前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；商務(wù)英語

在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動都在課堂中進(jìn)行，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都被嚴(yán)格的限制在教室中。這導(dǎo)致商務(wù)英語教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教室提前錄制教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時間課前觀看學(xué)習(xí)。課堂則成為知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。師生在自由愉悅的環(huán)境中合作討論，進(jìn)而逐漸掌握“消化”。有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力。所以，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到高職院校教育教學(xué)的普遍關(guān)注和重視。如何在商務(wù)英語教學(xué)中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校商務(wù)英語教學(xué)需要深入思考的重要課題。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)模式單一僵化，在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，多以教師為中心開展各項教學(xué)活動，教師講解相關(guān)的知識點，以及商務(wù)背景知識、寫作技巧和口語表達(dá)技能等。教師講解占據(jù)大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐時間較短，這不僅使得學(xué)生的實踐能力難以提升，而且不利于教師及時接收學(xué)生的反饋意見。其次，高職學(xué)生商務(wù)英語基礎(chǔ)相對更加薄弱。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高職學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，同時，商務(wù)英語不僅包括基本的英語知識，還涉及到商務(wù)專業(yè)知識、商務(wù)背景知識等，這就使得商務(wù)英語學(xué)習(xí)難度較大，高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中時常遇到各種困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。再次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性。當(dāng)前，許多高職院校的商務(wù)英語一味的關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的傳授，甚少涉及實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了充足的基礎(chǔ)知識，但在具體的商務(wù)環(huán)境中，卻很難進(jìn)行有效的商務(wù)溝通，語言應(yīng)用能力較差?？梢?，若要從根本上提升高職學(xué)生的商務(wù)英語運用能力，還需要為他們提供更多的實踐機(jī)會和平臺。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的作用

1、重新定位師生角色

在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式下，教師被視為課堂的中心，學(xué)生被動的接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師則是引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)督促、引導(dǎo)和評價學(xué)生，這就使得商務(wù)英語教學(xué)由以往的指令性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性教學(xué)。教師運用新媒體工具制作視頻和音頻，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)商務(wù)英語的重難點知識，且促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自覺發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，探尋新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建商務(wù)英語知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生的各種疑惑，并利用討論、提問等形式，啟發(fā)學(xué)生思考和理解有關(guān)的商務(wù)英語知識，在此過程中及時接收學(xué)生的反饋意見，進(jìn)而調(diào)整商務(wù)英語的教學(xué)計劃，提升商務(wù)英語教學(xué)效率。

2、重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用課余時間在沒有教師指導(dǎo)的情況下，對新知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。然后，教師利用課堂時間進(jìn)行知識點講解和習(xí)題訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師布置作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主鞏固課堂所學(xué)知識。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段缺乏必要指導(dǎo)，對許多新知識缺乏系統(tǒng)性理解，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。課堂教學(xué)期間，教師一味的講解，缺乏師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分激發(fā)。課后練習(xí)階段教師缺乏跟蹤監(jiān)督，作業(yè)質(zhì)量參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要首先設(shè)置任務(wù)清單。在開展課堂教學(xué)之前，教師將有關(guān)商務(wù)英語的相關(guān)知識點錄制成教學(xué)視頻。要求學(xué)生利用余時間觀看教學(xué)視頻，并完成視頻中設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對未能自主解決的問題要及時提交到學(xué)習(xí)平臺。在課堂教學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出相關(guān)問題和疑惑，教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答，這可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步鞏固吸收新知識。此外，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時還可以根據(jù)自身的實際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己已經(jīng)掌握的知識快進(jìn)跳過，對自己掌握不扎實的知識反復(fù)觀看。在這種教學(xué)模式下，商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計更富針對性，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中不再是單純的講解，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，這不僅有助于形成融洽的師生關(guān)系，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、革新教學(xué)手段

在以往的商務(wù)英語教學(xué)模式中，教師多借助粉筆書本和黑板進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)前，隨著新媒體的普及，一些教師開始在課堂上使用多媒體和PPT，這雖然在一定程度上增加了商務(wù)英語學(xué)習(xí)的趣味性，但由于課堂容量有限，教師只能對相關(guān)知識點進(jìn)行講解，導(dǎo)致商務(wù)英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師運用相關(guān)的軟件和平臺，將畫面、視頻、文字融入到學(xué)習(xí)視頻中，系統(tǒng)連貫的講解新知識，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建商務(wù)英語知識體系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、課前準(zhǔn)備階段

在商務(wù)英語教學(xué)中合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要課前準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)設(shè)計與教學(xué)資料。若要順利完成商務(wù)英語教學(xué)的目標(biāo)，教師就必須首先明確教學(xué)目的，在此基礎(chǔ)上選擇和準(zhǔn)備材料。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師既可以自己錄制教學(xué)視頻，也可以通過開放資源選教學(xué)視頻作為教學(xué)材料。需要注意的是，選取的視頻必須長度適中，重點鮮明，這有助于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重難點。此外，為了吸引學(xué)生的注意力，教師還應(yīng)當(dāng)采取措施增加教學(xué)視頻的趣味性，若一味的關(guān)注知識點的講解和展示，就會使教學(xué)視頻枯燥無味，學(xué)生觀看積極性較低。因此，教師可以將章節(jié)知識點分解為若干小視頻，每個小視頻講解一個知識點。例如，針對組織會務(wù)、電話溝通確定會議時間、產(chǎn)品介紹、公司業(yè)績描述等商務(wù)英語常見任務(wù)，教師可以制作成小視頻，并在這些視頻中講解相關(guān)的句型、單詞、詞組等，同時，還要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，學(xué)生還要根據(jù)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并針對觀看過程中出現(xiàn)的問題通過在線形式與教師溝通交流。教師除了要準(zhǔn)備豐富的商務(wù)英語教學(xué)資源，還要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們鞏固所學(xué)知識。顯然，相較于傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師主要以合作者、幫助者的角色參與教學(xué)。商務(wù)英語作為一門綜合性語言課程，關(guān)注學(xué)生的實踐能力，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本語言知識，還要提升學(xué)生運用語言完成工作任務(wù)的能力。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中選擇多樣化的實踐教學(xué)，并采用多元化的教學(xué)評價形式，以小組比賽、情景對話、小組展示等形式，提升學(xué)生的語言運用能力。

