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中級職稱沒有論文范文第1篇

畢業(yè)論文答辯評分的改革與實踐

畢業(yè)論文工作是本科教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生4年所學知識的綜合檢驗，是對學生是否具備學士學位水平和能力的檢驗，通過畢業(yè)論文鞏固和拓展所學的基本理論與專業(yè)知識。培養(yǎng)學生綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生獲得科學研究的基礎訓練；培養(yǎng)學生正確的設計思想、理論聯(lián)系實際的工作作風和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步的訓練和提高。通過論文答辯鞏固學生所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合知識應用、獨立思考問題，使學生具有邏輯性思維和應變能力，在答辯規(guī)定的時間內(nèi)，概括闡述論文的核心內(nèi)容。本文整理了2007—2012年連續(xù)6屆食品科學與工程專業(yè)362名參加畢業(yè)論文答辯學生和指導教師、評閱教師、答辯小組的評分情況，并總結(jié)歷屆畢業(yè)論文評審情況。

1以往畢業(yè)論文答辯評分存在的問題

1.1導師與學生分組方式

(1) 導師與學生錯開。按照教務處的要求，指導教師回避本組學生，盡量采取交叉方式，主要是防止導師給自己的學生打高分，壓低其他學生的分數(shù)。但這種做法會導致不熟悉該領域的評委提問題、評分不準確，由于導師回避自帶的學生，與學生錯開的方式常常導致評委提出的問題，很難涉及到問題的關鍵點；也有評委提出的問題不是自己擅長的，或者拿自己觀點套在他人的領域上，鬧出了大笑話。

(2) 導師與學生同組或?qū)I(yè)方向分組。按學生論文的方向、評委教師的方向劃分答辯組，優(yōu)點是導師在指導修改學生論文時就清楚論文的弊病在哪里、特點在哪里。如果導師客觀、公正地評價學生，就會把自己帶的學生分成ABC等級，在學生答辯中提出的問題準確、尖銳；反之，就會認為自己的學生都出類拔萃，給出高分。

(3) 導師與學生隨機組合。打亂班級界限、打亂導師界限，使評審小組之間的分數(shù)平衡十分重要，否則會出現(xiàn)班級之間優(yōu)秀論文數(shù)量的大偏差，學生也會抱怨。更大的問題是學生畢業(yè)論文材料裝人檔案時，常常裝錯或找不到，或者漏掉評委的評語，增加了論文評審的工作量。

分組的幾種做法筆者都做過嘗試，都有其優(yōu)缺點，若按照一種模式固定不變，則會導致僵化。目前已出現(xiàn)“取消本科畢業(yè)論文”的呼聲'因此探索新的畢業(yè)論文評審方式、新的評分機制十分必要，而畢業(yè)優(yōu)秀論文如何產(chǎn)生也是重要問題，是導師、學生、評委關注的焦點。

1.2導師主動、學生被動

過去都以答辯小組產(chǎn)生優(yōu)秀論文的做法來操作，這種做法的弊病是導師有主動性，學生處于被動狀態(tài)，只能任評委“宰割”，而看到個別師哥師姐答辯時被問得語無倫次，甚至哭泣的狀態(tài)后，學生對論文答辯這個畢業(yè)的最后一關容易產(chǎn)生恐懼心理。答辯中一方面的積極性實際上就是導師之間激烈的競爭，忽視了畢業(yè)論文答辯的主體是學生，學生才是真正的“主人”。為什么不能發(fā)揮“主人”的積極性呢？有兩方面的積極性總比一方面的積極性好得多。

   

       1.3導師打分高的問題

導師給學生按畢業(yè)論文成績50%的比例打分，使得導師打分很高的成績難于均衡；同時，由于答辯委員會主任、系主任最終核定分數(shù)、更改分數(shù)的做法，容易使導師評分越打越髙，產(chǎn)生逆反心理，認為“我打的分數(shù)沒用了”，導致惡性循環(huán)。

1.4畢業(yè)論文題目更改的問題

畢業(yè)論文題目的更改主要反映在對試驗方案的設計不完善、試驗條件不具備，有些藥劑買不到，被迫換題；也有的是以一點抽樣代替多點抽樣，把論文題目寫得范圍很大，而實際上很空、數(shù)據(jù)不全；有的題目是工藝研究而實際上是配方研究，這樣學生在答辯闡述中表現(xiàn)出文不對題，因而導致答辯后修改題目，在每屆學生論文答辯后約有10%~15%的畢業(yè)論文需要修改題目。1.5畢業(yè)論文不規(guī)范的問題

