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化學(xué)教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：形成過程；學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知矛盾；類比同化；變式訓(xùn)練；螺旋上升

文章編號：1008-0546（2012）05-0009-02 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．003

化學(xué)概念是化學(xué)知識體系中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念掌握的好壞，直接影響到其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。研究化學(xué)概念的教學(xué)策略，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實的意義。下面根據(jù)化學(xué)概念的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯拍罱虒W(xué)的一些思考。

一、注意概念的形成過程

根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論，知識的理解一般要經(jīng)過兩個階段：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獲得感性知識的活動，它主要是使學(xué)生對知識形成形象化的理解和表征，是學(xué)生在課堂上對知識作感性加工的階段。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括是指將對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀獲得感性知識進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，是獲得理性知識的活動。所以概念的形成一般也要經(jīng)過感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的兩個過程，對概念的感性認(rèn)識是對概念真正理解不可缺少的一個部分。對概念的感性認(rèn)識主要是在直觀中完成，直觀一般分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。所以在學(xué)生初始學(xué)習(xí)概念時，要根據(jù)學(xué)生先前知識經(jīng)驗，充分利用各種教學(xué)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀、形象的感性概念知識，讓學(xué)生分析綜合、抽象概括、去偽存真，構(gòu)建對新概念理解。如“化學(xué)鍵”是個摸不著、看不見的抽象概念，在學(xué)生初始學(xué)習(xí)時，我們可以聯(lián)系生活，先給學(xué)生一個具體的認(rèn)識：水在常溫下都可以變成水蒸氣，在0℃以下可結(jié)成冰，水的三態(tài)變化是物理變化，水分子不變，水在電解或2000℃以上可變成氫氣和氧氣，水分子變成了氫分子和氧分子。金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成，但金剛石很堅硬，而石墨較軟；然后播放氯化鈉受熱熔化的錄象、用Flash播放原子間的吸引和排斥等直觀的動畫，讓學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)鍵；最后讓學(xué)生分析化學(xué)鍵的特征信息，將有關(guān)的知識抽象化后形成化學(xué)鍵的概念。

二、引導(dǎo)學(xué)生注意概念學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生比較不同概念的內(nèi)涵與外延

內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，而概念的外延則是指概念的適用對象、范圍等。如在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的“四同”（同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同素異構(gòu)體）問題，是學(xué)生易混淆的幾個概念，如果我們能從概念的內(nèi)涵和外延來給予引導(dǎo)，會起到事半功倍的作用。從外延來分析，“同位素”討論對象是原子，“同素異構(gòu)體”討論的是單質(zhì)，“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論都是化合物（中學(xué)一般指有機(jī)化合物）。如O2與O3是單質(zhì),而“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論對象是化合物,所以兩者不可能互為同分異構(gòu)體或同系物,“同位素”討論對象是核素,也不屬于這一范疇。如果給出的討論對象屬于我們討論范疇，我們再從內(nèi)涵來分析，“同位素”要求質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)（或質(zhì)量數(shù)）不同，“同素異構(gòu)體”要求同種元素組成，結(jié)構(gòu)不同，“同分異構(gòu)體”要求分子式相同，結(jié)構(gòu)不同?！巴滴铩币蠼Y(jié)構(gòu)相似（一般含有官能團(tuán)的種類、個數(shù)及連接位置都必須相同）。

2.引導(dǎo)學(xué)生注意概念所描述的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系

有些概念的描述與其所包含的本質(zhì)有很大的區(qū)別，有的學(xué)生只抓現(xiàn)象不看本質(zhì)，就容易被搞糊涂。如“電解質(zhì)”的概念：“在水溶液中或在熔融狀態(tài)下，能夠?qū)щ姷幕衔铩?。學(xué)生對SO2溶于水中能導(dǎo)電，錯誤認(rèn)為SO2是電解質(zhì)。其實，SO2溶于水能導(dǎo)電的本質(zhì)原因是其與水反應(yīng)生成亞硫酸電離出一些離子導(dǎo)電，SO2本身不能電離出離子，所以不是電解質(zhì)。電解質(zhì)本質(zhì)上要求在水溶液或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子才可以的。

3.引導(dǎo)學(xué)生從類屬加以比較

在概念習(xí)題的教學(xué)中，精選概念習(xí)題，通過不同概念的對比，讓學(xué)生搞清楚相近概念的包含與被包含關(guān)系，即類屬關(guān)系。如在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對芳香烴、芳香族化合物、苯的同系物、烴等幾個概念有些模糊，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個概念的相同點與不同點，要求學(xué)生從包含與被包含的角度來分析，畫出直觀圖表（如下圖）來顯示類屬關(guān)系，學(xué)生就會一目了然，收到很好的效果。