2、課堂學(xué)習(xí)階段

首先，要提出問題。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻，可以選取一些自己感興趣或有疑問的問題加以探討，在此過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動的協(xié)助者?？梢砸罁?jù)學(xué)生提出的問題類型進(jìn)行小組劃分。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式，多采取大班教學(xué)形式，難以根據(jù)每個學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度。這就導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)疑問得不到及時關(guān)注和解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況提出問題，這可以充分提高高職學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而實現(xiàn)分層教學(xué)。其次，要獨立探究。商務(wù)英語作為一種實踐性學(xué)科，要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的商務(wù)情境靈活運用英語知識，順利完成英語交際活動。因此，必須在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自主探究，通過獨立思考、小組合作等形式，探討相關(guān)問題，并將探究結(jié)果加以展示，其他小組成員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充和質(zhì)疑。這一方面能夠提升學(xué)生的參與積極性。另一方面還能夠促使高職學(xué)生自主思考相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和完善自身的知識體系。

3、課后評價階段

商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

一、研究背景

特定的教育背景及考試文化是進(jìn)行反撥作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）?！叭粢獧z測特定的考試對教學(xué)的影響就必須充分理解該考試的教育背景”（Cheng & Curtis，2004：11）。本部分簡要介紹本文的研究對象、適合中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的考試類型及質(zhì)量檢測的基本情況。

（一）中職商務(wù)英語學(xué)生的基本情況

長期以來中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被看作是中學(xué)教育的失敗者，他們的自信心與學(xué)習(xí)能力與同齡高中生相比確實存在差距。中職學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然是英語專業(yè)，但英語水平并不高。由于生源的原因，不少學(xué)校對讀該專業(yè)的學(xué)生沒有特別的英語水平要求，因此導(dǎo)致英語水平參差不齊。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)也各不相同，有出自內(nèi)心想學(xué)好英語的，也有應(yīng)父母要求而來，把商務(wù)英語專業(yè)班當(dāng)作是英語補(bǔ)習(xí)班打發(fā)日子的?？傮w英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情也不是特別高。加上沒有目標(biāo)，沒有努力的方向，不少學(xué)生在中專學(xué)習(xí)的過程中慢慢地失去英語學(xué)習(xí)的熱情，英語教學(xué)成效不高。

（二）適合中等職業(yè)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的考試類型

目前適合中專英語專業(yè)學(xué)生水平的考試主要有公共英語一級、二級考試，但該類考試不是職業(yè)能力考試，只是一般的英語知識水平考試，對學(xué)生今后求職就業(yè)的幫助不大。而專門的職業(yè)考試如BEC，對于中職學(xué)生來說，高不可攀，以學(xué)生的英語知識與專業(yè)水平，通過的可能性極小。

（三）目標(biāo)考試

廣州市中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測考試始于2006年，由廣州市教育局組織進(jìn)行。該考試是學(xué)業(yè)考試也是能力考試，考查的不僅是學(xué)生兩年中專業(yè)英語學(xué)習(xí)的情況，還檢測學(xué)生在商務(wù)場景下英語聽、說、讀、寫綜合運用的能力?？紤]到中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生無適合的職業(yè)證書可考的情況，2008年廣州市中職商務(wù)英語課程教學(xué)質(zhì)量檢測與LCCI認(rèn)證接軌。接軌后，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生如果檢測成績及格，可直接申請LCCI商務(wù)英語一級證書，優(yōu)秀考生可獲得LCCI推薦就業(yè)（Deng，2009）。此舉解決了中職商務(wù)英語學(xué)生無證可考的問題，在一定意義上增強(qiáng)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和英語學(xué)習(xí)和運用的自信心，提高了商務(wù)英語的教學(xué)效果，拓寬了該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。

二、理論綜述

（一）反撥的定義

從應(yīng)用語言學(xué)的角度，“反撥”指的是“考試對教與學(xué)的影響”（Wall，1997：291）。許多研究者對“反撥”都提出了各自不同的見解。Hughes認(rèn)為反撥就是考試對教與學(xué)的影響（Hughes，1989：1）。而對于Shohamy而言，反撥作用是因于外部權(quán)威性考試而產(chǎn)生的對學(xué)校外語學(xué)習(xí)的影響與推動作用，以及考試對考生生活帶來的巨大影響（Shohamy，1992：513）。Messick則將反撥作用解釋為“考試影響語言教者與習(xí)者去做他們原本無需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反撥作用也可被看作是考試對社會及教育系統(tǒng)所產(chǎn)生的作用的一部分（Bachman & Palmer，1996）。Bailey在綜合各研究者對反撥作用定義的基礎(chǔ)上對反撥作用作出了以下的結(jié)論（Bailey，1996：259）：1）反撥作用通常被看作是考試對教與學(xué)的影響；2）該作用被廣泛認(rèn)為是存在著并且重要的；3）然而對其準(zhǔn)確的本質(zhì)及工作機(jī)制的實證研究卻相對較少。

（二）反撥作用的種類

反撥作用可為積極亦可為消極，取決于它對學(xué)習(xí)者的教育目標(biāo)完成情況的促進(jìn)或損害程度（Bailey，1996：268）。積極的反撥作用指考試給考生帶來的好處。如果教師與學(xué)生對考試持有肯定的態(tài)度并且愿意為之而共同努力，反撥作用則為積極的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，當(dāng)考試明確了教育目標(biāo)要取得的成果時，“它迫使師生專注于這些目標(biāo)而此時考試對課堂產(chǎn)生的反撥作用就非常有益”（Buck，1988：17）。

對教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響則是消極的反撥作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其實對考試的控訴自考試產(chǎn)生以來就沒有停止過。原因在于教師和學(xué)生總會自覺或不自覺地被考試所引導(dǎo)，多少都會在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)考試的內(nèi)容，以及如何通過考試。這在某種程度上導(dǎo)致“忽略對通過考試沒有直接幫助的科目和活動”造成對“課程的扭曲”（Vernon，1956：166）。

三、本文的研究方法

本文的研究對象是本校08商務(wù)英語班的52位學(xué)生，他們于今年6月28日參加了市中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測。在本文調(diào)研進(jìn)行時他們已經(jīng)學(xué)完了Business Startup，商務(wù)英語函電，仍然在學(xué)的是商務(wù)英語閱讀與寫作及商務(wù)英語聽說。