個別學生的綜述內(nèi)容比例過大，指導教師把關不嚴，論文撰寫格式不夠規(guī)范，還有一部分學生的論文屬于社會科學或與自然科學相結(jié)合方面，而都不在學院2010年以前規(guī)定的實驗型、設計型2種格式范疇之內(nèi)，在評審論文上答辯委員會很難界定其規(guī)范性，學生在答辯前論文格式不規(guī)范的約占30%，論文存檔稿仍有不規(guī)范的，其中包括被評上優(yōu)秀論文的主要是參考文獻不規(guī)范。

2歷屆畢業(yè)論文評審情況

2.1教師

2.1.1職稱結(jié)構(gòu)

食品科學系教師職稱結(jié)構(gòu)在2007屆高級、中級職稱人數(shù)比例相同，隨著年限的增加，髙級職稱為上升趨勢，中級職稱為降低趨勢；總體為高級多、中級少、無初級。

       2.1.2畢業(yè)論文指導教師

   

      2007屆擔任學生的指導教師只占50%，在10名中級職稱中只有3人作為導師。在6屆畢業(yè)生中，正高級職稱的教師均作為指導教師，副高級職稱中有74.1%的人作為導師，中級職稱中有73.6%的人作為導師，表明副高級和中級職稱中均有25%的人未擔任指導教師，尚有帶學生完成畢業(yè)論文的空間。

2.2畢業(yè)論文評分

6屆畢業(yè)優(yōu)秀論文的產(chǎn)生采用辦法不同，2007—2009屆按答辯小組學生分配比例產(chǎn)生優(yōu)秀人數(shù)，在2009屆有一個答辯小組作了學生自己申報優(yōu)秀論文的試點。從2010—2012屆以第1組作為優(yōu)秀組，2010屆實行了優(yōu)秀組產(chǎn)生優(yōu)秀論文的做法，有13名學生申請了優(yōu)秀論文的評選，產(chǎn)生了8篇優(yōu)秀論文；由于2011—2012屆學生申報優(yōu)秀論文的人數(shù)不多，采取了主要由優(yōu)秀組產(chǎn)生，其他組選優(yōu)的做法。2011屆學生申報優(yōu)秀論文人數(shù)不足的原因是有的學生認為答辯程序麻煩，要準備PPT，要比其他組提的問題多，優(yōu)秀論文要求的嚴，評為優(yōu)秀論文后要縮減篇幅、按照校學報格式反復修改；尤其是怕自己被直接淘汰到80分以下，對自己的論文信心不足、不敢申報。

3實行學生自行申報優(yōu)秀論文方式

對2009屆學生畢業(yè)論文分組及評分實行了試點后，從2010—2012屆食品科學與工程專業(yè)畢業(yè)論文評分工作采取學生自行申報優(yōu)秀論文方式，論文分優(yōu)秀組和一般組，在畢業(yè)班學生中限報25%的比例，采取提前5d報5份規(guī)范論文及電子文檔，個人提出優(yōu)秀論文申請，各班委會統(tǒng)計后報給系里。優(yōu)秀組評委由各個專業(yè)方向的人員組成，審查論文格式、內(nèi)容、創(chuàng)新性、真?zhèn)涡?；評委拿到論文后，先按百分制進行“論文水平”打分，在學生論文答辯時進行論文“報告過程、答辯”打分，按15%的比例排出順序，實行末位淘汰制。為了避免某些學生混水摸魚、濫竽充數(shù)，當申報超出比例限制時，對于書面審查不合格者，直接淘汰到中等分數(shù)段。申報者的論文格式必須規(guī)范，優(yōu)秀論文組答辯采用PPT形式，宣講及答辯時間20?25min；—般組采用限定打分的方式。

實行優(yōu)秀論文申請制的方式進行分組及評分，可以簡化程序，充分調(diào)動了學生的積極性，學生制作PPT的技能提髙。在申報學生中選優(yōu)、各個專業(yè)方向評委在一組之內(nèi)，采用“集中優(yōu)勢兵力”，突破論文評審關注焦點；指導教師之間不再為優(yōu)秀畢業(yè)論文名額爭來爭去，優(yōu)秀畢業(yè)論文操作程序在答辯前就透明了，學生自己不申請參加優(yōu)秀論文答辯，則被評上優(yōu)秀論文的概率很小了，即使是從其他組選優(yōu)產(chǎn)生，每組也就只有1名，而且是小組評委都認可的優(yōu)秀論文。優(yōu)秀畢業(yè)論文產(chǎn)生由朦朧變得清晰可見，即使是原來的三好生、優(yōu)秀干部、考上研究生的同學，自己沒有申報，也就沒有機會成為優(yōu)秀論文了。指導教師的意見少了，學生的意見少了，畢業(yè)論文答辯評分工作和諧了。