三、制造認(rèn)知矛盾，“”學(xué)生認(rèn)知不足

從心理角度看，凡經(jīng)過否定質(zhì)疑的知識，在學(xué)生中才有較高的確信度，才有深刻的印象。教師在概念教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突的教學(xué)情境，使其作蠶自縛，不能“突圍”，在自困中反省，從而達(dá)到正確順應(yīng)新概念的目的。如定義電池負(fù)極時，大部分學(xué)生都認(rèn)為活潑金屬一定做原電池的負(fù)極，對于這一問題，教師也不要急于解釋，可用鋁及鎂做電極，分別用稀硫酸、氫氧化鈉溶液做電解質(zhì)做原電池的對比演示實驗，讓學(xué)生觀察電流方向，直面實驗事實，通過分析、對比、綜合，從本質(zhì)上認(rèn)識電極，構(gòu)建自己的科學(xué)概念。

四、多角度變式訓(xùn)練，加深對概念的理解

知識的整合與深化理論研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識，可以有許多不同層次的理解水平。對于概念的學(xué)習(xí)，僅僅停留在字面的理解與解釋水平是不夠的，只有真正把握概念的內(nèi)涵與外延，才能有利于學(xué)生今后的遷移和運(yùn)用。教師應(yīng)幫助學(xué)生從眾多的比較中來理解、掌握相關(guān)的概念。有些概念的描述與其本質(zhì)有些區(qū)別，導(dǎo)致有些學(xué)生只抓現(xiàn)象，不見本質(zhì)。如有些學(xué)生認(rèn)為，CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)，SO2的水溶液也能導(dǎo)電，SO2也是電解質(zhì)。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對電解質(zhì)與非電解質(zhì)的真正理解，我們可設(shè)計如下的問題來多角度變式訓(xùn)練，讓學(xué)生構(gòu)建對概念深刻理解。

問題：

1.Cu能導(dǎo)電，銅是電解質(zhì)嗎？氯化鈉水溶液能導(dǎo)電，氯化鈉水溶液是電解質(zhì)嗎？為什么？

2.SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？

3.CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)嗎？為什么？

4.什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？

5.Cu不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？SO2不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？

6.電解質(zhì)與非電解質(zhì)的相同點在哪里，不同點在哪里？

7.該物質(zhì)不是電解質(zhì)必定是非電解質(zhì)嗎？

8.該化合物不是電解質(zhì)一定是非電解質(zhì)嗎？

9.電解質(zhì)有哪些分類方法？強(qiáng)電解質(zhì)一般有哪幾類物質(zhì)？

10.強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？強(qiáng)電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定強(qiáng)嗎？

五、通過類比，引導(dǎo)學(xué)生同化新概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者的舊有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，關(guān)注學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)。在抽象概念的學(xué)習(xí)過程中，我們可將學(xué)生貯存在長期記憶中的儲備知識轉(zhuǎn)移到短期記憶，縮短學(xué)生已有儲備知識與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，撮合學(xué)生將已學(xué)概念與新概念進(jìn)行類比，把舊知識作為新知識的生長點，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論來構(gòu)建新知識。如“物質(zhì)的量”是個抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到思維障礙，我們可做如下的引導(dǎo)：

【快樂回憶】1.同學(xué)們在初中學(xué)習(xí)了1個碳原子的質(zhì)量是1.99×10－23克，試計算12克碳有多少個碳原子？一桶水有多少個水分子呢？

2.用“個”為單位來表示宏觀物質(zhì)中含有微觀粒子的個數(shù)，方便嗎？

3.如果我們用“毫克”為單位來表示水泥廠的年產(chǎn)量，方便嗎？如何表示更方便？從中我們得到什么啟發(fā)，如何表示宏觀物質(zhì)中的微觀粒子數(shù)更方便？