本文采取的研究方法有兩種，問卷調(diào)查與訪談。數(shù)據(jù)收集于5月底6月初，收集數(shù)據(jù)之時學(xué)生已經(jīng)備考了3個月左右，距離考試時間一個月左右。問卷調(diào)查在筆者授課的課堂進(jìn)行，當(dāng)天發(fā)出問卷50份收回50份，無廢卷。筆者詳細(xì)介紹了本問卷的目的，并告訴學(xué)生問卷的結(jié)果僅供研究使用，不會對他們的成績造成任何影響。

訪談在問卷調(diào)查之后進(jìn)行，在自愿報名的前提下，根據(jù)學(xué)生自述的考試態(tài)度及備考情況結(jié)合任課教師的評價將學(xué)生分成A，B，C共3組，每組2名學(xué)生。其中A組為考試動機(jī)很明顯的學(xué)生，他們表達(dá)了要通過考試的強(qiáng)烈愿望，任課教師對他們的評價也為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。B組的學(xué)生表達(dá)了要通過考試熱切希望，但據(jù)任課教師觀察并沒有付出足夠的努力。C組的學(xué)生對通過考試的愿望不是特別強(qiáng)烈。附表二提供了各組學(xué)生的自述動機(jī)及任課教師的一般評價。除了與學(xué)生的訪談之外，筆者還與主要科目的任課教師進(jìn)行了訪談。

四、研究結(jié)果

（一）總體上學(xué)生對該考試持有積極的看法

根據(jù)表1可見學(xué)生非常重視該檢測，多數(shù)學(xué)生希望能通過考試獲得認(rèn)證。他們中多數(shù)人認(rèn)為通過考試不僅是英語能力的證明，也是未來工作的敲門磚。在訪談中受訪的學(xué)生無一例外地表達(dá)了希望能通過考試的愿望，并表示通過考試就是對他們英語能力的證明，對他們今后的求職有幫助。如B2說：“作為一個英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了那么多年英語，怎么說都要拿個證吧。一個英語證書都拿不到的話也太對不起自己了?！?/p>

盡管每個學(xué)生都希望能通過考試，但并不是每個學(xué)生都愿意為考而付出努力。在學(xué)生的愿望與行動間仍然存在一些的差距。根據(jù)任課教師的觀察，仍然有少部分的學(xué)生上課不聽講、課后也不練習(xí)。理想的反撥作用應(yīng)如Alderson & Wall所推斷的能對學(xué)生的動機(jī)與行為產(chǎn)生影響的（1993：119）。但并非所有人都能按其動機(jī)行事，畢竟動機(jī)與行為之間還存在許多其他的影響因素，如教師怎么教，或者是學(xué)生本身對自己未來的看法。如在訪談中C1提到：“我覺得我今后不會從事與英語相關(guān)的工作。所以我沒有其他人那么在乎這場考試。當(dāng)然了，能通過考試拿個證最好，但是如果拿不到我也無所謂?！边@也驗證了Alderson and Wall所提出的反撥作用并非對所有學(xué)生都有影響的假設(shè)。

（二）考試促使學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)的時間

從下表可見與上學(xué)期相比，學(xué)生本學(xué)期花在英語學(xué)習(xí)上的時間顯著增加。不花時間學(xué)習(xí)英語的比率由20%下降到8%?；ò胄r到一小時學(xué)習(xí)英語的比例由12%增加到46%。92%的學(xué)生花時間學(xué)習(xí)英語，較前增長了12%。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

學(xué)生的訪談結(jié)果也表明自備考以來，學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間明顯增加。時間主要花在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上，當(dāng)然每人所花的時間長短不一。如A1說：“我以前放學(xué)后很少摸書的。但是現(xiàn)在每天會花半個小時左右復(fù)習(xí)一下那天學(xué)的內(nèi)容。然后晚自習(xí)的時候我會預(yù)習(xí)一下第二天要上課的內(nèi)容，尤其是商務(wù)英語閱讀。因為不復(fù)習(xí)的話我聽不懂老師說什么?！盉2說：“當(dāng)你看到大家那么認(rèn)真復(fù)習(xí)，自己不努力一點會覺得不好意思?！盋2則說：“以前基本不練習(xí)口語的。現(xiàn)在放學(xué)后有時就會和舍友練一下簡單的口語。然后我還會背背課后的對話，我以前是不做這些事的。和我自己比，我覺得自從知道要參加這個考試，我花在英語學(xué)習(xí)上的時間多了。當(dāng)然和其他好同學(xué)比起來，還是不夠多。”

在中職英語教學(xué)的背景下，對于這些中低等英語水平的學(xué)生來說，能促使他們多花些時間在英語學(xué)習(xí)上是一件好事。正如該班的任課老師說，以前放學(xué)后要留下來讀書都很難，現(xiàn)在他們不少人都會自覺留下10到15分鐘練習(xí)口語或做作業(yè)。哪怕不是為了考試，這也是件好事。這事實上符合了Messick所描述的反撥作用，即能讓學(xué)生做他們原本不會去做的事情。

（三）導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)內(nèi)容縮小

備考以來，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范圍與內(nèi)容有一定范圍的縮小。如表3所示，90%的學(xué)生將課本作為備考的唯一學(xué)習(xí)資料。只有10%的學(xué)生同時使用其他的學(xué)習(xí)材料。英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵其實不僅僅是在英語考試中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成為流利的英語使用者（Cheng，2008：34）?？s小的學(xué)習(xí)范圍與內(nèi)容實際上沒有達(dá)到聽、說、讀、寫均衡發(fā)展的培養(yǎng)目的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的聽與說的訓(xùn)練被或多或少地忽視了。教師教的和學(xué)生學(xué)的多是基于課本并以考試為中心。但考慮到中職英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在一定范圍內(nèi)縮小學(xué)習(xí)內(nèi)容未必是件壞事。畢竟過猶不及，與其多而泛，不如少而精，把握好重點。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰，懂得為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動地投入學(xué)習(xí)