4畢業(yè)論文評審對策

針對指導教師、評閱教師、答辯小組打分情況，畢業(yè)論文評審采取以下措施。

(1) 采取學生申報優(yōu)秀論文方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，申報與評選互動。由導師的主動性變?yōu)閷W生的主動性，畢業(yè)論文答辯時學生是主體，必須發(fā)揮其積極性，有學生和導師的積極性才行。尤其是從2009屆開始被評為優(yōu)秀論文的必須編人畢業(yè)優(yōu)秀論文集，學生自己要按照校報模版先期修改，指導教師再進行修改審核。

(2) 改變學生的懶惰思想、依賴思想、等待思想。真正把導師和學生雙向選擇落到實處，導師把試驗內(nèi)容分給學生去做，把自己的試驗數(shù)據(jù)拿給學生去統(tǒng)計，有些學生認為我是給導師做事，之所以

把畢業(yè)論文當作是導師的事情根源就在此處，從而導致學生向?qū)煹取⒖?、要，定選題、找儀器、買藥品、收集資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、論文修改等環(huán)節(jié)，使指導教師常常處于被動的局面。

(3) 在固定打分比例時，限定打分上限。以現(xiàn)有指導教師、評閱教師、答辯小組4:2:4或5:2:3的比例進行打分，要掌握“度”，否則其中一項打分至極點，另外兩項就很難打分；對于未申報優(yōu)秀論文者限定指導教師打分上限為92分，從實際操作上看這是行之有效的辦法。

若是打分人數(shù)多、具有代表性的答辯小組客觀公正地評分，其打分比例占50%則顯得有意義，可以調(diào)節(jié)指導教師打分高的現(xiàn)象。否則會使答辯小組的權(quán)力過高，被有些帶有偏見的人利用，導致優(yōu)秀的學生成績被壓低；或者某個小組打分高，各組之間打分差別較大，出現(xiàn)不易均衡的現(xiàn)象。

從各小組評委打分中去掉1個最高分和1個最低分的統(tǒng)計分析看，這種做法的差異不顯著，從排序來看基本沒有大的差異。若是出現(xiàn)評委打分平均

在89分以上的，去掉該評委打分的做法效果明顯。

(4) 優(yōu)秀論文評選也要變換方式及時加以調(diào)整。

中級職稱沒有論文范文第2篇

前不久，身為“白衣天使”的媽媽考過了中級職稱，她的領導要她打幾篇論文去交。媽媽便開始認真的寫起論文來，寫了好幾天才寫好，可領導不要手寫的，要打印出來。媽媽就來找我，讓我來完成這個光榮而艱巨的任務——打論文。

那天，吃過早飯后，媽媽就來找我，開始對我實施“軟磨硬泡”的第一方案?？晌沂冀K不肯答應，媽媽便放棄了第一方案，繼續(xù)實施第二方案——教育加獎勵，“孩子啊，你給媽媽打字既可以提高你的打字速度，有能完成媽媽的作業(yè)，這樣不是一舉兩得嘛……”“不干！”“那我再投資十元給你，行嗎？”“十元……還不錯，行吧。”我終于支架不住了。

說干就干，我馬上打開電腦，給媽媽打論文。

時間一分一秒的過去了，論文也漸漸打得差不多了。打論文時，媽媽一邊給我念，一邊幫我一起一起打，我和媽媽就這樣互相幫助，不懈努力地打著。當爸爸下班回到家時，問什么時候開飯，我和媽媽相視一笑，才知道飯還沒有弄呢。

緊接著幾天，我都把心思放在論文上，每天都抓緊每一分一秒地打。我盼著早點打完，早點得到我的獎勵。

中級職稱沒有論文范文第3篇

摘要：文章運用文獻計量學的方法，對2005年至2015年11月30日陜西省圖書館專業(yè)資料室圖書期刊逐年借閱情況進行調(diào)查，對各部門員工借閱數(shù)量、發(fā)文情況、研究方向、職稱晉升等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而對多媒體時代下紙質(zhì)圖書館學情報學期刊利用的困境和路徑進行了探討。

中圖分類號：G251.4文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）04-0109-03

1圖書館學情報學期刊

圖書館學情報學期刊是該學科研究中最主要的情報源，是發(fā)表和傳播圖書館學情報學研究成果的重要陣地以及學科理論建設和事業(yè)發(fā)展的窗口。圖書館學情報學期刊的出版和發(fā)行不僅豐富了圖書館學情報學的內(nèi)容，而且其本身也成了獨特的研究對象，日益受到業(yè)界的重視。

