xué)整體顯得更加活潑、使學(xué)生對英語語言背后的英語國家文化產(chǎn)生基本的理解，這是教學(xué)策略使用對英語教學(xué)的積極作用；另外，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意，無論使用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，而不是教師“想當(dāng)然”地認為哪種教學(xué)方法有用，就使用哪種方法，尊重學(xué)生始終是教學(xué)的基本原則。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，可以通過適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┙虒W(xué)策略進行改善，相信通過小學(xué)英語教師們的共同努力，學(xué)生們一定能夠在小學(xué)階段，打下堅實的英語語音基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]希麗娜.小學(xué)英語語言教學(xué)分級目標設(shè)計和教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年4月；8-10.

英語音標論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結(jié)合

 

Ⅰ。高職高專英語聽力教學(xué)存在以下問題

(一)學(xué)生自身因素造成學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性不高。高職學(xué)生從高中升入大學(xué)，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致其對聽力學(xué)習(xí)重視程度不夠，英語聽力基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為：一，語音知識欠缺，英語發(fā)音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學(xué)起不到理想的效果，另一方面，學(xué)生在聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)便會產(chǎn)生焦慮和厭學(xué)的心理。

（四）缺乏必要的聽力技巧的運用和聽力策略的訓(xùn)練。在高職高專英語聽力教學(xué)過程中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己之前不能聽懂的內(nèi)容還是聽不懂， 之前能聽懂的內(nèi)容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓(xùn)練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，不去做更多的分析和思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現(xiàn)象的一部分原因在于，教師在聽力教學(xué)過程中，忽略了聽力技巧聽說結(jié)合，聽力策略的介紹和訓(xùn)練，而這些技巧和策略的運用對于提高學(xué)生聽力能力起到了非常關(guān)鍵的作用。

Ⅱ。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學(xué)的進步，結(jié)合教學(xué)實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學(xué)

(一)聽說結(jié)合，對學(xué)生從音標開始，進行語音發(fā)音及糾音的訓(xùn)練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據(jù)學(xué)生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓(xùn)練，首先通過模仿口型，語音，語調(diào)，從而糾正錯誤的發(fā)音習(xí)慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學(xué)習(xí)者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉(zhuǎn)化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應(yīng)模型的記憶，可以練習(xí)辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學(xué)習(xí)的語言，而且也是學(xué)習(xí)吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經(jīng)典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調(diào)進行朗讀，或在老師指導(dǎo)下朗讀．學(xué)生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發(fā)音現(xiàn)象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養(yǎng)語感，體會不同的語音，語調(diào)對語義表達的不同作用，掌握其變化規(guī)律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調(diào)也隨之會好起來。

(二)改變現(xiàn)狀，增強學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學(xué)的反思，并做出的一些嘗試，發(fā)現(xiàn)在聽力教學(xué)過程中，形式多樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)采取積極的提問方式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中來，如：學(xué)生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據(jù)學(xué)生個體水平來定，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生對除聽力學(xué)習(xí)結(jié)果以外的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，

除此之外，教師還應(yīng)在聽力教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內(nèi)容基礎(chǔ)上，給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間，起到教給學(xué)生聽力方法，訓(xùn)練學(xué)生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵，自我管理，在進行聽力訓(xùn)練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應(yīng)做到聽前給學(xué)生引入，鼓勵學(xué)生進行自我預(yù)測，聽中給出適當(dāng)?shù)奶崾?，介紹一些聽的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的聽力任務(wù)，不同的聽力內(nèi)容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內(nèi)容和過程做好有效的反饋和總結(jié)。整個過程應(yīng)從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監(jiān)督和檢查的工作，幫助學(xué)生用心聽，及時校正和修補聽力中出現(xiàn)的錯誤和遺漏。

(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。這些復(fù)雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學(xué)發(fā)展和變化有關(guān)外，還和社會文化背景知識有著密切的聯(lián)系。我們?nèi)粘Ｋ佑|的聽力材料的內(nèi)容往往涉及英美等國的政治，經(jīng)濟，文化，歷史，地理，風(fēng)土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內(nèi)容，往往會產(chǎn)生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習(xí)慣，有助于提高學(xué)生聽力理解的能力。教師應(yīng)在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內(nèi)容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。

(四)借助網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的英語聽力學(xué)習(xí)空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學(xué)是遠遠不夠的聽說結(jié)合，一方面，教師可以有目的去引導(dǎo)學(xué)生進行一些適合的英文廣播節(jié)目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應(yīng)采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復(fù)聽，反復(fù)模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，在教師和學(xué)生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網(wǎng)絡(luò)郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學(xué)生去進行課外的聽力練習(xí)，然后將反饋來的練習(xí)結(jié)果做系統(tǒng)的分析和對照，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學(xué)生創(chuàng)造更多，更廣泛的聽力學(xué)習(xí)空間，又可以充實學(xué)生的課余生活，融洽師生關(guān)系。

Ⅲ。結(jié)束語

以上是高職英語聽力教學(xué)中存在的問題及改進措施，教師應(yīng)牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，要提高職學(xué)生的聽力水平，老師們還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況，在今后的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出適合自己學(xué)生的聽力教學(xué)新方案。

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英語音標論文范文第5篇

一、消除焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心。由于外語難學(xué)的社會輿論至今很盛，初學(xué)者常被這樣的說法搞得過分緊張，憂心忡忡。有些學(xué)生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大半。因此，必須幫助學(xué)生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。 

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學(xué)同小學(xué)語文識字教學(xué)進行比較。首先從英語語音教學(xué)入手，采取相對集中，難點分散的音標教學(xué)方案，把部分音標教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本完成了48個音標的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。 

二、加強引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語，對學(xué)習(xí)方法進行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，對所學(xué)的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。 

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學(xué)生進行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學(xué)生學(xué)著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學(xué)生模仿小鳥波莉發(fā)問，學(xué)生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會用英語表達思想。為了使教學(xué)效果更理想，運用實物教學(xué)，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。 

在課堂教學(xué)中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習(xí)外，還根據(jù)學(xué)生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學(xué)表示顏色的單詞時，讓學(xué)生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學(xué)習(xí)用品等顏色進行問答。 

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調(diào)的是聽、說為主，但往往學(xué)生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現(xiàn)了問題，在許多學(xué)生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統(tǒng)籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在學(xué)生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協(xié)調(diào)的不良現(xiàn)象。學(xué)生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養(yǎng)成自覺讀書的良好習(xí)慣。 

此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學(xué)生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發(fā)現(xiàn)薄弱點后再進行講解，加強訓(xùn)練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。