4.物質(zhì)的量與常見物理量的類比。

【閱讀思考】

閱讀課本，談一談你對物質(zhì)的量與摩爾的理解與認(rèn)識？

化學(xué)教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；策略研究

化學(xué)涉及人們生產(chǎn)生活的方方面面，化學(xué)與資源、環(huán)境以及人類健康之間都有著密不可分的關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)初中化學(xué)不僅可以讓學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界，并借此拓展學(xué)生的視野，還可以讓學(xué)生以化學(xué)的立場深入解決各種問題，并據(jù)此啟迪學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)化學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，由于部分教師舍本逐末，過分追求學(xué)生化學(xué)考試成績的提升，一味地讓學(xué)生去死記硬背一些知識點，致使學(xué)生對妙趣橫生的化學(xué)課程失去了興趣，化學(xué)課程的教學(xué)效率更是每況愈下。鑒于此種窘境，摒棄初中化學(xué)無效教學(xué)策略，重拾并創(chuàng)新初中化學(xué)有效教學(xué)策略迫在眉睫！下面筆者將以自身教學(xué)實踐為例，以相關(guān)理論研究成果為據(jù)，淺顯論述一些初中化學(xué)有效教學(xué)策略。

一、重視預(yù)習(xí)，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢！學(xué)習(xí)亦然。如果學(xué)生能夠進(jìn)行富有成效的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然會全面提升。反之，如果學(xué)生輕視，甚至無視預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效率自然也會每況愈下。為了提升課堂教學(xué)效率，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中始終如一地引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前預(yù)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)的重點和難點，為在課堂教學(xué)中有的放矢地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。“性質(zhì)活潑的氧氣”是上海教育出版社九年級化學(xué)教材中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，筆者精心設(shè)計了一些預(yù)習(xí)作業(yè)。通過完成這些預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生了解了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及主要用途等。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，也鎖定了學(xué)習(xí)的重點和難點，為在課堂教學(xué)中有針對性地聽課指明了方向。在教師的正確指引下，學(xué)生進(jìn)行了富有成效的預(yù)習(xí)。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成重視預(yù)習(xí)的習(xí)慣之后，課堂教學(xué)效率的提升也就成為了順其自然的事情。

二、精講多練，為有效教學(xué)搭建平臺

初中學(xué)生由于受到自身理解水平的影響，對相關(guān)知識的理解必須要依靠教師的點撥講解。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師的講解切不可過濫、過泛，即教師的講解不可過多。教師的講解過多就會扼殺學(xué)生的思維之苗。教師的講解一定要把握好時和度，即教師要精講。教師精講不僅僅能夠讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識，還能夠為學(xué)生留足主動思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力創(chuàng)造了時機(jī)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中，始終本著張弛有度、敢于放手、鼓勵探究等原則，一直采取精講多練的方法，對課堂教學(xué)效率的提升起到了推波助瀾的作用。在學(xué)習(xí)新課的過程中，筆者并不是一味地去講解、生硬地去灌輸，而是通過設(shè)計一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去自學(xué)相關(guān)知識，然后組內(nèi)學(xué)生交流，小組代表展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)本節(jié)課的重點難點需要突破時，筆者再進(jìn)行巧妙的點撥與詳細(xì)的講解。教師恰如其分、恰到好處的精講使得學(xué)生如撥云見日，茅塞頓開。學(xué)生層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多練使得知識如雨后春筍，節(jié)節(jié)攀升。由此可見，精講多練為有效教學(xué)搭建了一個廣闊的平臺。

三、勤做筆記，為有效教學(xué)提供保障

俗話說，好記性不如爛筆頭。做好學(xué)習(xí)筆記是提升學(xué)習(xí)效率的前提保障。相比于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)習(xí)難度明顯增加。對于大部分學(xué)生來說，在課堂上當(dāng)堂消化相關(guān)知識是存在現(xiàn)實困難的。學(xué)生為了牢固掌握并完全內(nèi)化這些知識必須要在課后利用學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行“反芻”。再則，由于正常人的記憶都跳不出艾賓豪斯遺忘曲線，所以經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固是必不可少的，而學(xué)習(xí)筆記又是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識不可或缺的助手。鑒于學(xué)習(xí)筆記對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中，一直鼓勵并督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記。以滬教版第7章“常見的酸的化學(xué)性質(zhì)”為例，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的酸能與碳酸鹽反應(yīng)，能與活潑金屬反應(yīng)，能使酸堿指示劑變色，而此節(jié)學(xué)習(xí)時，筆者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，將常見酸的化學(xué)性質(zhì)做個整理，并在學(xué)習(xí)完“常見的堿”后，對酸的化學(xué)性質(zhì)要及時補(bǔ)充“酸能和堿發(fā)生中和反應(yīng)”。這樣完善酸的化學(xué)性質(zhì)的筆記，才能讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，更好、更快地突破重點和難點。此外，教師除了要求學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下做好學(xué)習(xí)筆記之外，還要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。由此可見，勤做筆記是有效教學(xué)的重要保障。