1.1媒體時代圖書館學情報學期刊現(xiàn)狀

我國圖書館學情報學期刊品種的不斷增加和質(zhì)量的不斷提高，從側(cè)面反映了圖書情報事業(yè)的蓬勃發(fā)展和圖書館學情報學學術(shù)研究的日趨繁榮。就圖書館學情報學期刊的隸屬關系而言，編輯出版圖書館學情報學期刊的有公共圖書館、科研院所、高等院校等；從出版周期看，有半月刊、月刊、雙月刊、季刊等；按評價標準區(qū)分，有核心期刊、非核心期刊、引文索引來源期刊、數(shù)據(jù)庫來源期刊等。

1.2圖書館學資料室的功能、特點

1.2.1專一性。專一性是針對服務群體而言的。毫無疑問，圖書館學資料室主要收集和儲備的是圖書館學情報學專業(yè)的期刊和圖書，主要面對本館或者一定區(qū)域內(nèi)的圖書情報專業(yè)人員，因而其服務群體比較專一。

1.2.2新穎性。①報道及時。期刊與圖書相比較，出版周期短，刊載論文的速度快、數(shù)量大、內(nèi)容新穎、發(fā)行與影響面廣，能及時反映國內(nèi)外專業(yè)研究的新成果、新水平、新動向。②內(nèi)容廣泛。期刊發(fā)表的文獻大多數(shù)是原始論文，提供的資料包括理論觀點、研究方法、儀器裝置、結(jié)果討論和參考文獻等。此外，期刊還刊登文獻述評、動態(tài)介紹、會議消息、書評和新書預告、產(chǎn)品廣告等，內(nèi)容十分豐富。不僅如此，其他類型的文獻也常常在期刊上發(fā)表，如會議論文、科技報告、學位論文等，重要的專利在期刊上也常有報告。③連續(xù)性。期刊連續(xù)出版，不僅有利于情報的傳遞，而且它們所積累的大量文獻，歷史、系統(tǒng)地記錄了某一學科或某一研究對象的發(fā)展過程。期刊每期都有目錄，卷末或年末編有各種索引，有的期刊還出版多卷或多年的累積索引，方便使用者進行文獻信息檢索。

1.2.3靜態(tài)性。靜態(tài)性是指資料室內(nèi)收藏的圖書、期刊、報紙等各類文獻資料所承載的信息在一定的時間段內(nèi)基本是不變的，能夠給研究人員提供一段時期內(nèi)相對靜態(tài)的學術(shù)成果。

1.2.4多元性。多元性是針對文獻收集的渠道而言的。傳統(tǒng)的采集、購買、交換等方式已不能適應資料室收集文獻“新、特、快”的要求。采訪人員可以從網(wǎng)上下載信息，或收集外出參會人員的會議文本及與多個相關兄弟單位交流資料等。

2多媒體時代陜西省圖書館專業(yè)資料室利用情況

2.1期刊利用情況

經(jīng)過統(tǒng)計，陜西省圖書館資料室截至2015年11月30日收藏的國內(nèi)常見圖書情報學期刊有55種，其中經(jīng)國家新聞出版總署批準并配發(fā)國內(nèi)統(tǒng)一刊號的正式出版物有34種，內(nèi)部資料有21種（包括《當代圖書館》），每年和其他刊物交換有28種，2016年尚有33種期刊繼續(xù)訂閱。其中有10種期刊是既訂閱又交換。

由表1可以發(fā)現(xiàn)，2005年和2006年借閱資料的館員很少。因為當時職稱評審對專業(yè)數(shù)量的要求并不是很嚴格，所以查詢和借閱專業(yè)期刊的人員較少。2007年，陜西省開始推行人事制度改革，職稱評審逐步規(guī)范，專業(yè)人員的學術(shù)成果成為專業(yè)職稱評聘的重要條件，這在客觀上促進了專業(yè)期刊的利用率。所以，從2007年開始，借閱的人數(shù)有所增加，2008年達到高峰，到2011年滑至低谷。而2012年、2013年又再次開始攀升，2014、2015年又開始回落，這種現(xiàn)象的形成，與當年報名參加職稱評聘的人數(shù)有很大關系。2013年發(fā)展研究部承接了一個專業(yè)課題，完成課題需要查閱參考大量的專業(yè)學術(shù)成果，為此借閱量突然增加至115次。

2.3從借閱人數(shù)上分析

從表1和表2統(tǒng)計數(shù)字看，2005―2015年共有90人（次）在資料室借閱過圖書和期刊，平均每年只有8.2人（次），占陜西省圖書館在崗專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的4.2%。據(jù)不完全統(tǒng)計，這90人（次）在11年間陸續(xù)都解決了職稱晉升問題。從這里就可以看出，圖書館學專業(yè)資料室確實能給需要解決職稱問題的館員研究學術(shù)、撰寫論文提供必要的文獻信息幫助，但同時也說明，幾乎所有人只有在解決職稱評審問題時才會想起使用專業(yè)資料室。