盡管考試給學(xué)生帶來了一定的壓力，但不至于大到讓他們無法承受，因此這種壓力其實是動力。它有助于學(xué)生更清晰個人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)為自己的道理也促進(jìn)其更加積極主動地投入學(xué)習(xí)中。表5的數(shù)據(jù)驗證了Von Elek（1985）的看法，即考試能讓學(xué)生對個人的進(jìn)步以及熟練程度的評價承擔(dān)更大的責(zé)任；考試促使學(xué)生學(xué)會判斷不足，對個人總體的能力和技能有更清晰的認(rèn)識；有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如訪談中B2說道：“知道通過考試的話拿到一個職業(yè)證書，我學(xué)習(xí)的干勁更足了?？赡軇e人不覺得我有很明顯的進(jìn)步，但是我自己能感受到在學(xué)習(xí)上發(fā)生的變化。比如上課更認(rèn)真聽講，課后能更加主動地學(xué)習(xí)。主動性和積極性都有了很大的提高。”該班班主任也表示，自從備考以來班級的學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生了較大的變化。以前晚自習(xí)的時候還有不少學(xué)生講話或無所事事，現(xiàn)在這種狀況比較少見。學(xué)生們要么看書，要么做閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，有的練習(xí)聽力，有的練習(xí)口語。

五、結(jié)語與教學(xué)啟示

總體上看，與LCCI證書接軌后的中職商務(wù)英語質(zhì)量檢測給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不少積極的反撥作用。

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈，有了更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與努力的方向。

2）多數(shù)學(xué)生能更清晰地意識到個人在學(xué)習(xí)中該承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)習(xí)的主動性有所提高。

3）對于不同的語言技能，學(xué)生在態(tài)度上及學(xué)習(xí)策略上有所改變。

4）根據(jù)考試的內(nèi)容，學(xué)生對某些語言技能的關(guān)注度比其他技能高。比如對寫作的關(guān)注明顯高于聽說技能。

5）有助于提高學(xué)生的語言技能尤其是閱讀與寫作的技能。

6）總體上有利于促進(jìn)班級的學(xué)習(xí)氣氛，尤其是晚自習(xí)期間的學(xué)習(xí)氛圍。

但該考試也帶來了一些消極的反撥作用。如縮小的學(xué)習(xí)范圍及內(nèi)容在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)的趣味性有所降低，有些有利于提高學(xué)習(xí)興趣與積極性的課堂活動被忽略了。過于關(guān)注考試導(dǎo)致課堂相對枯燥乏味，容易導(dǎo)致一些意志力不夠強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。單一的學(xué)習(xí)策略和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)習(xí)變得比較枯燥。過于關(guān)注考試的內(nèi)容導(dǎo)致了部分語言技能沒有受到足夠的關(guān)注，如聽說技能，影響了學(xué)生語言四大技能的均衡發(fā)展。通過考試獲得資格證書是重要的，但更重要的是獲得真正的語言技能與技巧，并能將之運用到今后的工作與生活中去。所以在今后的教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試，正確理解考試的目的與意義，不要為了考試而學(xué)習(xí)。同時教師也要注意正確看待考試不能因為考試而忽略了某些技能的教學(xué)和教法，只有正確理解該考試的目的，才能更有效地利用考試帶來更多積極的反撥作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Alderson，J.C.and Wall，D.Does washback exist?Applied Linguistics，1993，（14）：115-29.

［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing，Oxford University Press，1990.

［3］Buck，G.Testing listening comprehension in Japanese university entrance examinations.JALT Journal，1988，（10）：15-42.

［4］Bush，M.A socialcultural view of washback in Japanese university entrance exams.Unpublished manuscript，Ontario Institute for Studies in Education，Toronto，Ontario，Canada，1998.

［5］Cheng，L.The key to success：English language testing in China，Language Testing，2008，25（1），15-37.

［6］Cheng，L.& Curtis，A.Washback or Backwash：A Review of the Impact of Testing on Teaching and Learning.In Cheng，L.，Watanabe，Y.and Curtis，A.，（Eds），2004：Washback in language testing：Research contexts and methods.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2004：1-17.

［7］Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［8］Messick，S.Validity and washback in language testing.Language Testing，1996，（13）：241-56.

［9］Read，J.The policy context of English testing for immigrants.Paper presented at the Language Testing Research Colloquium，Tsukuba，Japan，1999，July.

［10］Shohamy，E.Beyond proficiency testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning.The Modern Language Journal，1992，（76）：513-21.

［11］Wall，D.Impact and washback in language testing.In：Clapham，C.，Corson，D.（Eds.），Encyclopedia of Language and Education，Volume 7：Language Testing and Assessment.Kluwer，Dordrecht，1997：291-302.

［12］Vernon，P.E.The measurement of abilities（2nd ed.）.London：University of London Press，1956.

商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程設(shè)計

一、商務(wù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)的不同點

（一）教師角色的差異

教師的角色從傳統(tǒng)語言教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言教學(xué)的促進(jìn)者與協(xié)助者。

在很大程度上，無論是綜合英語還是商務(wù)英語，在不同教學(xué)活動中教師使用的教學(xué)方法決定了教師的角色。教師應(yīng)該能夠識別學(xué)習(xí)者的語言水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平挑選合適的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，教師還必須制定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師須深入掌握語言的系統(tǒng)功能和語言結(jié)構(gòu)。作為語言教育者，商務(wù)英語教師應(yīng)該掌握語言教育者必需的基本技能：具備組織能力，評估能力，課堂參與能力，課堂調(diào)控能力，并且掌握廣博的知識。

（二）課程設(shè)計方面的不同點

總體來說，綜合英語的課程設(shè)計主要是圍繞文化、英語文學(xué)、語言學(xué)等進(jìn)行設(shè)計，而商務(wù)英語主要是圍繞英語語言在商務(wù)環(huán)境的應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計。

根據(jù)Hutchinson 和Waters的研究，專門用途英語課程設(shè)計主要有三種方法，分別稱作以語言為中心的課程設(shè)計、以技能為中心的課程設(shè)計和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計。以語言為中心的課程設(shè)計是最簡單也是使用得最廣泛的一種，這種方法強(qiáng)調(diào)在目的語境中建立盡可能直接的聯(lián)系。這似乎非常符合語言教學(xué)的邏輯，然而這種方法又是刻板的，而且僅停留于表面水平。以技能為中心的課程設(shè)計被許多國家廣泛地應(yīng)用，特別是在拉美地區(qū)的國家，這種教學(xué)方法是建立在理論和實踐兩項基本原則上的。以技能為中心的課程設(shè)計旨在改變注重表層的語言性能為注重能力基礎(chǔ)，相對語言為中心的教學(xué)方法而言，這種方法更關(guān)注學(xué)習(xí)者。以語言為中心的教學(xué)方法完全不考慮學(xué)習(xí)者，以技能為中心的教學(xué)法也沒有完全考慮學(xué)習(xí)者，不同于以上兩種方法，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法則最關(guān)注學(xué)習(xí)者，因而能最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。