四、優(yōu)選作業(yè)，為有效教學(xué)延伸道路

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果的主要途徑之一。顯而易見，作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)習(xí)效果，但并不是說作業(yè)的量越大，課堂教學(xué)成果就會鞏固得越好。為了切實發(fā)揮作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的作用，教師必須要在緊緊圍繞課堂教學(xué)重、難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)，本著數(shù)量精而少、內(nèi)容廣且深的原則潛心優(yōu)選作業(yè)。鑒于作業(yè)在鞏固課堂教學(xué)效果方面的重要作用，一直以來，筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中都會反復(fù)斟酌、優(yōu)選作業(yè)，力爭讓學(xué)生通過完成相關(guān)作業(yè)能夠切實達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固之效果。以教學(xué)“金屬的性質(zhì)和利用”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生通過完成一系列的作業(yè)總結(jié)歸納了常見金屬的物理性質(zhì)和應(yīng)用，利用書寫化學(xué)方程式來歸納常見金屬的化學(xué)性質(zhì)，并能根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行計算，還設(shè)計了有關(guān)氫氣的實驗室制法，從儀器、發(fā)生裝置、收集裝置的選擇等角度，復(fù)習(xí)了實驗室氧氣和二氧化碳的制備，也對初中所學(xué)習(xí)的氣體制備做個總結(jié)。教師優(yōu)選的作業(yè)不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，還符合學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)生通過一絲不茍、保質(zhì)保量地完成這些作業(yè)，真正達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固之效果。由此可見，優(yōu)選作業(yè)能夠為有效教學(xué)延伸道路。綜上所述，為了全面提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，可以通過堅持精講多練為有效教學(xué)搭建平臺，可以通過勤做筆記為有效教學(xué)提供保障，可以通過優(yōu)選作業(yè)為有效教學(xué)延伸道路等。毋庸置疑，初中化學(xué)有效教學(xué)策略遠(yuǎn)不止這些，還有很多，諸如教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生常做實驗為有效教學(xué)播種興趣，還可以通過巧妙借助多媒體為有效教學(xué)拓寬渠道等。總而言之，教師要立足初中化學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，充分利用各種教學(xué)輔助手段，持續(xù)不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中逐漸摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，為富有成效地提升課堂效率注入活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］童勁松．初中化學(xué)有效教學(xué)策略［J］．教育，2017（2）：18．

化學(xué)教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)教學(xué)策略探討

一、引言

高中化學(xué)是繼初中化學(xué)學(xué)習(xí)后學(xué)生繼續(xù)深造所必須掌握的一門課程,這一時期學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和對其了解的深度將直接影響他們今后人生的發(fā)展。與初中化學(xué)課程相比,高中化學(xué)無論是在深度還是廣度上都有明顯的加強(qiáng),從描述性知識逐步向推理性知識發(fā)展的趨勢明顯,知識的復(fù)雜度與綜合度也有很大的提高,它在能力上要求學(xué)生由形象思維向抽象思維逐漸過渡。有些學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、無學(xué)習(xí)緊迫感、缺乏學(xué)習(xí)興趣、過分依賴教師、自學(xué)能力很差。針對學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些消極現(xiàn)象,筆者在此對其教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

授人以魚,不如授人以漁。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主要的角色,教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本知識外,更重要的是要有計劃性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生不但學(xué)會知識,而且會學(xué)知識。自學(xué)能力是一種綜合的學(xué)習(xí)能力,是學(xué)生自主接受外界知識的能力。在高中化學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),可以從以下兩個方面著手:首先,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生掌握一種適合自己的科學(xué)閱讀方法;其次,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力是提高其自學(xué)能力的根本。實踐證明,學(xué)生閱讀能力不強(qiáng),就不能對化學(xué)含義和概念很好地理解,也就不會使用相關(guān)的教材與參考資料,進(jìn)而缺乏閱讀相關(guān)書籍的興趣。因此,這類學(xué)生即使在課堂上聽懂了,也不能在課后通過閱讀教材深入地理解和鞏固知識。因此,教師應(yīng)有計劃、有組織、有目的地對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練,使課堂教學(xué)與教材相結(jié)合,這樣既能使學(xué)生掌握課堂知識,又能使學(xué)生課后的自學(xué)成果在課堂上得到及時驗證,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高其學(xué)習(xí)的積極性。