2.4從借閱年份上分析

這11年中，陜西省圖書館資料室共借出圖書和期刊850冊，其實從借閱的年份看，表面上是2012年、2013年比較高，實際排除發(fā)展研究部為課題研究借閱的數(shù)量，2007年借閱量是最多的，這也是因為2007年陜西省頒布了職稱評定規(guī)范，加上2007年陜西省圖書館進行了新一輪的人員招聘，所以借閱專業(yè)資料的人數(shù)增加了。

2.5從借閱者所在部門分析

在這11年間，借閱最多的是發(fā)展研究部，借閱最少的是閱讀推廣部。發(fā)展研究部和閱讀推廣部同時在2007年成立，可兩個部門的借閱量反差如此懸殊，也許是因為閱讀推廣部主要注重給讀者推廣閱讀了，反倒不重視自己的專業(yè)閱讀，也可以說明這兩個部門重視專業(yè)方面的側(cè)重點有所不同。

3多媒體時代陜西省圖書館館員學術(shù)研究概況

3.1從借閱者的效果上分析

近年來，各省修訂的圖書資料專業(yè)技術(shù)職稱評審條例都對中級以上職稱提出了論文數(shù)量要求，這就使得一大批從事具體業(yè)務的工作人員都要。從陜西省圖書館2005―2014年職稱評審的結(jié)果看，2014年6月招聘前陜西省圖書館共有18個部門，在編職工197人，實際在崗人數(shù)181人。截至2014年底，初級職稱50人，中級職稱93人，高級職稱32人，其他22人。從2005年開始，每年職稱晉升人數(shù)平均為14人，陜西省圖書館共有140人晉升了職稱，其中2006年晉升人數(shù)最多，初級和中級人數(shù)基本持平，高級人數(shù)平均每年3人，這也符合高級職稱占總?cè)藬?shù)的比例（見表3）。

3.2情況

據(jù)不完全統(tǒng)計，從2005年至2014年這10年時間，陜西省圖書館在編人員共提交372篇，平均每人發(fā)文只有1.9篇，其中核心期刊發(fā)文69篇，其余都是在其他刊物或論文集上發(fā)表的。

4多媒體時代圖書館學資料利用過程中的困境

4.1外部因素

一方面，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，館員也沒有更多的時間來仔細閱讀專業(yè)資料，借閱率下降也就成了必然現(xiàn)象；另一方面，多媒體閱讀的沖擊和閱讀習慣改變的沖擊，成為影響資料室借閱率的重要因素。隨著時代的進步，網(wǎng)絡資源的快速發(fā)展，CNKI、維普、萬方、龍源等數(shù)據(jù)庫的誕生，館員們獲取信息資源的方式更加靈活、便捷，紙質(zhì)資源的價值受到了巨大的沖擊。

4.2內(nèi)部因素

4.2.1缺乏學術(shù)研究氛圍。筆者所在館沒有形成很好的學術(shù)研究氛圍，90%的專業(yè)技術(shù)人員在一年內(nèi)沒有任何學術(shù)成果產(chǎn)生，尤其是初、中級職稱人員中的93%沒有成果，這也反映出陜西省圖書館高級職稱人員對較低職稱人員的專業(yè)指導工作沒有正常開展。

4.2.2資料室的位置。資料室作為專業(yè)期刊閱覽室，處于行政區(qū)域內(nèi)，沒有專管人員，常年處于關閉狀態(tài)。館外讀者既不知道有這么個閱覽室，即使知道了也無法進入，館內(nèi)員工需要借閱時才開門，這樣會給大部分館員留下只藏不借的印象。

4.2.3文獻資源建設速度相對遲緩。藏書結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量不高、書籍更新緩慢、期刊征訂沒有連續(xù)性，這就造成館員關注的熱門專業(yè)書從采購到上架流通時間較長，也是造成館員借閱興趣不高的原因之一。

5多媒體時代圖書館學資料室開發(fā)利用的路徑

5.1給館員營造一個寬容求實的學術(shù)研究氣氛

目前，僅僅與個人職稱評審相關聯(lián)，不能夠帶動、影響?zhàn)^內(nèi)整個學術(shù)氛圍。學術(shù)研究需要一種寬容求實的平和心態(tài)和研究氣氛，研究者和專業(yè)雜志應該容納不同的觀點、不同的流派、不同的評論、不同的批評等，這樣的研究氛圍才有利于學術(shù)研究的發(fā)展和深入。