商務(wù)英語作為專門用途英語的發(fā)展分支，通過不斷調(diào)節(jié)課程設(shè)計的方法來適應(yīng)專門用途英語的發(fā)展。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者通常對商務(wù)英語的學(xué)習(xí)要求非常清楚，一些學(xué)習(xí)者，特別是有工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者還設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，為了能使學(xué)習(xí)者在課堂中最大程度地獲得知識，應(yīng)該把學(xué)生的實際需求考慮到商務(wù)英語教學(xué)中。綜上所述，第三種課程設(shè)計方法——以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計，最關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因此，能最大程度促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)活動的開展。

二、教學(xué)模式的不同

綜合英語有以下幾種經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)模式：

（一）PPP 教學(xué)模式

PPP 教學(xué)模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation階段，教師展示內(nèi)容豐富的課程內(nèi)容和新的語法結(jié)；在Practice階段，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下通過各種練習(xí)任務(wù)鞏固已學(xué)的知識；在Production階段，學(xué)習(xí)者逐漸脫離教師的指導(dǎo)，通過完成練習(xí)任務(wù)，把新學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識聯(lián)系起來。在這種教學(xué)模式中，教師扮演了主導(dǎo)者的角色。

（二）ESA教學(xué)模式

ESA教學(xué)模式指的是“engage-study-activate”。在Engage階段，教師盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中；在Study階段，通過教學(xué)活動，構(gòu)建語言和知識信息體系；在Activate階段，教師設(shè)計一些練習(xí)和活動讓學(xué)生盡可能在交際環(huán)境中使用語言。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的感知，并通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和注意力等因素來促進(jìn)教學(xué)。

（三）PPT教學(xué)模式

根據(jù)Ur的研究，外語教學(xué)的過程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被稱為PPT教學(xué)模式。這種教學(xué)模式第一和第二階段的功能和PPP教學(xué)模式或多或少有些相像。在第三階段，教師通過設(shè)計一個測試來檢驗學(xué)生已經(jīng)掌握和還需鞏固的語言知識。

相對綜合英語而言，商務(wù)英語教學(xué)也有三種常用的教學(xué)模式：

第一種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)，是一種為了適應(yīng)行業(yè)用途的英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式重視學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的基本語言能力和商務(wù)禮儀等能力，如商務(wù)審計、商務(wù)談判、市場營銷、商務(wù)合同等。

第二種教學(xué)模式稱為“基于內(nèi)容的語言教學(xué)法”，這種教學(xué)模式被許多歐洲的大學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。這種教學(xué)模式有兩個基本步驟：第一階段，教師教授一些常用的商務(wù)英語知識，對學(xué)生的商務(wù)溝通技能進(jìn)行訓(xùn)練，包括如何寫商務(wù)信函和商務(wù)便簽等。在第二階段主要是國際貿(mào)易英語課程的教學(xué)，要求學(xué)生完成所有課程，并獲得相應(yīng)的高級商務(wù)證書。

第三種教學(xué)模式以實際商務(wù)環(huán)境為背景，教學(xué)內(nèi)容也貼近商務(wù)工作的實際，學(xué)生通過該模式的學(xué)習(xí)能獲得用英語進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。這種教學(xué)模式會在接下來的部分詳細(xì)介紹。

三、教學(xué)方法的不同

傳統(tǒng)來說，英語學(xué)習(xí)被認(rèn)為由聽、說、讀、寫、譯這些部分組成，不同的英語教學(xué)方法被應(yīng)用于不同的部分。商務(wù)英語教學(xué)有兩種基本的教學(xué)方法：

（一）分析講解型教學(xué)法

由于分析講解型教學(xué)法注重語言和語法功能的講解，這點與綜合英語的教學(xué)方法非常相似。但從語言技能和詞匯方面看，又與綜合英語有很大區(qū)別。單從掌握詞匯水平的要求上看，商務(wù)英語與綜合英語就不一樣。許多綜合英語的詞匯被用在商務(wù)英語情境時，詞義就發(fā)生了改變，商務(wù)英語教師必須花大量時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確掌握商務(wù)詞匯的技能。商務(wù)英語教師把這些在商務(wù)情境下具有特殊意思的詞匯歸納起來并教授給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者區(qū)別這些詞匯在商務(wù)情境和一般情境下的不同用法。此外，教師還可以組織學(xué)生對專門的商務(wù)情境對話進(jìn)行討論。例如：“minute”這個詞出現(xiàn)在課文中，并在文中具有專門的商務(wù)詞義，教學(xué)中則可以引出諸如會議前需要準(zhǔn)備什么以及會議中或會后學(xué)生可以進(jìn)行的商務(wù)活動。學(xué)生必須掌握商務(wù)會議的流程，在課堂中模擬一個英文商務(wù)會議。

（二）情境設(shè)計教學(xué)法

這種以真實商務(wù)情境中使用的英語語言作為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)很多商務(wù)英語教材都是按這樣的方式編譯的：展示不同商務(wù)場景的角色對話。這些場景包括商務(wù)融資、國際貿(mào)易、商務(wù)結(jié)賬、商務(wù)談判等。情境設(shè)計教學(xué)法能展示不同商務(wù)情境下語言的使用，讓學(xué)生最直觀地感受到商務(wù)英語語言與綜合英語語言的區(qū)別。

基于以上分析，我們認(rèn)為商務(wù)英語的教學(xué)對象涵蓋了從事商務(wù)職業(yè)的人員和將來從事商務(wù)英語職業(yè)的全日制商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。商務(wù)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)，不但要培養(yǎng)語言能力，更重要的是要培養(yǎng)他們的商務(wù)專業(yè)技能。這就要求商務(wù)英語教師熟知專業(yè)英語語言，并能敏銳地覺察到商務(wù)專業(yè)的關(guān)注與需求，而且能靈活地對這些需求做出相關(guān)反應(yīng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.