三、運(yùn)用類比推理法加強(qiáng)教學(xué)效果

在化學(xué)元素性質(zhì)的教學(xué)中,教師如經(jīng)常采用類比推理法可得到事半功倍的效果。例如,在比較O和Cl的非金屬性的教學(xué)中,筆者把它們分別與氫氣化合的難易程度來進(jìn)行對比:H2和Cl2混合后在光照條件下就能反應(yīng),發(fā)生爆炸,而H2和O2則要通過點燃,因而Cl的非金屬性要強(qiáng)于O。教師也可以將O與Cl同一變價金屬反應(yīng),比如與鐵反應(yīng),氯氣與鐵可生成FeCl3,其中Fe離子呈正三價,而氧氣與鐵反應(yīng)得到的是Fe3O4,價態(tài)要低。因此,我們可以通過非金屬元素與同一可變價金屬反應(yīng)來推出其非金屬性,若金屬元素在該產(chǎn)物中價態(tài)越高,則說明該非金屬元素的非金屬性越強(qiáng),反之則越弱。

四、將理論教學(xué)與實驗教學(xué)密切結(jié)合

由于受到應(yīng)試教育的影響,為了提高高考升學(xué)率,一些教師為了能有更多的時間講解理論知識而減少實驗甚至不做實驗,導(dǎo)致學(xué)生實際經(jīng)驗缺乏,動手能力不強(qiáng),對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與未來的發(fā)展造成極大的阻礙?；瘜W(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的科學(xué),化學(xué)定律和概念的形成離不開大量實驗的反復(fù)驗證。在高中教育時期,化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握理論知識、提高動手能力具有非凡的意義。在化學(xué)教學(xué)中,教師不但應(yīng)要求學(xué)生對課本要求的實驗進(jìn)行實踐并加以掌握,而且應(yīng)要求學(xué)生選做一些實驗,通過實驗驗證概念、掌握規(guī)律、檢驗假想、開拓思維,從而培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣和研究能力。比如,在講解鈉的化學(xué)性質(zhì)這一課時,教師可在進(jìn)行講解理論知識之前進(jìn)行一個實驗:取少許鈉投入到裝有硫酸鐵溶液或硫酸銅溶液的試管中,有沉淀產(chǎn)生,學(xué)生會對此現(xiàn)象產(chǎn)生好奇,因而使其思維得到活躍,產(chǎn)生極高的探究欲望。除了課上實驗外,教師還可適當(dāng)安排一些家庭實驗,如學(xué)習(xí)了原電池的理論知識后,學(xué)生對其原理有了一定的理解,教師可以布置一個課外作業(yè):利用生活的某些物品制作一個簡易的原電池,從而使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識與實踐結(jié)合起來,自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而提高其動手能力。大量的實踐證明:化學(xué)實驗教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意識能力方面有很大的推進(jìn)作用。

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)

化學(xué)學(xué)科由于理論性強(qiáng)、概念多、較抽象,因而一些學(xué)生提不起興趣,覺得單調(diào)乏味。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的質(zhì)量,教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的教學(xué)方法,如采用多媒體教學(xué),它不但能引起學(xué)生的興趣,而且能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。在化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生通常會對一些抽象的化學(xué)概念難以掌握與記憶,多媒體教學(xué)課件具有大量的視聽信息,可以把一些抽象、不易理解的知識通過二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行仿真模擬。教師利用圖形、圖像、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料,把一些難以演示的實驗形象化通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解,從而可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主性,提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)原理的記憶與運(yùn)用能力。

六、結(jié)語

綜上所述,高中化學(xué)教師除了要對本專業(yè)領(lǐng)域的知識熟練掌握外,還要了解并掌握各種教學(xué)技能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實驗?zāi)芰?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而使學(xué)生真正能學(xué)以致用,為學(xué)生將來的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn):

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[3]梁永平.理科教師科學(xué)本質(zhì)觀及其教學(xué)行為發(fā)展研究. 蘭州:西北師范大學(xué),2006:40-41.

化學(xué)教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：疏通；瓶頸；策略

文章編號：1005－6629(2007)12－0022－04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

瓶頸，中文的抽象意義為易生阻礙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。打一個比方就是一個木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木板，而不是取決于最高的那塊木板，本來木桶很大，可是由于有一塊木板很短，所以木桶的的容量不能全部被使用，而被最短的木板限定了。最短的這塊木板就可以稱呼為"瓶頸"。凡事疏通了這些“關(guān)”、“節(jié)”，就會使“瓶頸”前后二者暢通、靈動、開闊起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生“瓶頸”的主要原因是，化學(xué)知識點多，零散難記，加上缺乏了分析、歸納、提煉、遷移、探究等多方面的能力，以及必要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法（比如對比法、模型法等）和學(xué)科學(xué)習(xí)思想（比如守恒思想、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)思想等）等。在高三系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，有時就顯得“束手無策”。比如2004年高考理綜第12題：取ag某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物跟足量的過氧化鈉固體完全反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量恰好也是增加了ag。下列物質(zhì)中不能滿足上述結(jié)果的是（）