5.2專業(yè)資料室要積極主動宣傳，提高專業(yè)期刊利用率

圖書館學專業(yè)期刊的主要讀者對象是圖書情報工作者和教學、科研人員。潛在的讀者對象是圖書館的廣大讀者和情報用戶。一部分刊物應調(diào)整編輯方針，面向讀者和用戶，多刊登書評文章，報道專題文獻，也可報道科技、經(jīng)濟信息，直接為用戶服務。

5.3加快圖書更新速度，推薦購置新書

5.3.1提高采訪員素質(zhì)。多做館員調(diào)研，摸清館員閱讀脈絡，讓館員代表直接參與購書，讓館員有目的、有針對性地挑選符合專業(yè)發(fā)展需求、利用率較高的圖書和期刊，盡量做到有的放矢。

5.3.2加速新書、新刊上架時間。加快圖書更新速度，減少中間環(huán)節(jié)，新刊到館后盡快登記上架，縮短從訂購到上架流通的時間，讓館員第一時間能在資料室看到業(yè)界的熱點資料，吸引他們來借閱。

5.4服務內(nèi)容要更新

資料室也要與時俱進，在服務功能、服務模式上創(chuàng)新，變守攤子為主動尋求讀者，迎合館員需要，開展檢索咨詢、學術(shù)交流、論文寫作培訓等多種服務。

5.5提高讀者的借閱積極性

傳統(tǒng)的資料室借閱服務是單向的出借圖書或期刊，讀者也是被動型的。要想提高館員的積極性，就要讓館員主動、自覺地形成一種學術(shù)研究熱情，這就要求館內(nèi)采取相應的學術(shù)成果獎勵機制，激勵館員踴躍投入到學術(shù)成果研究中，只有這樣才能激發(fā)館員業(yè)務學習的興趣和熱情，充分發(fā)揮其主觀能動性，從而提高專業(yè)期刊的借閱率。

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中級職稱沒有論文范文第4篇

【關鍵詞】 獨立學院 畢業(yè)設計 論文 模式

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0005-01

1 引言

畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識與技能、解決實際問題的能力，提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度具有重要的意義。畢業(yè)設計（論文）又是學生學習深化和升華的重要過程，是對學生學習、研究和實踐能力的全面總結(jié)與檢驗，是對學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)；同時也是衡量高等學校辦學質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容。

2 背景

由于獨立學院在初創(chuàng)時期不具有獨立辦學的主體資格，獨立學院師資來源的主渠道是由母體高校提供的。一般來說，在初創(chuàng)時期獨立學院的專任教師只有1/3是獨立學院自己的教師，有2/3以上是由母體高校在職教師（含退休教師）兼任。

因此，在開展畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)工作中，由于獨立學院辦學時間較短，自有教師一般都是剛剛從學校畢業(yè)的研究生，不具備畢業(yè)設計（論文）指導教師的條件，自有教師根本不能滿足學校畢業(yè)設計（論文）指導教師需求。所以，獨立學院不得不再次向母體學校求助，聘請母體學校教師作為畢業(yè)設計（論文）指導教師。表面上是解決了畢業(yè)設計（論文）指導教師不足的問題，但同時也出現(xiàn)了新的問題，指導教師花費了大量的時間指導了8個母體學校學生的畢業(yè)設計（論文），再無法兼顧到獨立學院的學生，對學生指導的不夠，也沒有定期的答疑解惑，學生幾乎見不到指導教師的面，由于得不到有效的指導和幫助，至使有些學生在開始畢業(yè)論文（設計）時無從下手，有困難得不到及時有效幫助和解決，影響了畢業(yè)論文（設計）的進度和質(zhì)量。

在此背景下，急需新的畢業(yè)設計（論文）進行模式來解決獨立學院畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。

3 模式探討

獨立學院應加強和密切校市、校企合作，結(jié)合“校市共建，校市相融，校企合作”辦學模式，對獨立學院的畢業(yè)設計（論文）實踐環(huán)節(jié)提出以下三種模式：

3.1 自有教師為指導教師

指導教師應由中級及以上職稱教師或工程技術(shù)人員擔任，初級職稱人員可以擔任輔助指導教師。每位指導教師指導的學生數(shù)最多不超過8人，要經(jīng)常與學生交流，定期答疑、質(zhì)疑，每周不少于兩次。指導教師在畢業(yè)設計（論文）期間，必須堅守崗位，確因工作需要出差時，必須經(jīng)系畢業(yè)設計（論文）領導小組批準。時間在一周至一個月，需委派相當水平的教師指導，出差一個月以上，則需另定指導教師。學校安排專門的畢業(yè)設計（論文）設計教室，供畢業(yè)班學生使用。

3.2 聘請企業(yè)專家為指導教師

從專業(yè)對口公司、生產(chǎn)企業(yè)和科研部門等單位中聘請理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的專家參加本科畢業(yè)設計（論文）指導工作，促使學生的畢業(yè)設計（論文）與生產(chǎn)科研緊密結(jié)合。