[2]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民出版社，2000.

[3]Hutchinson， T. & Waters， A.English For Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

    關(guān)鍵詞:國際商務(wù) 商務(wù)英語

    引言

    BEC (Business English Certificate)商務(wù)英語證書是英國劍橋大學(xué)為非母語英語國家的商務(wù)人員設(shè)計的測試商務(wù)英語運用能力的最權(quán)威的證書,劍橋商務(wù)英語教程是為此而設(shè)置的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng),它覆蓋了商務(wù)活動的各個方面,包括聽力、口語、閱讀、寫作四個方面,突出商務(wù)工作中的實用性。隨著國際間商務(wù)活動的日益頻繁,劍橋商務(wù)英語受到越來越多商務(wù)工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育工作方針的導(dǎo)下,我校把此門課列入了商務(wù)英語專業(yè)的核心課程,旨在使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)商務(wù)工作環(huán)境。如何讓學(xué)生真正掌握商務(wù)英語并能在未來的工作場合中靈活運用,就成了商務(wù)英語教師必須面對的問題。

    1 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目的

    劍橋商務(wù)英語考試大綱指出,“BEC考試基本上屬于實用性而非學(xué)術(shù)性的,其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實際運用英語語言的能力,能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題?！币虼?劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個方面:第一,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,包括語言知識和語言交際能力。第二,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓(xùn)練置于真實的商務(wù)情景中,從語言點逐漸過渡到商務(wù)知識。學(xué)生不僅要學(xué)會語言的交際功能,更要學(xué)會語言的交際技能,不僅要用得正確,還要用得專業(yè)。

    2 劍橋商務(wù)英語教學(xué)目前所面臨的困境

    在我校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中始終存在下列問題:第一,部分學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識不足,知識面窄,專業(yè)詞匯匱乏,商務(wù)知識籠統(tǒng)零散,以致教師不得不花時間在查漏補(bǔ)缺上,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二,我校學(xué)生為在讀生,絕大部分沒有任何工作實踐經(jīng)驗,缺乏對商務(wù)英語知識運用環(huán)境的了解,還是把劍橋商務(wù)英語看作單純的英語語言的學(xué)習(xí)過程,照搬以前基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法,因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文,沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材,只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧,短時間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低,形成惡性循環(huán)。

    3 劍橋商務(wù)英語的教學(xué)方法

    劍橋商務(wù)英語具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點,因此對教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對以上困境,教師不僅要有較高的語言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識外,在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合,形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動中英語語言基本運用技能為主導(dǎo),以課堂教授為基礎(chǔ),以多樣化教學(xué)方法為手段,以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

    3. 1 情景教學(xué)法的運用

    情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個明確、模擬真實的語言運用環(huán)境。從商務(wù)英語教學(xué)來說,教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語來進(jìn)行特定的商務(wù)活動和商務(wù)溝通的具體情景,讓學(xué)生在此情景中體會語言,掌握語言,運用語言。從教學(xué)實踐上看,情景教學(xué)改變了以前講授為主,以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在真實情景中的實踐教學(xué),給學(xué)生最大限度地提供展示和運用語言的機(jī)會。劍橋商務(wù)英語課程教材每一章都有一個具體的工作環(huán)境,如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等,還對各類商務(wù)通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實用的范例,這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

    比如在“The Place ofWork”這一課時,我把課室分為Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等幾個功能區(qū),再把學(xué)生分配到各個部門“上崗”。上課時通過角色扮演練習(xí)、信息差異練習(xí)、討論練習(xí)等學(xué)習(xí)“問路”和“公司職能”這兩個功能語言,取得了很好的教學(xué)效果。

    3. 2 任務(wù)教學(xué)法的運用

    任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑,它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,具有互動性、真實性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點。劍橋商務(wù)英語的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動中,通過學(xué)生的實踐活動來形成內(nèi)心的體驗,自主地建構(gòu)英語的語言知識。貫穿在劍橋商務(wù)英語教程中的就是一個個商務(wù)活動,教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元,把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo),這樣學(xué)生可以做到“用語言做事”,而不會過多關(guān)注語言的形式,從而推動學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。比如在“Product Descrip tion”一課中,我給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是:成功推銷自己的商品,以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動,具有一定的真實性、互動性,因此從產(chǎn)品調(diào)查———準(zhǔn)備目錄和搜集實物———產(chǎn)品推介會———貿(mào)易溝通———訂單———總結(jié)的這樣一個過程中,學(xué)生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中,取得了意想不到的效果。一個星期的學(xué)習(xí),使他們學(xué)會了形容詞比較級和最高級這個語言點的表述,還學(xué)會了如何使用這些表述來達(dá)到自己的目的。

    3. 3 其他教學(xué)方法的運用

    當(dāng)然,任何課程要取得較好的教學(xué)效果,不是單純地運用一兩種教學(xué)方法就可以成功的,需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來綜合運用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語語言與專業(yè)知識相結(jié)合的特殊性,在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務(wù)基本理論時,教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法,向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論,基本概念,為以后的

    運用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識后,才能順利完成各種教學(xué)活動。

    劍橋商務(wù)英語教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實的案例,教師也可以在教學(xué)中運用案例教學(xué)法,選取代表性的案例,讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理,然后進(jìn)行歸納總結(jié),再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識,提出了更高的要求,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,和任務(wù)教學(xué)法一樣,體現(xiàn)了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

    本人認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項活動,學(xué)習(xí)成績都有所提高。

    3. 4 劍橋商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題

    ①任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時,切勿過分追求語言教學(xué)真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

    ②鼓勵學(xué)生在活動過程中勤思考和再創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。劍橋商務(wù)英語教材內(nèi)容盡管非常豐富,非常全面,但也不可能涵蓋商務(wù)活動的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例,所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。

    ③由于各方面的原因,教師僅靠幾節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此,我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動中去,形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中,產(chǎn)品調(diào)查、制作書面資料,搜集實物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成,否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。

    ④先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語教師,應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備,使授課更生動。比如劍橋商務(wù)英語教程的材料都是靜態(tài)的圖片,教師可以為學(xué)生提供一些動態(tài)的錄像剪輯,加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。又比如,教師可以利用網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生進(jìn)行資料收集,作業(yè)上交以及實際操作的練習(xí)。