要解決該題，需要以下能力：

一是分析能力：不管哪種物質(zhì)完全燃燒后，產(chǎn)物是H2O或CO2或是二者混合物，再通過足量Na2O2放出O2，以H2為例，用方程式表示過程是：

學(xué)生分析、提煉到此，選出D就輕而易舉。

而學(xué)生往往缺乏這種分析、提煉、遷移能力等。所以只能懵懂地就題論題，解決一個算一個，不能由此披荊斬棘，解決一片類似的題目。筆者把學(xué)生在復(fù)習(xí)中最需要具備的而又缺乏的能力和方法歸納為復(fù)習(xí)化學(xué)的“瓶頸”。

因此疏通學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué) 的“瓶頸”的教學(xué)策略是教師在教學(xué)實踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力與學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到新情景、新信息時能將所學(xué)的知識、方法、技能融合起來，順利解決問題。

1“設(shè)計實驗裝置能力”的教學(xué)策略

所有理科的發(fā)展都是從實驗開始的。通過實驗來探索問題或證明命題，是用事實戰(zhàn)勝雄辯的有力手段。設(shè)計實驗裝置是化學(xué)的一種要求較高的綜合能力，改進(jìn)和創(chuàng)新實驗就成為考查知識和能力的一種永恒題型。

例1：設(shè)計能較長時間保持Fe(OH)2呈白色的制備裝置。

（教師設(shè)計情境）①回憶課本中制備Fe(OH)2的裝置；②裝置中滴管的非常規(guī)操作的作用是什么？實驗中為什么使用新制的FeSO4溶液和煮沸過的NaOH溶液？③由于學(xué)生只觀察到Fe(OH)2的瞬間白色，說明上述措施的局限性。這節(jié)課就是請同學(xué)們發(fā)揮聰明才智設(shè)計能較長時間保持Fe(OH)2呈白色的制備裝置。

(意圖說明)逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶問題的知識歸屬，理解問題的由來和歸納問題的解決方向：是采取措施隔開空氣，就能較長時間地觀察Fe(OH)2的白色。采用分組方式增強(qiáng)組間學(xué)生的競爭性，組內(nèi)學(xué)生的協(xié)作性，以鼓勵、激發(fā)學(xué)生的興趣。

(教師媒體展示)結(jié)合本校實際，提供儀器和試劑。

化學(xué)實驗方案設(shè)計的基本要求：科學(xué)性、安全性、可行性和簡潔性。

(學(xué)生設(shè)計)設(shè)計實驗方案，繪畫裝置圖。

(學(xué)生、生生討論)實驗方案，裝置的可行性。

(師生)到實驗室驗證可行性。

經(jīng)過學(xué)生的努力和教師的引導(dǎo)，各組都設(shè)計出了自己的實驗裝置，學(xué)生顯得異常興奮。通過這樣練習(xí)，學(xué)生建構(gòu)了“設(shè)計實驗裝置能力”。

筆者還乘勝引導(dǎo)學(xué)生：記錄白色固體變色的時間，比較各個裝置的優(yōu)劣。現(xiàn)整理如下：

學(xué)生比較分析：

A. b、c、d均起到一定的隔絕O2的作用，值得在課堂上演示；

B.隔絕O2的效果d>b>c，這與固體縫隙最小，O2幾乎無法進(jìn)入反應(yīng)體系；由于持續(xù)通入H2，體系處于一個動態(tài)中，所以隔絕O2的效果是b>c。

2 “有效復(fù)習(xí)有機(jī)物”的教學(xué)策略

到高三時，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)五年左右了，知識點可謂多如牛毛，學(xué)生要整理知識卻感到千頭萬緒無從入手。所以在備考復(fù)習(xí)時，如何指引學(xué)生“入門”，達(dá)到綱舉目張。激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)主動、有效地復(fù)習(xí)是教師要探索研究的問題?？v觀2000-2006年的高考試題，CO2是元素化合物專題復(fù)習(xí)的典型物質(zhì)。筆者復(fù)習(xí)時就以CO2展開嘗試。