此類指導教師原則上應來自于專業(yè)對口的公司、生產(chǎn)企業(yè)和科研部門等，應具有相關專業(yè)中級及以上技術(shù)職稱；或本科專業(yè)畢業(yè)、從事相關專業(yè)技術(shù)工作五年以上，并具有主持項目開發(fā)的經(jīng)驗，達到中級職稱水平，工作負責、作風正派、事業(yè)心強、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、管理人員等。

在聘請校外指導教師的同時，必須配備校內(nèi)輔導教師，可由校內(nèi)初級職稱的教師擔任。因為畢竟校外指導教師指導學生的時間有限，且對學校的畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范的要求不太清楚，需要校內(nèi)輔導教師進行補充，且對學生的管理起到更好作用。學校安排專門的畢業(yè)設計（論文）設計教室，供畢業(yè)班學生使用。

3.3 與企業(yè)合作，到企業(yè)真刀真槍完成

提倡學生到院外專業(yè)對口公司、生產(chǎn)企業(yè)和科研部門等單位做畢業(yè)設計（論文）。這個模式下分為兩種方式：

①學校統(tǒng)一組織。學校首先考慮簽訂協(xié)議的校外實習基地和就業(yè)基地，在解決畢業(yè)設計（論文）的同時解決就業(yè)問題。如模具專業(yè)、電子專業(yè)的學生，可以統(tǒng)一組織到廣東的企業(yè)進行；計算機專業(yè)的學生可以到中軟國際、深圳達內(nèi)等公司進行，但必須是在學生自愿的前提下。

由企業(yè)統(tǒng)一安排校外指導教師，結(jié)合企業(yè)的實際項目完成畢業(yè)設計（論文）。期間，由企業(yè)對學生進行統(tǒng)一管理，安排食宿。系部應安排校內(nèi)老師長期或定期到企業(yè)中檢查學生完成畢業(yè)設計（論文）情況，指導學生完成相關材料的撰寫。同時與企業(yè)指導人員加強溝通，轉(zhuǎn)達學校近期對畢業(yè)設計（論文）的要求，了解學生畢業(yè)設計（論文）進展情況，排除困難，及時反映學生在企業(yè)遇到的問題。

在畢業(yè)設計（論文）答辯環(huán)節(jié)中，系部可以安排骨干教師到企業(yè)，結(jié)合企業(yè)導師一起進行校外畢業(yè)設計（論文）答辯工作。

②學生自行解決。對于此類學生，學校更難對其進行管理。必須安排校內(nèi)指導教師對學生加強管理。管理模式可以參考聘請企業(yè)專家為指導教師的方式。

中級職稱沒有論文范文第5篇

鼓勵員工職稱考試之我見

從河北某市農(nóng)村信用合作社內(nèi)網(wǎng)的員工基本情況統(tǒng)計表看，該市農(nóng)村信用合作社系統(tǒng)人員中，中級專業(yè)技術(shù)職稱為31人，占全轄員工的3%，初級專業(yè)技術(shù)職稱為232人，占全轄員工的26%；本科132人（含黨校2人），占全轄員工的15%，大專585人，占全轄員工的65%?？梢钥闯鲋屑墝I(yè)職稱人數(shù)比本科學歷人數(shù)相比少4倍之多，初級專業(yè)技術(shù)職稱人數(shù)與大專學歷相比少1.5倍有余?？梢妼I(yè)技術(shù)職稱與學歷出現(xiàn)極大不平衡。

一、現(xiàn)行的工資政策有阻于專業(yè)技術(shù)職稱的提高

現(xiàn)員工的工資主要有崗位工資、津補貼、效益工資構(gòu)成。其中津補貼中的能力津貼主要為職稱津貼、學歷津貼，二者就高擇一。在現(xiàn)實生活中，學歷和職稱相比學歷更容易取得證書，對專業(yè)技術(shù)職稱考取積極性不高，不利于員工綜合素質(zhì)的提高。

二、近年學歷教育得到較大的發(fā)展和提高

前，專業(yè)技術(shù)職稱作為對金融工作人員專業(yè)理論和專業(yè)技能的認證，員工取得職稱證書費用低、學習靈活，員工報考國家職稱考試積極性很高。通過考試，取得勞動部門頒發(fā)的證書后，與工資待遇掛鉤，營造了良好的學習氛圍，促進了員工積極求學上進，增強了員工的專業(yè)理論知識，并在工作中得到實踐。后，聯(lián)社大辦特辦各種成人學歷繼續(xù)教育班，學費高、占用工作時間長、易畢業(yè)，聯(lián)社創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，學員學費報銷90%甚至100%。聯(lián)社人事勞動部成為函授站，員工入學方便，授課簡單，考試走形式，畢業(yè)證書易取得。幾年間，員工紛紛報考聯(lián)社組織的各種學歷繼續(xù)教育班，入學員工順利取得了學歷證書。