    4 教學(xué)效果及結(jié)論

    從多年的教學(xué)效果看,筆者認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí),愿意參加教學(xué)過程中組織的各項活動,學(xué)習(xí)成績都有所提高。

    總而言之,劍橋商務(wù)英語是一門商務(wù)知識和應(yīng)用語言相結(jié)合的學(xué)科,因此,教師應(yīng)該積極參與商務(wù)實踐,廣泛收集商務(wù)實例,對其進(jìn)行分類整理,應(yīng)用到教學(xué)中去;教學(xué)過程中要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,又重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)技能,多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在真實的商務(wù)情境中,運用商務(wù)語言進(jìn)行積極的商務(wù)溝通,成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

    參考文獻(xiàn)

商務(wù)英語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；本土文化；跨文化交際

1．引言

LSmith［1］首先提出英語是“國際語言”他明確指出英語作為全球意義上的國際語言，讓各國的英語使用者互相流彼此的觀念和文化是英語的基本功能。但是，在中國的英語教學(xué)中“對中國文化極其表達(dá)方式的傳授沒有給予足夠的重視”［2］。束定芳

［3］、高一虹［4］、趙賢洲［5］、林汝昌等［6］等都分別從理論或?qū)嵺`或觀念的層面討論了英美文化的教學(xué)問題。本文主要討論如何提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的中國文化意識。因為很多英語專業(yè)學(xué)生“長期模仿和浸透”英美文化，“清空母語文化積淀”，“對英語國家文化的認(rèn)同超過對自己國家文化的認(rèn)同”，在一定程度上變成了西方文化的“語言工具”。英語專業(yè)學(xué)生對母語文化的缺失，隨著文化交流活動的增多日益暴露出來。很多英語專業(yè)學(xué)習(xí)者獨尊英語語言。他們能夠用英語表達(dá)英語國家的基本文化概念，卻不能用英語表達(dá)本土文化，達(dá)不到跨文化交際雙向交流的目的。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生尤其要對本民族文化有深刻的了解，要能夠用英語表述。在全球范圍“漢語熱”的今天更應(yīng)該如此，只有這樣，才能更加有效地促進(jìn)商務(wù)交流活動。國際知名英語教學(xué)專家David crystal

［7］強(qiáng)調(diào)作為國際語言的英語應(yīng)當(dāng)表達(dá)使用者自己的文化和觀點，ESL和 EFL應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者需求，在多種層次上將目標(biāo)語文化和本土文化加以對比。

2．改革的背景和目的

英語國家概況是商務(wù)英語專業(yè)的一門限選課程。學(xué)習(xí)該課程的主要目的在于讓學(xué)生了解英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史、地理、教育、習(xí)俗等方面的基本情況及傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。但在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中彌漫著濃烈的商業(yè)氣息，這本無可厚非，不過文化氛圍的淡薄尤其是本民族文化意識的淡化到了令人擔(dān)憂的地步。因此，在教學(xué)中對于文化的教學(xué)，尤其針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中國文化的教學(xué)不能忽視。選擇英語國家概況這門課程作為切入點的原因是這門課程要求對英語國家上述幾個方面都進(jìn)行相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。假設(shè)能把中國傳統(tǒng)文化也能引伸到教學(xué)中，那么這個過程本身就能幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化及英語表達(dá)方式。傳統(tǒng)上，教師只講授英語國家的概況，在此次課程改革中運用對比語言學(xué)方法，不僅在英語國家進(jìn)行對比，更重要的是把中國社會與文化的各個方面也與英語國家進(jìn)行對比，從而引發(fā)師生共同思考。使學(xué)生在掌握以英語為主要官方語言的國家的基本情況的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國社會與文化的基本情況，使他們也關(guān)注本族語文化，認(rèn)同本族語文化，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，使他們感覺到自己屬于一個團(tuán)體和一種文化［8］。

3．改革的理論依據(jù)

20 世紀(jì)中期盛行的行為主義心理學(xué)認(rèn)為, 學(xué)習(xí)是一種行為形成或習(xí)慣養(yǎng)成的過程, 語言行為是由“刺激――反映”才形成的。語言的發(fā)展是一系列的習(xí)慣的養(yǎng)成。同時期的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為, 所有人類的語言都是有層次的, 層次性是語言的本質(zhì)屬性之一, 語言學(xué)應(yīng)著重研究語言的結(jié)構(gòu)和形式。行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的有機(jī)結(jié)合, 產(chǎn)生了對比分析學(xué)說(contrastive analysis)。該學(xué)說在二語習(xí)得研究的發(fā)展歷史中意義重大, 影響深遠(yuǎn)。

4．實施對象

本項目實施對象為本校商務(wù)英語專業(yè)034851班和034852班，共87名學(xué)生，其中男生共16人，女生共71人。

5．實施時間

2006年秋季學(xué)期，每班周課時2節(jié)，實際授課共17周，各34課時。

6．實施方案

（1）本課程所選教材是孟繼有［9］編著的《英語學(xué)習(xí)背景知識》（上、下冊）。在項目實施過程中，打亂教材原來的章節(jié)編排順序，按照主題或話題對內(nèi)容進(jìn)行重組，增加事實性內(nèi)容，刪減觀點性評述，原則上做到符合 “克拉申自然順序假設(shè)”，便于學(xué)習(xí)和掌握。

（2）把計劃補(bǔ)充的中國方面的內(nèi)容編成目錄提綱，主要包括中國簡史、政治體制、經(jīng)濟(jì)特色、文學(xué)藝術(shù)、民俗節(jié)日等，添加在重組后每個主題的后面，作為課堂延伸的重點、對比分析的對象。并按重組后內(nèi)容制定了嚴(yán)密的授課計劃書。任課教師、外語系、教務(wù)處各執(zhí)一份以被參考和檢查。同時向?qū)W生公布授課計劃書，并在每個主題的后面確定了延伸內(nèi)容成果展示責(zé)任人。