當(dāng)學(xué)生還沉浸于例舉知識點的興奮中時，繼續(xù)下列工作：

(教師追問)將知識點按結(jié)構(gòu)、物性、化性、用途等進(jìn)行分類；按是否屬于氧化還原反應(yīng)進(jìn)行發(fā)類。

(分類的意圖)培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維。也使學(xué)生感悟到物質(zhì)的很多知識點都可以歸屬于結(jié)構(gòu)、物性、化性、用途等，它們之間是決定和反映的關(guān)系。學(xué)習(xí)化性從共性(物質(zhì)的類型和氧化還原反應(yīng)分析)和特性入手。圖示如下：

通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生不僅歸納了CO2的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生建構(gòu)了復(fù)習(xí)無機(jī)化合物的思維方法。學(xué)生感覺收效不錯。他們由此可以歸納、整理SO2的有關(guān)知識。

3 疏通“有效復(fù)習(xí)有機(jī)物”的教學(xué)策略

有機(jī)化學(xué)知識是高考必考的內(nèi)容之一，綜觀近幾年的高考試題，有機(jī)化學(xué)的主要考點是：同分異構(gòu)體的概念及種類；官能團(tuán)的性質(zhì)與鑒別；有機(jī)物分子式、結(jié)構(gòu)式的確定；有機(jī)化學(xué)方程式的書寫；有機(jī)反應(yīng)類型的判斷和有機(jī)合成等。要達(dá)到有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識，必須要做到：零星知識條理化、繁雜性質(zhì)系統(tǒng)化、反應(yīng)類型規(guī)律化、分析問題有序化。更具體的說，有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)要抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，形成如下的知識體系：

同時將十余種有機(jī)物的官能團(tuán)逐一放入網(wǎng)中，分析處理，然后再找出各類官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，如下圖所示：

烯烴鹵代烴醇醛酸酯

建立官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，會使我們很容易識別有機(jī)物類別，完成有機(jī)合成題，有機(jī)推斷題或有機(jī)框圖題。

4“知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化”的教學(xué)策略

應(yīng)用概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖、對比圖等形式對化學(xué)知識進(jìn)行梳理，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主要策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線、箭頭連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。比如：

網(wǎng)絡(luò)圖是指將相關(guān)內(nèi)容通過某種關(guān)系連接起來形成網(wǎng)絡(luò)。它和概念圖中各概念之間有層級關(guān)系不同，網(wǎng)絡(luò)圖中各主題之間沒有上位、下位的關(guān)系。例如：氮元素的單質(zhì)及化合物之間的知識網(wǎng)絡(luò)圖為：

對比圖是指將相近、相似或相關(guān)概念利用圖表進(jìn)行對比。例如：同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素、同系物等概念進(jìn)行對比；電離、電鍍、電解、電泳以及原電池、電解池概念對比等。

5“解答化學(xué)問題思路”的教學(xué)策略

解答化學(xué)問題時，很多同學(xué)因為思路不清晰，常常導(dǎo)致無從下手。因此形成解題思路模型，使解答過程模式化、格式化是提高解題過程準(zhǔn)確性的重要方法。比如：

為了驗證草酸受熱分解及其產(chǎn)物，用右圖裝置進(jìn)行實驗，有人認(rèn)為該裝置不合理。請你根據(jù)草酸晶體的某些物理常數(shù)和實驗?zāi)康?，指出該裝置可能存在的不合理因素的主要原因。

解答策略：化學(xué)實驗方案設(shè)計評價的模式可從下列4個基本要求出發(fā)：

一是科學(xué)性：指實驗原理、實驗操作程序、實驗方法等。

二是安全性：造成大氣污染、人身傷害。

三是可行性：化學(xué)實驗藥品、儀器、設(shè)備及方法等在中學(xué)現(xiàn)有條件下可實現(xiàn)。

四是簡約性：實驗步驟少、時間短、藥品及裝置簡單、現(xiàn)象明顯。

據(jù)此，可得以下參考答案。

綜上所述，在高考備考階段， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法， 疏通學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)的“瓶頸”， 使千頭萬緒的化學(xué)知識點模式化、網(wǎng)絡(luò)化、 程序化、 不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率， 更能提高學(xué)生的解題能力， 學(xué)習(xí)能力。

化學(xué)教學(xué)策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生成；初中化學(xué)；有效策略

引言

新課改要求教師和學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，教師不再扮演命令的角色，學(xué)生不再扮演服從的角色。在這種情況下就要求初中化學(xué)課程不能再照搬以前的模式，必須要做出轉(zhuǎn)變，從教學(xué)生成視角來改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高初中化學(xué)課程的有效性。