三、提高職稱人數(shù)占比的幾點建議

省聯(lián)社開展的“五提”活動和“橫下決心、沖出困境”大討論活動，多次提到堅持以人為本，加強學習，努力提高員工隊伍的綜合素質(zhì)，尤其在“五提”活動中強調(diào)“提素質(zhì)”是提“提效率、提質(zhì)量、提水平、提形象”的前提和基礎，“二次創(chuàng)業(yè)”活動把提高素質(zhì)作為一項工程來抓，幾次活動的目的就是通過員工隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動和實現(xiàn)效率、質(zhì)量、水平和形象的提高，實現(xiàn)三年規(guī)劃中構(gòu)建學習型企業(yè)目標。加強員工經(jīng)濟金融理論知識和業(yè)務的學習是時代的要求、是現(xiàn)實的要求，也是員工自身發(fā)展的要求。我們應有危機感和緊迫感。為了加強農(nóng)村信用社的競爭力，提升員工的綜合素質(zhì)，營造一個良好的環(huán)境，改變職稱占比低的情況，提出以下建議：

1、現(xiàn)行的工資政策向?qū)I(yè)技術(shù)職稱傾斜。

工資中津補貼的能力津貼向職稱津貼傾斜，適當拉開檔次。如大專學歷津貼、初級職稱津貼均為80元，將初級職稱津貼調(diào)高為100元；本科學歷津貼、中級職稱津貼均為120元，將中級職稱津貼調(diào)高為140元。這樣，有利于促進獲得學歷的員工進一步加強專業(yè)知識學習，提高業(yè)務綜合能力。

2、再次掀起學習專業(yè)知識。

“素質(zhì)”二字就字義理解，是指事物的本來性質(zhì)，就“素”字講是白色的。該聯(lián)社辦的多期大專班、兩期本科班，我作為學員，參加過第一期大專班學習和考試，作為工作人員，曾多次監(jiān)考學員的各種考試，也曾替大專班、本科班的學員參加考試，對學員的學習和考試情況深有感觸，深知其中奧妙。畢業(yè)證書非常容易取得，主要是因為學校一方以盈利為目的，該發(fā)的書不發(fā)，該授的課不授，喜歡說空話、大話、假話；單位又十分熱衷于搞形式主義，做表面文章；學員淺嘗輒止，滿足于一知半解，甚至出現(xiàn)考不過的拿錢買、畢業(yè)論文找人寫等不良現(xiàn)象。學習真正的目的是為了學習新知識，掌握新技能，開拓新視野，提高業(yè)務能力，把所學知識在工作中得到實踐并發(fā)揚光大。建議單位要搞好動員，營造氛圍，正向激勵，在員工中再次掀起一個學習的熱潮，讓扭曲的事實得到糾正，樹立起良好的學術(shù)學風。

3、以鼓勵員工積極參與職稱考試為“突破口”，努力提高員工的整體素質(zhì)。

提高該農(nóng)村信用社整體素質(zhì)是一個老問題，學習培訓已成為經(jīng)常談起的問題，員工整體素質(zhì)并沒有達到令人滿意的程度，學習培訓搞了很多次，但在工作實踐中收效甚微，究其原因當然是多方面的，但主要原因是：單位缺乏正確的組織指導；員工學習能動性差，學習處于被動狀態(tài)。我們不能總是抱怨信用社的歷史原因和舊的用工制度，在邯鄲轄區(qū)該聯(lián)社本科、大專占比很高。然而，事實充分證明：前幾年辦的各種學歷繼續(xù)教育班效果并沒有達到理想。省聯(lián)社理事長李志國同志在一季度業(yè)務運行分析視頻會上講到“我們不要這個虛假的東西，不要這種花了錢買來的虛假榮譽。拿單位和職工的血汗錢交這個成本，買這個虛假的完成任務，這有什么意義？！這不是實實在在做企業(yè)?！蔽浒猜?lián)社領導也充分地認識到了這一點，并多次強調(diào)學習的重要性和必要性，員工在“二次創(chuàng)業(yè)”活動中也身有體會。鼓勵員工職稱考試，工資向?qū)I(yè)技術(shù)職稱傾斜，以此促進沒有真正學到知識的員工們學習、學習、再學習，進一步提高自己的知識水平，造就一批又紅又專的專業(yè)隊伍，努力為該聯(lián)社的再次騰飛插上翅膀 。