（3）每個主題都以powerpoint 課件形式呈現(xiàn)。

7．實施過程及案例

教師導(dǎo)入學(xué)生活動小課題延伸結(jié)果展示。教師對內(nèi)容的導(dǎo)入要自然而有深度。在學(xué)生做任務(wù)或做活動的過程中，教師及時的指導(dǎo)、幫助和支持不可缺少。小型課題延伸活動通常都要提前查閱相關(guān)資料。學(xué)生展示活動結(jié)果的形式有小組范圍內(nèi)展示、整個班級范圍內(nèi)展示、上交作業(yè)等。優(yōu)秀的課題延伸活動成果張貼在教師后面展示板上共大家學(xué)習(xí)交流。效果評估包括自我評價、學(xué)生評價和教師評價。提倡肯定性評語。

下面以英國的節(jié)假日（British Holidays and Festivals）為例說明實施步驟。

在呈現(xiàn)活動中，教師提綱挈領(lǐng)地介紹一下慶賀節(jié)日的意義和目的，最主要的是節(jié)日產(chǎn)生的社會背景。隨后，教師做了一個示范并給學(xué)生布置了以下任務(wù)：（1）列出英國的節(jié)假日的相關(guān)信息，其中包括時間，意義（傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的），慶祝形式，文化意味等。（2）學(xué)習(xí)材料上沒有的要進(jìn)行補(bǔ)充。（3）同桌或小組成員間相互檢查。教師隨時提供指導(dǎo)和幫助。

從學(xué)生的活動結(jié)果中可以看出，每個節(jié)日的名稱、時間、原始意義、慶祝形式等這些項目是相對穩(wěn)定的，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照要求在課堂上完成任務(wù)，而需要組織討論的是這些節(jié)日的文化意義，慶祝這些節(jié)日對現(xiàn)代人有何意義。這時，教師的正確引導(dǎo)顯得尤其重要。每個節(jié)日都有它產(chǎn)生的背景，都有不同的故事、傳說、事件。通過學(xué)習(xí)、查證這些背景資料可以理解文化內(nèi)涵。那末，英國的這些節(jié)日共同體現(xiàn)一個特色，那就是濃郁的基督教文化色彩。圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、圣帕特里克節(jié)、萬靈節(jié)（鬼節(jié)）無不與基督教有著密切的聯(lián)系，就連情人節(jié)也要以宗教圣人的名字命名。就其根源，盡管在西方存在著不同的，但是基督教文化影響深刻而廣泛，它是西方文化的基礎(chǔ)。那末，發(fā)源于巴勒斯坦，這個亞洲國家的宗教是怎樣傳進(jìn)英國的呢？原來英國在歷史上也多次受到外來者入侵。公元43年遭受羅馬帝國的入侵后，英格蘭和威爾士被羅馬帝國統(tǒng)治長達(dá)將近400年，古代希臘-羅馬文明在英國得到廣泛傳播，基督教宣揚(yáng)的在上帝面前人人平等的思想以及對來世的承諾、對個人及精神的注重以及對現(xiàn)實世界痛苦的解釋，在當(dāng)時的社會背景中更容易讓人們所接受，所以基督教文化得到廣泛傳播。

在此之后，要求學(xué)生把中國民俗節(jié)日的相關(guān)信息也按照表格的形式列出來。

從活動結(jié)果中可以看出，中國的節(jié)日除清明節(jié)按照陽歷日期外，其余都是按照農(nóng)歷日期確定的，這說明我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的發(fā)達(dá)極其重要性。其次，中國人重視家族血緣關(guān)系的傳統(tǒng)文化心理也可從在春節(jié)期間和清明節(jié)時祭拜祖先掃墓的活動中反映出來。

8．實施效果評價

本項目的目的在于幫助學(xué)生在掌握英語國家概況的基礎(chǔ)上提升他們的中國文化意識，而意識的提升很難或不能用考試成績的高低來衡量，所以在評估其效果時采用了定性的問卷訪談法。在期末考試結(jié)束后按學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)評定等級以及男女生比例從兩個班共抽出20名學(xué)生（各10名）并對他們進(jìn)行了訪談?，F(xiàn)總結(jié)如下：

當(dāng)問及“整體感受”時，被試一致認(rèn)為“滿意”，對于不同之處，他們的感受頗深；增加英文的我國概況和小課題是鮮明的特色；對比過后，印象深刻；但小課題活動占課外時間有點多。針對問題“你是否在這門課上學(xué)到了你期望學(xué)到的東西”的這個問題，被試的略有分歧。有6個同學(xué)認(rèn)為“通過學(xué)習(xí)這門課程對英語國家方面有了比較多且且深的了解，我國方面得到了進(jìn)一步鞏固并掌握了很多英語表達(dá)。用英語談?wù)撐覈那闆r時比以前自如多了”。另有2位則認(rèn)為“學(xué)到了一些但不夠深入”；

對于“小型課題對能力的提高有無幫助這個問題”，他們一致認(rèn)為“在與人溝通和網(wǎng)絡(luò)檢索方面”有較大提高。

9．結(jié)束語

把本民族文化用對比分析法引入英語專業(yè)西方文化課程的教學(xué)其主要目的是為了提升英語專業(yè)學(xué)生的本民族文化意識?？梢哉f，知識學(xué)習(xí)的過程也是觀念形成的過程、情感體驗的過程。在教授英語國家概況的同時，注意引導(dǎo)學(xué)生思考中國文化――東方文化的源泉之一，幫助學(xué)生形成對西方文化和中國文化的正確立場、態(tài)度和信念，體驗本民族文化之美，增強(qiáng)本民族文化意識，提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ LSmithEnglish as an International Auxiliary language［J］ PELC Journal, 1976

［2］ 陳佑林中國高校外語教學(xué)中的幾個誤區(qū)［J］ Sino-US English Teaching, 2003(2)

［3］ 束定芳．語言與文化關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題［J］．外語界，1996(1)

［4］ 高一虹 “文化定型”與 “跨文化交際悖論” ［J］ 外語教學(xué)與研究 1995(2)

［5］ 趙賢洲 文化差異與文化導(dǎo)入論略［J］ 外語教學(xué)與研究 1989(1)

［6］ 林汝昌 外語教學(xué)的三個層次和文化導(dǎo)入的三個層次［J］．外語界，1996(4)

［7］ David crystal (1997)Crystal D English as a Global Language［M］London： Cambridge University Press 1997

［8］ 張蓓、馬蘭 關(guān)于大學(xué)生英語教材的文化內(nèi)容的調(diào)查研究［J］ 外語界 2004(4)