一、相關(guān)概念闡述

1.有效教學(xué)。關(guān)于什么是“有效教學(xué)”這個問題在國際上有很多的說法，目前比較主流的觀點分為兩種，下面我們進(jìn)行具體的介紹。第一種觀點：“有效教學(xué)”就是要看教學(xué)對學(xué)生、教學(xué)的進(jìn)度以及社會產(chǎn)生了什么影響。第二種觀點：“有效教學(xué)”就是要看教學(xué)對教師和學(xué)生分別產(chǎn)生了什么影響，是否促進(jìn)了教師和學(xué)生的能力提高。綜合以上兩種觀點來看，“有效教學(xué)”就是要有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，至于對教學(xué)的進(jìn)度和對國家甚至整個人類社會產(chǎn)生什么影響都是“有效教學(xué)”的延伸部分。簡單來說，有效教學(xué)”就是教師要采用有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生有效的學(xué)到知識，并且有效的運(yùn)用到實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.教學(xué)生成。教學(xué)生成不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，它更關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展過程，所謂“生成”二字就是“生命成長”的意思，也就是說教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的狀態(tài)，多關(guān)注學(xué)生的想法和體驗，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重中之重。

二、初中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略的相關(guān)建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以后，初中化學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方式和方法等方面做出了很大的改進(jìn)，但是根深蒂固的“填鴨式”教學(xué)仍然對我國的初中化學(xué)課堂教學(xué)有著很深的影響，很多的教學(xué)策略改革流于表面，并沒有做出實質(zhì)性的改進(jìn)。接下來就教學(xué)生成視角下如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動提出相關(guān)建議，希望對改進(jìn)教學(xué)策略有所幫助。

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，及時完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的制定很大程度上影響了教學(xué)任務(wù)能否順利完成，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的方向，給學(xué)生樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生向健康有利的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要明確，這個明確有多個意思，一是應(yīng)明確學(xué)生現(xiàn)在處在什么學(xué)習(xí)水平上，二是應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)通過什么方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，三是應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。簡而言之，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定，切不可好高騖遠(yuǎn)，制定一些天馬行空的超出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)最初的樂趣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

2.教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式比起以前有了很大的改觀，教師采取的教學(xué)方式比以前更加的多樣化、趣味化，但是現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)方式仍然存在問題。教學(xué)方式流于表面，有些教學(xué)方式是為了使用而運(yùn)用，將一些教學(xué)方法生搬硬套到課堂上，雖然增加了課程的趣味性，但是學(xué)生沒有學(xué)到任何的知識。以上事實說明教師還不能很好的掌握教學(xué)方式、方式的運(yùn)用，這就要求教師們要提高自己的綜合素質(zhì)，做到：第一，多閱讀教育類書籍，學(xué)習(xí)教學(xué)方式、方法的理論知識，更新自己的教育觀念；第二，多與他人進(jìn)行教學(xué)方式、方法上的交流，通過彼此的交流借鑒來提高自己；第三，將自己的教學(xué)理論應(yīng)用到實際的教學(xué)活動當(dāng)中去，在實踐過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。教師要擁有能讓學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中去的能力，要使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，而不是被動的接受知識。

3.既要“預(yù)設(shè)”，又要“生成”。在教學(xué)過程中，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的是關(guān)注學(xué)生的“生命成長”，但是我們也不能忽略了預(yù)設(shè)教學(xué)的重要性，預(yù)設(shè)教學(xué)與生成教學(xué)二者相輔相成，相互支撐，在教學(xué)活動中可以說是缺一不可。年輕的教師作為新課改的先鋒，有很多關(guān)于教學(xué)策略的新想法，他們注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有時甚至花費整整一節(jié)課的時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的想法是好的，但是過于注重“生成”而不“預(yù)設(shè)”會導(dǎo)致學(xué)生的知識面得不到擴(kuò)展。還有的教師只注重講授課本知識，照本宣科，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生可以自主學(xué)會的知識也要花費時間去進(jìn)行教學(xué)。這兩種情況都是錯誤的，都沒有處理好“預(yù)設(shè)教學(xué)”和“生成教學(xué)”的關(guān)系，在實際的教學(xué)活動中，我們既要通過預(yù)設(shè)教學(xué)使學(xué)生學(xué)到課本里的知識，又要關(guān)注學(xué)生在上課時的情感和心理體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略還很不成熟，未來還有很長的路要走。初中的化學(xué)教師一定要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的變化，從教學(xué)生成的視角來改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)過程更具趣味性、有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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